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语文课要上足语文味作者：张翠兰来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第09期语文味是语文课堂的灵魂，更是语文教学追求的一种境界。
那么，在语文课堂教学中，教师如何能够上足语文味，让学生学出语文味，师生共享浓浓的语文味呢？一、制定目标，导向语文味在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。
因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它调控着整个教学过程。
因此，制定具有语文味的教学目标便成了语文课上足语文味的关键。
语文味的教学目标应该由以下三个内容组成：一是语文基础知识积累目标，包括需要掌握的字词、文学常识等。
二是核心目标，即课堂重点要教学的内容。
包括品味语言、体会情感、写作特色等。
三是延伸性目标，包括写作借鉴的训练、思想情感价值观等。
阅读教学中，教师要紧紧围绕这三个方面来确定教学内容和教学过程，防止非语文的内容侵占语文课堂。
例如教学《羚羊木雕》一文时，我制定的基础目标是掌握“抹、攥、逮、怦怦、树杈、寒战”等词语；核心目标是1.理清思路，体会插叙写法的好处。
2.分角色朗读课文，赏析文中语言、动作、神态描写，分析人物形象；延伸性目标是引导学生从文中获得有益的启示。
本课的教学难点是核心目标1，教学重点是核心目标2。
教学中，课堂的主体时间我都在紧紧围绕核心教学目标进行，突破教学难点，突出教学重点。
语文课只有以语文味的教学目标为导向，才有可能上出语文特色，学出语文味。
二、走进文本，读出语文味读是学生走进文本的唯一办法。
语文课要留给学生足够的时间去读课文，不催促，不打扰。
可以整篇读，可以选段读；可以声情并茂地朗读，也可以一目十行的速读。
教师要根据不同的教学任务采取形式不同的读法。
有些课文篇幅较长，情节较为简单，想快速走进课文，理清思路，整体感知课文内容，把握文章主旨，速读是最好的方法，这样能在有效的时间里尽快获取有用的信息，省时高效。
如《羚羊木雕》为完成核心目标1.理清思路，体会插叙写法的好处。
我设计了这样一个教学环节：速读课文，请用简洁的语言概括文章主要情节。
“语文味”，还语文课的亮丽本色[摘要] 对于语文的学习，领悟作者的感情是其中重要的一个环节。
如何指导学生有感情地朗读、理解课文，也必将成为语文教学的一大重要内容。
本文结合自身二十多年的教学经验从四个方面对如何读出“语文味”给出建议，希望能给老师以启发，给学生以指导。
[关键词] 语文味；兴趣；嚼字；批注；想象“语文味”是语文课堂教学的灵魂，有感情朗读作为语文教学的一个重要环节，应达到美感、乐感、情感的和谐统一，体现“语文味”。
《小学语文课程标准》中指出：“阅读教学中要重视朗读和默读。
”关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
语文课堂教学中，教师只有尊重学生并引导正确的朗读方法，才能“语文味”四溢。
我结合二十多年的教学经验，提出四个方面的教学策略。
一、尊重兴趣，读出“语文味”“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，能够感受到阅读的乐趣，才会产生持续阅读的不竭动力，产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
阅读活动中，学生的这一积极心理状态如何才能产生呢？首先，阅读材料的选择要契合儿童的年龄特点和心理需求。
其次，阅读材料的呈现方式要能够唤起学生的阅读期待。
此外，还要鼓励学生互相交流阅读体验。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，允许学生根据自己的兴趣爱好，选择喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。
由于选的是自己喜欢的，并适合自己智力水平和感悟能力的，就能激发起学生主动学习的热情，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如教学人教版五年级上册《开国大典》，学生理清了课文的叙述顺序之后，让学生再次品读课文，设想自己就是当时一名参加开国大典的摄影记者，你会抓拍哪些难忘的镜头，为什么？并给自己的照片起个名，配一段文字解说。
有的学生抓拍的是“毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立”的镜头，起名为“庄严的宣告”，因为这标志着中国人民从此站起来了，人民可以当家作主了；有的学生抓拍的是“升国旗”的镜头，起名为“国旗，我为你自豪”，因为他凝聚着无数先烈的鲜血，是新中国的象征；有的学生抓拍的是“阅兵式”的镜头，起名为“坚强壮大的军队”。
语文课要上出语文味语文课，是学生们学习语文知识、提高语言能力的重要课程。
在现实的教学中，很多学生对语文课并不感兴趣，觉得语文课枯燥乏味。
如何让语文课上出“语文味”，成为了当前语文教学急需解决的问题。
本文将从教师、学生和教学内容三个方面探讨如何让语文课上出“语文味”。
一、教师要有激情教师是语文课堂的主要承担者，他们的教学水平和教学态度直接影响着学生对语文课的感受。
教师要有激情，要热爱语文，要对教学充满热情，才能让学生在课堂上感受到语文的魅力。
教师在教学中要尊重学生，注重启发学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在参与讨论、发表见解的过程中感受到语文的乐趣。
教师还要注重用多种教学手段和方法，激发学生的学习欲望，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。
二、学生要有兴趣学生是语文课堂的参与者，他们的主动参与和积极学习态度是让语文课上出“语文味”的关键。
学生要有兴趣，要热爱语文，要主动参与课堂讨论，勇于表达自己的见解，从交流中收获知识和成长。
学生要注重培养对语文的兴趣和热爱，多读书、多写作、多欣赏优秀的语文作品，从中领略语文的魅力，坚定对语文的信心，提高语文水平。
学生还要注重提高语文素养，如阅读能力、写作能力、表达能力等，通过积极参与各种语文活动，提高自己的语文水平和对语文的理解，从而让语文课上出“语文味”。
三、教学内容要有深度教学内容是语文课的灵魂所在，教学内容的选择和设计直接影响着学生对语文课的认识和感受。
教学内容要有深度，要贴近学生的实际生活，要注重培养学生的批判性思维。
教师在教学中要注重选材，选用富有时代感和生活气息的现代文学作品，引导学生思考现实生活中的问题，激发学生思考的欲望，从中感受语文的魅力。
教学内容的设计也要多元化，注重培养学生的多种能力，如写作能力、朗读能力、表达能力等，通过多种形式的教学活动，让学生在参与中体会语文的魅力，从而让语文课上出“语文味”。
在教师、学生和教学内容三方面共同的努力下，我们相信语文课必将上出更加浓郁的“语文味”，让学生在学习中不仅提高了语文水平，更加热爱语文，喜欢语文，从而使语文课真正成为学生们心中的最美课程。
厉山镇三河小学汪匆本次培训听了王珺校长地《语文课堂地语文味》，感触很深，现汇报如下：一、什么是语文味.“语文味”是语文课堂地灵魂，更是语文教学所应该追求地一种境界.这一理念在我国学术界地正式提出，最早是广东深圳地程少堂先生.他认为“‘语文味’就是指在语文教学中体现出语文学科作为一们既具有工具性又具有人文性地基础学科地性质来体现出语文学科地个性和执教者、学习者地个性来，从而使语文课洋溢着一种语文课独有地迷人地氛围和人性漂亮，使学生对语文产生强烈地爱好，进而使师生双方都得到共同发展.”文档收集自网络，仅用于个人学习二、辨别课堂改革方向、传统结缘太深，单向传授被动接受.老师讲台上讲，学生下面听，老师同学生交流互动非常少，主要教学用具是一支粉笔、一块黑板、一本教案.“综合”指挥棒下“语文味”地缺失根据对语文课程性质地新地熟悉与定位，新课程标准提出了“综合性学习”地崭新理念，“大语文”地理念也得到进一步地重视与推崇，于是新课程标准下地语文教学更加强调与社会发展、科技进步地联系和其他课程地沟通，这也好似基于语文学科本身地综合性特点和人地全面发展需要提出地，但实践中，一些老师地把握却颇有些偏失.如教学《月亮上地足迹》一文，教学地重点应该在：让学生感受科学技术地魅力，学习敢于探索地精神.但是有地老师上课时却花了许多时间津津乐道地讲了宇航和月球地知识，把语文课上成了自然科学课或综合课，这就必然导致了语文味地缺失.语文不能“包打天下”，假如搞泛化教育，“语文是个筐，什么都往里装”，不仅使语文课程负担过重，也失掉了语文独有地真味.所以，语文教学切莫“肥人田”而“荒己园”.文档收集自网络，仅用于个人学习、“多媒体”指挥棒下“语文味”地缺失多媒体进驻语文课堂，这已成为事实.其宽泛地资源环境，动感直观地画面，便捷简易地操作，颇受广大老师地青睐.非凡是“公开课”，对于多媒体地运用更是不可或缺地.多媒体作为一种辅助教学地手段，在变革传统地教学模式，提高教学效率中所发挥地作用是无庸置疑地.但笔者认为要区别看待.我们可以通过多媒体，展现苏州园林地景致，但我们无法通过多媒体展示“一人独钓寒江雪”所涵蕴地意境.语文与其他学科不同，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、模糊性和不确定性等特点，因而直观地视觉形象、听觉形象有时候难以传达文学语言地内涵.所以多媒体得慎用，因此，在新课标下如何使语文教学中日渐消失地“语文味”回归，便成了刻不容缓地任务.文档收集自网络，仅用于个人学习三、注重语文课堂上学生地主体地位和表现课堂形式应当丰富多彩，可以书声琅琅，可以议论纷纷，可以高潮迭起，还可以写写练练.最主要地还是应该以学生为主体，孩子们地表现应该小脸通红（大脑兴奋），小眼发光（点亮智慧地火花），小手直举（调动学生积极参与到学习过程中），小嘴常开（能够表达自己所想、所疑、所感）.如果课堂上能达到上述所说地两点或以上，那么这堂课可以说成功了一大半.因此，重视孩子们地表现十分重要.文档收集自网络，仅用于个人学习四、夯实基础字词教学、激发兴趣乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识地内在动力.有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受.在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征地话题，激发学生学习汉字地兴趣，使之乐意学.低年级地孩子天真活泼，合群，爱交朋友.根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感.识字地过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人地过程.亲切自然地称呼自然唤起了学生地注意力，学习地兴趣也随之调动.文档收集自网络，仅用于个人学习低年级学生最容易受感情因素地感染.顺应儿童地心理，结合学生地生活实际，巧妙创设各种有趣地情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字地学习中去.文档收集自网络，仅用于个人学习、动作表演"演"中学在识字教学过程中如果遇到抽象地、难以理解地、表达动作地生字时，让学生运用身体地部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效地方法.如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适地动作表情进行表演，使学生在很短地时间内都记住了这些字.运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字地含义地理解.文档收集自网络，仅用于个人学习、变换形式"玩"中学心理学研究表明：小学儿童地有意注意时间短，无意注意占优势.根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字地兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃地兴趣火花给熄灭.在引导学生变换形式时，不断满足学生地好奇心，是促进学生学习地重要措施.游戏是儿童地天性.识字教学中游戏法地使用倍受儿童地青睐.学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快地心态，我在识字教学中采用地游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等.如区分已巳己三个字，可选顺口溜已半巳满不出己.在灵活运用地多种游戏方式中，学生从中享受到知识地乐趣，从内心激起了学生地自主识字地愿望，从而达到了识字地目地.文档收集自网络，仅用于个人学习五、教师地发展道路、“专业化道路”.语文教师应该具有较高地“专业化”水准.学生语文素养地形成是一种熏陶地过程，而要熏陶给学生，教师自身地文素养就要求就比较高.作为语文教师脑海中没有几百首诗词，几百篇古文，几百部中外近现代地闻名作品地印迹，没有几个自己所钟爱、崇拜甚至痴迷地文学作家，自身地语文味恐怕是难以浓烈地，要使得课堂布满语文味，学生布满语文味恐怕更是难矣.针对目前青年教师地现状，我推崇一下古典文学.经几百年地大浪淘沙，流传于今地古代文学，无论是章法、语句地锤炼还是文意地蕴含，均堪为后人取之不竭、用之不尽地源泉，试看中国近代名人，哪一个不具有深厚地文学功底？这对于他们清楚、严密地构建思想体系，准确、生动地表情达意，起着不可替代地作用.当然，语文专业知识不仅仅是文学，还有诸如字、词、句、章等方面，语文教师假如老是读错拼音，写错字，讲解知识点错位等也是另人汗颜地.此外，由语文学科地特性决定，语文教师除了“专”外，还最好还是杂家，其知识构建中各方面地知识都最好都能有所了解，如音乐、美术、天文、地理等.而在杂地同时，还要能不断地吸收新地知识，新地动态，非凡是学生做喜爱地一些青少年作家地作品，如：寒韩、郭敬明、满舟等，你可以不喜欢，但是你必须有所了解，否则与学生会形成“知识上地代沟”，甚至变为情感上地代沟，以致最终影响到课堂地味儿.文档收集自网络，仅用于个人学习、“个性化道路”.语文教师应该倡导“个性化”地教学.我们说，大自然里没有两片完全相同地树叶，同样世界上也没有两个个性绝对相同地语文教师.即使年龄、学历相同，但是每个人地性格、气质、才情、特长等总是有千差万别地，所以不同教师地语文课也该是千差万别地，不能按照一个模式去套用，每个教师该找出自己地个人特色，凸显在语文教学中.文档收集自网络，仅用于个人学习总之，本次学习让我受益受益匪浅，使我学到了很多先进地教学理念、教学方法，日后一定注重培养学生地动口、动手、动脑能力，把语文课上地更有语文味.文档收集自网络，仅用于个人学习。
在语文教学中体现“语文味”摘要新课程改革以来，教学新理念层出不穷，教学模式遍地开花，教学方法日新月异。
不可否然，语文课堂上承载的非语文的事物日益增多，学生不仅没能从中得到有益的吸收，语文学习的效果也与日俱下。
如何在小学语文教学中体现“语文味”是现如今语文教学讨论的重点。
关键词小学语文教学语文味语文课堂上，我们会发现从天文地理到思想品德，几乎无所不包，无所不能，并且冠以美丽的说法——综合、渗透、人文、情感、态度、价值观……不一而足。
似乎学生一学语文，便什么问题都可以解决。
但在实际教学中，朝气蓬勃的学生到了课堂就缺乏了灵性。
社会实践当中，成绩优秀的学生，却缺乏必要的交际水平。
细究之下，或是把语文课异化成政治课、历史课，或是单纯的审美教育课、思维训练课；或是杂化成各科知识的拼盘，并没有真正教给学生多少语文知识、语文方法，提高学生的语文素养。
这正应了吕叔湘的一句话：费时最多，收效甚微。
在此背景下，语文课要有“语文味”，语文课要回归正道的呼声终于应时而出。
所谓“语文味”，就是语文课要像语文课，要发挥、兼顾语文课的应有功能——工具性、人文性，不能偏废，为社会培养合格的人才。
具体说来，就是教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，以及强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。
久而久之，学生身上洋溢着浓郁的语文味即文化味，学生的语文能力、语文素养和文化品味、人格层次得到了提升，同时也就意味着，学生具有了获取人生幸福（特别是精神幸福）生活的能力和素养。
因此，“语文味”是语文教学的灵魂。
一、教师上课之前要有丰厚的知识储备，情感体验儿童从幼儿园进入小学以后，开始系统地学习语文知识，无论从时间还是形式上都会有很大的变化。
语文味，魂兮归来！发表时间：2011-05-19T08:43:09.920Z 来源：《中小学教育》2011年第6期上供稿作者：申振芳[导读] 语文味的缺失，首先体现在评价机制上。
申振芳河北省涉县更乐镇中学056404 何谓“语文味”？所谓语文味，是指在语文教学过程中，以师生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。
“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。
多年来中学语文教学大多走在它的边缘，没有在课堂中渗透出浓浓的“语文味”来。
在此，我就中学语文教学中“语文味”的缺失与回归做些浅显的探究，以期抛砖引玉。
一、中学语文教学中“语文味”的缺失语文味的缺失，首先体现在评价机制上。
说要有“语文味”，可考试不考这些，即使花了力气来教学生，学生未必会认真学习。
就说“写”的能力，这应该成为最有语文味的看家本领了吧？可在阅卷老师手中，“生死90秒”，除了极个别的幸运儿，又有多少学生的作文能入阅卷老师的法眼而拿到一个理想的分数？所以，有没有文化积淀还不是一个样！因而，语文教师不得不捡起“训练”的法宝，这样既可应付考试，又方便实用。
因为考试成绩好，才是评价一个好老师的标准，“语文味”不“语文味”哪里还顾得上呢? 语文味的缺失，问题还出在对新课程理念的错误理解上。
新课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念，“大语文”的理念也得到进一步的重视与推崇，但在实践中，一些老师的把握却颇有偏失。
如教学《月亮上的足迹》一文，教学的重点应该在让学生感受月文化的魅力，学习敢于探索的精神。
但是有的老师上课时却花了许多时间津津乐道地讲了宇航和月球的知识，把语文课上成了自然科学课或综合课，这就必然导致了“语文味”的缺失。
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。
”“语文味”，就是要守住语文本体的一亩三分地；“语文味”就是语文教学本色本香之味。
它是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。
特级教师王崧舟认为语文味有“三味”：动情诵读、静心默读的“读味”；圈点批注、摘抄书写的“写味”；品词品句、咬文嚼字的“品味”。
那么，在语文课堂教学中，如何让语文课堂尽显语文的特性和魅力，充满浓浓“语文味”呢？一、广取博览，教师要有“语文味”“教师能走多远，学生就能走多远。
”试想，一个自身语言贫瘠干瘪的教师，是无论如何也难把课上得有滋有味的。
相反，如果一个教师在课堂上常常出口成章，辞藻丰富，妙语连珠，旁征博引，学生又怎能不受感染，不被熏陶呢？苏霍姆林斯基说过：“读书是最好的备课”。
没有平时的广取博览，哪能有课堂上的精彩呈现。
但凡优秀的语文教师，哪一个脑海中没有几百首诗词？哪一个不是手捧书籍，爱不释手，夜不能寐？“腹有诗书气自华”，只要善于学习，引得源头活水，站在讲台上，“我们”就是语文。
“我们”身上散发出的浓浓书生气，书卷味，会让每个学生着迷，爱上语文。
二、书声琅琅，营造“语文味”语文素养的形成不是靠分析出来的，而是主要靠读出来的，这已成为语文教师的共识。
琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音。
在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流；在琅琅书声中，学生的思维和情感受到启迪、熏陶。
每一位名师，如于永正老师的“简单语文”，王菘舟老师的“诗意语文”，都将诵读推崇到了至高无上的位置。
可以说，没有了诵读的小学语文课堂，基本上就是丧失了语文味的课堂。
当然，课堂上的朗读，不能只是一遍接一遍毫无起色的朗读，而应每读一遍就要有读的效果，应有朗读水平的提升。
1、读要强调整体性。
要实实在在地读整篇课文，不怕时间。
在平时的教学中，整体读对学生的感本材料很重要。
初读课文是为了什么？不仅是让学生读正确读连贯读懂，还要让学生读出自己或读出问题。
让语文课堂充盈着浓浓的语文味语文教学一直是百花齐放，各种教学风格、教学思想层出不穷，但我认为，无论如何，语文教学要充盈着浓浓的语文味，引导学生品出词句的真味，读出文章的情味，嚼出语言的韵味，悟出生活的鲜味，从而将浓浓的语文味充溢课堂、充溢每个孩子的心田。
近日，我们学校举行了优质课大赛，燕萍老师执教的《我是最弱小的吗》给我的感触颇深，不强调新颖、不追求前卫、不摆花架子，让课堂充满了浓浓的语文味，学文练语，从根本的字词句为抓手，突出重点段落，让语文味洋溢到了课堂的每个角落。
一、品出词句的真味如：学习描写野蔷薇的句子（雨前的蔷薇花）他们来到林中的一片空地上，那里盛开着美丽的铃兰花，还有一丛野蔷薇。
野蔷薇开了一朵粉红的花，在绿叶的映衬下，显得那么娇艳。
师:你觉得这一丛野蔷薇给你留下了什么印象?生；这是一朵多么美丽的野蔷薇啊！生；多么娇艳，多么可爱的一朵粉红的野蔷薇啊！生：我也想在家里种上这么美的花，让妈妈能天天看到它。
师：谁能完成这个填空?( )野蔷薇，在绿叶的映衬下，显得那么娇艳。
老师也找到了几个词来形容它的美丽,我们一起来读一读,记一记.。
出示：（雨中的蔷薇花）大雨已经打掉了野蔷薇花的两片花瓣，花儿无力地低垂着头，显得更加娇嫩纤弱。
师：这样的滂沱大雨,你是否听到了蔷薇花的呻吟?它在对我们说什么呢?此时,如果,风雨再猛烈些,如果没有人帮助它,这朵弱小的花儿命运将会怎样?如果你就站在它面前,会怎么做?师：这时的蔷薇花可以用什么词来形容呢?( )野蔷薇花无力地低垂着头，显得更加娇嫩纤弱。
老师也找到几个词来形容它的娇嫩纤弱,大家读一读,记一记.[评析：语文的味道是‚品‛出来的。
‚品‛就是品味、体悟、学习、鉴赏。
含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓。
语文课堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，则教学难免会因缺乏关键点的开掘与深挖而显得浮华和浅薄，语文的味道也就注定会被冲淡和稀释。
《我是最弱小的吗》这一课燕老师设计巧妙，抓住文本精妙之处引导学生深入推敲和潜心体悟，运用对比的手法引导学生体会雨前和雨中的野蔷薇的不同，激发学生的爱与怜悯之情，二年级学生掌握词汇量有限，老师在学生填充词语练习基础上又补充许多恰当的词语，引导学生品味语言的真味、韵味，大大丰富学生的词汇量。
语文味,语文课堂教学的灵魂【摘要】评价一节成功语文课的首要标准就是要有“语文味”，但是多年来语文教学大多走在“语文味”的边缘。
基于此,笔者对初中语文教学中“语文味”的缺失与回归作了一些探索。
【关键词】语文味语文教学灵魂缺失与回归在新课程理念的熏染下，近年来的语文课堂不再沉闷与乏味，但是在异彩纷呈的背后我们却看到了语文教学的浮躁与迷失，让人感觉语文课不像语文课：有时像思品课，光顾道德说教；有时像科学课，光顾着讲解知识了；有时像生活课，光顾着探究实践了……然而语文课毕竟姓“语”，语文教师在实践语文课堂时应该考虑语文的本体，努力上出“语文味”，因为“语文味”，是语文课堂教学的灵魂。
何谓“语文味”？所谓的“语文味”，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种极具教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的审美快感与自由境界（程少堂语）。
语文课如欲开学生的“胃”口，一定要讲究“有味”，这种味就是指“语文味”。
然而透视当前的一些教学行为：讨论的多了，读书的少了；媒体应用多了，学生品评少了；热闹空谈的多了，积累感悟的少了……让我们感慨万分的是，这样的课堂是语文课吗？基于此，笔者学习了有关“语文味”的教学理论，结合教学实践，对初中语文课堂教学中“语文味”的缺失与回归作一些阐述。
一、初中语文教学“语文味”缺失的成因剖析首先，语文味的缺失，体现在对新课程理念的曲解。
以为新教材必须要有新教法，那些朗读背诵、品词赏句便不是新理念，于是痛快地抛弃许多传统的优秀语文教学法。
同时新课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念，“大语文”的理念也得到进一步的重视，于是新课程标准下的语文教学更加强调与社会发展、科技进步的联系以及各学科之间的融合，这也是从语文学科本身的综合性特点提出的。
然而在实际教学中，一些老师把握起来就出现了偏失。
如教学《探索月球奥秘》这一综合性学习，教学的重点应该在让学生感受月文化的魅力，培养学生探索的精神和人文精神。
但是有的老师却津津乐道地介绍了宇航知识和月球的知识，把语文课上成了自然科学课，这就必然导致了“语文味”的缺失。
其次，语文味的缺失，是由于教学目标不当。
教学目标是语文教学的根本，没有明确的教学目标，语文教学就是无源之水、无本之木。
教学目标不明确，必然会导致课堂上出现教师滔滔不绝地讲解，想到哪讲到哪，许多内容却与教学要求和学生语文需要无关。
另外，教学目标的错位，也会使得操作走进误区。
如《竹影》，有的教师将教学目标定为：引导学生比较中国画与西洋画的区别。
于是引入大量图片进行比较，结果就把语文课上成了艺术鉴赏课。
第三，语文味的缺失，也由于教学设计不当。
比如凸显情节，语言架空；拓展过度，本末倒置；媒体泛滥，书声稀少……二、语文教学中“语文味”回归的探索“乱花渐欲迷人眼”的教学方式，管中窥豹的失真之举，“非语文”元素过多的充斥着语文课堂，都迫切呼唤语文课堂“语文味”的回归。
那么如何打造有“语文味”的课堂呢？一、准确制定教学目标，凸显语文味不知语文课为何物的迷惘，源于不知如何设定其教学内容，其内容的设定最关键的就是制定一个准确的教学目标，这是成功构建一堂充满语文味的语文课的基础和前提。
教学目标有“导教、导学、导检测”的功能，只有在课前就已制定了准确的目标，那么教什么才会心中有数，怎么教才会心中有路。
一个准确的教学目标应该是具体的而不是抽象的，应该是清晰的而不是模糊的，应该是可检测的而不是不着边际的，目标定位的主体应该是学生而不是教师。
可是现实中我们有许多教学目标的设计是走过场的，实际教学与教案中的教学目标不挂钩，目标是目标，上课是上课，风马牛不相及。
还有一些教学目标，其设计过于空洞和抽象，教学中无法操作，课堂信马由缰的现象也就比比皆是。
对此笔者就有切身的感受，试举一例：教《醉翁亭记》一课时，笔者设计了以下教学目标：1、正确理解文中的难词、难句，了解文意。
2、进一步体会文言虚词“也”“而”的作用。
3、能理解文中出现的对仗句式。
4、引导学生反复诵读、感受优美的语言，力求熟读成诵。
5、让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀。
结果几堂课下来，自己也不知道，教学目标的达成度究竟如何，心中一团糨糊，这是因为笔者制定的教学目标存在这样的问题：有些行为的主体是教师而非学生，例如“引导”“让”；那些行为主体是学生的，所用词语又不准确，例如“领会”“感受”；第5点的教学目标更像思想品德课，再说一二节课就想让学生在受挫折时，积极对待人生，这有点不可能。
带着这样的教学目标去上语文课，语文课就串味了。
是故，可以做如下修改，以更好体现语文味：1、看注释后，能解释文中的几个难词（辄、暝、觥、翼然、翳等）。
2、反复阅读课文后，能结合自己的感受说出“也”“而”的作用。
3、能独立找出文眼，并据此说出文章的主旨。
4、学完课文后，能说出自己喜欢本文语言的理由（至少两条）。
带着这样的教学目标，教师可据此更好地把握教学的重点，恰当地运用教学方法。
总之，“没有具体的教学目标，课堂教学便无法进行，上课成了开无轨电车，成了放羊。
”（黄玉峰语）只有制定准确的教学目标，才不会导致教学的主观随意，才能更好地体现语文教学过程中的语文味，才能让语文课成为真正的语文课。
（二）恰当把握教学内容，彰显语文味王荣生教授认为，语文课上，“教什么”永远比“怎么教”重要。
鉴于语文课程肩负着的任务，所以我们语文教师就既要教母语，又要教文学，而“语言教育的教学形态通常有阅读教学、口语教学、写作教学；文学教育的主要教学形态是文学作品的鉴赏教学”（李海林语）。
笔者在自己的教学生涯中，觉得语文教学中的综合性学习、实用文体教学及文学作品的鉴赏教学是一个扼杀语文味的瓶颈，下面我们就来具体谈谈，怎样冲破这个瓶颈。
1、综合性学习蕴涵的语文味综合性学习的提出是基于“生活处处有语文”这—“大语文观”。
从《语文课程标准》关于“综合性学习”的论述，我们可以找到对于“语文”这个关键词的解读。
那就是“培养学生做到语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合”“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”“全面提高语文素养”，这就是语文综合性学习这—概念中“语文”一词的内涵，也是语文综合性学习的终极目标，这也正是我们所说的“语文味”之所在。
特级教师余映潮说：“在语文教育中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语文泉流就会干涸。
”因此，在丰富多彩的综合性学习中，不忘积累语言这个根本，才能使语文不变“味”；不忘品味语言，才能使语文韵味十足。
案例一：《漫游语文世界》教学片段师：“同学们的汇报很精彩，刚才大家分析了店主取店名的目的，广告语、宣传标语的效应，接下来我们能否从语言品味的角度对它们进行一番‘专业化’的审视呢？比如我很喜欢那则宣传标语‘退一步心顺路宽都平安，抢半步车挤人怒招祸端’，因为它运用了语文上对偶和对比的修辞手法，显得工整严谨，而且意思一目了然，对比鲜明，让司机深刻体会遵守交通法规的重要性和违法抢道的危害性。
”生1：我认为“饰全饰美”这个店名取得好，因为这个店名运用了谐音、双关的修辞手法，马上让我们想到成语“十全十美”，觉得很熟悉，而且这是个女孩饰品店，寓意店内的饰品又齐全又漂亮，我觉得很有创意。
学生2：我喜欢“药材好，药才好”这则商业广告，乍一听不知所云，再一看不禁只夸妙，材料当然是产品质量的保证，这句话要这样读“药材好，药才好”（加点字读重音），而且后一句“药”后面要稍作停顿。
学生3：我喜欢“每逢佳节倍思亲，为保平安请慢行”这句宣传标语，它其实和“上有老，下有小，出了车祸不得了”，“爸爸，您开慢点，我和妈妈等你回来”这两句的创意是一样的，都是从亲情的角度劝戒司机要开车慢行，注意安全，但这句标语成功地改用了古诗“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，文字简明，押韵上口，而且语气委婉，体贴入微，富有人情味。
洪镇涛语：“语言是语文的载体，学语文就是学习语言，能正确理解、运用语言，语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，回到语文的本位上来。
”这次综合性学习并没有简单满足于材料的获得，而是从材料中教会学生领悟到语文的存在，抓住了语文的根本。
2、实用文教学内容中蕴涵的语文味实用文是相对于文学文体而言的,凡是文学文体以外的文章都称为实用文。
它包括说明文、科普文、传记、报告、评论、杂文等。
传统意义上的实用文阅读的目的主要是获取信息，获得知识，发展思维。
以科技类说明文而言，往往会肢解为说明对象，说明顺序，说明方法，说明语言。
杂文、评论而言，往往讲述观点，材料和论证方法。
教学时把这些名词单独从文本中抽取出来，像卖猪肉一样大卸八块，原来胖乎乎、肥嘟嘟、憨态可掬的猪就变成了一堆七零八落的杂碎，我们教的吃力不讨好，学生也学得吃力不讨巧。
实用文成了鸡肋，嚼之无味，弃之可惜。
那么怎样才能体现实用文阅读教学活动中的语文味？程少堂先生指出：语文课要上出“语文味”。
主张语文课堂教学要讲出课文的语言美、情感美、文体美。
我们觉得，实用文也同样凸显“三美”，仅举一例，以示说明。
案例二：《苏州园林》教学片段师：请同学们精读第五段，进行有味地欣赏，谈谈自己欣赏到得一点之美。
比如（投影）：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，修辞之美，说明方法之美，表达方式之美，顺序之美，情感之美。
生1：我谈一词之美，“俯仰生姿”写出了高树与低树种植在一起，上下相望的风姿，突出了“画意”；“珠光宝气”写出了藤萝花的典雅风韵，构成了生意盎然的画面美。
生2：我认为这段话的修辞很美：“寂寞”用了拟人的手法，把园林中落叶树与常绿树，花时不同的花树相互映衬的景致写活了，形象地说明了苏州园林栽种树木着眼于画意的特点，也暗示了游客在不同时节游览苏州园林不会感到单调。
生3：我觉得文章结构很美，文段采用了先总说后分说的结构，先总说苏州园林栽种和修剪树木着眼在画意，然后一次分说了栽种和修剪，层次井然，条理分明。
生4：我谈谈说明方法之美：“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式的道旁树”采用了打比方和作比较的说明方法，说明苏州园林修剪树木着眼于画意。
生5：表达方式之美：运用了说明、描写和议论相结合的表达方式，呈现出一幅图画之美。
生6：我认为还有说明顺序之美：运用了总说和分说相结合的逻辑顺序，符合人们的认知规律。
生7：情感之美：本段着重写了苏州园林栽种和修剪树木着眼在画意，赞美了园林设计者们和匠师们精巧的构思和坚定的追求。
实用文教学，容易将文体的知识，语言的品味，情感的体验三者切块分割，也容易用生吞活剥的方式将文体的知识强塞进学生的大脑。
本案例用“谈谈自己欣赏到得一点之美”这一主问题，巧妙灵活地“品析词语，把握结构、掌握说明方法，体会情感”等有机地串联在一起。
