卫灿金语文教育思想研讨会在山西临汾成功举行

《小学语文教学法》参考书目（一）理论类参考书目1．教育部. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001。

2．教育部基础教育司组织，语文课程标准研制组编写. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读.湖北教育出版社，2002。

3．教育部基础教育司组织，朱慕菊主编.走进新课程:与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002。

4．崔峦.小学语文教学论.中国人民大学出版社，1999。

5．人民教育出版社小学语文室.小学语文教学法.人民教育出版社，2005。

6．王松泉、韩雪屏、王相文.语文课程教学概论.北京：高等教育出版社，2007.8。

7．韩雪屏、王相文、王松泉.语文课程教学资源.高等教育出版社，2007.8。

8．王相文、韩雪屏、王松泉.语文教材研究.高等教育出版社，1999.6。

9．韩雪屏、王松泉、王相文.语文教学技能训练.高等教育出版社，1999.6。

10．吴忠豪.小学学语文课程与教学论.北京师范大学出版社，2004.8。

11．李山林.语文课程与教学论案例教程.长沙：湖南师范大学出版社，2006.7。

12．江平.小学语文课程与教学.高等教育出版社，2004.8。

13．卫灿金、武永明．语文课程与教学论研究．北京：高等教育出版社，2007.7。

14．戴宝云.小学语文教育学.浙江教育出版社，1993。

15．周之. 小学语文教育学.华东师范大学出版社，1992。

16．谢象贤. 语文教育学.浙江教育出版社，1993。

17．顾黄初、顾振彪.语文课程与语文教材.社会科学文献出版社.2001。

18．杨九俊、姚烺强.小学语文教材概说.南京大学出版社，2000。

19．叶存玲.小学语文教学艺术.语文出版社，2001。

20．蒋宗尧.学法指导艺术.中国林业出版社，2000。

21．闫承利.教学最优化艺术.教育科学出版社，1995。

22．倪文锦.语文考试论.广西教育出版社，1996。

23．唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价.广西教育出版社，2000。

20年语文教学改革的反思与新世纪语文教学的展望《语文教育史》以往不谏来着可追——20年语文教学改革的反思与新世纪语文教学的展望西北师范大学文学院2000级教育硕士贺登川摘要二十年语文教改成绩卓著，语文教学从无序转向有序，语文教育观念不断更新，学科建设稳步进行，涌现了一批改革家和新的教学模式。

但步入90年代以来，愈演愈烈的高考竞争，使应试教育走向了极端。

通过回顾语文教改的发展进程，我们看到了中学语文教改的大趋势。

本文想就二十年语文教改作以简单回顾，并就教改趋势作以大胆展望，希冀画出一条较为清晰的线索。

借鉴颇多，深表谢意。

关键词语文教改回顾展望1978年3月18日著名的语文教育家吕叔湘先生在《人民日报》发表文章《语文教学中两个迫切问题》，文章里说：‚十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事。

‛指出语文教学效率不高的现象，从此拉开了语文教学改革的大幕，轰轰烈烈的语文教改在全国各地开展起来了。

现就20年中学语文教学改革作简单的回顾，并对新世纪的中学语文教学作大胆的展望，不妥之处，望导师及诸位学友批评指教。

上篇20年中学语文教学的回顾与反思一、20年中学语文教学改革历程的回顾党的十一届三中全会的胜利召开，拉开了中国改革开放的序幕。

1983年，邓小平给北京景山学校作‚三个面向‛的题词，为新时期的教育改革指明了方向。

1985年，中共中央作了《关于教育体制改革的决定》，为整个教育工作的改革提出了纲领。

20年语文教学改革就是在改革开放的大潮中展开的。

总体而言，语文教学改革历程又可以分为以下三个时期：（一）经验描述期（1978—1985）随着教育的复活，语文教学改革也开始活跃起来了，一批语文教学法著作如雨后春笋般出现，有张隆华主编的《中学语文教学法》（1980）、叶苍岑主编的《中学语文教学通论》（1984）、十二院校中文系主编的《中学语文教学法》（1980）、上海教育学院编的《中学语文教学法通论》（1981）、张鸿苓等四人编的《语文教学方法论》（1982）。

素质教育背景下语文教师的教学个性【摘要】素质教育呼唤语文教师的教学个性。

语文教学个性是指语文教师在日常教学中所表现出来的带有语文味的个人化的特征。

语文教师应厚积博学、整合创新、因长施教彰显自身的独特魅力。

【关键词】新课程；素质教育；教学个性；创新语文教师专业化发展是一个常说常新的话题。

随着课程改革的深入，“教师即课程”的理念已成为了共识。

如何做一个新课程所需要的语文教师，便成了一个突出问题凸现出来。

而诸多专家认为，能够彰显自己教育教学个性的教师，才是新课程所需要的教师，这也是语文教师发展的理想状态。

笔者深以为然。

其实，从某种意义上说，素质教育就是个性教育。

但个性只能靠个性来培养，没有教师的个性就没有学生的个性，而教师的个性又往往体现于他的教学个性，这也是教师本人创造性能力的体现。

很难想象，一个没有语文教学个性的教师是如何让其学生去体验语文魅力，进而对语文产生执著兴趣的！另外，一个有理想的语文教师只有铸成自己的教学个性，才能真正形成自己独特的风格、体系，惟有此，自己才能在众多流派中自成一家。

君不闻“民族的才是世界的”，引申过来也可说“有个性的才是有魅力的”［1］。

但今天我们看到更多的是语文教师在教学模式化的操作中“追随于名家，模仿于技巧”，在应试教育的挤压下“埋首于应试，汲汲于分数”，哪有时间奢谈什么教学个性？鉴于此，新一轮课程改革强烈呼唤语文教师的教学个性。

那什么是语文教学个性呢？笔者窃以为，语文教学个性就是一个语文教师教学生命力的独特呈现，它是指语文教师在日常教学中（包括文本处理、教学程序、教学手段、教学方法、乃至教案的写法等）所表现出来的带有语文味的个人化的特征。

笔者认为，语文教师只有置身于丰厚的土壤，汲取思想的养料，开放出创造的花朵，才能实现语文教师教学的个性化发展。

一、厚积博学，“腹有诗书气自华”“亲其师，信其道。

”教师作为“学习共同体”中的“首席”，其独特的个性品质（气质、风格、情感等）对学生的发展有着深远的影响。

创新研发“山西特色” 命题技术再上新台阶——近五年山西省中考语文试题特点分析发布时间：2021-10-22T08:11:15.234Z 来源：《基础教育课程》2021年11月作者：丁秀芳[导读] 近五年中考语文试题在山西中考 “一核·六维·四手段”命题理论体系的指导下，创新研发出具有“山西特色”的中考试题，在命题技术上再上新台阶。

丁山西省临汾市第一中心学校丁秀芳山西临汾 041000摘要：山西省中考语文试题的命制，全面贯彻党的教育方针政策，落实全国教育大会会议精神，落实《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，充分体现了山西省中考“一核·六维·四手段”命题理论体系，具有主线明晰、六个维度融通共生、四大手段为抓手的特点，创设真实任务情境，借力跨学科整合，理性思考社会热点，辐射广阔时空，关注学以致用，强调责任担当，力求真正使立德树人的根本任务落到实处。

关键词：中考一核·六维·四手段立德树人山西省中考语文试题命制，紧跟山西省教育厅“考改促课改，课改推考改”的工作思路, 在山西中考“一核·六维·四手段”命题理论体系的指导下，以“立德树人”“素养立意”“导向教学”为命题核心，以中华优秀传统文化和革命文化为背景，厚植家国情怀，融通六个维度，运用四大手段，在命题技术方面创新研发了具有“山西特色”的独具匠心的中考试题，为山西省参加中考的广大考生奉献了一份丰厚的精神食粮。

尤其是2021年，在中国共产党建党一百周年的政治大年之特殊形势下，语文试题展现出强烈的时代气息，传承信仰力量，赓续红色基因，引领广大考生回首百年征程，让青春与信仰、信念、信心同频共振。

一、近五年，山西省中考语文试题总体特点分析（一）命题主线明晰，突显“立德树人”，彰显导向引领国家教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展是社会主义建设者和接班人的本质要求”。

湖南省中学语文省级骨干教师培训答辩论文——论语文教学中自主性学习的倡导与发展作者：龚德国指导老师：赵厚玉教授（湖南省安乡县第一中学邮编：415600）内容摘要全文共分三个部分。

该文首先从目前我国语文课堂教学的三种基本教学模式谈起，说明语文教学现状必须改革，然后根据党对教育发展提出的新要求和学生个体发展的需要，说明了倡导自主性学习的必要性和重要性。

文章第二部分，通过对近二十年来我国语文教学的发展的回顾，对自主性学习理论的探讨，说明了自主性学习建立的教育理论基础。

文章第三部分，从探究自主性学习的历史源流谈起，通过对几位名家自主性学习研究的总结，强调了倡导自主性学习的正确性。

最后，通过比较，进一步肯定了自主性学习方向的正确性。

综上所述，在语文教学中，我们一定要大力倡导与发展自主性学习。

论文大纲一、语文教学中大力倡导自主性学习的必要性和重要性二、语文教学中的自主性学习建立的教育理论基础三、自主性学习是对我国传统语文教育的继承与发展关键词语文教学自主性学习素质论语文教学中自主性学习的倡导与发展世界经济一体化向语文教学提出了挑战。

在科学技术迅猛发展的今天，中学语文教学面临着现代新知识、新信息、新思维的挑战。

如果要使语文教学适应并顺乎这个时代发展的潮流，全面落实党对教育提出的各项要求和语文教学的任务，我们就必须加强学生自主性学习的研究与探索，努力培养学生良好的学习习惯，不断提高学生的综合素质。

一、语文教学中大力倡导自主性学习的必要性和重要性语文教育的现状突出了大力倡导自主性学习的必要性。

课堂教学是实施创新教育的主阵地，创新教育的成败取决于课堂教学的规范与否，但由于应试教育的影响，高考升学的压力，中学语文课堂这一传授知识的鲜活殿堂，成了教师念经诵佛的枯燥场所。

语文课堂教学呈现出了万马齐喑的沉闷局面，走进了无序的泥潭。

从目前语文课堂教学模式来看，足以证明语文教学必须从应试的高压中解放出来，让学生在语文课堂教学中生动活泼主动地发展，给以学生自由的天地，下面我们来解剖现在三种语文课堂教学的基本模式，来看倡导自主性学习的必要性。

我看《于漪的语文思维教学观》在《于漪的语文思维教育观》中，山西师范大学教授卫灿金等分析了于漪老师的教学基本点，并从四个方面系统归纳了她的语文思维教学观：语文教学改革必须把着眼点转移到开发智能，提高素质；坚持语言训练及思维训练为核心，深化课堂改革；综合读写听说能力的训练发展；教育要提高自身语言和思维的内在素质。

读罢，确实能给当今语文教育者很大启示，于漪老师为语文教育界树了面旗帜，成为广大语文老师学习的楷模。

以下，我将从两个方面谈谈自己看法：第一，语文教学改革必须把着眼点转移到开发智能，提高素质。

在传统教学中，教师常常照本宣科，依据教学资料，空洞降讲解，不重视指导方法，而只是知识的灌输。

因此，课堂常常成为教师一个人的独角戏，学生十分被动，这种“填鸭式”教育，使孩子丧失学习兴趣，缺乏创造性，成为考试，学习的机器。

基于传统教学的现状，语文教学必须进行改革，这也是当今社会和时代发展对人才培养的提出的要求。

于漪老师说：“给学生打语文基础，切不可忽视智力的开发。

点拨，开窍，把学生教得聪明起来，是语文教学育人的重要内容。

”毫无疑问，学生的学习过程是积极开展思维活动的过程，教师要引导学生动脑筋，给学生“电视成金”的手指头，激发学生的求知欲，使学生通过自己的思考，比较中主动参与学习，智力得到开发。

对于学生素质方面，要培养学生的优秀品德和良好的学习习惯，克服困难的毅力。

第二，教师要提高自身的语言素质。

语言是教师传道，授业，解惑的工具，一般来说，课堂教学主要是通过语言进行传递消息。

于漪老师说：“教师语言不是一次性消费，有些精彩的语言能对学生产生长效的作用，这些的语句一般具有启发性，犹如一把智慧的金钥匙，开启学生思考之门。

”她的教学语言富有富有诗意，如涓涓细流，沁人心脾，她的课堂给人如沐春风的感觉，堪称一种艺术的享受，完全摆脱了传统教学语言中贫乏，无味，平淡，缺乏光彩的缺陷。

这也可以极大启发当代教育工作者。

一位优秀的老师总能给我们许多启发，作为一名未来的语文老师，应切实提高自身素质，进行自我更新，在更新中重树知识新素养。

视野中国儿童文学的原创之路与地域资源(上)崔昕平（太原师范学院文学院教授）：今天非常高兴有这样一个机会能够和大家相聚，因为有远道而来的朋友，所以我把这次对话交流活动的主题确定为“中国儿童文学的原创之路与地域资源”，借此机会请三位老师给我们省内的作家朋友们传传经、送送宝，以最切实的方式帮助到山西儿童文学。

我先介绍一下出席此次对话交流会的嘉宾们。

首先要隆重地介绍我们山西省作家协会党组成员、驻会副主席、儿委会主任罗向东。

罗主席非常支持我省儿童文学发展，并积极推动儿童文学创作等活动。

下来我就隆重地介绍三位作家，他们都有多年儿童文学创作经验，和丰硕的创作成果，且各具风格和特色，他们都来自我的老家辽宁。

下面，请允许我先介绍王立春老师。

王老师是儿童文学作家、诗人、中国作家协会会员、国家一级作家，现供职于辽宁文学院。

王老师的儿童诗和散文创作都非常优秀，其中最具代表性的作品《骑扁马的扁人》和《梦的门》这两部儿童诗集，分别获全国第六届和第十届优秀儿童文学奖。

此外王老师还出版有《王立春大奖儿童诗》等儿童文学作品50多部，先后斩获文化部蒲公英奖、冰心儿童文学奖、陈伯吹儿童文学奖、辽宁省“五个一工程”奖等多项大奖，并有多部儿童诗和散文作品入选小学《语文》等各类教材。

薛涛老师是辽宁文学馆馆长，并兼任中国作家协会全国委员会委员、儿童文学委员会委员、中国儿童文学研究会副会长、辽宁省作协副主席等职。

薛老师的创作成就主要集中在儿童小说和儿童散文等领域，近年来出版 《九月的冰河》《砂粒与星尘》《山林史诗》《小山羊走过田野》 《桦皮船》《我不是博物学家》《孤单的上校》等作品。

薛老师也屡获各大奖项，曾荣获全国优秀儿童文学奖、陈伯吹国际儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、文津图书奖、中宣部“五个一工程奖”等奖项，有多部作品入选德国慕尼黑青少年图书馆白乌鸦书目、《中国教育报》《中华读书报》《中国新闻出版广电报》的年度好书榜等等。

不仅如此，薛老师还是一位被国外翻译出版量非常大的当代儿童文学作家，他的作品已经被译为日、韩、俄、英、法、波斯、马来、老挝、意大利、阿拉伯、阿尔巴尼亚等多个语种在海外出版。

中学教育2019年02月新教育时代106 语文教学中注重学生阅读应用能力的培养杨淑静（山西省太谷二中 山西晋中 030800）摘要：《普通高中语文课程标准》指出：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

”也就是说，在高中语文教学过程中，我们要深入挖掘语文教材的价值，要更新教育教学观念，在促使学生掌握基本的语文阅读能力的同时，也为学生语文应用能力的培养以及综合素质水平的提高打下坚实的基础。

所以，在语文教学过程中，我们要更新教育教学观念，要采用恰当的教学方法，以全面提升学生的语文素养。

关键词：语文阅读教学语用能力一、语文阅读教学的内涵阅读的过程是一个由言语到语境、透过言语寻找语境直觉语境的过程，是解读作者意图的过程，把阅读对象当作一种交际媒介，把读物人化的过程。

阅读理解的认知模式告诉我们必须依据阅读的认知规律进行阅读教学，否则会事倍功半，不利于学生阅读习惯和能力的养成。

《语文课程标准》中明确提出“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程”。

它包含着两层含义：（一）阅读是读者与文本的主体间对话过程阅读是一种心智技能，是心理的联结。

当代语用学认为：阅读是一种语境还原；表达是由语境到言语，阅读是由言语到语境。

阅读的直接对象是言语，实际上指向语境的意义；阅读的过程，实际上是一个由言语到语境、透过言语寻找语境直觉语境的过程，是解读作者意图的过程。

读文章，更要读到文章后的人；理解文章的意义，更要理解文章后面的人发出的交际的信息。

根据阅读理解的认知规律，《当代语用学》把阅读理解的过程分为至少三个层次：1.字面理解层，即读者仅仅理解言语作品的字面意义，如辨认和回想文章大意、细节、事件发生顺序、地点、人物特征和因果关系等；2.推论理解层，即读者根据文章的结构和自己的背景知识，从字里行间推测词义、文章目的、作者意图等；3.评价理解层，即读者根据自己的阅读经验、知识和语言能力，分析评价文章的优劣，如评价信息的确切性、事件发生发展的可能性、证明事实的可信性及断言的正确和错误等。

让“教”服务于学，使“学”得益于教，——谈谈如何强化
语文基本能力的训练
王元会
【期刊名称】《山西煤炭管理干部学院学报》
【年(卷),期】2011(024)003
【摘要】高职语文教学应注重学生基本能力的训练，并使之不断得到强化，在教学方法上重启发引导，多正面鼓励，给学生以学习的主动权，以足够的活动时间，以充分的思考余地，就会收到良好的教学效果。

【总页数】3页(P181-183)
【作者】王元会
【作者单位】临汾职业技术学院,山西临汾041000
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.学贵疑教贵思——谈谈撰写小学语文教学后记 [J], 徐石军
2.学教一体融教于学--高师语文教学论课堂教学模式的思考与实践 [J], 孔凡成
3.自主学习,为学而教,建构语文学导课堂——叶圣陶\"教是为了不教\"思想在语文课堂中的有效运用 [J], 王丽芳
4.以学定教,以教导学,学教互动——\"学教做互动\"教学模式下高中历史课堂导学案的应用 [J], 林海英
5."依学而教",提升学生课堂中的获得感
——以常州市焦溪小学"依学而教"语文课程教学改革项目为例 [J], 张怿韵;金东旭因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

卫灿金语文教育思想研讨会在山西临汾成功举行
郝丽琴;王卫丽
【期刊名称】《语文教学通讯：高中刊》
【年(卷),期】2012(000)012
【摘要】正卫灿金教授语文教育思想研讨会,于2012年7月26日在山西临汾隆
重举行。

研讨会由山西师范大学教育科学研究院主办,与会代表有山西师范大学语
文课程与教学论专业和语文教育硕士专业毕业生、卫灿金教授在岢岚中学工作期间的学生,以及全国语文学习科学专业委员会,山西师范大学教育科学研究院、文学院、教师教育学院、语文报社等单位的代表和来宾50余人。

山西师范大学文学院副院长武永明教授主持了开幕式。

山西师范大学校长、博士生导师武海顺教授,临汾市
委常委、组织部部长张明星同志,临汾市政协副主席、语文特级教师杨益民先生,【总页数】1页(P46-46)
【作者】郝丽琴;王卫丽
【作者单位】山西师范大学教师教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】H193
【相关文献】
1.吕叔湘语文教育思想研讨会在京举行 [J],
2.顾黄初语文教育思想研讨会在扬州举行 [J], 公水
3.顾黄初语文教育思想研讨会在扬州举行 [J], 公水
4.朱绍禹语文教育思想研讨会在长春举行 [J], 公水
5.汲取“旗手”榜样力量探索教育创新之路《张庆文集》首发式暨张庆语文教育思想研讨会在南京举行 [J], 朱念
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

《语文教育家思维教育思想与研究》《语文教育家思维教育思想与研究》，卫灿金著，中国书籍出版社，2004年5月第1版。

以下分几个专题，分别转录《语文教育家思维教育思想与研究》中所选的叶圣陶、张志公、朱绍禹、于漪、苏霍姆林斯基的有关论述，所注页码均为原著页码。

一、卫灿金教授的有关论述：1、关于语文的思维特征：“长期以来，我们对语文学科的性质和功能却缺乏一种全面的认识，具体表现为多从语言的工具性方面看问题，忽视了它的思维特征和思维教育的功能以及人文教育的功能。

”（自序，第3页）2、怀特海论思维训练：“凡是不重视有训练的智慧的民族是注定要失败的。

”（着重号是原有的，引者注）。

（转录于自序，第6页）3、卫灿金对语文思维教育的三点认识：“第一，要从21世纪对人才的要求来认识语文学科的思维教育问题。

”（第6页）“第二，要坚持工具性和人文性的统一，坚持语言素质、思维素质和人文素质教育的统一，深化语文教育改革。

”（第8页）“第三，思维教育的关键在教师，目前迫切需要解决的问题是提高教师自身思维教育的理论素质和实践能力。

”（第16页）4、关于语文学科在思维训练中的作用：“一个人的思维素质，主要是在基础教育阶段通过学校各科教学的思维培养发展起来的。

但与其他学科相比，语文学科在思维素质的培养上负有更重要的责任。

这一是因为思维的主要凭借是语言，一个人的思维素质总是具体表现为语言水平上的思维素质，而语文学科正是这样一门教学生如何掌握语言这个工具，如何进而运用语言这个工具去思维、去创造、去表达、去交际的学科。

学生的语言素质和思维素质就是通过这种语言和思维相结合的训练得到发展的。

可以这样说，在各门学科中，既教学生学习语言、又教学生学习思维，在语言和思维相结合的训练中既发展学生的语言、又发展学生的思维的学科就是语文学科。

二是因为思维素质本身又具体包括所具有的思维能力和思维品质，所运用的思维方法和思维方式，及平时所养成的思维习惯，语文学科思维教育这一综合性的特点又是其他学科不可相比的。

山西省临汾市尧都区贾得一中课堂教学改革各种会议材料选编（名校课模讲座三之79）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）时间：2015年1月2日(编号：zhongweiblog—19—03—79)内容提要：本文《山西省临汾市尧都区贾得一中课堂教学改革各种会议材料选编（名校课模讲座系列三之专题79）》分为七个版块(共十四篇)：一是尧都区贾得一中“小组合作学习”研讨会发言稿（1篇）；二是山西省初中课改校长论坛峰会上尧都区贾得一中的经验材料--“小组合作、三学两测”有效提升课堂教学效率（1篇）；三是尧都区贾得一中课堂教学成果汇报会材料（2篇）；四是临汾市尧都区“小组建设与评价”主题教研贾得一中现场会材料（7篇）；五是临汾市校际联合体成立会上尧都区贾得一中的发言稿--适合自己的就是最好的（1篇）；六是临汾市教研室调研工作会上尧都区贾得一中课堂教学改革阶段汇报---深入分析找问题，细心揣摩求发展(1篇);七是临汾市课改先行校工作会议上尧都区贾得一中的发言稿--坚持见成效，拓展求发展（1篇）。

温馨提示:(1)为便于阅读,钟炜对原文作了适当编改,致谢各位原作者和诸位读者.(2)临汾市尧都区贾得一中各类博客上材料较多,本人从中选编了一些,还可查阅到一些(如:课例视频,教案学案,教学反思,教学总结,中考经验等).(3)其他网站上尧都区贾得一中课模改革方面的文章,只查编到了几篇,待以后查到了再补充进来.编者按:本人对“名校课模讲座”分为十二个系列：一河北名校课堂教学模式;二山东名校课堂教学模式;三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式;十一重庆名校课堂教学模式；十二四川名校课堂教学模式。

对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。

（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）1、山西省名校优秀课堂教学模式例示：（1）运城市新绛县中学“问题解决式”课堂教学模式；（2）阳泉市郊区平坦镇辛兴小学“五学科”课堂教学模式；（3）晋中市太谷县“24字”课堂教学模式；（4）晋中市太谷县二中“三五三”课堂教学模式；（5）晋中市灵石县二中“学案导学”课堂教学模式；（6）阳泉市十二中“三段五环节”课堂教学模式；（7）朔州市怀仁县一中“三三五”课堂教学模式；（8）太原市清徐县二中“四环节活动”教学模式；（9）临汾市曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式；（10）晋城市泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式；（11）运城市绛县横水中学“学案导学”课堂教学模式；（12）运城市垣曲县垣曲中学“80分钟大课堂学案教学”课堂教学模式；（13）（忻州市）原平市实验中学“以小组为核心的任务型课堂”教学模式；（14）忻州市实验中学“目标导学小组合作”课堂教学模式；（15）山西省课堂教学模式综述；(16)长治市武乡县二中“五步法导学案”课堂教学模式；(17)临汾市尧都区贾得一中“三学两测有效课堂”教学模式;(18)临汾市汾西县第二小学“问题导学下生本课堂”教学模式;(19)太原市尖草坪一中“1+1问题解决课堂”教学模式;(20)吕梁市交口县二中“导学案教学”课堂教学模式……。

将临汾地域特色文化作为语文校本课程的探索与实践——以《寻找祖槐之根》为例【摘要】临汾市第三中学一直致力于弘扬传统文化，厚植学生的家国情怀和人文底蕴。

我课题组成立以来将开发古都平阳的帝尧文化与语文综合性实践活动相融合，以培养语文核心素养为出发点和根本任务，在整合特色教育资源的校本课程方面不断的探索与实践，研究创新型校本课程的开发路径，为培养学生的核心素养，让学生掌握更灵活、更专业的知识开辟了一条新的道路。

【关键词】核心素养；校本课程；根祖文化一、课程确立基于新课标的解读的课程目标我们认为，文化理解与传承素养作为21世纪人才素养的核心，对于建立人力资源强国和文化强国具有深远意义。

每一位中国公民都应该具备一定的文化理解与传承素养。

我们的根祖文化校本课程将会引导学生在时间深度（历史视角）和空间广度（全球视野）上加深对本地区特色文化的认识和理解，有助于学生以平等、尊重的态度看待和理解不同地区的文化，积极践行优秀文化中所蕴含的有利于人类和谐发展的价值观念，并以此为出发点。

1、在不断提升自己的跨文化沟通与合作、审辨思维以及创新能力的同时培养学生学语文、用语文的意识。

利用临汾地方的根祖文化资源编写校本教材进行教学，保持学生的学习兴趣，更重要的是要使学生真切地体会到用所学的语文知识和技能去解读身边的语文问题的乐趣；使他们逐渐养成学语文、用语文的意识。

2、提高学生的探究和实践能力利用地方文化资源进行语文教学，通过开展合作探究、小组讨论等各种教学活动，鼓励学生在学习中利用自己已有的知识储备，主动探索，生成新知识，发展新能力，丰富新经验。

使他们学会学习，学会合作，在团队合作的过程中，增强集体意识和班级凝聚力，在相互帮助中成长，从而提高他们的实践能力，培养他们的语文核心素养。

本课程研究所依据的文化理解与传承素养包括多个层面的含义，既包括在认知层面对不同文化内涵、特征及其共性与差异的认识和理解，也包括在价值观层面认同并愿意传承临汾特色地域文化中所蕴含的价值观念、道德伦理、风俗习惯和行为方式等，还包括在行为层面切实践行临汾特色地域文化中所蕴含的这些价值观念和道德伦理等。

作者： 卫灿金
作者机构： 山西师范大学课程与教学研究所,临汾041000
出版物刊名： 课程．教材．教法
页码： 26-29页
主题词： 叶圣陶;语文;思维教育观;教育思想;阅读教学;作文教学;语文教学;教学方法
摘要：叶圣陶先生语文思维教育观的基本点是：语文是一门发展儿童心灵的学科；语文教学的目标应该是训练思维，训练语言；语文教学的原则应该是语言训练与思维训练同时并举；阅读教学和作文教学都应该让学生受到思维的训练，养成良好的思维习惯；教学方法上则应该愤排启发，举一反三，让学生得到开启智慧之门的钥匙。

浅析小学语文教学中阅读与写作教学的融合发布时间：2021-10-21T03:36:18.607Z 来源：《教学与研究》2021年6月16期作者： 1宋国荣 2田婷[导读] 语文是我们中华民族的传统文化的具体展现，同时它也是我们在学习生涯当中的一门必修课程。

1宋国荣 2田婷1安泽县府城镇中心学校，山西临汾 0425002安泽县城关小学校，山西临汾 042500摘要：语文是我们中华民族的传统文化的具体展现，同时它也是我们在学习生涯当中的一门必修课程。

在对语文进行课程的教学工作当中，读和写是语文的重点，两者相互作用。

随着新课程的改革，要想进一步的对教学质量进行提高，就必须对词、句、片段、写作和阅读雨露均沾，让学生对于语文的学习均衡发展。

在目前的语文教学当中如何实现各方面的均衡发展，也是语文教师在语文教学中需要进行思考和解决的重点问题。

关键词：小学语文教学；阅读与写作；融合导言：“读书破万卷，下笔如有神”，这是我们每个人从小都听到过的一句谚语。

它告诉我们，丰富的阅读能够有效的提高我们的写作能力，也就是说阅读与写作相辅相成。

所以小学教师在对学生进行语文教学工作可以结合阅读与写作之间的关系，制定相应的教学工作。

1 小学语文阅读和写作现状根据目前的语文教学情况，教师普遍对学生的阅读及写作能力重视不够。

同时随着社会的进步，电子产品大面积普及，让学生获取到的知识，更加的形象和丰富，在这样形象丰富的世界里，电子产品无疑对学生有更大的吸引力，学生会花费更多的课外时间来使用电子产品获取信息，导致学生的课外阅读时间减少。

另外，学生本身对于课外知识的阅读认识也不够，他们往往以为可以通过电子产品对信息进行获取，就可以摒弃传统的书本阅读方式，这样错误的认知，使得学生对于阅读的重视程度越来越低。

同时一些学生还因为家庭或经济的影响，能够阅读的书本量是有限的，而这些有限的书本量并不能够满足语文教学的要求。

特别是一些偏远地区的孩子，本身就资源匮乏，能够得到一本课外书就已经很不容易了。

适应时代要求,改革语文学科教育类课程与教学
武永明;卫灿金
【期刊名称】《现代基础教育研究》
【年(卷),期】2000(000)001
【摘要】面对新世纪的到来,改革高师院校语文学科教育类课程与教学刻不容缓。

要确立理论与实践相结合的改革思想,培养适应21世纪需要的新型中学语文教师。

改革以往单一的语文学科教育课程结构,依据学科特点、学生和社会的需求,建立科学的课程体系。

要剔除教材中那些空洞乏味、与中学语文教育实践相距甚远的陈旧理论,充实对中学语文教育具有普遍指导意义的理论,补充反映当今语文教育改革动向新鲜内容。

要加强语文教育实践能力的训练,调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的参与意识和创新精神。

【总页数】4页(P100-103)
【作者】武永明;卫灿金
【作者单位】山西师范大学中文系
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.适应时代要求改革学前教育专业乐理课程与教学 [J], 杨峰
2.适应时代要求改革学前教育专业乐理课程与教学 [J], 姜烨
3.适应时代要求改革学前教育专业乐理课程与教学 [J], 姜烨
4.适应时代要求改革学前教育专业乐理课程与教学 [J], 赵雷
5.适应时代要求改革学前教育专业乐理课程与教学 [J], 赵雷
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

立德树人在语文教学中的落实策略发布时间：2021-08-02T15:24:43.933Z 来源：《中小学教育》2021年3月第9期（下）作者：金伟哲[导读] 随着我国对教育事业的重视，在素质教育理念的背景下，提出了“立德树人，德育为先”教学口号，加强落实德育知识教学，也成了各科教师的重点教学任务。

金伟哲宁晋县第二中学河北省邢台市 055550摘要：随着我国对教育事业的重视，在素质教育理念的背景下，提出了“立德树人，德育为先”教学口号，加强落实德育知识教学，也成了各科教师的重点教学任务。

语文学科是一门综合性较强的学科，尤其是初中语文，包含的知识内容丰富，既有中西方近代的文学著作，又有我国古代经典的文化知识，在课程中落实立德树人的教育理念，对学生的身心发展有着非常大的影响。

基于此，本文结合人教版初中语文教材，对立德树人在语文教学中的落实提出了几点教育策略，望有所帮助。

关键词：立德树人；初中语文；教育策略引言：立德树人是当前教育的根本任务，通过道德教育来感化人、教育人，促使学生能够建立正确的道德意识和行为品质。

在传统的语文教学课程中，受到应试教育的影响，教师们过于注重理论知识和智力教学的内容，忽略了课文中原有的人文性因素。

在新时代的背景下，我国语文课程展开教学的时候，加强了学生们的德育教学。

基于此，语文教师应当调整自身的教学理念，结合学生们的特点和理解能力，对教材内容展开深度挖掘，通过有效的方式，加强他们的情感引导，保证德育教学效果的有效性。

一、课程联系实际，加强情感引导理论联系实际是我们的教学的目的，通过课上学习的内容，能够让学生们在日常生活中加应用，提升他们的道德品质，形成良好的文学素养。

在立德树人的背景下，展开教学活动的时候，教师利用课文中的知识内容，引导学生们感受主人公向我们传递的精神，加强情感引导，通过故事情节或者文字表达的方式，感受到高尚的情操和道德品质，起到良好的教育作用，达成德育教学的目的[1]。

什么是语文学科的性质？对于这个问题，长期以来，论家蜂起，众说纷纭，莫衷一是。

有一性说，即语文学科是工具学科；有两性说，语文学科既有工具性，又有思想性；有三性说，除了工具性、思想性，语文学科还有文学性；还有多性说，或者认为语文学科具有工具性、思想性、实践性、综合性，或者把语文学科的性质分为工具性、基础性、思想性等基本性质和文学性、知识性、社会性等从属性质两个层次。

如此等等，不一而足。

但有一点是肯定的，即至今尚未有一个令各家都信服的定论。

最新颁布的新语文课程标准对语文学科的性质是这样阐述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”《中国教育报》的记者李建平在《解读语文“标准”》一文中还认为“这一概念的确立，结束了关于语文学科性质的长期纷争。

”语文学科的性质到底是什么？要予以正确的认识，首先必须具备两个先决条件。

其一是关于“性质”这一概念的准确把握，其二是要分清“语文”和“语文学科”的不同含义。

首先说性质。

什么是性质？性质就是一事物区别于其他事物的根本属性。

分析这一定义，我们不难看出，既为性质，它必然也必须能够把一事物与其它事物区别开来。

语文学科的性质一定是作为一门学科的语文同数学、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、体育、美术等学科的根本不同之所在。

其次，分析“语文”和“语文学科”这两个概念，显然，二者并不同义。

对此，山西师大教授卫灿金先生在《对语文学科性质的思考》一文中进行了十分明晰的辨析。

他指出：“‘语文’和‘语文学科’是所指不同的两个范畴。

‘语文’存在于广大社会，它的功能在于凭借它进行人与人之间的思想交际；‘语文学科’只限于学校，它的功能在于通过语文课程的设置和有目的、有计划的教学活动对学生施于教育。

”“对于学科范畴的‘语文’，应将其作为一个学科的概念来理解。

”通过上面的分析，我们就会感到，关于语文学科性质的纷争，一方面就在于没有抓住语文学科与其他学科的本质区别，另一方面则是混淆了“语文”和“语文学科”的不同。

好课标准的历史演进
卫灿金
【期刊名称】《语文教学通讯：小学刊》
【年(卷),期】2004(000)010
【摘要】《语文课程标准》颁布以后，不少老师对“对什么样的课才算是一堂好课”产生了疑惑。

为此，我们特别邀请了部分知名专家，教授，名师以及一线的老师来共同探讨这一话题。

他们或微言大义，简明阐述，或独辟蹊径，一语中，的畅谈了他们心中的好课标准，真可谓仁者见仁，智者见智。

我们策划这一话题的目的只是想抛砖引玉，求教于方案，让大家都来关心和探讨这一话题，使小学语文教学更加科学，更加有趣，更受学生欢迎。

【总页数】4页(P8-11)
【作者】卫灿金
【作者单位】山西师范大学教授
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.一堂好课的教学设计宜简不宜繁--浅谈新课程改革下的历史好课标准 [J], 薛明石羡
2.也谈一堂好课的标准——以初中历史为例 [J], 李宪
3.历史教育的演进:从历史教学大纲到历史课程标准 [J], 单怀俊;;
4.历史教学:一堂好课的四重标准 [J], 朱密
5.新中国70年以来好干部标准的历史演进 [J], 王美婧
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。