浅谈如何体现语文教学的“语文味”

浅谈语文阅读教学凸显“语文味”的有效方法语文教学的目标之一就是培养学生对文学作品的欣赏能力和阅读能力，使其在阅读中能够领略到作品的“语文味”。

要想实现这一目标，需要教师在教学中采取一些有效的方法和策略。

下面就浅谈一下语文阅读教学中凸显“语文味”的有效方法。

一、培养学生的文学素养要想让学生领略到文学作品的“语文味”，首先要培养他们的文学素养。

文学素养包括对文学作品的基本认知和理解能力、对文学艺术的感悟和欣赏能力以及对语言的敏感度和把握能力。

在教学中，教师要引导学生多读好书，多接触优秀文学作品，培养其对文学的兴趣和热爱，使其对文学作品产生共鸣和情感上的认同。

教师还要引导学生对文学作品进行深入的分析和解读，培养其对文学作品的理解和感悟能力。

只有通过培养学生的文学素养，才能让他们真正领略到文学作品的“语文味”。

二、注重课文的选材和引导在语文阅读教学中，课文的选材和合理的引导对于凸显“语文味”至关重要。

教师在选取课文时，要注重其文学价值和艺术特点，力求选取内容丰富、情感深刻、思想精深的文学作品。

在教学过程中，要通过合理的引导和布置阅读任务，引导学生在阅读中发现和感受作品的语言之美、形象之美和思想之美，激发学生对文学作品的兴趣和热爱。

通过在课堂上进行精彩的课文解读和情感沟通，让学生真正领略到作品的独特魅力，从而凸显“语文味”。

三、注重教师的示范和引导四、注重多种教学手段的运用要想在语文阅读教学中凸显“语文味”，需要教师在教学中进行有效的指导和引导，培养学生的文学素养，精心选择课文和进行精彩引导，注重教师的示范和引导，以及多种教学手段的灵活运用。

只有通过这样的方法和策略，才能让学生在阅读中真正领略到文学作品的语言之美和思想之深，从而凸显出“语文味”，达到语文教学的最终目标。

浅谈初中语文教学中的语文味语文是人类 culture 的重要组成部分，它不仅是交流的工具，更是表达思想和文化的桥梁。

初中语文教学作为语文学科的重要组成部分，是培养学生语文素养、提高学生语文能力的重要途径。

而在初中语文教学中，语文味的渗透与实践，也是不可或缺的一部分。

语文味，顾名思义，就是用语文的独有特点来描述和表达某种情感或者表达方式。

在初中语文教学中，语文味不仅是对学生语文综合素养的检验，更是对学生文化素质的提升。

因此，在初中语文教学中，要注重培养学生的语文味，让学生在语言文字中感受到文化的内涵，增强文化自信心和文化认同感。

那么，在初中语文教学中，怎么培养学生的语文味呢？一、注重语文文化底蕴的宣传和普及语文味培养的第一步是对学生的语文文化底蕴的宣传和普及。

通过对经典诗歌、文言文、古代文化、民间传说等传统文化的讲解，让学生了解语文文化底蕴背后所蕴含的历史、地理、人文等文化内涵。

同时，还可以通过阅读名著、名篇等文化经典，让学生慢慢理解并吸收这些经典中隐含的语文味。

二、启发学生语文表达的创造性思维语文味培养的第二步是启发学生语文表达的创造性思维。

语文教学注重的不仅是语言规范，更是学生语言表达的灵活性和创造性，因此，在语文教学过程中要鼓励学生合理运用语言，创造自己独特的语文风格。

这样一来，学生在语文味的培养过程中，能够获得更为广阔的发挥空间。

三、师生互动，推进语文文化交流语文味培养的第三步是推进师生互动，进行语文文化交流。

作为一门文化学科，语文教学要重视师生互动，通过师生之间的互动交流，使学生感知和理解语文的哲学思想和文学内涵。

在互动交流中，学生不仅可以学会正确的语言表达的方法，更可以从教师的引导中发现和领悟语文学科在社会文化中的地位和文化意义。

四、加强跨学科教学，提高语文综合素质最后，语文味培养的第四步是加强跨学科教学，提高学生语文综合素质。

当前的文化教育是融合的，不仅需要语文学科本身的知识和技能，还需要其他学科的知识和技能的支持。

怎样让语文课体现“语文味”语文教学，主要通过情感激发和语言品味等手段，使之体验到的一种令人陶醉的审美快感；是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一；是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一；是语文学科的个性和执教者、学习者的个性的和谐统一；是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一。

语文教学是文本、教师、学生和教学手段等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美。

语文味是语文教师“自我实现”和“高峰体验”的产物。

语文味的形式主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文章的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。

这样在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，培养学生文明气质和优雅的文化风度。

久而久之，学生身上洋溢着浓郁的语文味即文化味，学生的语文能力、语文素养和文化品味、健全人格层次得到了提升，同时也就意味着学生具有了获取人生幸福，特别是精神幸福的能力和素养。

因此，语文教学就是语文味的教学，语文味是语文教学的灵魂。

在教学中应从以下几方面来做：(一)上出语文独特的情感来。

语文教学要培养学生的善良和悲悯情怀，就要把学生培养成情感丰富的人。

首先，教师备课要备情感，即要找出教材的情感点。

课本中所有课文都渗透着作者的爱憎情感或七情六欲，找准作者的情感点，是教出情感的基础。

其次，教师要用整个身心去体验课文的情感。

教师只有自己先热爱每一篇课文，才能把自己的热爱传递给学生。

当然，语文课的语文味并不是由课文本身所决定，起决定作用的是教师本人的综合素质。

再次，还必须摸清学生的情感点。

如果说把握教师自己的情感点是“知己”，那么，把握教材和学生的情感点则是“知彼”。

只有知己知彼，才能百战百胜。

最后，在教学过程中要努力在教材、学生和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振。

浅谈如何体现语文教学的“语文味”近年来，我们一线的教师都在谈论着一个话题，语文教学中的“语文味”是什么？怎样教才有“语文味”？这个问题取决于语文课程的基本特点：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是工具性和人文性的统一。

这一特点决定了语文教学过程既是传授知识的过程，又是情感交流的过程，同时也是语言文字训练的过程，即训练学生理解、积累、运用语言文字的能力过程。

因此，笔者认为，一节语文课，要上出语文味，就要扎实有效地进行语言文字训练。

1 多读积累，体现“语文味”多读是我国传统语文教学的宝贵经验，也是现代心理学所充分肯定的一种语言学习方法，尤其是朗读，朗朗上口，抑扬顿挫，优美的祖国语言文字会在学生心中产生巨大的共鸣，留下深刻的印象。

通过多读积累起来的语言材料，不仅可以理解它们的意思，还可以熟悉它们的用法。

学生读熟了课文，积累了词汇、句式，需要的时候脱口而出，信手拈来，可以出口成章，落笔成文，达到“下笔如有神”的效果。

而不至于由于积累不足，导致“书到用时方恨少”的遗憾。

但多读不是让学生放任自流，像小和尚念经般地一味多读，应在老师的指导下，采用多种读书方法，比如个别读、小组读、角色读、齐读、领读、评读等，以帮助学生提高读的水平，让学生读有所得。

教师的指导方法主要有：第一，读中理解。

我们都知道，有时学生读得不好，是因为学生对文本的理解不到位。

在语文课堂教学中，积累语言最常用的方法就是反复朗读，甚至达到成诵的程度。

把语文中好的词句，精彩的段落直接背下来，这种积累语言的方法很简便，也很有效。

2 领悟推敲，体现“语文味”语言文字不仅是承载着人、事、景物的形象，更重要的是通过形象寄托着作品的情感意愿，乃至整个心灵。

因此，在语文教学中，教师应引导学生认真地去品味语言的色彩，细腻的情感，去领悟语言文字的美妙。

然而，由于我们的教学对象年龄小，他们对语言规律的认识主要是取决于感情的因素。

一个词该怎样用，不该怎样用；一句话怎么说是对的，怎样说是不对的；一个句子这样写是美的，那样写是不美的，都和学生的情趣有关，因此，教学时，主要让学生从感情去积累、认识，凭经验作出判断，而不是进行法理上的，法则上的分析。

如何让语文课堂散发出浓厚的语文味语文课堂是培养学生语言表达和文字理解能力的重要场所，但有时候语文课堂显得枯燥，缺乏趣味性和吸引力。

为了让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师应该采取一些策略和方法，从课程设计、教学内容和教学形式等方面入手，创造一个富有兴趣和激发学生学习热情的学习环境。

首先，在课程设计方面，教师需要在传授基本知识的同时注重培养学生的语文素养。

可以通过精心挑选经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，激发学生的阅读兴趣。

此外，可以安排一些有趣的文言文阅读活动，让学生亲身感受古代文化的魅力。

同时，可以加入一些新颖的题材或热门话题，结合时事和学生的兴趣，使课堂内容更贴近学生生活，激发他们的学习兴趣。

其次，在教学内容方面，教师可以引入多媒体资源和互动教学方法，激发学生的学习热情。

例如，可以利用电子辞典、学习软件和互联网等现代技术手段，让学生通过多种方式获取信息和知识。

同时，可以组织一些小组合作学习活动，鼓励学生之间的合作与交流，提高他们的学习效果和乐趣。

此外，教师还可以引入一些趣味性的练习和游戏，如语文知识竞赛、剧本创作等，让学生在轻松的氛围中学习和巩固知识。

此外，在教学形式方面，教师可以采用多种多样的方法和手段，创造一个积极、活跃的课堂氛围。

例如，可以利用音乐、诗歌、歌曲等形式，让学生感受到语文的美和韵律。

同时，可以组织一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用语言和文字进行表达。

此外，教师还可以利用故事讲述、小品表演等形式，激发学生的想象力和创造力，培养他们的文学鉴赏能力。

最后，在学生评价方面，教师可以采用多元化的评价方式，注重个性化的指导和反馈。

可以通过作业、小组讨论、个人陈述等方式，了解学生对学习内容的理解和掌握情况。

同时，可以鼓励学生参加写作比赛、朗读比赛等活动，提高他们的自信心和表达能力。

通过及时的评价和指导，教师可以帮助学生发现问题和进步空间，推动他们在语文学习中不断提高。

总结起来，要让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师可以通过精心设计课程、引入多媒体资源和互动教学方法、创造积极活跃的教学形式，以及多元化的评价方式等措施来实施。

浅谈初中语文教学中的语文味语文是中国传统文化的代表之一，作为中国优秀传统文化的重要组成部分，它具有深厚的文化底蕴和精髓。

而初中语文教学则是培养学生语文素养、提高学生语文能力，让学生感受和体验语文魅力的重要途径。

而在初中语文教学中，语文味则是不可或缺的重要元素。

一、什么是语文味所谓语文味，就是教师在教学中加入了更多的可感知、可感受、可回味的语文元素，从而让学生在语文学习中感受到语文的美、雅、颂和哀思，增强学生对语文的感悟和理解。

它饱含语言、文学、历史、哲学、情感等多种元素，是一种多元化的语文教学方式。

二、语文味的种类在初中语文教学中，语文味可以分为语言味、文学味、历史味、哲学味、情感味等多个方面。

1、语言味语言味是指教师在语文教学中注重语言运用的美感。

在课堂上，教师可以通过朗读名篇、赏析句子、语音语调、讲解习惯用语等多种方式，让学生感受优美、准确、流畅的语言之美，从而增强学生的语感和语言表达能力。

2、文学味文学味是指在语文教学中强调文学艺术的美感。

在教学中，教师可以以经典、名篇、佳作等文学作品为例，让学生领略文字的美妙之处，学生可以通过朗读、背诵、原文欣赏等多种方式来领略文学之美，增强学生的审美能力和文学鉴赏能力。

3、历史味历史味则是指在语文教学中强调历史学科知识的学习，将语文教学融入到历史文化中。

通过讲解历史的背景、语境、风俗，让学生了解历史所反映的社会生活和人民群众的思想，进而领悟历史人物的人生哲理、历史事件的道理和教义，学生可以通过阅读历史人物的文字记载，领悟文字的内涵，来增强学生对历史的兴趣和对语文的探究探究。

4、哲学味哲学味则是指在语文教学中注重思辨与思想的探究。

通过朗读名篇、作外围的探究，让学生深入思考文字中的深刻意义、文化内涵，从而领悟生命美学、人生价值、道德伦理等深层意义，增强学生对思想性内容的领会和感知。

5、情感味情感味是指在语文教学中注重个人情感、人文情感、共同情感的体验。

通过读课文，启发学生的感情，体味课文中所表现的情感元素，让学生成为情感的体验者和理解者，并让学生体会到文学作品对人生的启示和影响。

如何让语文课堂充满语文味语文课堂作为学生学习语文的主要场所，如何让语文课堂充满语文味成为了每位语文教师需要思考的问题。

只有在充满语文味的课堂中，学生才能更好地理解和体验语文的魅力，提高语文素养。

本文将从课前准备、教学内容、互动方式和评价方式四个方面探讨如何让语文课堂充满语文味。

一、课前准备1. 深入了解教材：教师应深入了解教材，准确把握教材中的重点知识和难点，合理安排课程内容。

2. 搜集相关素材：教师可以收集与教材内容相关的文章、诗歌、散文等素材，为学生营造一个真实、丰富的语文环境。

3. 设计精彩的开场：教师可以设计有趣的开场环节，引发学生对课堂的兴趣，激发学生学习语文的热情。

二、教学内容1. 多样化的教学手段：教师可以运用多样化的教学手段，如故事讲解、影视欣赏、小组讨论等方式，提高学生的学习兴趣和积极性。

2. 实践性的学习任务：教师可以设计一些实践性的学习任务，如写作、演讲、朗读等，让学生亲身体验语文的魅力。

3. 引导性的提问：教师在课堂上可以提出一些引导性的问题，鼓励学生进行思考和探究，激发学生对语文知识的好奇心。

三、互动方式1. 学生互动：教师可以通过小组合作、角色扮演等方式，鼓励学生之间的互动，增强语言表达和交流能力。

2. 师生互动：教师要与学生保持良好的师生关系，注重与学生的沟通和互动，及时解答学生的疑问，激发学生的求知欲。

四、评价方式1. 多样化的评价方式：教师可以采用开放性的评价方式，如写作评价、讨论评价等，注重学生语文能力的全面发展。

2. 及时的反馈：教师要及时给予学生反馈，鼓励学生的努力和进步，同时指出存在的问题，促使学生改进。

结语如何让语文课堂充满语文味，需要教师从课前准备、教学内容、互动方式和评价方式四个方面全面考虑。

只有通过精心的准备和巧妙的设计，才能让语文课堂充满语文的魅力，激发学生学习语文的积极性和兴趣，提高语文素养。

希望本文对您有所帮助，引导您打造一个充满语文味的语文课堂。

如何让语文课堂充满语文味随着学生实际表达和阅读能力的下降，近年来各地的语文课程已成为家长和各级政府关注的课程之一。

无论是学生还是教师，如何让语文课堂充满语文的味道，值得我们去思考和探讨。

语文课是培养语文素养的主阵场，如何在课堂上让学生体验语文，掌握语言表达的方法和技能，是一个需要教师和学生共同努力的问题。

下面就从课程设计、教学方式、学生互动、红色教育和课外拓展等几个角度谈一谈如何让语文课堂充满语文的味道。

一、课程设计课程设计是语文课堂中不可忽视的一个环节。

一个好的课程设计应该有循序渐进、重点明确、知识紧密联系、寓教于乐、多元化等特点。

与学生的兴趣相结合，在每个科目的教学目标上进行全方位覆盖和巧妙搭配，可以让课堂容易被学生接受，同时也能保证教学效果。

1. 按照教学大纲对知识点进行分组在授课的过程中，教师需要逐步按照教学大纲对知识点进行分组。

对每个知识点进行详细解释，同时尽量将知识点和学生实际生活相结合。

为了达到这一目的，教师可以通过语文作业、小组探讨、课堂演讲、小组竞赛和自由读书时间等多种形式来引导学生积极的参与课堂和课外活动。

虽然这种方法看上去比较基础，但是却可以很好的诱发学生的兴趣，让学生快乐的学习，达到出类拔萃的效果。

例如向学生传递经典文学的作品，将小说故事和现实生活联系起来，为学生较好的理解经典文学的作品。

2. 全方位的引导学生学习语文在语文课堂教学中，需要教师一直引导学生学习，同时多角度的出示教学内容，整合各个方面的实用技巧，让语文课程充满语文味。

比如，学生可以通过分析句子结构、解构句子并重新组成句子，最后写出一个文学风格较好的语文句子等方式来进行操练。

并且在学习新知识，学生可以通过对比识别、引导语言表达和模拟阅读等方式来加强学习的效果。

总的来说，教师需要充分利用教学资源，提高教学质量，相信在这个过程中，孩子会逐渐爱上语文课程。

二、教学方式教学方式是构建语文课堂的第一重要因素，课堂教学方式的干净和自然度在很大程度上影响学生学习和理解力的提高。

把语文课上出语文味儿的课堂方法语文课是学生学习语言文字知识的重要课程，而如何让学生在语文课上感受到浓厚的语文氛围，如何让学生在课堂中产生浓厚的语文情感，不仅仅是一项教学任务，更是一种教学艺术。

本文将从教学内容选择、教学方式设计、教学资源利用等方面探讨如何在语文课上出语文味儿的课堂方法。

关于教学内容选择。

在语文课堂中，教师可以选择具有浓厚语文氛围的文学作品来作为教学内容。

比如《红楼梦》、《三国演义》等经典名著，文学经典作品中蕴含着丰富的语文内涵，可以帮助学生感受到语文的魅力。

教师还可以选择一些富有中国特色的诗词歌赋进行教学，让学生在欣赏中感受到语文之美。

教师还可以将一些经典的语文名句、成语等纳入教学内容，通过讲解名句的背景故事、成语的典故等方式，让学生感受到语文的魅力。

关于教学方式设计。

在教学方式设计上，教师可以采用多种形式来丰富课堂教学，比如讲授、讨论、朗诵、演讲等方式。

在讲授环节，教师可以通过生动的语言、图像、实物等方式来向学生传授知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。

在讨论环节，教师可以让学生围绕某个话题展开讨论，鼓励学生表达自己的观点，激发学生的语文兴趣。

在朗诵环节，教师可以安排学生进行课文朗诵，提高学生的语文表达能力，同时也增强学生对课文的理解和感受。

在演讲环节，教师可以设计一些主题演讲的活动，让学生在演讲中展现自己的语文才华，提高学生的语文表达能力。

关于教学资源利用。

在语文课上出语文味儿的课堂方法中，教学资源的利用是非常重要的。

教师可以通过多种途径来获取教学资源，比如图书、音像资料、网络资源等。

在教学过程中，教师可以通过播放视频、展示图片等方式来激发学生的学习兴趣，让学生在视觉、听觉上得到满足。

教师还可以利用网络资源，比如名人演讲视频、经典名著电子书等，为学生提供更广阔的语文学习空间。

关于教学评价方法。

在语文课上出语文味儿的课堂方法中，教学评价同样是重要的环节。

教师可以通过多种方式来进行教学评价，比如课堂测验、作业评讲、项目评价等。

让语文课更具“语文味”语文课是学生学习语言文化的重要课程，是培养学生综合语言能力和文化素养的重要途径。

当前的语文课在很大程度上缺乏“语文味”，学生对语文课的兴趣不高，学习效果不佳。

如何让语文课更具“语文味”，成为了广大教师和学生关注的焦点。

下面，我们就讨论一下如何让语文课更有趣、更具“语文味”。

一、提高教师的教学水平语文课要更具“语文味”，关键是提高教师的教学水平。

教师是语文教学的主体，他们的教学理念、教学方法、教学态度直接影响着学生对语文课的理解和接受。

教师要不断提高自身的语文素养，注重语文教育的专业性和深度，努力打破传统的教学模式，注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。

教师要注重学科知识的更新换代，不断引进新的知识和新的教学方法，提高自己的教学技能，提高自己的课堂教学水平。

只有这样，才能让语文课更具“语文味”，让学生更加喜欢语文课。

二、注重文本阅读要让语文课更有“语文味”，就要注重文本阅读。

文本是语文课教学的核心，是学生学习语文的基础。

通过文本阅读，可以让学生更好地了解语言文字的魅力和力量，激发学生学习语文的兴趣和热情。

教师应注重选取富有“语文味”的文本进行讲解，引导学生深入阅读文本，帮助学生提高文学鉴赏能力和语言表达能力。

教师还可以通过朗读、背诵等形式，加强学生对文本的理解和体验，从而让学生更加喜欢语文课，更加热爱语文学习。

三、注重实践活动四、创设丰富多彩的课堂要让语文课更有“语文味”，就要创设丰富多彩的课堂。

语文课教学要注意创设活泼生动、富有情趣的课堂氛围，激发学生参与学习的热情。

教师可以通过多媒体、图片、视频等形式，丰富课堂教学内容，引导学生多角度、全方位地感受语文的魅力和力量。

教师还可以通过故事、寓言等形式，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和潜力，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，从而更加喜欢语文课。

要让语文课更具“语文味”，需要教师不断提高自身的教学水平，注重文本阅读，注重实践活动，创设丰富多彩的课堂。

创设有“语文味”的情境教学情境教学是一种以情境为基础的教学方法，通过创设具体的情境，让学生身临其境地参与学习，提高学习效果。

在语文教学中，创设有“语文味”的情境教学，可以帮助学生更好地理解、掌握语文知识，并培养他们对语文的兴趣和热爱。

本文将介绍如何设计并实施有“语文味”的情境教学。

一、选取贴近学生生活的情境为了让学生更容易产生共鸣，激发学习兴趣，我们可以选择贴近学生生活的情境进行教学设计。

在教学古诗词时，可以创设一个古代诗人的家，让学生扮演诗人或家人的角色，通过模拟古代诗人的生活经历、欣赏古代诗词作品等方式，让学生亲身体验古代诗词的魅力与美好。

二、创设情境的细节为了让情境更加真实、逼真，我们可以在设计情境时注重细节的刻画。

在创设古代诗人的家的情境中，可以用古风装饰品装点教室，播放古代音乐，摆放古代文具等，使学生感觉仿佛置身于古代诗人的家中，增强学习的参与感。

三、引导学生自主探究在创设情境的过程中，教师的作用是引导学生主动探索、发现和解决问题。

通过教师提出问题、学生讨论和合作等方式，让学生在情境中自主发现语文知识，并形成自己的理解。

教师要设定适当的任务，激发学生的学习动机，促使其在情境中积极参与学习。

四、整合多种教学资源为了使情境教学更加丰富多样，我们还可以整合多种教学资源。

在创设古代诗人的家的情境中，可以利用多媒体技术展示古代诗词的相关图片、视频等，让学生通过视觉和听觉的方式更好地理解古代诗词的意境和情感。

五、评估学生的学习成果在实施情境教学后，我们还需要对学生的学习成果进行评估。

可以通过观察、讨论、作品展示等方式进行评估，了解学生在情境中的学习表现、学习成果以及问题所在，为后续的教学改进提供依据。

创设有“语文味”的情境教学有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们对语文的热爱。

通过细节的刻画、自主探究、多种教学资源的整合以及学习成果的评估等方式，可以提高学生的学习效果，使他们更好地掌握语文知识。

语文课要有“语文味儿”语文课是学生学习语言文字知识和提高语言文字运用能力的重要课程，也是培养学生综合素质的重要途径。

随着社会的不断发展和进步，语文学科在学生中的地位逐渐下降，语文课堂的教学内容和形式也存在一定的问题。

为了让语文课回归“语文味儿”，我们应该重视语文教育的本质，注重培养学生的语文素养，打造具有文化品质和人文关怀的语文课堂。

语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的语文素养。

语文素养是指学生在语言文字方面的基本素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作表达能力、语言规范意识等。

语文课应该让学生在自主学习、合作学习、体验学习中培养语文素养，注重学生的语文实践能力，提高学生的语文素养水平。

只有通过培养学生的语文素养，才能真正让学生在语文学科中体验到“语文味儿”，引导学生主动参与语文学习，提高学习的主动性和积极性。

语文课要有“语文味儿”，就要注重传承和弘扬中华优秀传统文化。

语文是国学的重要组成部分，传承和弘扬中华优秀传统文化是语文教育的一项重要任务。

通过语文课，学生可以了解中国的历史、文化、传统，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

通过传承和弘扬中华优秀传统文化，可以培养学生的审美情感和人文关怀，提高学生的文化素养和修养，让学生在日常生活中感受到中华优秀传统文化的魅力，从而形成对中华文化的热爱和传承。

只有通过传承和弘扬中华优秀传统文化，才能真正让语文课堂具有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受到中华文化的博大精深，激发学生对语文学科的浓厚兴趣。

语文课要有“语文味儿”，就要注重提高语文教师的教学素养和专业水平。

作为语文教育的主要实施者，语文教师的教学素养和专业水平直接影响着语文课堂的教学效果和学生的学习收获。

语文教师应该注重课堂教学的设计和组织，注重学生的语文实践和体验，注重中外文学常识的传授和运用，注重启发学生的语文思维和文化情感，注重培养学生的语文素养和整体素质。

只有通过提高语文教师的教学素养和专业水平，才能真正让语文课堂具有“语文味儿”，构建具有文化品质和人文关怀的语文课堂，引导学生在语文学科中体验到语文的美与韵，感受到语文的魅力和气息。

把语文课上出语文味儿的课堂方法语文课作为学生学习语言文字的重要课程，是培养学生语文表达能力、阅读能力和文学素养的关键环节。

由于教材内容的单一和教学方法的传统，很多学生在语文课上常常感到枯燥乏味，缺乏趣味性和实践性。

为了提高语文课的吸引力，让学生在语文课上感受到浓厚的语文味儿，教师需要运用一些新颖的课堂方法和活动。

本文将介绍一些把语文课上出语文味儿的课堂方法，希望能给语文教师们提供一些借鉴和启发。

一、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境来进行教学的方法。

在语文课上，教师可以利用情境教学法设计各种情境，使学生身临其境地感受语言文字的魅力。

在教学古诗词时，可以以古代宫廷为情境，让学生扮演宫女或太监，体验古代宫廷生活，感受古诗词的风韵和意境；在教学古文时，可以以古代书院为情境，让学生扮演古代学子，亲身体验古代读书写字的氛围，理解古文的内涵和价值。

通过情境教学，学生能够更加直观地理解并熟悉语文知识，增强语文素养和情感体验。

二、游戏化教学法游戏化教学法是一种使用游戏元素和技术手段进行教学的方法。

在语文课上，教师可以设计各种语文游戏，如语文知识抢答、语文趣味大挑战、语文文学角色扮演等，让学生在游戏中感受语文的乐趣和欢乐。

在进行古诗词教学时，可以设计一场古诗词接力赛，让学生根据提示快速接龙，感受古诗词的优美与隽永；在进行阅读理解教学时，可以设计一场阅读推理游戏，让学生在推理猜谜中提高阅读理解能力。

通过游戏化教学，学生能够在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习积极性和参与度。

三、实践体验法实践体验法是一种通过实际操作和体验来进行教学的方法。

在语文课上，教师可以组织学生进行各种实践体验活动，让学生亲身感受语文的生动和有趣。

在进行写作教学时，可以开展一场写作大赛，让学生充分展示自己的语言表达能力；在进行语言规范教学时，可以组织学生进行语言运用实践活动，让学生在实践中体会语言规范的重要性。

通过实践体验，学生能够更加深入地理解语文知识，提高实际应用能力。

语文课如何体现语文味张晓兰（四川省仪陇县南图实验学校）语文新课程的实施，老师教法的不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。

但热闹背后，欠缺语文品味。

语文味是什么？“语文味”是语文课要致力于学生语文素养的形成与发展。

它是语文教学应该具有的一种特色。

那么，语文课如何体现语文味呢？一、语文课要有品词赏句语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏，课堂才不会显得浮华、浅薄，学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。

1、联系上下文品析。

语文中的字、词、句的情感总是统一在一起的，他们不是孤立的。

如《“精彩极了”，“糟糕透了”》中“一个作家，应该说生活中的……引入歧途。

”这句话必须联系上下文理解：（1）母爱为什么可能会把人引入歧途？联系这个句子说说“我”的看法。

（2）母爱为什么可能会把人引入歧途？联系上文说说你的看法，（3）联系下文想想“它可能会把人引入歧途”作者想说明什么？这样一步一步地联系上下文品词赏句，学生很快就体会到母亲的慈爱和父亲的严爱对于孩子的成长同样是重要的。

这时，学生对语言的理解不再是浮华、浅薄的了，语文课就上得有滋有味了。

2、对比品析。

学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。

如教《泊船瓜洲》，在引导学生赏析诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，问“这句诗中，这个‘绿’可以换成哪些词？”“为什么诗人不用这些字，而用‘绿’字？”通过比较，学生很快就懂得“绿”字不仅写出春风的动态，还写出了颜色的变化，仿佛在人们面前展现了一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，充满勃勃生机的美，也尽情地表达了诗人对江南家乡的热爱和对家乡美景的思恋。

二、语文课要有琅琅读书声新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。

”要做到这些，必须注重读书。

如何读书呢？1、读正确，读流利。

如我教《金色的草地》时，先是自由地读，然后小组检查读，接着指名比赛读，最后一起朗读。

语文课堂怎样表达语文味随着课堂教学改革的持续深入，我也和绝大部分语文教师一样，不再追求热闹而无效的教学，而是认真学习“新课标”。

体会“把语文课真正上出原汁原味的语文味来”。

就是有滋味、意味、趣味、情味、韵味等。

根据新课标，我们能够这样理解：真正意义上的语文味是教师教学激情和学生学习兴趣，教师的综合素养和学生的文化素养，教师的发展和学生的发展的和谐统一。

应该说“语文味”是语文课堂教学的灵魂。

那么，语文课如何表达语文味呢？我实行了如下尝试。

一，读味语文课要有朗朗的读书声。

新课标指出：“阅读教学要注重学生个性化的独特的感受、体验和理解，注重熏陶感染、潜移默化。

”课堂上，我要求学生：（1）动情诵读。

读准确、读流利。

诵读遍数要多，字字响亮，不误读一字，很多读一字，不多读一字，不倒读一字。

多诵读自然上口，永远不忘。

如在教学小学语文第五册〈〈梅花魂〉〉时，为了让学生感悟外祖父的三次落泪都说明了他渴望回国返乡的强烈感情。

采用不同形式的反复读课文，重点读三次落泪的段落，再思考：通过读这些段，你体会到了什么？学生就能很快谈自己的体会，个性化的独特感受得到表达，这样的读就充满语文味了。

（2）静心默读。

读中思考。

唤起学生内心思考，联系上下文，做到读有所感，读中理解；读有所悟，产生新的疑惑。

然后通过教师、学生、教材三方面交流，把课文学深、学广。

如在教学《窃读记》时，引导学生感悟交流课外阅读所带来的快乐与享受。

然后引导学生读课文感悟：①窃读给你留下了什么样的印象？生边读、边思考、边交流、边归纳。

②要求学生选择自己感受最深的词句，再读思考：从哪些词句能体会出窃读的那种苦乐交织的复杂感受。

这样不离文本，紧紧抓住读，读出语文味。

（3）有感情读，读中悟情。

这是一种美德，一种升华的读。

对课文产生了独特感受、体验、理解后的朗读，这时感情得到升华，有了感情朗读，语文味更浓了。

二、品味语文课要有品词尝句。

语文课堂因为有了品词尝句，文章才能真正被理解、感悟、鉴赏。

“语文味”在哪里？在专家讲座、教师评课中经常会听到这样一句话：语文味不够。

所谓“语文味”，是指在，语文教学过程中，以共生互学的师生关系为前提，通过情感激发和语言品味等语文手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。

通过课堂学习将文章语言内化为自己的感悟，通过交流、通过朗读、通过品味表达出来，这样的课就是语文课，这样的课就有语文味。

课堂教学中可以通过如下渠道来凸显语文的“味道”：1．“说”出语文味语文课堂中的“说”包括两个方面：一是教师的“说”，二是学生的“说”。

教师的“说”是指教师的课堂语言。

“同样的教学方法，因为教学语言不同就可以相差二十倍。

”教师的语言直接教育、影响、感染着学生，教师的语言应该具有极强的“语文味”。

于漪老师是词采丰华，情真意切的诗化语言；钱梦龙老师是凝练硬朗，深邃缜密的理性语言；而魏书生老师则是平易中和，亲切风趣的商讨语言。

他们的教学语言有着自己的不同特点，但有一点是相同的：他们的教学语言清晰流畅、条理清楚、娓娓动听、形象感人，使每一句话都充满着感情和力量。

这就是语文的语言，这就是“语文味”。

学习《春天的童话》，教师可以采用这样的导入：时值金秋，落叶片片，你是否还记得那令人迷恋的春天?孟浩然说“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，杜甫说“随风潜入夜，润物细无声”，你印象中的感觉是怎样的呢?请闭上眼睛，回味春天留给你的美好感觉!这样一下子将学生带入如诗如画的春天。

教学《鼎湖山听泉》可采用这样的过渡：就这样，我们听着泉声，踏着泉水，循着钟声，来到了半山腰的庆云寺。

入夜，山中万籁俱寂……学习《绝句》后用诗一般的语言来总结：诗圣杜甫用28个字为我们描绘了一幅画，一幅春天的画，一幅彩色的画，一幅有声有色的画，一幅动静结合的画，一幅生趣盎然的画……学生的“说”是指学生在语文课堂中的言语训练与表达。

“说”的环节往往被许多老师所忽视，而学生正确、响亮、流利、完整、达意的“说”是学好语文的关键。

从不会说到会说，从不想说到想说，从说不好到说精彩，这样的过程就是学习语文的过程。

语文教学如何教出语文的味道什么是“语文味”，这一理念是由广东深圳教研室程少堂副教授在我国学术界首次提出。

他认为“所谓的语文味，是指在语文教学过程中，在一种共生互学（互享）的师生关系中，主要是通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。

苏霍姆林斯基说：我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。

因此，我们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，必须以多向思维取代单向思维，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。

那么，语文课如何上出语文味呢？一、前提是净化课堂教学的软环境，把不是语文的东西清除出课堂，把语文味的东西沉淀积累1.要知道哪些东西不属于语文。

究竟哪些东西不属于语文，现在学术界在不少问题上还有不同看法，但在许多问题上已达成共识。

比如，语文课不是政治课，语文课不是德育课，语文课不是审美教育课，语文课不是纯粹的思维训练课，不是花哨的综艺活动课，语文课不是天文地理课或其他自然知识课，语文课也不全是语言课、语文知识课或文学课。

无论把语文课上成上述单纯的哪一种课，都与语文味是背道而驰的，或者说不是我们所提倡和期待的。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生素养的形成与发展。

语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

因此，从某种程度上，“关关雎鸠”的爱情吟咏，楚辞世界巫风神话的幽怨对话，魏晋士子的生命自觉，盛唐之音的气度恢弘，宋元山水的迷我忘我之境，明清之时的纷繁世俗图景……我们需认真品味；老舍的文字是漫画，世俗风情，鲁迅的文字是木刻，力透纸背，余秋雨的文字是水墨，意蕴深刻，张承志的文字是油画，色彩浓烈……我们该用心欣赏；安徒生的童话以虚构之笔昭示给世人美所能达到的程度，巴尔扎克构筑了一座座须仰视才见的语言和命运的金字塔，艾略特打开了一片可以让意象与文明自由驰骋的精神牧场……我们应涵咏体味。