语文教学要有“语文味”

语文课要有“语文味儿”【摘要】在教学中，语文课应该始终保持着“语文味儿”，这是为了培养学生对语文的热爱和兴趣。

缺乏“语文味儿”的语文课容易让学生感到枯燥乏味，影响他们的学习积极性。

语文课应该注重激发学生的创造力，让学生在学习中感受到语文的魅力。

语文课还应该通过专题讨论、作文写作等方式，提升学生的语文能力，引导他们掌握语文知识和表达能力。

让语文课具有“语文味儿”也有助于推动学生综合素质的提升，提高他们的综合学习能力和思维能力。

在语文课中注重培养学生的语文兴趣，提高学生的语文能力，推动学生综合素质的提升，激发学生的创造力，让学生爱上语文，是非常重要的。

为此，未来的语文教学还需要更多注重学生兴趣的培养和创新能力的提升。

【关键词】引言: 语文味儿、学生、兴趣、能力、素质、创造力、爱上语文正文: 培养、提高、推动、激发、爱上语文结论: 重要性、发展方向、语文课、语文味儿1. 引言1.1 为什么需要让语文课有“语文味儿”现代社会，随着信息技术的发展和社会变革的加剧，语文课在学生眼中逐渐失去了吸引力，学生们对于语文课的兴趣逐渐减弱甚至消失。

这种现象的出现主要是因为语文课缺乏“语文味儿”，即缺乏吸引学生的特色和魅力。

为了改变这种状况，让语文课重新焕发活力，我们需要让语文课拥有“语文味儿”。

让语文课有“语文味儿”是为了激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习语文的过程中感受到乐趣和成就感。

语文是一门重要的学科，它不仅可以帮助学生提高语言能力，还可以培养学生的综合素质和批判性思维能力。

但是如果语文课缺乏趣味和创新，学生将失去学习的积极性，从而影响他们的学习效果和学习态度。

只有让语文课拥有“语文味儿”，才能真正吸引学生，激发他们学习的热情和动力，提高他们的学习效果和综合素质。

1.2 什么是“语文味儿”“语文味儿”是指语文课具有独特的文学和语言特色，能够引起学生对语文学习的兴趣和热情。

它包括了对汉字、诗词、传统文化等的热爱和理解，以及对文学作品和语言运用的欣赏和体会。

创设有“语文味”的情境教学1. 引言1.1 简介"语文味"情境教学是指在教学过程中通过创设生动有趣的情境，激发学生对语文学习的兴趣和热情，提高他们的语文素养和能力。

本文将探讨如何在语文教学中运用情境教学，营造出富有"语文味"的学习氛围，以达到更好的教学效果。

1.2 目的语文味情境教学的目的在于通过创设生动有趣的情境，激发学生学习语文的兴趣和热情，增强他们对语文的理解和体验。

在传统的语文教学中，学生常常感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习动力。

通过引入情境教学的元素，可以让学生在真实、具体的情境中体验语文学习的乐趣，激发学生参与学习的主动性和积极性。

1.3 研究意义“语文味”的情境教学具有重要的研究意义。

通过创设有“语文味”的情境教学，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文学习的效果。

在这样的情境中，学生可以更直观地感受到语言的魅力，增强学习的兴趣和动力。

通过情境教学，学生可以将语文知识应用到实际生活中去，培养他们的语文思维和表达能力，提升他们的语文素养。

情境教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队意识和沟通能力。

通过研究“语文味”的情境教学，可以为教师提供更多教学策略和方法，丰富语文教学的形式和内容，为教育教学改革提供新的思路和实践经验。

对“语文味”的情境教学进行研究具有重要的意义，有助于推动语文教育的发展与创新。

2. 正文2.1 语文味情境教学的理论基础语文味情境教学的理论基础可以追溯到教育学的基本理论。

教育学认为，学习最好的方式是通过亲身体验和实践来获取知识，而情境教学正是基于这一理论而发展起来的。

通过将学习内容融入到现实生活中的情境中，可以使学生更加主动地参与学习，提高他们的学习兴趣和动机。

语文味情境教学的理论基础是多方面的，既包括教育学的基本理论，也包括语言学和认知心理学的相关理论。

这些理论的支持使得语文味情境教学成为一种有效的教学方式，可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高其语文素养。

语文课要有语文味“语文味”既是语文教学应该具有的一种特色、一种整体美，更是语文教学应该追求的一种境界。

并不是所有的语文课都有“语文味”，一辈子都教不出一节有“语文味”的课的语文教师并不是不存在。

怎么做到有“语文味”呢？一、净化语文课堂教学的内环境，尽可能把不是语文或不具有“语文味”的东西清除出语文课具体说，首先要知道哪些东西不属于语文。

有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。

”目前在中小学语文教学中，特别是说明文教学中，大量存在着过分关注课文中的自然科学知识，把语文课教成了天文课或地理知识课的现象。

二、最原始的、最细小的、最基本的一些问题而有时候往往是最有质量的，语文教学不能只大不小什么是我们语文教学最基本、最细小的问题？应当说是围绕字、词、句，乃至于标点上的。

而研究问题首先应该从细小的问题开始，然后带动全局。

因为最细小的问题用现在的语言来讲，它往往是全息的，可是当今的语文课往往缺少了这一点。

回到我们语文课上很简单的方位词“边”，黑板上画了赵州桥的外形，叫学生评价，我画的外形图好不好啊？好！美不美啊？美！但是对不对呢？它缺了几个小拱？要求让同学把话讲清楚，缺在哪里呢？各自两个小拱！在哪里呢？两边。

两边不对，两边到了大桥的外部，应当是“两肩”，“大桥两肩各有两个小拱”，茅以升作为一个桥梁学家，创造性地用了这个“肩”字。

从此以后世界就出现了“肩拱”的专利，不能用“两边”。

用“边”字用得“最好”的是陈水扁，“海峡两边”，就把两个部分各自独立了。

基辛格代表尼克松先程访华，周恩来总理与基辛格讨论的就是这个问题。

两个智慧的头脑，最后创造性地用了“海峡两岸”。

有时候乃至于一个标点。

如《荷花淀》的女人对男人说“你走，我不拦你。

家里怎么办？”有个印刷厂粗枝大叶，印错了，将“我不拦你。

”后的句号，改为“逗号”，孙犁发现了这个问题：“这是原则性的错误”。

为什么呢？因为“你走，我不拦你。

语文课堂要有语文味新课程改革以来，特别是我县推行“四环节”课堂教学以来，有些语文课堂不再沉闷与乏味了，但是在热闹的背后，仍能看到浮躁与迷失。

阅读理解与阅读教学是不同的，读懂了，阅读理解的任务就算完成了。

而阅读教学就不同了，他是为培养学生的语文能力，为学生今后的终身学习打基础而进行的“教与学相结合”的活动，阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，而且要在此基础上学会学习。

也就是说，阅读教学不仅要使学生阅读语言文字，理解内容，而且要学会运用语言文字表达内容。

那么在语文课堂中如何体现语文味呢？一、语文课要重视语文基本功的训练小学语文是一门最基础的课程，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而在这个基础中，最基本最核心的是培养和提高学生读与写的能力。

这个能力不培养好，学生其他方面的发展就受到制约，甚至成了空中楼阁，这也是我们常说的小学语文必须姓“语”的原因。

从这个意义上说，语文教育是工具性质的教育，从这样的认识出发，语文课不仅要上得情意浓浓，而且还要上得扎扎实实。

要把语文基本功训练作为语文课的重要任务，教师要安排足够时间，放手让学生自主、合作、探究、交流，给他们一个展示的平台，同时要加强指导，低起点，严要求，让学生从识字写字开始，遣词造句，读写结合，进行基本功的训练。

特别是一些观摩课、研究课，要坚持正确的导向，把课上得真实、扑实、扎实，为广大教师做出榜样，而不要搞得花样繁多、华而不实。

要注重自学指导的编写，即是说：找考点（考什么）、建体系（学什么）、寻方法（怎么学）、搭平台（能够学）；围绕中心设计一、二个问题或思考题，同时要重视阅读教学中的练习设计。

阅读教学中的练习设计大致可分为理解性练习、巩固性练习、运用性练习等等。

练习设计要优化，要重视综合性、灵活性与创造性，但更要适用性、有效性，现在连必要的抄抄写写也废弃了，这是不对的。

为什么达芬奇学画从画蛋开始，因为再高超的技能技巧的学习与掌握都是从最基本的训练开始的，基础打得越牢固越深厚，发展的潜力越大。

语文教学要有“语文味”【摘要】语文课程标准要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“应该重视语文的熏陶感染作用”，还要重视学生的语言实践能力，重视培养良好的语感。

这些要求，告诉我们语文教学要遵循语文教学自身的规律，上出语文教学的特点来。

而这“特点”，笔者把它称之为“语文味”——语文教学要有情感，要有美感，要有语感。

【关键词】语文味情感美感语感语文味是指语文教学要有“情感，美感，语感”。

语文教学能给学生一种“立体的形象”，那将是给了学生极大的精神享受。

这“立体的形象”就是情感，美感，语感完美的和谐与高度的统一。

语言文字是表情达意的，蕴涵着情感，美感，语感。

因此，语文教学要突出这一特点，上出“语文味”来，让学生在语文学习过程中欣赏品评、体验领悟到一种情感，一种美感，一种语感，获得立体的形象。

１语文教学要有“情感”注重情感的体验是《语文课标》对语文教学的基本要求。

语文课是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在语文教学中，不去引导学生体验、感悟、品评这种情感，如果学生没有受到情感的熏陶和感染，就不能对文章所描写的人物形象、景物、故事情节等留下深刻的印象，也更不能对表现这些内容的文字留下深刻的印象。

因此，对课文情感的体验、感悟是至关重要的。

语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身溶入了丰富多彩的情感。

情感是一种复杂的心理现象，教学情感亦一样。

教学情感是教师与学生共同的复杂的心理现象伴随着对文本认识所产生的一种内心体验。

在语文教学活动中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者之情产生情感“共鸣”，那么，这教学活动便是干瘪空洞，枯燥无味的躯壳。

“情感”是否“共鸣”，是教学情感，乃至教学活动的关键。

教师讲课冷冰冰，似三九天之冰雪；像机器人一样虽有声而无情，虽有行而无内涵。

这无激情的教学，必然得不到有激情的听课。

这样的教学活动，台上台下死水一潭，教学效果必然不尽人意。

如何让语文课堂散发出浓厚的语文味语文课堂是培养学生语言表达和文字理解能力的重要场所，但有时候语文课堂显得枯燥，缺乏趣味性和吸引力。

为了让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师应该采取一些策略和方法，从课程设计、教学内容和教学形式等方面入手，创造一个富有兴趣和激发学生学习热情的学习环境。

首先，在课程设计方面，教师需要在传授基本知识的同时注重培养学生的语文素养。

可以通过精心挑选经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，激发学生的阅读兴趣。

此外，可以安排一些有趣的文言文阅读活动，让学生亲身感受古代文化的魅力。

同时，可以加入一些新颖的题材或热门话题，结合时事和学生的兴趣，使课堂内容更贴近学生生活，激发他们的学习兴趣。

其次，在教学内容方面，教师可以引入多媒体资源和互动教学方法，激发学生的学习热情。

例如，可以利用电子辞典、学习软件和互联网等现代技术手段，让学生通过多种方式获取信息和知识。

同时，可以组织一些小组合作学习活动，鼓励学生之间的合作与交流，提高他们的学习效果和乐趣。

此外，教师还可以引入一些趣味性的练习和游戏，如语文知识竞赛、剧本创作等，让学生在轻松的氛围中学习和巩固知识。

此外，在教学形式方面，教师可以采用多种多样的方法和手段，创造一个积极、活跃的课堂氛围。

例如，可以利用音乐、诗歌、歌曲等形式，让学生感受到语文的美和韵律。

同时，可以组织一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用语言和文字进行表达。

此外，教师还可以利用故事讲述、小品表演等形式，激发学生的想象力和创造力，培养他们的文学鉴赏能力。

最后，在学生评价方面，教师可以采用多元化的评价方式，注重个性化的指导和反馈。

可以通过作业、小组讨论、个人陈述等方式，了解学生对学习内容的理解和掌握情况。

同时，可以鼓励学生参加写作比赛、朗读比赛等活动，提高他们的自信心和表达能力。

通过及时的评价和指导，教师可以帮助学生发现问题和进步空间，推动他们在语文学习中不断提高。

总结起来，要让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师可以通过精心设计课程、引入多媒体资源和互动教学方法、创造积极活跃的教学形式，以及多元化的评价方式等措施来实施。

怎样的语文课才有语文味怎样的语文课才有语文味我想似乎应该先要思考一下，语文课到底应该教什么？应该怎么教？然后才可能来考虑怎么样的语文课才有语文味。

叶圣陶先生说过：教材无非是个例子。

又说，教是为了不需要教。

因此，我们的语文课，恐怕就应该是以教材为例子，引导学生在学习知识、技能、方法的过程中，教会学生如何读懂文章，透过语言文字，感悟作者的情感和思想，并在此过程中，教会学生说话，教会学生写文章。

我想，这样的语文课应该是有语文味的'。

下面结合自己的教学实践，具体地谈谈我对于语文课的理解，以此就教于方家。

《人生的开关》是上海二期课改新教材五年级下的一篇课文。

讲的是“我”因为穷，考上了大学却没钱上学，只能在矿上为砍柴工做过磅记数的工作，以攒钱来圆我的大学梦。

而大毛却要我虚报冒领，“我”听了母亲的话，没有理会大毛的蛊惑，按对了人生的开关，顺畅地走上了人生的道路。

这篇课文我数次执教，每教一次都会有不同的感悟和收获，最大的收获是我自以为触摸到了上出有语文味的语文课的“开关”。

课文的第一部分有三个小节，我抓了三个词语：“也”、“特地”、“好差事”。

“也”字是学生不容易看到的，或者是看到了也不知道它内在的含义的。

于是我启发学生：“我也成了砍柴民工队伍中的一员”——“我”是不是砍柴民工呢？学生们带着这个问题读了文章的第一节，并通过上下文的联系，看到了“我”本不是砍柴民工，因为没钱上大学，却为了要圆大学梦而被迫成为砍柴民工的。

一个“也”字，讲清楚了“我”成为砍柴民工的原因。

而“特地”、“好差事”容易看到，虽然容易看到，学生却不知道这份差事好在哪里，也不知道蕴含在这两个词语后面的还有文章中的一个重要人物，“我”的恩人——在“我”最需要帮助时给我帮助的张叔。

我关注到了文章的前后联系，反复指导学生前后照应着朗读、理解，让学生在朗读的过程中去理解，去发现他们未曾发现的内容。

下载全文。

语文课要上出语文味语文课，是学生们学习语文知识、提高语言能力的重要课程。

在现实的教学中，很多学生对语文课并不感兴趣，觉得语文课枯燥乏味。

如何让语文课上出“语文味”，成为了当前语文教学急需解决的问题。

本文将从教师、学生和教学内容三个方面探讨如何让语文课上出“语文味”。

一、教师要有激情教师是语文课堂的主要承担者，他们的教学水平和教学态度直接影响着学生对语文课的感受。

教师要有激情，要热爱语文，要对教学充满热情，才能让学生在课堂上感受到语文的魅力。

教师在教学中要尊重学生，注重启发学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在参与讨论、发表见解的过程中感受到语文的乐趣。

教师还要注重用多种教学手段和方法，激发学生的学习欲望，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。

二、学生要有兴趣学生是语文课堂的参与者，他们的主动参与和积极学习态度是让语文课上出“语文味”的关键。

学生要有兴趣，要热爱语文，要主动参与课堂讨论，勇于表达自己的见解，从交流中收获知识和成长。

学生要注重培养对语文的兴趣和热爱，多读书、多写作、多欣赏优秀的语文作品，从中领略语文的魅力，坚定对语文的信心，提高语文水平。

学生还要注重提高语文素养，如阅读能力、写作能力、表达能力等，通过积极参与各种语文活动，提高自己的语文水平和对语文的理解，从而让语文课上出“语文味”。

三、教学内容要有深度教学内容是语文课的灵魂所在，教学内容的选择和设计直接影响着学生对语文课的认识和感受。

教学内容要有深度，要贴近学生的实际生活，要注重培养学生的批判性思维。

教师在教学中要注重选材，选用富有时代感和生活气息的现代文学作品，引导学生思考现实生活中的问题，激发学生思考的欲望，从中感受语文的魅力。

教学内容的设计也要多元化，注重培养学生的多种能力，如写作能力、朗读能力、表达能力等，通过多种形式的教学活动，让学生在参与中体会语文的魅力，从而让语文课上出“语文味”。

在教师、学生和教学内容三方面共同的努力下，我们相信语文课必将上出更加浓郁的“语文味”，让学生在学习中不仅提高了语文水平，更加热爱语文，喜欢语文，从而使语文课真正成为学生们心中的最美课程。

语文课霎有语文味◇福建省福州市亭江中心小学林斌一、语文昧，是“读”占鳘头的书香味儿小学语文教学中，无论是识字教学，还是阅读教学，都离不开读，朗朗的读书声，是我们语文课堂上的天籁之音。

比如王崧舟老师的“诗意语文’，和于永正老师的“简单教语文”，都将读摆到了至高无上的位置上。

因为孩子对字、词、句的敏前些日子，下校听了十多节语文课，有的课是从头到感主要是靠读出来的，并不是靠分析出来的。

崔峦老师曾尾谈感悟，你说你的我说我的，看似热热闹闹，充分发挥说：阅读教学的第一要务是读。

读既是一种语文能力，也了学生的主动性，但一节课下来学生留下了什么了吗?是是一种语文手段，没有书声琅琅的语文课堂几乎就等于否有所提高?没有，学生的认知还是停留在原有的基础丧失了语文味的课堂。

上。

有的课连文本都还没弄清楚，就塞进了一些课外的东在我校研讨课上，陈老师执教《自己的花是让别人看西，还美其名日“扩展延伸”；有的课让学生在最感兴趣或的》第三自然段时，是这样设计读的：①所有的人走在大最受感动的地方写体会，还振振有词孩子是学习的主人，街上又看到了怎样奇丽的景象呢?请同学们默读课文，找难道学生就对一个地方感兴趣，其他的都不感兴趣，不感出相关的句子：②再轻声读读，看这奇丽的景色藏在哪些兴趣的就不学了吗?还有的课被大量精美的课件充斥着。

词语中?③(出示图片)看到这一画面，你想起了哪些词?笔者不禁要问：“不让学生进行语文语言实践活动的课能如果把这两个词放在句子中，你会读吗?④说说你的眼算是语文课吗?’’崔峦老师曾经说过：“作为语文教师，一前看到了一幅怎样的画面?带着这美好的感受谁愿意定要保持清醒的头脑，时刻牢记语文教学姓‘语’，不管怎读?⑤大家想把这美妙的语言记下来吗?老师给你一点样创新，都要体现语文阅读教学的特点……”是的，语文时间把这段话背下来有。

这样学生在默读思考中整体感课应该立足于文本的言语，根据学生的认知，营造良好的知奇丽，在轻读中理解词语，朗读体味中感悟语言情感，言语氛围，引导学生咀嚼感知，使学生内化积累语言。

创设有“语文味”的情境教学语文教育是培养学生语言能力、阅读能力和思维能力的重要课程之一。

传统的语文教学方式往往让学生感到枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性。

为了提高学生对语文学习的兴趣和效果，我们可以尝试创设有“语文味”的情境教学，让语文教育更具有生活化、趣味化和实用化。

接下来，我们将具体介绍创设有“语文味”的情境教学的方式和意义。

1. 利用生活化的情境语文教学可以融入学生日常生活中的各种情境，让学生在具体的情境中学习语文知识和技能。

在教授写作文的时候，可以让学生以自己喜欢的话题为情境，激发学生的写作兴趣；在教授阅读理解的时候，可以利用社会热点事件或学生喜欢的故事为情境，提高学生的阅读兴趣和理解能力。

2. 结合实践活动语文教学可以结合各种实际活动，让学生在活动中学习语文知识和技能。

在教授古诗词的时候，可以组织学生朗诵比赛，让学生在活动中感受古诗的韵味和美感；在教授汉字书写的时候，可以让学生参观碑刻、字画等，激发学生对汉字书写的兴趣和热情。

3. 创设有趣的游戏语文教学可以设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中学习语文知识和技能。

可以设计语文知识竞赛、语文趣味小游戏等，让学生在游戏中提高语文综合能力和应变能力，同时增强学生对语文学习的兴趣和动力。

1. 提高学生语文学习的兴趣创设有“语文味”的情境教学可以让学生在生活化、趣味化的情境中学习语文，增强学生对语文学习的兴趣和热情。

学生在情境中学习，更能感受到语文的魅力，更能理解语文的价值，从而更加乐于参与语文学习。

创设有“语文味”的情境教学可以让语文教育更具有实用性和趣味性，提高学生的学习积极性、主动性和创造性。

学生在情境中学习，更容易理解和掌握语文知识和技能，更能提高语文综合能力和应变能力，从而更能取得良好的学习效果。