以科学管理提高校对质量

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标 准 ， 超 额 者 在 保 证 质 量 的 基 础 上 得 优 良传 坑 ， 实 践 证 明 是 保 证 出版 物 文 把 可能出现 的错误 消灭在成 书之前 ， 使 被 又 到 超 额 报 酬 ， 做 到 多 超 多 奖 、 超 少 字 、 术 质 量 的有 效 手 段 由 于现 今 多 可以 作为衡 量 自身工 作实 绩 的一种 手 井 少 技 奖． 不超 不 奖 。在 奖励 是 非 ， 做 采取 一 个 校 扶 由 多 人 分 散 校 对 的 办 法 ， 段 。 校 上 应 从图书质量管理角度来说 ， 实行检校 到 细 化 ： 发 现 和 协 助 编 辑 纠 正 原 稿 差 在 原 穑 被 分 割 的情 况 下 ， 以 对 书 稿 内 如 难 制 能使编 、 、 各环节 互相衔 接 ． 相 校 检 互 错 的 ， 视 差 错 的 类 别 程 度 ． 相 应 的 容 和 文 字 质 量有 全 面 的 把 握 ， 就 更 加 制 约落 到宴 处 ． 应 奖 这 改变 成 书 后 再 棱 查 质 量 、 校 对 字 数 ； 出校 对 人 员 “ 人 原 稿 疑 重 了 通 读 者 全 面 把 握 书 稿 质 量 的 责任 ， 追 究责 任 的局 面 列 个 问 和 建 议 表 ” 把 “ 是 非 的 成 绩 作 为 使 通读 的 必要 性 凸 显 出来 有些 出 版社 ， 校 校 对 人员 职 称 考 桉 和 评聘 的 重 要 依 据 ； 对 通 读 的 功 能作 ｒ明 文 规 定 ： 对 涉 及 如
励 。 这 样 严 格 的 制 度 将 从 根 本 上 消 除 无 错 不 成 书 的 隐患 ． 必将 大 大 地 促 也 进校对趴伍素质和水平的提 高
３管理强 “ ． 校 在加强对 校对人员
的管 理 过 程 中 ， 强化 以下 两 种 机 制 ： 应 （ ） ． 机 制 首 先 ， 切 实 提 高 校 １激 鹭 ５ 要 对人员的地位 ． 校对 人员及其 工作 的 对 尊 重 就 是 最 大 的 激 励 。现 实 中 ． 些 出 有 版 社重 编 轻 校 ， 校 对 看 成 是 “ 单 的 把 简 字 对 字 的 劳动 ． 有 多 少 知 识 含 量 ， 没 似
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目前 多数 出 版杜将 校对 人 员的 工 态度 ．校对分管领导更应制定奖励 机｛ 目 ｌ 奖罚分明 ， 才能激励 校对人员 去追求受 资、 奖金分配与 其工作量挂钩 ， 这种用分 激励校对人员 ． 以体现它的积极意 义。 奖 ． 不 是 总 在 避 免 受 罚 ． 将 有 助 于 而 这 配手段评定校对工作量的方法应该改进 针对 以上两种情况 ，首先应在初二 校 对 人 员 克服 “ 求 有 功 ， 求 无 过 的 不 但 为 奖 优 罚 劣 。衡 量 校 对 质 量 优 劣 可按 照 校次 额 定 的 灭错率 基 础上 另定 超 额 奖 励 消授 心 态 。
任 何 一 校形 同虚 设 在最 后 的质 量 检 查 中 ． 据 问 题 出 现 的 情 况 ， 究 相 应 环 根 追 节 的 责 任 ． 免 出现 打 五 十 大 板 ” 避 各 的 责 任 不 分 的 现象 。对 前校 超过 规定 差错
校对质量
■ 王 枫
率 的行为进 行惩罚的 同时 ， 根据 后校将 这 些 差 错 纠 正 的情 况 ． 后 技 者 进 行 奖 对
■
任务 、 求 、 要 目标 ， 工作考 棱 、 惩等 方 奖 面 作 出 明确 的 规 定 。特 别 是 在 “ 技要 二 工 作 要 求 ， 确 责 任 ， 规 定 每 一 校 的 明 如
留错 率分别 只能控 制在万分之 几 以内， 使 三校都能发挥各 自的作用 ， 不使其 中
以上 两 点 都 属 于 外 在 的 激 励 ， 校 对 对 人 员 来 说 ，内 在 的 自我 激 励 十 分 重 要 ， 在 激 励 必 须 通 过 内 在 激 励 才 能 起 求 校 对 员 少 出 ． 出 不 舍 格 的 图 书 。建 力 差 ， 不 思 进 取 、 作 马 虎 、 常 出 现 外 不 又 工 时
响 。其 次 ， 改 变 过 去有 些 出 版 杜 对 校 要
对 人员 重 罚 不 重 奖 状 况 。有 些 出版 杜 认
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为 ． 对 质 量 高 是 应 该 的 ， 量 出 问 题 校 质 就 是 校 对 人 员 的 责 任 ， 不 公 平 。 只 有 这
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乎人人 皆可为之 ， 这是对校 对工作 的误
解 ． 是 对 校 对 人 员 最 大 的 不 尊 重 。在 也
职嚣评定 上 ，校对 人员 也往 往低 人一 等 ， 种 政 策 上 的 歧 视 和不 公 平 ， 他 这 使 们 失去了与他人平 等发 展 的机 会 ， 而 从 不 利 于校 对 人员 积极性 、创造性 的 发 挥 ．也 必 然 蛤 队伍 的 建 设 带 来 负 面 影
作用。 自我 激励 耀于对校对事业 的真正 立约束机制 ． 就必须把校对 人员的切身 质量问题且屡教不改的校对人员 ．应将 热爱 ， 会 自我 激励 ． 能从工 作 中获 利益 ． 学 就 如提拔 任 用 、 嚣评 聘 和待遇 分 其辞退 或调 离校对岗位 ．做到 “ 职 能进 能 得精神上的满足和 自我实现 的成就感 。 配 等 方 面 同 其 工作 业 绩 、学 历 水 平 、 接 出” 让人 们知道 ： ． 校对工作并 非人人都 （ ）约 束机 制 如 果 说 激 励 机 制 提 受继续教 育情况等方 面联 系起 来 ， ２ 促使 可 以做 ， 也并非人人都 能做好 。 这对校对 供的是动力 ， 鼓 励校对员多 出优秀 的 是 校 耐 人 员 在 努 力 工 作 的 同时 ． 意 加 强 队伍的建设将趋到积极的导向作用 。 注 图书 ； 约柬机｛ 形成 的则是 压力 ， 目 ｌ 是要 自我教育 和自我提高 对于一些工作能
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Ｉ Ｉ ， ＝＝ Ｉ Ｉ ； ＝ 学地制定 岗位责 任 ， 校对人员 的工作 对
科 对 校 对 人 员 进 行 分 工 的 同时 ， 须 科 必
篮 ＴＩ ； － ：ｉ ＿ 罱 ； －Ｅ丑 ｉ ， ；三■ ＝ １ 圈 同