寻找浓浓语文味 吮吸淡淡本色香

寻找浓浓语文味吮吸淡淡本色香——由《一路花香》所想到的……内容摘要：新课程改革下的课堂教学，现代化教学手段被广大教师应用到课堂教学中，教学条件发生了翻天覆地的变化，而板书也已经被多媒体取而代之。

即使教师在课堂中写了板书，有的也是信手拈来，时写时擦。

一节课下来，黑板上要么是空白一片，要么是杂乱无章，条理不清。

学生对这节课讲的什么内容也是云里雾里，理不清头绪。

不知老师讲了什么，重点在哪里，感到无从下手。

因此，板书教学在我的课堂中已成为了重点！关键词：板书教学颜色变幻突出重点留有空白板书是语文课堂教学的重要手段之一，教师们都应该很好地掌握板书艺术。

教师板书对学生的影响是直接的、长远的。

板书，是展示教师思维过程的一幅图，怎么想、怎么做一目了然，让学生在学习中既获取知识，更掌握思考和学习的方法；下面我就结合《一路花香》这篇课文，浅谈一下我对板书设计的一些看法。

《一路花香》是苏教版小语教材第七册的一篇寓言故事，讲述了一只裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，而挑山工却告诉它：从它的裂缝中漏出的水浇灌出美丽的鲜花。

从而告诉学生：世上每一件东西，每一个人都有自身的价值。

不能骄傲自大，也不能妄自菲薄，要恰到好处的利用自身的特点，充分发挥自身的作用。

依据《语文课程标准》中提出的三个“维度目标”、文本特点及学生特点等，我采用由板书来定教学的方法，引导学生学习：一、让字变色，凸显课题题目是文章的眼睛，课文题目是课文的窗口，透过它可以较快地认定写作对象或明辨作者的用意，了解课文的梗概。

因此，我在讲课文时注意课文题目的分析。

一般地教师只是讲课文之前板书一下课题就了事，有的甚至干脆不板书课题。

其实对课题的分析在板书课题时已经开始了，假如教师能在板书课题时花一些功夫，注意板书课题的艺术，不但能更好地引导学生理解课题的含义，而且能帮助教师完成教学过程，最终达到教学目的。

如：在板书课题《一路花香》时，我用绿色的粉笔写出了“一路”，用红色的粉笔写出了“花”字，用蓝色的粉笔在“一路花”三个字周围简单涂了一下，再写出“香”字。

读——体现浓浓的语文味【摘要】学习语文离不开品味语言。

现在语文教学提倡多读，于是有的教师就千方百计、不厌其烦地运用各种方式读，但读过来，读过去，学生很难真正地领悟到语言的魅力。

我们不论采取怎样的方式，都不应该忘记我们语文的本性，在学习语言文字时，一定不要忘记带学生去玩味语言，领悟语言的美，进而学会运用语言。

【关键词】小学语文读语文味随着新的理念、新的方法与手段走进了课堂，霎时间，语文课变得形式多样起来。

但是，细细回味，总觉得如今的语文课缺少了些什么？众所周知，语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。

所以，语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。

1 通过学生自己读，读中悟情课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。

要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必须要自己朗读，才能借助体味和揣摩课文内在意蕴。

小学语文教材中的散文，语言亲切，感情真实，通过反复朗读，以至达到可背诵的程度，可以使学生充分体验作者所表达真挚情感通过朗读作品中的人物、情景便跃上纸面，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心。

如《再见了，亲人》一文，各段写法类似，均由话别引出发生在志愿军与朝鲜人民之间令人荡气回肠的往事。

教学时应凭借朗读理解其意，感知其情。

在朗读描写大娘冒着生命危险为志愿军送吃的这一部分时，对描写大娘动作的词要求重音朗读，辅以缓急恰当语气，读出朝鲜大娘置个人安危于不顾、一心挂念志愿军战士的慈母之情。

在理解课文内容基础上，引导学生准确把握情感基调，加强感情朗读，以达到升华情感体验之目的。

学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。

2 在阅读教学中培养学生的感悟能力语言是表情达意的工具。

理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。

语文味——呼唤教育本色回归汉语是中华民族的母语，语文是培养学生听、说、读、写能力的综合实践课程，是学生学习理解和运用祖国语言文字的重要载体，作为母语决定了语文教学要让学生说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文。

教师如何让语文教学回归本色，让课堂散发“语文味”？1.在“读”中体现“语文味”语文是一门语言学科，“读”是学生理解课文、走近作者内心世界最重要的途径，同时也是学生积累语言、培养语感最主要的方式。

要让语文体现“语文味”，大量的“读”必不可少，只有多“读”才能加深学生对语言文字的理解和感悟；只有让学生充分地读，才能在积极的阅读体验中受到情感熏陶，获得思想启迪，学会作者谋篇布局、遣词造句的方法。

如何让学生爱上阅读，学会品读？读的方式有很多种，如大声朗读、默读、精读、略读、分角色读等，教师要抓住不同课文特点，结合学生的认知体验，激发学生读的兴趣，引导学生开展阅读实践。

在开展阅读实践时，对“读”的引导不能孤立进行，教师要结合每个课文类型和蕴含的情感，将课文中的精彩部分展现给学生，或启发学生思考或调动学生情绪，让学生受到感染和熏陶，学生就会在内心强烈的需求下自发地进入”读”的状态。

如在学习人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》一课时，面对有着多年阅读体验的学生，教师如何抓住童话故事的特点，引导学生深入感受作品寄托的作者情感，我以小女孩的悲惨生活为切入点，并将这种强烈的感情注入学生心田，让学生感受到小女孩的悲惨命运，思考她在点火柴的过程中会想些什么，为什么会这样想。

学生在教师引导下就能抓住作品的感情基调深入品读，从而在品读中体会到作者在借小女孩的命运表现自己在人生道路上遇到的苦楚和对时代的不满，学生的情感也得到了升华。

又如在学习人教版四年级上册《鸟的天堂》一课时，我抓住了课文生动有趣的描写，创设情景激发“读”的兴趣，然后抓住课文描写的精彩处设计课件，让学生观察课件，并出示“读”的任务：作者是如何抓住“静态”和“动态”进行描写？学生在情景的激发下产生“读”的欲望，在任务的引领下有效地深入“品读”，从而在读中积累语言，习得表达。

让我们语文课堂的“语文味”再浓些近年来,由于课程改革的不断深入,教师的教学观念和学生的学习方式都发生了巨大的转变。

老师的教法不断创新,形成了语文课堂生动活泼的局面，教师充满激情的情感说教,学生轰轰烈烈的讨论合作,精致的多媒体课件频频展示——热闹之余,却总感觉缺少点什么。

“语文课到底应该怎么上？怎么才算是一节真正的好的语文课？”我一直讨论并思考着。

“语文姓语，语文课上别忽略了对学生学习语言文字运用的指导。

”偶然瞅见的一句话，让我茅塞顿开。

浓浓“语文味”，纯纯本色美，不正是我们课堂上所缺少的吗？所谓“语文味”，就是让学生品味语言，运用语言，体味情趣。

语文课，我们应从语言入手，从品味语言达到运用语言，引领学生获得感受，体验情感，理解见解，使之转化成智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。

那么，在新课程理念下，如何在课堂中引导我们的学生，使我们的语文课充满浓郁的“语文味”呢？以下两种理念的建立非常重要。

一是切实将文本解读看成是一个语文老师真功夫。

著名特级教师孙双金在谈对文本解读的重要性时首先提出，“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。

想想刚毕业时，自己只看教参，只是满足于教参对文本的解读，形成了一种思维的惰性。

近年来，随着网络的普及，又仅仅是满足于电脑中现成的教案解读，缺乏对文本的深度思考，没有读到文本的内部去，读到作者的心里去，因而影响了教学效果。

二是“陌生化文本，才有距离造就美丽。

”因为，“熟悉的地方你找不到风景”，这是教研室胡修江老师说的。

备课前，我们要以一个普通读者的角度陌生化感知文本；不要先看参考书或者有关的教学资料，而是以一种平静的心态接触文本，用心灵和文本对话，和作者对话，平静地倾听文本的叙述，倾听作者的叙述，从而走进作者的情感世界，与之进行情感的交流与碰撞。

比如郁达夫《古都的秋》倒数第三段话题一转，引用相关的作品与诗句大谈中外诗人对秋的歌颂与悲啼。

回归本色，让语文教学充满“语文味”摘要：在新课程改革中，唯有遵循语文教学的基本规律，把握语文学科的自身特点，重视朗读能力和想象能力，还语文课堂固有的本色，才能切实提高语文教学质量。

关键词：“语文味”；回归本色；语文教学语文课堂的本色是什么？真实有效、书声琅琅、诗情画意、灵动和美就是其本色。

语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，因此，语文课堂教学一定要立足学生，以学生发展为本，把课堂还给学生。

语文的每一堂课都是一个相对独立的整体，每课时都有自己的课时目标，都要做到切实有效。

《语文新课程标准》指出“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境”，这预示着语文课堂要改变过去满堂灌的形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

语文课堂要焕发生命活力，就应让学生“活”起来，以朗读、想象为主线，让灵动成为新课程课堂的主旋律，让和美的气氛充溢语文课堂。

一、以读为本，回归本色语文教学应该重视朗读，让朗朗读书声回归课堂，回归校园！应该让学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与“文心”共鸣。

朗读，要成为学生语文学习的日常功课。

因为，只要反复朗读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美、思想美，就能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化吸收。

因此，朗读是语文课堂教学的首要任务，也是语文回归本色的一条重要途径。

如教学《再见了，亲人》时，我引导学生以读悟读、以读悟情：（打开视频，屏幕上出现了志愿军与朝鲜群众话别的画面，画面里出现“大娘，停住您送别的脚步吧！为了……不，永远不会”这段文字。

）师：我们来看看，这就是当年大娘和我们的志愿军战士张喜武挥泪告别的情景。

火车就要开了，谁想再深情地表达对朝鲜亲人的爱？生1：大娘，停住您的……不，永远不会。

师：你的心思大娘理解，可是大娘还是不愿回去呀。

我们就这么忍心让大娘站在这里吗？不，不是，我们只好请求她。

读出浓浓的语文味浅谈语文读出浓浓的语文味，阅读教学离不开读，读是一种能力，这种能力唯有在读中才能获得。

从这个意义上讲，读不仅是一种手段，读本身就是语文教学的一个目的。

标签：语文味；阅读；浓浓的语文味即语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等韵味，亦称语文美。

语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。

所以，语文课应有浓厚的语文味。

要领悟语文美，必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。

课文，不管是记叙描写，还是议论抒情，都是客观世界在作者头脑中主观能动的反映。

“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。

怎样使学生见到这“世界”，说出这“人情”，感悟到语文味呢？我认为朗读是重要的方式。

要让学生“充分地读”，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

“充分地读”并不是一味地傻读，那种低水平的朗读，既窒息了学生的灵性，又败坏了朗读的名声，我们提倡的“以读为本”是有理解的、有体验的朗读，能传情达意的朗读，浸透着朗读者思索与情感的朗读。

阅读教学离不开读，读是一种能力，这种能力唯有在读中才能获得。

从这个意义上讲，读不仅是一种手段，读本身就是语文教学的一个目的。

让学生多读一会儿，教学中要关注读的本身，相方设法让学生读好，读到位。

初读课文要读通，唯有扫清了阅读障碍，才有下一步的理解可能。

精彩语段要读深，唯有入情入境，才能产生情感共鸣，内化语言。

朗读的形式很多：有齐读，个别读，角色朗读、表演读，美读、诵读、默读、自读自悟、读思相融、读写结合等等。

在课堂教学中，教师要根据阅读材料科学选择阅读形式，细细咀嚼、慢慢品味，真正听其声、辨其味，掂其分量、触其心跳，真正读出浓浓的语文味。

从而激活阅读内动力，于无形中把握语意、敏化语感，享受读语文之乐趣。

回归本色让语文课充满浓浓的语文味作者：窦志红来源：《散文百家·下旬刊》2015年第05期摘要：所谓“语文味”就是要求语文教学体现“语文学科”（而不是其他学科）的本质，实现“人文性与工具性的统一”。

语文课具有“语文味”就必须回归本色，走“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的常态之路，追求“真、纯、实、活”的语文教学境界。

关键词：语文味；本色；大道至简；激情；勿本求实时下，“回归本色，让语文课充满浓浓的语文味”已经成为广大专家学者、一线教师的共识。

那么什么是语文味呢？所谓“语文味”，就是要求语文教学体现“语文学科”（而不是其他学科）的本质，就是要求学生在学习语言的同时，不断地提高人文素养，实现“人文性与工具性的统一”。

要达到这一目标，就要避免语文课成为其他学科知识的拼盘，掩盖语文本身的味道，回归“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的常态路子上，追求“真、纯、实、活”的语文教学境界。

那么怎样才能让语文课充满浓浓的语文味呢？以下是笔者在日常教学实践中的感悟和做法。

一、冗繁削尽，大道至简曾经听过一节语文课，课题是《老人与鸟》。

内容讲的是人与动物和谐相处，最后赢得动物信任的故事。

为了让每一个教学环节都精彩纷呈，上课教师一会儿用多媒体展示美丽的图片，一会儿组织小组讨论，一会儿来一段内心独白……教学环节繁复，课堂气氛热闹，像一场多幕大戏。

这堂课上教师导演、主演及剧务等各种身份集一身，而课堂的主体学生却成了观众。

课后，我认真地思考了这堂课的教学：如此文质兼美的文章，为什么通过老师的教学，让人有了支离破碎，雾里看花的感觉？经过分析，我觉得主要是作课教师对新课程理念认识上的不到位使然。

这位教师把语文课弄得太繁杂、太花哨了。

语文学科的本色应该是学习语言，提高人文素养。

语文教师应该凭借简约的教学内容、简明的教学目标、简化的教学环节、简便的教学方法，简简单单、实实在在地教语文。

基于以上认识，我在自己的课堂教学中十分注意教学环节设计的简单化，力求每节课上都有大量的时间让学生围绕文本内容，朗朗读书，细细品位，默默思考，交流碰撞，读写结合，让课堂彰显浓浓的语文味。

让语文课充满浓浓的语文味儿在地体会揣摩语言文字。

在实施新课程标准的过程中，要完成语文任务，语文课必须把工具性与人文性紧密地结合起来，仍然需要有“语文味儿”。

要做到这一点，就要净化课堂目标。

有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。

”同样的道理，语文课尽可能的把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，“删繁就简一树花”，达到课堂目标最优化。

根据不同类型课文，简化目标，抓住关键，训练重点。

如教学《荷花》一课，文质兼美，文中的优美词句需要理解，但文章中有的意境只可意会不可言传。

如果词句过细咬嚼，那就如同将一朵含苞欲放、充满活力的“荷花”，一片一片摘下，最终弄得瓣离花碎，留下遗憾。

课上要做的是将更多的功夫花在朗读上，通过品读、评读、个性化朗读等方式，靠读感悟文章的美，借读领悟语言的魅力，达到读懂“荷花”，嗅出“花香”。

3、教学内容简约精练。

“课堂小天地，天地大课堂”语文课堂可以与社会生活、学生经验、学科知识等联系在一起。

因此，语文课堂可教学的包罗万象，无所不有。

为此，在课堂操作中，决不能p三、褪尽浮华，让语文课堂沐浴“原生态”美陶行之先生说得妙：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。

”课堂是重要的育人地带，没有真实的课堂，如何培养“求真”之人呢？因此，我们认为，本色语文课堂首先必须要“真”，我们的课堂首要追求的是：反朴归“真”1、少一些串讲串问，多一些积累品味。

多年来，我们的老师已经习惯了用提问和分析来驾驭课堂和学生，似乎不提问学生就不会读书。

崔峦老师就曾多次指出，阅读教学的怪病就是“读书少，感悟少，提问多，分析多。

”尽管新课标颁布以来，这种现状有所改变，但是串讲串问仍然是目前课堂教学中需要根治的一个顽疾。

不久前，我听了两位老师执教的《青海湖，梦幻般的湖》，感受很深。

《青海湖，梦幻般的湖》是一篇写景的佳作，作者采用清新隽永的文字描绘了高原湖泊青海湖神奇而壮丽的风光。

让语文课充满浓浓的语文味第一篇：让语文课充满浓浓的语文味让语文课充满浓浓的语文味——评苏渊老师执教的《蜗牛的奖杯》语文课太需要浓浓的语文味了！为什么呢？因为语文课上太多的其他味。

《蜗牛的奖杯》是则寓言，旨在通过二年级学生喜欢的动物主人公，告诉我们道理。

所以，这样的课容易使课堂上有太多的说教味，“读了这篇课文你明白了什么道理啊？”；这样的课也容易使课堂上有太多的电教味，一而再，再而三地出示课件，展示故事；这样的课更容易使课堂上有太多的表演味，戴上头饰蹦蹦跳跳，课堂热闹了，但真正骨子里的语文——学语习文却抛弃了很多。

今天，苏渊老师执教的《蜗牛的奖杯》摒弃了以上的杂味，让这个课堂充满了浓浓的语文味，学文练语，从根本的字词句为抓手，突出重点段落，上出了一堂好课，也让语文味洋溢到了课堂的每个角落。

一、在扣词析句中充满语文味文是词句的有效整合。

任何一篇课文都脱不开精彩词句的点缀。

二年级更是学习词句的重要时期。

苏老师在执教此课时，深知词句在文中的重要性，她的教学从扣词析句入手，让语文课上真正在学词，理解词，运用词。

让语文味落到词句这样的实处，而且，苏老师扣词析句的方法很多样，更是有效的。

1.动手试一试，我就明白了。

一个“遥遥领先”，最明确的就是距离远近，苏老师让孩子们上台来用图片动手试一试，放一放，这个词语的理解就迎刃而解了。

学生由自己动手试，亲手体验，其理解也更为清晰了，而且第二个同学对蜗牛摆放的调整，不但理解了“遥遥领先”这个词语，更理解了有力的翅膀。

这次学词，不但明义，更是从词中奠定了全文学习的一个基础，明白从前蜗牛如何了得。

2.表情学一学，我能体会了。

在这里“得意洋洋”是一种神态的表现，也使心情的一种表达。

苏老师扣住此词，让学生学一学，让同学换个词语评评看到的表情，这时方法的转换，这更是语文味的所在。

苏老师没有问“此时，蜗牛的心情怎样啊？”而是扣住一个词，衍生了一类词。

在这一类词的表述中，学生已经能体会到蜗牛拿到奖杯后的骄傲、得意的心情了。