说话、写作训练之我见

指导学生进行仿写与片段练习之我见指导学生进行仿写与片段练习之我见语文学习的成效，在很大程度上表现为语言表达能力的高低。

从语文学科的工具性要求角度看，语文教学的主要任务是通过语文学习让学生具有理解和运用祖国语言文字的能力。

语言本身是人的特性之一，“不知言，无以知人”(《论语?尧日》)，人文在语言中，没有语言就没有人文，因此学生语文学习的主要任务之一应是规范的“文本语言”的学习，即具有一定品质的“书面语”的学习。

而大多数学生无论是口头语言表达还是书面语言表达，基本就是“想怎么说就怎么说”，“说到哪里算哪里”，并未内化文本语言为己所用。

1.“语言是一切事实和思想的外衣”，再好的写作素材，再闪光的思想，也要无一例外地通过语言表达出来。

因此，教师除了要指导学生学会挖掘生活中闪光的思想内容，学会布局谋篇之外，必须刻不容缓地帮助他们提高语言表达能力。

2.语言表达是学习和工作的一项基本技能，教师应努力做到让学生能“思风发于胸臆，言泉流于笔端。

”要做到这一点，必须在写作教学中着力提高学生的语言表达能力。

为了解决学生语言表达难的问题，通过深思熟虑和不断探索，发现仿写与片段练习的目的性单一明确，字数要求较低，训练时间短而见效快，对提高学生语言表达能力帮助很大。

在具体教学实践中，通过让学生进行仿写句子、写片段作文的练习，以化整为零的方式，去提高学生的语言表达能力，帮助学生熟悉词语使用环境，丰富词汇，熟悉语法修辞常识，积累作文素材，增强了动手写作的兴趣，提高了语言驾驭能力。

离开了语言，语文教育什么也不是。

语言文字的味道就是语文的味道。

这也许就是语文课不同于其他课的地方。

通过语言文字的训练来培养学生的语感，提高学生运用、驾驭语言文字的能力，更好地为思想与表达服务，是每一位语文教师不容推卸的责任，是每一节语文课不可或缺的目标。

韩愈在《择言解》里高度评价了语言的作用:“言起于微，而为用且博，能不违于道，可化可令，可告可训，以推于生物。

小学作文教学之我见写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文教学是培养学生写作能力的主要途径，而写作训练必须与写作兴趣同步发展，必须降低小学生学习写作的难度，使写作训练成为学生看得见摸得着的台阶，让学生拾级而上.因此，在写作教学中，为了培养学生观察、思考、表达的能力，培养学生的写作兴趣和自信心尤为重要。

几年来，我做了一些尝试，并收到了较好效果。

一、激发兴趣，让学生敢写在作文教学中，我尝试着从低年级开始培养学生的说话写话的能力。

天真活泼的孩子们入学后，虽说识的字不多，说的话也不一定太连贯。

但我们要保护和发展学生“神圣的好奇心”，使学生敢于说话、说完整话、说连贯的话，再启发他们把说的话写下来（不会的字用拼音代替），让孩子们知道文章是文字组成的，文字就像积木，一块块积木垒成房子，文字可以组成文章。

有一个小学生开始写了，他写到：“老师发给我一朵小红花，还夸我的字写得好。

”老师马上在班里表扬了他，并接着启发学生，这就是日记，想写什么就写什么，听到、看到、想到、做到的、玩过的、受表扬的、挨批评的都可以写。

孩子们纷纷举手说，老师，我也会写！虽然学生的处女作大都是三言两语，但只要写，老师就鼓励、表扬。

就这样，学生越来越敢写了。

从二年级第二学期开始，以写日记铺路，学生轻松愉快地迈开写作的第一步。

二、培养兴趣，使学生愿写学生的兴趣被激发起来后，还要不断地进行培养，因为儿童的兴趣和爱好随着时间的推移而容易转移，作为教师，就要善于引导。

学生因识字不多，词汇量少，最初的日记很不像样。

于是我就提前教学生使用工具书，在向他们推荐查字典的同时，培养他们的兴趣，他们自己不但从字典中学会了生字，还理解了字意，另外，要求学生准备一本摘记手册，从短小生动的文章中及时摘抄好词好句，精彩片断。

我还把一些课外好文章，不断地介绍给学生，充分发挥学校图书室、板报、班级图书角等阵地的作用，给学生提供丰富的阅读材料，扩大他们的阅读面，丰富他们的语言仓库。

培养初中生写作能力之我见语文是一门基础学科，学生大多认为好学，而不会在这一学科下太多功夫，其实不然，我们语文教师大多都会有这样的感受：一谈到写作文，只有屈指可数的学生对此不会面露难色。

为此，要学生摆脱写作文的困境，能让他们写好作文，作为语文教师应该为学生的未来着想，创新作文教学方法，为此我总结了一些在作文教学中的体会，在此与各位谈谈。

一、多读书，重品味“开卷有得，便欣然忘食”，是陶潜多读书的心得。

读书是写作的基础。

广泛阅读可使学生开阔视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养。

为写作和发展打下基础。

古今中外的文学家、作家无不博览群书，他们不仅精通诗文，而且对历史地理、天文地质、军事经济、琴棋书画、稻菽麦菜等等都有广博的知识，因而写作起来能随心所欲，涉笔成趣。

所以前人告诫我们：“读书破万卷，下笔如有神。

”要写好作文还得博览群书。

在教学中，我发现，学生无话可说、无文可写，其中一个很重要的原因，就是学生阅读课外书籍太少了。

学生个人藏书量都很少，课外书读得极少，而大部分课外书又以武侠小说、幽默笑话类为主，有的甚至是对人的思想有不良影响的读物。

学生平时把较多的课余时间花费在看电视和网上游戏。

所以我想，首先要正确引导学生合理安排课余时间，正确引导学生阅读课外书籍的内容范围，把学生课外阅读引向健康向上的路子上去。

为此我在班内开展了“买好书，读好书”活动，并为学生开列了一张图书清单，向学生推荐一批适合他们阅读的优秀作品，诸如《每天读个好寓言》《鲁宾孙漂流记》《小兵张嘎》《简·爱》《红岩》《钢铁是怎样炼成的》《少年儿童百科全书》等等，还发动大家每天把不该乱花的零用钱积攒起来，购买一些有益的课外读物。

通过一个学期有计划有目的的阅读，学生们的眼界开阔了，知识丰富了，思想境界也提高了，这些已在他们的作文中有较多的反映。

读书是写作的基础。

事实证明，广泛地阅读，着实让学生在提高写作能力方面有了很大提高，就连学生自己也深有感触。

小学生写作之我见在教学中发现：有些学生认为作文很难写，找不到素材，没有灵感，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文。

因此让学生观察留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心，学会写作的方法成为语文教学的重中之中。

一、兴趣和个性是写作的基础作文教学难，主要表现在学生缺乏兴趣，不爱好写作，素日不注意积累写作的材料，其次是“巧妇难为无米之炊”，脑海中没有东西，因此就觉得没有什么可写。

所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。

激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。

1.活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。

因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。

2.自由命题作文有利于儿童的个性发展。

儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。

作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。

所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。

3.紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。

生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。

叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。

”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

二、生活是写作的源泉“为有源头活水来。

”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。

提高语文写作兴趣之我见提到作文，我想很多学生都会叹息的摇摇头，无一不是认为写作太难，对语文写作也是有一种莫名的畏惧，而这畏惧也不是一朝一夕能够形成的，就像写作的兴趣也不是生来就有的，这都需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。

一、引导阅读，唤起兴趣要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。

古人说：“书读百遍，其义自见。

”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。

课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。

对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。

要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

二、走进生活，积累素材生活是写作的源泉。

作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。

这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。

”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。

在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。

这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。

”我们就是要把这种理论，这种思路推广，教会学生在生活中领略语文的美，平时注意引导，而不是单单一昧的灌输自己说要教的内容。

三、自己评改，提高能力在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。

常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。

小学低年级作文教学之我见小学生在入学之前就具有一定的口头语言表达能力。

随着拼音教学、识字教学和阅读教学的深入，学生的语言更丰富起来，并转化为文字，他们说话、写话的潜力也越来越大。

教师应充分发挥学生的潜力，使学生的书面表达能力逐渐跟上口头表达能力的发展，并使两者互相促进。

作文教学既要培养学生用词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物分析事物的能力。

这两种能力的培养不是一朝一夕就能完成的，必须从一年级起就应该注意培养。

《语文课程标准》对第一学段的学生明确指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

那么在小学低年级作文教学中，我们应当怎样做呢?根据多年来一线的教学经验，可以从以下六个方面人手。

一、在平时语文教学中，要注意培养学生说话能力在低年级，除了要抓好识字教学以外，还要注意培养学生说话能力。

在说话的基础上练习写话，为将来中年级的命题作文打下基础。

这就是说在低年级语文教学中，每一节课都要对学生进行说话能力的培养。

第一，要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题，不说半句话。

如果学生说了半句话，教师就要求他(她)重说，一直到说完整为止，教师要不怕麻烦，坚持训练。

第二，在识字教学中，要本着字不离词，词不离句的原则进行说话训练。

第三，利用一切机会，让学生练习说话。

二、通过看图说话来培养学生观察事物和分析事物的能力。

低年级学生的年龄特点决定了他们看东西没有规律性。

所以我们就要针对学生这种情况，循序渐进地、由浅入深地指导学生从看一幅图过渡到看几幅图。

首先要求学生能够全面细致地观察图画，在教学中要利用教材引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚每一幅图画里都包括人物和事件，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么?训练学生说完整话。

在教学中我们要把规律性的东西提早告诉学生。

看一幅图，要弄清“这是什么地方?”“什么时间?”“图上有谁?”“在干什么?”脑子里要先有这些再去看图。

小学低年级写作训练之我见写作是语文教学的“半壁江山”，但长期以来，学生都怕写作文，特别是小学低年级的孩子，他们识字量少，语言累积不多，写话就更是一件难事了。

《语文课程标准》对低年级学生写话的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，强调写话教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心，让学生易于动笔，乐于表达”。

因此，我在教学中对如何培养低年级学生写话兴趣，提高写话能力做了一些探索，为学生的写话开拓了一片新天地。

1结合口语交际，扩充写话素材低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。

为了激发孩子有们的写话兴趣，我在教学中结合口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。

如上口语交际“自我介绍”，如果让学生一个一个地介绍，太单调了。

于是，我把这次的口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。

课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。

课始先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。

愿意和她交朋友的可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈或共演一个节目。

在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈，然后我让学生把自己感兴趣的写下来，可以是自我介绍，可以是介绍朋友，也可以是这次的活动过程，总之，只要学生觉得有话可写的，都可以作为写话内容。

另一方面，我还结合布置口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练的同时训练写话的能力。

如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？”然后让学生把自己怎样招呼客人的经过写一写。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，也为写话教学提供了丰富的题材，只要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，就能在这一过程中发展学生的口语交际能力，同时为学生的写话广开思路。

如何提高学生写作水平之我见“作文难，难作文，教会学生会写作文更难”，这是广大语文老师的共识，为了突破这一难点，达到预期的目标，语文老师可谓“八仙过海各显神通”，我从事语文教学工作15年，现就我个人关于如何提高学生写作水平谈谈我自己的的一些看法。

一．善于运用各种方式使学生对作文有兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现“要我写”向“我要写”的转变。

好的文题能让学生兴趣盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。

因而我常设计这样的题目：如“感受最深的一件事”可为“给心灵下场雨”，“快乐的童年生活”可为”阳光灿烂的日子”等。

现在的中学生，生活丰富多彩，接受新事物很快，我就悉心观察，命出符合他们口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，如要写“我熟悉的一个人”我把它改成《你认识他吗》《你猜他是谁》学生对这些题目很感兴趣，从而愿意尝试写这样的作文，无形中提高了写作的兴趣。

二．俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生对写作产生了兴趣，已由“要我写”转为“我要写”。

可是他们又面临另一个难题，就是无话可说，针对学生语言贫乏病，提高学生的作文语言表达能力就显得尤为重要.毛泽东说过“因为语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”所谓冰冻三尺非一日之寒，我们要写出“丽辞雅意，符采相胜”的理想作文，非经过长期的不间断练功才可，因而，我在教学中组织学生“日练三功”。

乃成语功，格言功和修辞功，即每天把所学新成语写在黑板上在懂得意思的基础上造句；每天理解背诵一到两条格言，而且发挥自己的创造思维对格言补充扩展；修辞是提高语言表达能力的祖传秘方，每天要求学生看课外书，找出大量运用修辞的句子，体会其艺术感染力。

作文语言能力的提高要“操千曲，观千剑”，持之以恒，才会有话可说。

三．仔细指导学生学会观察生活，不断积累写作素材。

首先教会学生观察的方法。

积累写作素材引导学生观察，学习观察方法，提高观察能力，注意学生观察能力的培养，变封闭式的作文训练为开放式的作文训练，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

提升学生写作能力之我见语文写作能力的提高不是一蹴而就的，它必须由浅入深，由易到难，环环相扣，有计划、有目的地进行训练，还需要多管齐下，才能真正全面提高学生的写作能力。

一、细致观察，追求真实什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看，要远“观”近察，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。

我在多年的教学中，常听一些学生说：“我就怕作文，一拿起笔就头疼，总觉得没东西可写。

”有的干脆说：“我不知道该写什么，从何写起。

”有的作文虽然交上来，但是仔细一看，生搬硬套的多，甚至瞎编一些内容，空洞无物，脱离实际。

为什么造成作文难写呢？总的来说，就是缺少观察，没有真实感，因此无从下笔。

如何改变这种现象呢？我认为，首先要学会观察。

我在教初中语文第三册阿累写的《一面》这篇课文时，指出作者阿累在描写鲁迅外貌时，五次写了他的“瘦”。

其中三次是从远到近，更清楚、更细致地写出外貌特征。

为什么作者把鲁迅的外貌特征写得那么传神，那么典型呢？主要是作者善于细致观察，内心有独特的感受。

所以，我指导学生进行写作训练时，非常重视观察，重视写真实内容。

因此，每个星期的作文课，我都利用一定的时间带学生走出课堂，进行实地写作，有时在校园里观察校园植物，观察竹子、树木、花草，有时在周末时间到野外参观，进行野外写作，领略秀美的自然风光。

经过这样的训练，不但激发了学生写作兴趣，积累丰富的题材，写出真实内容，而且能陶冶道德情操使学生得到美的享受。

二、积累素材，学以致用在教学中，碰到有不少的学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，很少看书读报，写作知识贫之，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写，或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场。

内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。

为了能改变害怕作文的现象，做到出口成章，下笔成文，平时要多进行阅读，多积累写作素材。

正如杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神”“书读百篇，其义自见”。

提高学生作文写作能力之我见【摘要】作文是学生语文水平的综合反映，是学生语文创新能力的和语言综合运用能力的体现。

要解决教师难教，学生难写的现象，老师必须潜心钻研，引导学生观察周围的事物，从生活中积累感受，张开想象的翅膀，让语言振翅飞翔。

以学生为本，寻求适合的教学方法和评价方法。

【关键词】作文教学生活积累评价作文是最能衡量学生的综合语文水平的一门学科。

但作文教学又是一个让老师和学生都感到头疼的话题。

怕写作文成了学生的“顽疾”。

众所周知，作文是一个复杂的能力培养工程，不是单靠老师传授一两个写作技巧就能解决的。

它强调学生的主体性，强调的是学生的自我训练和提高。

我们都明白再精彩的一个创意如果学生说不，那么一切都是零。

作为一名教师，我们是学生写作道路上的引路人。

冷静地反思我们的教学，我以为要提高学生的作文水平，还要从学生害怕作文的原因入手，引导学生慢慢适应作文，培养学生的写作热情，自然而然地让学生喜欢作文，从而做到想表达和善于表达。

下面结合我的教学体会，谈谈我的做法：一、经历生活，积累感受。

叶圣陶先生说过：生活如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼昼夜不息，这都告诉我们生活是作文之本。

作文就是写生活，写感受。

学生来自不同的家庭，由于生活环境不同所接触事不同，发生的身边的事也不同，心中自然发生的事情更是别人没有的，这就要引导学生观察周围的事物，养成认真观察的好习惯，从观察中得到体验和感受。

每一个学生又是一个个不同的个体，思维上存在差异，不同的学生面对同样的生活场景，会有不同的感受。

有些人脑海里只有对生活直观刻板的再现，而有的同学却能从生活中发现一些不一样的特殊的东西，而这个特殊的成分恰恰就是作文所需要的。

这些不同的生活，不同的感受，来自不同的思维个体。

也决定了学生对待作文的态度和作文的写作质量。

故而培养训练学生的思维是作文的关键。

冰冻三尺，非一日之功，训练学生的思维不是老师一句话两句话，一堂课和两堂课所能解决的。

提高农村小学生作文能力之我见读、写是语文教学的四种能力之一。

其中“写”是令农村小学生最为头痛的问题。

多年来我一直担任高年级的语文教学。

教学中，我在提高学生写作能力上作了一些探索。

在此，我提出自己的几点见解。

一、从“说”抓起，以说“促”写农村小学生见识少，不敢说话，而且多说方言。

许多老师也较轻视口头语言训练，因而到书面作文时缺乏基础。

根据此弊端，我在作文教学中就从“说”抓起，以“说”促写。

除了指导朗读、背诵外，还注意指导复述课文，课前五分钟讲演．利用课余时间讲成语故事或故事接力等。

口头训练说由浅入深，先要求说得通顺、准确，再要求说得详细具体，最后到形象生动。

在内容方面，从说几句话到说一段或几段，再到一件简单的事。

根据写作方言多的弊端，一是进行将方言译成文字语言的训练；二是日常强调要说普通话，课上严禁讲方言，师生都必须共同遵守。

有了说作基础，大大提高了学生的书面表达能力。

二、读写结合，尽力发挥教材的范文作用现行教材是以语文基础知识、阅读和作文三位一体的。

以文体相同中类似的范文组成单元，以单元知识体现单元重点，以单元知识中的写作训练来体现写作体系。

这种体系非常有利于阅读教学与写作教学的结合。

教学大纲明确指出：。

要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。

”在讲读课教学时。

我特别认真体会单元的写作教学要求。

明确学生学了这组课文后应要学会哪点写作技巧。

在教课时以课文为例，组织学生分析、讨论，帮助他们从优秀范文的立意、构思、层次结构、语言表达等方面切实掌握有用的知识，使学生学到可以运用的写作技能．进而做到讲练结合，读写结合，使教材设计的写作技巧训练落到实处，真正发挥教材的范文作用。

三、加强阅读指导，扩大生活积累农村小学生文化基础一般较差．对汉语的掌握运用水平较低，阅读范围又小。

又不善于积累语言索材，写起作文来，谋篇布局遣词造句不灵活，写作思路不开阔。

俗话说：“阅读是信息输入。

写作是信息输出”，要提高写作水平就要增加信息的输入。

文学写作之我见
文学写作是一门创造性的艺术，允许作者表达自己的思想、情感和观点。

以下是一些关于文学写作的个人见解：
1.表达自我和情感：文学写作是表达个人思想和情感的重要途径。

通过文字，作者可以传达他们的独特声音、故事和情感。

写作是一种情感的宣泄，也是思维的整理方式。

2.创造性表达：文学写作鼓励创造性思维。

作者可以创造自己的世界、角色和情节，无限拓展想象力的边界。

这种创造性的表达有助于发掘新颖的观点和思考方式。

3.沟通与连接：文学作品是作者与读者之间的桥梁。

通过文字，作者可以与读者建立情感联系，分享他们的故事和见解。

这种连接是文学的核心价值之一。

4.反思和观察：文学写作鼓励作者观察和反思世界。

通过将注意力集中在细节和情感上，作者可以更深入地理解人类性格、社会问题和人生的复杂性。

5.启发和激励：文学作品可以启发读者，激发他们的创造力和思考能力。

经典文学作品常常具有深刻的智慧，能够为读者提供重要的生活启示。

6.传统与创新：文学传统与创新相结合，传统文学作品可以为新一代的作者提供灵感和指导，同时新一代的作者也可以通过创新的方式为文学注入新的活力。

7.多元文化和多元声音：文学是多元文化和多元声音的反映。

它允许不同文化和背景的作者分享他们的故事和视角，从而丰富了文学的多样性。

总的来说，文学写作是一门充满创造力和表达的艺术，它不仅鼓励作者发掘自己的内心世界，还能够为读者提供启示和娱乐。

文学是人类文化的重要组成部分，对于理解人类生活和文化有着深远的影响。

学生作文能力培养之我见摘要：在作文教学中，不光要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高作文水平。

关键词：作文能力培养；观察；鼓励；引导中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-075-01小学生作文是运用书面语的综合过程，写作能力是语文素养的综合体现，学生的习作水平基本代表他的语文能力。

努力提高小学生的写作能力与写作技巧是小学语文教学的主要目的。

然而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文：对学生来讲，最难学的也是作文。

要提高学生的写作能力与写作技巧就必须着眼于培养学生的写作兴趣，只有学生的写作兴趣被激发起来，他们才会全身心的投入到写作创造中来，才会凭借自己想象的翅膀，把在现实生活中看到的一切，通过思考，进行有意选择，在写作的天空中任意飞翔，创造奇迹，写出精彩文章。

那么如何激发学生的写作兴趣呢？一、厚积薄发“读书破万卷，下笔如有神。

”这是杜甫名句，它道出了写作与阅读之间的密切关系。

阐明了“凡作文，须要胸中有万卷书的跟底”的道理。

综观古今中外文学大师，能在文章中广征博引，显示其深厚的文化底蕴，很大程度上取决于博览、勤读。

因此，学生只读小学语文课本还不够，教师必须引导他们多读课外书。

然而，现在很多学生对打游戏机，看电视非常入迷，但对读课外书却不感兴趣。

我们知道，兴趣并非天生就有的，而是后天激发和培养而来的。

那么，如何激发学生广泛的阅读兴趣呢？我认为：1、在阅读中积累词语，为作文准备素材知识靠不断地积累，但人的记忆力有限，读过的书，时间一长，印象就淡薄了，甚至遗忘得一干而净了。

因此，在学生阅读过程中，教师要及时引导他们专门设一本读书笔记，边读边摘抄自己认为有用的内容，并进行分类，通过不断积累，学生就拥有一个小型的知识材料库，读得越多，写得越勤，积累的材料品种就越多，作文的素材就越充足，从而解决了写作文时“无米下锅”的问题。

提高学生写作能力之我见[摘要]：作文是语文学科的重要组成部分，提高学生写作能力意义重大，但无论是小学还是中学，都存在着学生怕写作文，老师怕改作文的现象。

为解决这一大难题，本人认为从细节方面入手，转变认识观念，对作文的批改、讲评、训练、布置方面都要认真考虑，力求力求治标先治本，让学生由怕写作文变成愿写作文，乐写作文，写好作文，以实现学生写作能力得到提高。

[关键词]：作文现状瓶颈提高办法作为我们语文教师，特别是边远民族地区的语文教师都有同样的感触，就是在我们的语文教学中，无论是小学还是中学，都存在着学生怕写作文，老师怕改作文的现象。

一提到作文，学生愁眉苦脸，老师也焦头烂额。

大部分学生写不出象样一点的作文，老师怕改作文，改作文费时费力效果却并不明显。

作文教学中，写作文花费的时间多、写作文次数少和质量不高等此类问题确实是困扰语文教师的一大难题。

要突破这一瓶颈，确实非常有必要去深究造成这种局面的原因，力求治标先治本。

究竟造成这种局面的原因到底是什么？我个人认为与这几方面有很大的关系。

首先，我认为老师在训练时，从文体、立意、谋篇、布局甚至遣词造句等都要求面面俱到，并且对字数也作了一定的要求，一般要求不少于600字。

大多数学生还有其他科的作业，大多数学生对写作本来就充满厌恶感，一提到写作文，学生考虑的是如何应付了事，所以，学生往往把写作当成一项任务，只要完成，也就无暇顾及到什么谋篇、布局、遣词等方面的问题。

其次，由于一次作文花费的时间较多，而语文不仅仅上写作课，还有其他的内容，所以，写作文的次数也自然十分有限，每学期仅六至八次作文，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。

再次，因老师布置的作文要求面面俱到，学生以难以取得成功，为此也很少得到老师的鼓励和表扬。

长此以往，在多次失败和无人注意的打击下，学生对作文也就产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。

在这种消极情绪支配下，又怎能写出好的作文呢？要走出这一困境，本人有以下几点疏浅的看法，希望以此当作是引玉之砖，以促进大家共同学习，共同进步。