阅读教学中学生写作能力训练之我见

低年级学生习作能力培养之我见小学阶段的语文学习从听、说、读、写几个方面入手，学生学习语文的目的是为了用语文，写作能力的培养尤为重要，笔者认为从低年级开始通过有序的听、说、读、写训练，培养学生的写作能力应从以下几方面入手：一、培养学生的观察力，做好从听说到读写的过渡。

低年级的语文教学中，听写不仅仅是学过的词语，还有课文中的句子、自己的造句，在这个过程中逐步激发学生的阅读兴趣，为说话、写话打基础。

眼中有物才能言之有物，在练习说话的过程中，教师要引导学生做有序的观察，在仔细观察的基础上把看到的事物说出来，要培养学生养成良好的观察习惯：由远及近、从上到下、从大到小、先整体后局部等等。

把观察到的用自己的话说出来，从一句两句开始到记观察日记。

从简单的单幅看图说话、写话的训练开始，循序渐进地观察有序的图片，写出情节。

这个过程中观察很重要，要认真抓好看、说、写三个环节。

二、选择合适的读物，养成良好的阅读习惯，扩大阅读量。

扩大阅读，丰富知识，积累写作素材是写好作文的前提。

读物的选择很重要，要结合学生的年龄特点选择合适的读物，让学生带着兴趣“乐读”会达到事半功倍的效果。

低年级的阅读篇目不宜过长，要选择学生感兴趣的读物，坚持每天都读，课内课外都要读。

首先要充分利用好语文教材和自读课本，加强课内的阅读，上好课内自读课，其次，广泛地开展课外阅读，建议学生订阅适合学段的课外读物，教师可以在班级里开展读书竞赛活动及读书汇报会，培养学生的阅读兴趣，扩大阅读量，为写作积累丰富的素材。

三、开发想象力，培养学生的创造性思维。

小学生的思维能力和想象能力是最活跃的，在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，还要培养学生的想象力，使学生勇于大胆创新。

低年级的看图作文中，教师要鼓励学生大胆想象，编故事，编对话。

为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。

对学生的求异思维给予鼓励，为学生提供自由想象的空间，让孩子感受到生动的场景,让语文课变得丰富多彩,从而激发学生的想象能力,培养学生的创造性思维,学生的写作才能生动活泼。

培养初中生写作能力之我见语文是一门基础学科，学生大多认为好学，而不会在这一学科下太多功夫，其实不然，我们语文教师大多都会有这样的感受：一谈到写作文，只有屈指可数的学生对此不会面露难色。

为此，要学生摆脱写作文的困境，能让他们写好作文，作为语文教师应该为学生的未来着想，创新作文教学方法，为此我总结了一些在作文教学中的体会，在此与各位谈谈。

一、多读书，重品味“开卷有得，便欣然忘食”，是陶潜多读书的心得。

读书是写作的基础。

广泛阅读可使学生开阔视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养。

为写作和发展打下基础。

古今中外的文学家、作家无不博览群书，他们不仅精通诗文，而且对历史地理、天文地质、军事经济、琴棋书画、稻菽麦菜等等都有广博的知识，因而写作起来能随心所欲，涉笔成趣。

所以前人告诫我们：“读书破万卷，下笔如有神。

”要写好作文还得博览群书。

在教学中，我发现，学生无话可说、无文可写，其中一个很重要的原因，就是学生阅读课外书籍太少了。

学生个人藏书量都很少，课外书读得极少，而大部分课外书又以武侠小说、幽默笑话类为主，有的甚至是对人的思想有不良影响的读物。

学生平时把较多的课余时间花费在看电视和网上游戏。

所以我想，首先要正确引导学生合理安排课余时间，正确引导学生阅读课外书籍的内容范围，把学生课外阅读引向健康向上的路子上去。

为此我在班内开展了“买好书，读好书”活动，并为学生开列了一张图书清单，向学生推荐一批适合他们阅读的优秀作品，诸如《每天读个好寓言》《鲁宾孙漂流记》《小兵张嘎》《简·爱》《红岩》《钢铁是怎样炼成的》《少年儿童百科全书》等等，还发动大家每天把不该乱花的零用钱积攒起来，购买一些有益的课外读物。

通过一个学期有计划有目的的阅读，学生们的眼界开阔了，知识丰富了，思想境界也提高了，这些已在他们的作文中有较多的反映。

读书是写作的基础。

事实证明，广泛地阅读，着实让学生在提高写作能力方面有了很大提高，就连学生自己也深有感触。

提高小学生写作能力之我见贵州省瓮安县银盏尖山小学：陈全邮编：550400小学生作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学生语文基础知识的综合运用，也是小学生运用语文知识对身边所接触到的人、事、物进行分析，概括，提炼，创造的过程。

小学生作文教学是小学语文教学的一个难点。

近年来，笔者一直从事小学语文教学工作，发现不少学生的作文言之无物，文章语言不规范，文章内容缺乏灵气……这充分反映了小学生阅读能力欠缺，词汇贫乏，写作不丰富，写作方法差。

笔者针对以上问题，对如何提高小学生的写作能力进行了研究，获得了一点肤浅的认识。

一、培养学生的写作兴趣和自信心兴趣是激励学生学习的最好老师，学生一旦对学习产生了兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋探索、执着追求的动力。

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和智慧。

”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的内因，是学生自觉作文的原动力。

那么，如何培养学生的兴趣和自信心呢？①改变指导方法，调动学生的积极性。

在教学中，教师指导学生通过阅读来积累知识，探究文章写作的方法和技巧，是弄清文章内容的目的，也是写作的前提条件。

因此，阅读除积累写作词量外，还要积累写作方法，掌握写作技巧。

如，阅读《挑山工》一文，学生就会觉得挑山工的形象描写细致，生动感人。

外貌描写“矮个子、脸儿黑生生的，眉毛很浓”；神态描写“黑生生脸上显出一丝得意的神色”；动作描写“他把褂子脱掉了，光穿着红背心”等，显得朴实、逼真，能够拉近学生的生活距离，留给阅读者无限的想象空间，指导学生抓住这些细节性的描写，学生就能领悟记叙文体的写作要领，提高写作的积极性。

②扩大写作视野，让学生不受命题作文思想的束缚。

小学生的生活是异常丰富的，小学生的兴趣爱好又非常广泛，每单元的习作练习都符合学生的写作愿望。

为此，笔者指导学生作文练习时，时常让学生自己命题，自己写作，想写什么就写什么，这样为学生的自主写作提供了条件和空间，减少学生习作的思想束缚，学生的自由表达和创意表达都会得到提高。

如何提高农村小学生阅读和写作能力之我见【中图分类号】g623.23大家都知道在语文教学中，只有在阅读中才能不断积累词汇、体悟情感、形成语感。

学生用书面语言表达跟使用口头语言并不是一回事。

一般来说，阅读多，不一定会写文章；会写文章，一定是经过了大量的阅读的。

读是写的一个准备，从来不读或者阅读能力差的人写起来是很吃力的。

针对农村学生来说，课外阅读的书籍资料比较缺乏。

周边没有图书馆、书店、阅览室等，课外阅读渠道少，只有家长为其购买，或是学校的图书角来为孩子们提供阅读渠道。

笔者从事多年农村低年级语文教学工作。

在教学过程中，发现不少学生害怕动手写作，一提起笔就犯愁。

写出来的作文也经常是前言不搭后言，前后矛盾，词不成句，句不成文。

如此基础的学生，如何提高他们的阅读、写作能力呢？下面谈谈我的几点看法。

一、在阅读教学中，加强阅读、背诵的训练（一）加强学生的背诵训练，积累语言儿童处于记忆的黄金时期。

巴金先生曾经说过，少年把字刻在石头上，老年人把字刻在沙滩上，讲的就是这个道理。

对于低年级孩子，特别是农村小学生来说，充分利用课本资源，背诵课文，成为掌握和积累语言材料最有效的途径。

（二）重视教师示范朗读，激发学生朗读兴趣小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，是引导学生感悟的最佳资源。

但低年级学生对生活感悟不深，尽管课文文质兼美，对于低年级的孩子来说，课文还是略微显长，理解朗读稍有难度。

二、在阅读教学中加强“说、写”的训练《语文课程标准》提到“运用联想和想象，丰富表达内容”，这不仅是写作的要求，同时更应在阅读教学中去渗透、去落实、去开启学生想象之门，点燃想象的智慧火花。

（一）重视“复述课文”的训练随着年龄的增长，学生具备了最基本的语感，课文也变得越来越长，需要掌握和积累的语言材料、信息材料也变得越来越多。

于是，有些内容的记忆已不可能或不需要拘泥于一字一词。

这样，复述就成了掌握和积累语言材料的一种重要的手段。

复述可以帮助学生理解课文，可以发展逻辑思维和形象思维的能力，可以帮助学生提高运用语言的能力。

初中语文教学中阅读与作文之我见摘要：激发学生阅读兴趣，指导学生阅读方法与技巧，拓宽学生视野，以同题对比阅读训练学生对文章主题的理解，以期提高学生阅读与写作水平。

关键词：阅读兴趣；阅读方法技巧；阅读习惯；同题多素中图分类号： g633.3 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）02-0097-01语文学科是一门基础学科，也是一门综合学科，只有掌握好了语文学习，才能学好其他门类的学科。

掌握好了语言这门艺术，以后才能在社会上与人进行有理有据的交流。

笔者认为，初中的语文教学，重在培养学生的阅读理解能力，从而提高学生的应变能力和应用写作能力。

那么如何培养学生的阅读能力提高学生的写作能力呢？我想结合多年来的教学经验从以下几个方面与教者探讨，以期取长补短达到双赢。

一、剖析学生生理心理，培养良好阅读兴趣初中的语文教学与小学的语文教学截然不同，我们要做好初中的语文教学，首要解决的问题，就是剖析初中学生的生理与心理的发展变化，只有掌握了学生生理与心理的变化，我们才能对症下药，有的放矢的施之以教，从而得到事半功倍的效果。

初中阶段又称为青春期、少年期，是学生个体身体发展的一个加速期，也是学生个性思维的一个成型期。

这一阶段的学生，生理方面得到了迅速的发展，但心理方面还存在着一定的依赖性。

虽然在生活中也常常表露出一些表现欲，但往往其目的还不够明确，这就需要我们教者耐心的引导，帮他们树立起自信心，引导正确的方向，培养良好的兴趣。

有人认为语文教学是一项慢热型的学习过程，要想短时期内提高成绩很难，那是因为没有充分地最大限度地激发起学生的兴趣，别忘了初中阶段的学生远不同于小学阶段的学生，他们已经有了个体的主导意识，已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，逐步对教师和教材产生了选择性与质疑的态度，再加上铺天盖地的影视、报刊、杂志以及一些“街头文学”等，都多多少少地影响或左右着正处于成长时期的他们，因此，要想帮学生树立正确的世界观和人生观，提高学生的综合素质，首先得从教者自身做起，看教者是否真正确定了学生的学习目标，是否真正调动了学生的主体作用，是否真正开启了学生的心智，是否真正挖掘了学生的潜力，杜绝因非智力因素导致学生的不惑，正确引导学生，让学生喜欢上教者，喜欢上这门课程，从而激发起学生的学习兴趣。

提升学生写作能力之我见语文写作能力的提高不是一蹴而就的，它必须由浅入深，由易到难，环环相扣，有计划、有目的地进行训练，还需要多管齐下，才能真正全面提高学生的写作能力。

一、细致观察，追求真实什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看，要远“观”近察，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。

我在多年的教学中，常听一些学生说：“我就怕作文，一拿起笔就头疼，总觉得没东西可写。

”有的干脆说：“我不知道该写什么，从何写起。

”有的作文虽然交上来，但是仔细一看，生搬硬套的多，甚至瞎编一些内容，空洞无物，脱离实际。

为什么造成作文难写呢？总的来说，就是缺少观察，没有真实感，因此无从下笔。

如何改变这种现象呢？我认为，首先要学会观察。

我在教初中语文第三册阿累写的《一面》这篇课文时，指出作者阿累在描写鲁迅外貌时，五次写了他的“瘦”。

其中三次是从远到近，更清楚、更细致地写出外貌特征。

为什么作者把鲁迅的外貌特征写得那么传神，那么典型呢？主要是作者善于细致观察，内心有独特的感受。

所以，我指导学生进行写作训练时，非常重视观察，重视写真实内容。

因此，每个星期的作文课，我都利用一定的时间带学生走出课堂，进行实地写作，有时在校园里观察校园植物，观察竹子、树木、花草，有时在周末时间到野外参观，进行野外写作，领略秀美的自然风光。

经过这样的训练，不但激发了学生写作兴趣，积累丰富的题材，写出真实内容，而且能陶冶道德情操使学生得到美的享受。

二、积累素材，学以致用在教学中，碰到有不少的学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，很少看书读报，写作知识贫之，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写，或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场。

内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。

为了能改变害怕作文的现象，做到出口成章，下笔成文，平时要多进行阅读，多积累写作素材。

正如杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神”“书读百篇，其义自见”。

小学生写作训练之我见写作，对于小学生来说是一道难关，有的学生一上作文课就头疼，有时候，一节课也写不出两句话来，怎样突破这道难关，让学生不再惧怕写作文，甚至喜欢上写作文，在教学实践中我做了几点尝试，收效甚好。

一、培养写作兴趣，训练学生把说变成写有了兴趣，学生才能不断地提高写作能力。

有些学生讲起话来头头是道，可是，一让写作文思维就像被卡住了，总觉得写文章是很神圣的一件事，针对这种情况，我打破常规，作文课不是开始就让学生写，而是让学生先讲。

当我给出一个题目让学生发言时，同学们总是争先恐后地发言，等他们说完了，让他们马上把说过的话写下来，一篇篇作文就这样轻而易举地完成了。

有一次，我让每个同学都介绍一下自己的妈妈是怎样一个人，说完了，我就鼓励学生把讲过的话写下来，怎么讲的就怎么写，这次有几个同学写得特别生动，这时我就告诉学生写作文其实很简单，作文就是把说变成写。

通过几次训练以后，学生体验到了成功的快乐，再也不怕写作文了，甚至爱上了写作文，大大激发了学生写作的兴趣。

二、指导阅读，训练学生养成写作习惯“读书破万卷，下笔如有神。

”多读书能够提高学生的写作能力，但是，如果不注意方法，收效甚微。

首先不能只贪多，有句话叫做贪多嚼不烂，学生往往犯囫囵吞枣的毛病，因此，教师要指导学生养成认真读书的习惯，对每个章节都要全神贯注、积极思考，看完后要有所体会或感悟，并及时写下来，也就是学会写读后感，不断提高学生的认识水平。

关键是要及时写，不能过后再补，过后可能体会就不是很深刻了。

再就是要培养学生养成良好的阅读习惯，把文章中精彩的字、词、句摘抄下来。

学生在大量阅读的基础上，经过大量的积累，再适当地进行训练，写作水平才会大大提高。

三、注重生活，积累素材“生活如源泉，文章如泉水，泉源丰富而不竭。

”这是叶圣陶先生对写作的深刻体会。

的确，写作离不开生活，离开了生活，文章就会空洞。

只有生活才是写作的资源。

我在教学过程中引导学生学会观察，关注现实，让学生不断积累素材，解决了学生写作的资源问题，学生在写作时能够言之有物。

中学语文教学中学生阅读能力培养之我见《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”阅读教学的一个主要任务是培养学生的阅读能力。

而这种能力主要靠学生的阅读实践，这就要求老师要充分调动学生的积极性、主动性，有创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、愉快的学习气氛中获取知识。

那么在教学中该如何去培养学生的阅读能力呢?一、激发兴趣，提升学生的读书兴趣我们知道，激起学生对教材(或阅读)的兴趣是学生学好语文的重要方面。

课文单元后面的“综合性学习”，因它的活动内容新颖开放、活动方式灵活自由而吸引学生，因此教师利用好新教材每一个单元后的“综合性学习”这个阵地，开展丰富多彩的语文学习活动，以激发学生对语文教材、对阅读的兴趣，充分调动学生阅读的积极性。

比如《桥》的综合性学习教学时，就引导学生由探寻桥的形状引申为探寻人与人之间沟通的活动。

要学生按照综合性学习的要求、建议，利用课外时间广泛地去查找资料，阅读相关的内容，调查有关桥的历史、文化传说。

同时结合本地的情况分析、探讨阳山大桥对本地人民经济、生活乃至文化的影响等等。

由于所选主题贴近生活实际，学生对于这一主题表现出了极大的兴趣。

在活动中表现得十分积极、活跃，而在反复的实践活动中学生需要综合学习和运用语文知识，这样，学生的读书兴趣自会产生并得以提升。

二、先培养阅读的整体感知。

再进行品读鉴赏在阅读时，用不同的符号标出文中关键的字、词、句、段，然后，再把标出的字、词、句、段联系起来进行思考分析。

比如在阅读课文时，应注意标出文中承上启下的词、句、段，以利于分析文章的段落层次。

这种方法就是要学生在反复阅读时。

注意思考分析，经过思考再动笔，通过动笔再思考，从而较为迅速、准确地把握文章的段落层次、主题思想等，使学生的分析综合能力不断地得以提升。

学生作文能力培养之我见摘要：在作文教学中，不光要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高作文水平。

关键词：作文能力培养；观察；鼓励；引导中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-075-01小学生作文是运用书面语的综合过程，写作能力是语文素养的综合体现，学生的习作水平基本代表他的语文能力。

努力提高小学生的写作能力与写作技巧是小学语文教学的主要目的。

然而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文：对学生来讲，最难学的也是作文。

要提高学生的写作能力与写作技巧就必须着眼于培养学生的写作兴趣，只有学生的写作兴趣被激发起来，他们才会全身心的投入到写作创造中来，才会凭借自己想象的翅膀，把在现实生活中看到的一切，通过思考，进行有意选择，在写作的天空中任意飞翔，创造奇迹，写出精彩文章。

那么如何激发学生的写作兴趣呢？一、厚积薄发“读书破万卷，下笔如有神。

”这是杜甫名句，它道出了写作与阅读之间的密切关系。

阐明了“凡作文，须要胸中有万卷书的跟底”的道理。

综观古今中外文学大师，能在文章中广征博引，显示其深厚的文化底蕴，很大程度上取决于博览、勤读。

因此，学生只读小学语文课本还不够，教师必须引导他们多读课外书。

然而，现在很多学生对打游戏机，看电视非常入迷，但对读课外书却不感兴趣。

我们知道，兴趣并非天生就有的，而是后天激发和培养而来的。

那么，如何激发学生广泛的阅读兴趣呢？我认为：1、在阅读中积累词语，为作文准备素材知识靠不断地积累，但人的记忆力有限，读过的书，时间一长，印象就淡薄了，甚至遗忘得一干而净了。

因此，在学生阅读过程中，教师要及时引导他们专门设一本读书笔记，边读边摘抄自己认为有用的内容，并进行分类，通过不断积累，学生就拥有一个小型的知识材料库，读得越多，写得越勤，积累的材料品种就越多，作文的素材就越充足，从而解决了写作文时“无米下锅”的问题。

小学语文阅读能力培养之我见阅读能力是其他学习能力的基础，语文阅读教学一直以来都是小学语文教学的重头戏，在新课改强劲的东风下，铆足了劲对阅读教学进行探索。

那么如何搞好小学语文阅读教学呢？一、改变学生的学习方式学生是学习和发展的主体，要实现有效的学习，自主学习是基础。

语文教学要努力实现先学后教，真正根据学生不同的学习需要施教，积极鼓励学生自主确定教学内容，自主选择教学方法，自主设计评价方式。

二、引导学生自主感悟这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。

引导学生选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会，加以感悟。

教师也可以提出宽泛的话题，选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，留给学生广阔的思维空间，引导学生个别学习，独立思考，有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。

开展小组合作学习，每个学生在小组中向其他人说明自己的感受和体会，其他成员对其发言进行评价，每个人都有充分的交流和表现机会，在小组内确定中心发言人，每次合作学习轮流担当此任。

小组交流中，教师首先是参与者，与学生平等交流；其次是组织者、引导者。

教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，提出明确要求，必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，积极加以引导，排除障碍，开阔思路，在倾听中努力去感受和寻找学生思维的火花闪现。

三、紧密联系阅读联系教材，紧密联系实际生活阅读教学与作文教学有着密切的联系。

每篇课文都是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。

但阅读教学中的读、写结合，首先要进行读的训练，完成阅读教学的任务，其次要引导学生从读学写。

一篇课文只能从某一方面、最多是一两个方面学习表达，不可贪多求全，否则只能是蜻蜓点水，一无所获。