下载文档原格式
第四章学习心理
一、学习动机与学习效果的关系
耶克斯---多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。
1、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
2、一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
3、动机水平与行为效率呈倒U型曲线。
二、学习动机理论
六百多年后我们翻阅这段记录深有感触的不是内容的详尽，而是如此一步计划在事实上竟可以付诸实施。
很显然的，朱元璋的明朝带着不少乌托邦的色彩，它看起来好像一座大村庄而不像一个国家。
中央集权能够到达如此程度乃因全部组织与结构都已简化，一个地跨百万英亩土地的国家已被整肃成为一个严密而又均匀的体制，在特殊情况下，则由民间经济做主，形成人力与物资可以互相交换的公式，而厘定分工合作的程序，其过程虽然复杂，但在朱元璋督导之下，则可以借行政上的管制付诸实施了。
第四章技能的形成与培养一、不定项选择题1、操作技能的特点是( ）。
A、观念性B、客观性C、外显性D、简缩性E、展开性2、下列属于操作技能的培训要求的有()。
Ａ、记忆B、准确地示范与讲解C、必要而适当的练习D、充分而有效的反馈E、建立稳定清晰的动觉3、加里培林将心智动作的形成分成的阶段是( )。
A、活动的定向阶段B、物质活动或物质化活动阶段C、出声的外部言语活动阶段Ｄ、无声的外部言语活动活动E、内部言语活动阶段４、我国教育心理学家在加里培林研究的基础上,把心智技能的形成分为三阶段( )。
Ａ、原型定向B、原型操作C、原型内化D、物质活动E、内部言语阶段5、吹拉弹唱属于(）．Ａ、识记技能B、心智技能C、操作技能D、认知技能6、下面对操作熟练的动作特点的表述,正确的是( )。
A、动作表现出高度的稳定性、精确性、灵活性B、动作间高度协调、连贯Ｃ、各个动作间的干扰消失D、动觉控制增强，不需要是视觉的专门控制E、疲劳感、紧张感减少,动作具有轻快感7、根据动作对环境依赖的不同可以分为闭合型操作技能与开放性操作技能。
闭合型操作技能对外界的帮助依赖程度较低,在大多数情况下靠内部反馈信息控制.以下属于闭合型操作技能的有()。
A、打排球B、自由体操C、汽车驾驶D、游泳E、跳水８、根据操作对象的不同可将操作技能分为（)。
A、细微型与粗放型操作技能B、连续型与断续型操作技能C、闭合型与开放性操作技能Ｄ、徒手型与器械型操作技能9、根据练习内容的完整性的不同可将练习分为（）。
A、集中与分散练习B、整体与部分练习C、模拟与实际练习Ｄ、过分与适度练习10、下面属于闭合型操作技能的是（)。
Ａ、跳水B、弹琴C、驾驶汽车D、游泳E、自由体操11、下面属于连续型操作技能的是（）.A、打字Ｂ、骑自行车C、跑步D、滑冰E、开汽车１2、在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象,在心理学上称为（)。
A、抑制现象B、挫折现象C、高原现象D、低分现象1３、下面属于粗放型操作技能的是（）。
第四章学习动机第一节学习动机概述1. 学习动机的含义与结构（1）动机①概念②功能：激活功能（动机会促使人产生某种活动）；指向功能（在动机的作用下，人的行为将指向某一目标）；强化功能（指当活动产生以后，动机可以维持和调整活动）（2）学习动机①概念：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
②两个基本成分：学习需要和学习期待A 学习需要✓学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
✓学习从作用上看，就是内驱力✓奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机由三种内驱力组成：认知的内驱力（一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要）；自我提高的内驱力（个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要）；附属的内驱力（个体为了获得长者，如教师、家长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要）。
其中认知内驱力是内部动机，其他两种是外部动机。
✓认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
儿童早期：附属内驱力（家长）儿童后期和少年期：附属内驱力（同伴和集体）青年期：认知内驱力和自我提高内驱力B 学习期待✓含义：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
✓学习期待vs 学习目标学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果。
✓诱因：指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
✓学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转化为目标。
学习期待就其目标来说就是学习的诱因。
2. 学习动机的种类（掌握分类的依据及各种动机的含义）（1）根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的动机（核心是利他主义）与低级的动机（核心是利已的、自我中心的）（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系，分为近景的直接性动机和远景的间接性动机（3）根据学习动机的来源，分为内部学习动机和外部学习动机（二者是可以相互转化的）3. 学习动机与学习效果的关系结论：学习动机不是决定学习活动的唯一条件；应把提高学习行为水平作为重点来抓第二节学习动机的理论（需掌握提出者，各理论主要观点及其教学启示）1. 强化理论⏹提出者：行为主义学习理论家⏹观点：任何学习行为都是为了获得某种报偿。
