学校管理心理学
一、学校管理与人的心理
管理从字面上讲有管辖、处理、管人、理事等意思。
一般的管理泛指一切单位或组织中的管理者，通过实施计划、组织、指挥、控制、协调等职能，使他人同自己一切实现既定目标的活动过程。
学校管理是学校管理者通过一定的组织、计划、指挥、控制、协调等各种职能活动，使学校的行政、教育、教学达到预定目标的活动过程。
学校是一个开放的社会结构系统，学校管理是一个系统工程。
首先，从学校内部结构系统来看，管理体制与运行机制要相适应，各种管理要素（人、财、物、事、时间、空间、信息等）都必须相互配合，系统运行;其次，从现代学校管理社会结构系统看，它是一个开放的系统，涉及课堂、学校、社会、家庭等几个层面的教育与管理，学校教育与社会教育、校内因素与社会因素必须紧密联系，学校管理除受内部因素制约以外，与社会政治、经济是、文化、科技等有紧密的联系。
在学校管理中，最核心、最重要的是对人的管理。
学校管理促进学校的发展，主要体现在最大限度地促进人的成长与发展，即有利于发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的创造力。
因此我们应明确以下几点：
（）一切教育的成就不会离开管理而自发地产生。
（）学校管理必须遵循人的必理活动规律。
（）在管理活动中，必须处理好人与人之间的关系。
综上所述，学校管理与人的必理活动是紧密联系的。
学校管理归根到底是对人的管理，是对人的心理活动的管理。
因此，掌握人的心理规律，尤其是人际关系的心理规律是非常必要的。
二、学校管理心理学的形成与发展
学校管理心理学是管理学科以及应用心理学科中的一门新兴的独立学科，它是在管理科学与心理科学蓬勃发展的基础上逐渐形成并发展起来的。
（一）管理科学为学校管理心理学提供了理论基础
. 世纪初到年代是注重工作分析的早期工作设计与专业化阶段，也称“科学管理”时期。
泰勒出版了《科学管理原理》，吉尔布雷思夫妇分别出版了《科学管理入门》和《管理心理学：精神在判断、指导和实施最少浪费方法中的作用》。
. 世纪年代到年代是注重人际关系阶段，也称管理的行为学派时期
梅奥和罗特利斯伯格在美国西方电气公司的霍桑工厂进行了长达五年之久的实验研究得出了有名的“霍桑效应”。
年罗特利斯伯格与人合作写出了《管理和工人》一书，提出了人际关系管理理论，应重视人的因素，重视人的社会和心理需要，注重组织内部人际关系的改善等。
强调采取民主参与的领导方式，重视非正式群体的人际沟通作用，运用协调人际关系的方法，才能提高管理效能。
. 世纪年代是重视社会科学原理的阶段，也是行为科学的形成时期
年，美国社特基金会邀请一批学者经过慎重讨论后，才正式把运用社会科学、心理科学的知识与科学原理来提高管理效能的学科命名为行为科学。
. 第二次世界大战之后直到年代，是与“行为科学”平行发展的“管理科学”阶段
“管理科学”其特点是把组织看成是开放系统的理性模式，把现代自然科学和技术科学的最新成果广泛地运用到管理领域，形成一系列新的组织管理技术与方法，把管理工作纳入
科学化的轨道。
. 世纪年代至今是最新管理理论阶段，也称综合性的现代管理时期
这阶段的管理理论综合吸收了前几个阶段各个学派的长处，把组织看作是一个开放系统的社会模式，把管理科学与行为科学结合起来，创立了系统工程这一新的管理理论。
上述各个阶段的管理思想与管理理论对学校管理学与学校管理心理学理论的形成与发展，均有重要的影响。
（二）心理科学为学校管理心理学提供了心理原则与依据
科学心理学自年创立以来已有年的历史，从世纪开始，应用心理学的发展扩展到各个领域并取得了重大突破。
科学心理学诞生之后，许多心理学家发现了科学心理学与科学管理的联姻关系，冯特的弟子闵斯特伯格（）出版了世界上第一本工业心理学专著《心理学与工业效率》。
冯特的另一个弟子斯科特（，）创立了工业心理学：年，又出版了《广告心理学的理论与实际》，他把心理知识应用于工商业中，年代末年代初梅奥的“霍桑实验”开辟了工业社会心理方面的研究，人际关系理论是心理学理论应用于管理领域而获得的重要成果之一。
这些研究成果为管理心理学的诞生奠定了实验和理论基础。
经过多年的努力，直到年美国学者莱维特（）的《现代管理心理学》问世才标志着管理心理学的真正诞生。
(三)新世纪管理现代化的客观要求，为学校管理心理学的研究与发展提供了实践环境
改革开放的社会环境、教育环境为学校管理心理学的研究与发展提供了最好的实践环境。
学校管理现代化是世纪学校管理的主要趋势，学校管理现代化的重要标志与特征是管理思想与理论的理代化，管理体制的自主性，组织结构的开放性，管理方法的民主性，管理技术手段的住信息化、系统化、自动化，管理对象的高素质、主导性、主体性、高创造与个性化，管理目标的卓越高效等。
三、学校管理心理学的研究对象
学校管理心理学是研究学校管理活动中的心理现象及其规律的科学。
其研究的对象是学校领导者为实现预定目标而实施管理职能时，在与被领导者交互作用的过程中产生的心理现象及其规律。
学校管理活动中的心理现象主要包括学校管理过程中的个体成员心理（教师、学生）、学校领导心理、学校群体心理、学校组织心理、学校群体内部、学校组织内部及其组织内部之间的人际交往与人际互动心理等方面的规律。
在学校管理活动中，教师处在特殊位置。
学校的校长和其他领导者，应了解教师的一般需要和特殊要求，了解教师积极性激励的心理规律、教师职业社会化及其成长的心理规律、教师态度变化的心理规律以及教师的工作压力、心理挫折与心理健康的状况等，这对发挥教师的主导作用、促使他们积极参与学校管理、提高办学效能，具有非常重要的意义。
在学校管理心理学的研究对象中，学生既是接受教育的对象和被管理者，又是自我教育、自我学习、自我管理和自我发展的主体。
因此，了解和掌握学生管理的心理规律，对学校校长和教师来说，都是非常重要的。
学校领导者对学校的组织行为、群体行为、个体行为以及人际互动行为均为重要影响。
他们卓有成效的领导与管理是办好学校的一个重要因素。
学校的管理活动除针对个体成员之外，主要以群体形式进行。
群体内部和群体之间复杂的心理现象直接影响群体成员的积极性和群体活动的效率。
学校组织目标的实现是一个学校整体智慧和能力的结晶。
因而学校组织心理规律，对学校领导者提高整个学校的管理效能，实现办学目标来说，显得特别重要。
在学校里还存在着领导者和教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间、教师与家长。
