教育心理学第四章 学习心理

第四章学习心理（★★★教育心理学的重点）第一节学习动机一、学习动机概述（一）含义&分类学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。

学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待（……填空）。

前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

内驱力也是一种需要，但它是动态的。

后者是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。

学习期待所指向的目标可以使成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。

学习期待不等于学习目标。

培养学生的学习需要的方法：1)进行学习目的的教育，启发学生的学习需要；2)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲；3)加强对学生学习活动的知道，培养学生浓厚的兴趣；4)针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。

学习动机可以分为以下几种类型：……简答题、填空题1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。

2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。

3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。

4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。

5. ★根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

……填空认知内驱力：指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。

此种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。

自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把学习看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。

附属内驱力：指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。

附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。

智力、遗传素质和脑的活动方式。一般来说， 创造性似乎需要中等以上的智力。研究表明， 智商和创造性并无直接的因果关系。发展大脑 两半球的功能、特别是右半球的功能。 信息存贮量 。 动机。当人们不受生活琐事或紧迫任务束缚时， 是萌发创造性思维的最佳时机。 个性。有创造性的人倾向于：有见识、洞察力、 好独立判断，善于吸取经验教训，以及语言流 利，兴趣广泛。


3. 学习动机的作用 第一，学习动机决定着学习方向。 第二，学习动机决定着学习过程。学生是否能持之 以恒，差异在学习动机，美国心理学家阿特金森于 1980年全面探讨了有关动机研究得出了“完成某 项学习任务所需要的时间与对这项任务的动机水平 为正相关”。 第三，学习动机影响着学习效果。沃尔伯特研究了 动机水平与学习成就的关系后得出“学习动机越强 烈的被试，其学习成绩越好，其正相关达98%”。
非智力因素——会做出 什么伟大的事业。 ——B· B波果斯洛夫 一个人的生活道路主要是依赖热情。热情趋 使他前进，促使他排除万难。 心理学的研究表明，缺乏情感的认识便失去 认识的深入。
非智力因素——意志



骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍；锲而 舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。 古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔 之志。 大的意志不仅善于期待并获得某种东西，而且也要 善于迫使自己在必要时拒绝某种东西。没有制动器， 就不可能有机器，没有抑制力，也就不可能有任何 的意志。 ——马卡连柯






托伦斯在1964年曾就美国的社会文化，指出了5种影 响美国儿童创造性发展的因素。他们是： 1）过分重视成绩，养成儿童们不敢有超常或越 轨行为的习惯。他们学会只能在已知社会范围内追求 成功，而不敢对失败可能性较大的未知事物冒险。 2）社会团体生活压力下，个人不能不放弃自我 的独立特点，去遵从大众，迎合别人；标新立异者， 被人视为异端。 3）教师不鼓励甚至阻止学生发问书本之外的问 题，因而学校教育常常组阻滞了儿童想象力的发展。 4）社会上过分强调两性角色的差异，忽视培养 女生从事科学创造思维的能力。 5）把游戏与工作截然分开，使工作的情境过分 严肃，过分紧张，因而不能从工作中培养创造性思维 的习惯。

第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。

2、教育心理学研究内容五要素:教师（关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。

三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。

3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。

4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。

5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用.①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学的发展概况:①初创时期(20世纪20年代以前)。

代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。

②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期(20世纪80年代以后），布鲁纳:认为教育心理学研究包括4个方面。

7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。

第二章中学生心理发展与教育1、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。

2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。

3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

4、学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。

5、关键期：关键期是一个时期，在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

心理发展关键期的教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。

但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。

学习是信息获取过程：事物的意 义存在于个体之外，事物的认知 就是单向的信息接收过程。
学习是一个意义建构过程：事物的信 息理解不仅取决于事物本身，而且依 赖于个体的原有知识经验。
三、学习与脑的可塑性
大脑的生理变化是 经验的结果，而大脑成 熟则是遗传特征与外部 经验交互作用的结果。
学习可以增强大脑 的可塑性并且改进到闹 功能或修复大脑神经网 络连接。
上图为大脑细胞的主要路径， 下图为神经连接最繁忙的集 线器（红色）
科学家首次描绘大脑皮层接线图
学习改变大脑
学习进程中大脑皮 层表征的变化：
积极构造虚假的记忆 对事情为什么会发生寻找假设 善于引发注意以应对外部刺激
右半球的功能
控制身体左侧
以整体的和抽象的方式对输入进行 加工 空间知觉
通过姿势、面部表情、情绪和肢体 语言表达语言 执行推理的和数学操作
面孔、地点、物体和音乐方面的识 别 回忆根据真实 将事情放置于空间模式中 善于处理内部加工
科学家做过这样一 个实验，将小猫饲养在 只有直条纹环境中的笼 子里数月后，把铅笔竖 着在小猫眼前晃动，小 猫有反应，而将铅笔横 着晃动时，它没有任何 反应。通过研究发现， 小猫已失去了对横线的 视觉反应，而且，错过 了对横线视觉的“临界 期”，之后无论怎样努 力扭转这一局面，都无 济于事，这只小猫将终 身看不见横线。
因此，科学家们认为，爱因斯坦之所以会成为科学天才， 这与他的大脑结构特异性密切相关，结构特异性或许是比大 脑尺寸大小更为重要的因素。
一、大脑发育及学习的关键期假说
学习的生理机制：突触 传递方式的改变； 学习的脑功能：神经细 胞的树突刺变得更为丰 茂，树突与其它神经细 胞的轴突接触（突触） 更多
大脑神经突触生长的倒U型假说

第四章学习理论一、简答题1．简述学习的心理实质。

答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

(1)学习表现为行为或行为潜能的变化； (2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的； (3)学习是由经验而引起的。

2．简述人类学习与动物学习的本质区别。

答：(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识； (2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的； (3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

3．简述学生学习的特点。

答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。

它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

其学习内容含三个方面： (1)知识、技能和学习策略的掌握； (2) 问题解决能力和创造性的发展； (3)道德品质和健康心理的培养。

4．简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。

答：按照学习的层次，加涅将学习分为八类，从简单到复杂依次为：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，言语联想学习，辨别学习，概念学习，规则学习，问题解决学习。

按照学习的结果，加涅将学习分为5类，分别为：言语信息的学习，智慧技能的学习，认知策略的学习，态度的学习，运动技能的学习。

5．简述经典性条件反射的基本内容。

答：经典性条件反射的基本规律。

(1)获得与消退。

在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。

一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激呈现，否则也将难以建立联系。

如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。

(2)刺激泛化与分化。

刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

第4章学习心理导论一、选择题1．加涅的学习理论按照学习的结果，把学习分为（）。

A．信号学习、概念学习、规则的学习、连锁学习、辨别学习B．言语信息学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度学习、运动技能的学习C．认知学习、情感学习、动作技能学习D．有意义学习、接受学习、机械学习、发现学习【答案】B【解析】学习现象极为复杂，学习理论家从不同的角度对学习做出了几种分类。

加涅认为学习结果就是各种习得的能力或性情倾向，可以分为言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度学习、运动技能的学习这五种类型。

A项，信号学习、概念学习、规则的学习、连锁学习、辨别学习是加涅根据学习的繁简水平不同做出的分类，除此之外还有概念学习、规则的学习和解决问题的学习，共8类。

2．小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。

按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）。

A．言语信息B．态度C．动作技能D．智慧技能【答案】C【解析】两岁的儿童，不可能习得唐诗表达的意境，只是按照一定的顺序发出汉字的音来，这涉及口腔声带等肌肉的运动，属于加涅讲的动作技能。

3．建构主义是学习理论中（）的进一步发展。

A．行为主义B．人本主义C．认知主义D．信息加工理论【答案】C【解析】建构主义的学习理论主要是在皮亚杰、维果茨基的认知理论基础上发展而来的。

皮亚杰认为在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在于环境的相互作用中不断重构，是其认知发展理论的代表性观点。

维果茨基认为，心理发展是个体的心理自出生到成年在环境与教育的影响下，低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。

4．婴幼儿在与成人的交往中，学会区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是（）。

A．符号表征学习B．概念学习C．命题学习D．接受学习【答案】B【解析】能正确使用三个人称代词，说明儿童能对三个代词所指称的事物正确归类，即儿童以概念形式掌握了“你我他”，属于奥苏伯尔的概念学习。

念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促 进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强 有力的解释效应的基本概念和原理。布鲁纳认为，这样的 概念和原理应放在教材的中心。他认为：“领会基本的原 理和观念，看来是通向适当‘训练迁移’的大道。”奥苏 伯尔指出，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来 的。好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识，有利 于知识的运用。这种结构必须适合学理编排教学内容，促进迁移 • 精选的教材只有通过合理的编排，才能充分发挥
其迁移的效能，学习与教学才能省时省力。否则 迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。怎样才能 合理编排教学内容呢？从迁移的角度来看，其标 准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 • 1、结构化 • 结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、 合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系， 如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材， 才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建 合理的心理结构。
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二、共同要素说
• （一）代表人物： 桑代克、吴伟士 • （二） 主要观点： • 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，
只是由于这两个学习情境存在相同的成分， 迁移是非常具体而有限的。 • “共同元素”实质就是两次学习在刺激反 应联结上的相同要素。
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三、经验类化理论
• （一）代表人物： 贾德 • （二）主要观点 • 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁
上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。 认知结构是迁移的中介变量。 认知结构是通过累积获得的、按一定层次
组织的、适合当前学习任务的知识体系。
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• 影响迁移的认知结构变量: • ①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可
供利用 • ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的

三、学习理论的发展
心理学家们在探讨学习的规律过程中，由于其哲学基 础、学科背景的不同，研究手段不同，自然地形成了对学习 的各种不同观点。这些不同观点构成了不同的学习理论流派， 彼此存在着争论和歧见。例如，行为主义学习理论强调学习 是因环境而导致的行为的改变；认知派学习理论认为学习是 个体头脑中认知结构的改变，是对外部刺激的意义的理解和 建构；人本主义学习理论强调人类学习过程的一些情感因素、 动机因素、人际关系和沟通的作用；社会文化理论则强调社 会文化对学习的影响，学习是个体自我概念的变化等等。
不会表现出来的。外在强化或者学习者对即将出现的后果的高度相信会影响表现 而不是学习。 （三） 参与性学习和替代性学习
参与性学习（enactive learning）是通过实做并体验行动后果而进行的学 习，实际上就是做中学。替代性学习（vicarious learning）是通过观察人而进 行的学习。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 操作性行为并不是由已知刺激引发的，而是由机体自发
的。例如，小孩子最初在幼儿园上课时会吹口哨、站起来以 及扔玩具等。 １．操作性条件作用的形成
将饥饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中， 白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试 后，就会不断按压杠杆，直到吃饱为止。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 ２．操作性条件作用的消退和维持
消退（extinction）指消除强化从而消除或降低某一个 行为。维持（maintenance）就是行为的保持。 ３．操作性条件作用的分化和泛化
先前刺激（antecedent stimuli）指行为之前的事件。 分化（discrimination）就是知觉到先前刺激的差异并对这 种差异做出反应。泛化（generalization）是指将所习得的 行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。

• 儿童开箱取糖的实验
格思里的接近性条件作用说
• 基本观点 • 接近学习律：刺激的某一组合，如果有某种 动作伴随它出现，则当这一刺激组合再次出 现时，那种动作也会随之发生。 • 学习是一次性完成的，要么完全学会，要么 完全学不会。
• 刺激情境：是由时刻在发生变化的大量刺激要素构 成的。有机体在某一时刻只是对刺激情境中的某些 刺激要素做出反应。 • 他的“刺激”特指刺激要素。
• 强化是一种操作，其作用在于增加同类反应 在将来发生的概率。 • 强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤销 能够增加反应发生的概率。 • 正强化（积极强化、阳性强化、给予奖励） • 积极强化在行为塑造中的重要作用。
• 负强化（消极强化、阴性强化、撤销惩罚）
– 逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快情境出现时， 有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不 愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的 概率便增加。 – 回避条件作用：当预示厌恶刺激或不愉快情境即 将出现的刺激信号呈现时，有机体自发地作出某 种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出 现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率将 会增加。 – 比较两者的相同与不同
学习的联结理论
• 学习是通过条件作用，在刺激(S)和反应(R)之 间建立直接联结的过程。 • 强化在联结的建立中起着重要作用。 • 在S-R联结中，个体学到的是习惯。克用木条钉成的箱子里，有一能打开门 的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子， 并能得到箱子外的奖赏——鱼。 试验开始了。 一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地 乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打 开箱门，逃出箱子，得到了食物。 接着第二 次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次 重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。 实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地、 逐渐地和连续不断地改进的。 • 结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激 情境与正确反应之间形成的联结所构成的。

高等教育心理学考试要点第四章学习心理概述重点试题解析高等教育心理学,教师资格考试。

高等教育心理学考试要点第四章学习心理概述重点试题解析一、选择题1．个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是( )。

A．实践B．反应C．反射D．学习2．奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为( )。

A．知识学习和技能学习B．机械学习和意义学习C．接受学习和发现学习D．概念学习和意义学习3．最早提出经典性条件反射的人是( )。

A．斯金纳B．巴甫洛夫C．桑代克D．班杜拉4．斯金纳认为行为分为两类，分别是( )。

A．学习行为和操作性为B．应答性行为和操作性行为C．刺激行为和反应行为D．操作性为和反应性为5．根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。

A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛织网D．儿童模仿电影中人物的行为6．小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是( )。

A．动作技能B．概念学习C．言语信息D．辨别学习A．强化B．惩罚C．逃避条件作用D．消退9．小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。

据加涅的学习结果分类，这里发生( )的学习。

A．言语信息B．智慧技能C．动作技能D．态度10．根据我国心理学家冯忠良教授的学习分类，培养学生品德要通过( )。

A．知识的学习B．技能的学习C．行为规范的学习D．态度的学习11．桑代克和斯金纳的操作性条件反射属于加涅的学习层次分类的( )。

A．信号学习B．刺激一反应学习C．连锁学习D．概念学习12．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是( )。

A．中性刺激B．无条件刺激C．条件反应D．无条件反应13．斯金纳的操作性条件作用的基本规律中，减少不良行为，清除坏习惯的有效方法是( )。

A．强化B．逃避条件作用C．消退D．惩罚14．有机体学会对条件刺激相类似的刺激做出不同的行为反应，巴甫洛夫称其为( )。

教师资格证《教育心理学》新教材课后参考答案第一章教育心理学概述三、简答题1.简述教育心理学的研究内容（一）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（二）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程2.请简述学习教育心理学的意义。

（一）增加对学校教育过程和学习过程的理解。

（二）教育心理学知识是所有教师的专业基础。

（三）有助于科学地总结教育教学经验。

（四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

第二章中小学生心理发展与教育三、简答题1.什么是关键期？答：关键期是指儿童心理发展的某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并对以后的发展产生难以挽回的影响。

因此在教育教学中要充分利用“关键期”促进儿童认知发展。

2.什么是最近发展区？最近发展区对教育的意义是什么？答：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

最近发展区的教育意义：1) 最近发展区说明了儿童发展的可能性。

2) 教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。

3) 教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，同时又应走在发展的前面。

3.简述皮亚杰的认知发展阶段论。

答：皮亚杰的认知发展阶段论一方面揭示了认知发展的机制，另一方面指出了儿童认知发展的阶段。

（一）认知发展机制。

图式：皮亚杰认为发展是个体与外界环境不断相互作用的建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。

这种内部心理结构的变化可以用图式来说明，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。

同化和顺应：皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程完成的。

平衡：原有图式无法同化环境刺激，个体便会做出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。

（二）认知发展的阶段：皮亚杰还指出儿童认知发展具有一定的顺序。

《幼儿教育心理学》教案一、教学内容本节课选自《幼儿教育心理学》教材第四章“幼儿发展与学习心理”，具体内容包括：幼儿认知发展特点、幼儿学习动机的激发与维持、幼儿学习策略的指导。

二、教学目标1. 让学生了解幼儿认知发展的特点，理解幼儿在认知过程中的需求和困难。

2. 培养学生激发和维持幼儿学习动机的能力，使幼儿在学习过程中保持积极态度。

3. 让学生掌握指导幼儿学习策略的方法，提高幼儿的学习效果。

三、教学难点与重点1. 教学难点：幼儿认知发展特点的理解，幼儿学习动机的激发与维持。

2. 教学重点：幼儿学习策略的指导，如何在教学中运用心理学原理。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、实物模型。

五、教学过程1. 导入：通过播放一段幼儿在幼儿园活动的视频，引导学生关注幼儿在学习中的表现，引发学生对幼儿教育心理学的兴趣。

时间：5分钟2. 理论讲解：介绍幼儿认知发展特点、学习动机的激发与维持、学习策略的指导。

时间：15分钟3. 实践情景引入：分组讨论，每组设计一个针对幼儿的教学活动，结合心理学原理进行分析。

时间：10分钟4. 例题讲解：讲解一个具体的教学案例，让学生了解如何在实际教学中运用心理学原理。

时间：15分钟时间：10分钟时间：5分钟六、板书设计1. 幼儿认知发展特点2. 幼儿学习动机的激发与维持3. 幼儿学习策略的指导七、作业设计答案要求：不少于500字，要求分析合理，方案具有可行性。

2. 作业提交时间：下节课前。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐阅读相关书籍和文章，提高学生对幼儿教育心理学的认识，培养学生的专业素养。

重点和难点解析1. 教学内容的理论与实践结合2. 教学目标的具体性和可操作性3. 教学难点与重点的区分与处理4. 教学过程的实践情景引入与例题讲解5. 作业设计的针对性与深度6. 课后反思及拓展延伸的实际效果一、教学内容的理论与实践结合在教学内容的设计上，应注重将理论与实践相结合。

教师资格考试《教育心理学》知识重点（1至8章）第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。

2、教育心理学的研究内容（简答）(1)学习与教学的要素1.学生2.教师3.教学内容4.教学媒体5.教学环境学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程。

一是群体差异，二是个体差异。

教学环境包括物质环境和社会环境。

（其中社会环境作用大）(2)学习与教学的过程1.学习过程2.教学过程3.评价/反思过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。

3、教育心理学的作用（论述）即教师学习教育心理学有何意义？(１）教育心理学能帮助教师准确地了解问题（２）教育心理学能帮助教师预测并干预学生（３）教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究（４）教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导4.教育心理学的发展概况( 1)初创时期（20世纪20年代以前）教育心理学成为独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

心理学成为独立学科的标志是1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。

（了解）（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）40年代，弗洛伊德的理论广为流传，他是精神分析学派的代表人物。

他的经典著作《梦的解析》（了解）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。

人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。

（4）完善时期（20世纪80年代以后）瑞士心理学家皮亚杰和苏联心理学家维果斯基的理论被大量介绍到美国，而且影响深刻。

我国教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和我国编写的教育心理学书。

第二章中学生的心理发展与教育（重点）1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

先行组织者是奥苏伯尔60年代初提出的一个概念
根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈 现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。组 织者可以是一个概念、一条定律；或一般概括性说明文 字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。 奥苏伯尔指出，组织者最适宜在两种情况下运用： 陈述性组织者：认知结构中缺乏适当的上位观念可以用 来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要 学习的材料的组织者，使学生获得一个可以同化新知识 的认知框架。 比较性组织者：认知结构中已具有了同化新知识的适当 观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或 者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一 个对新旧知识的异同点进行比较的组织者。
托尔曼的学习实验图
托尔曼于1930年设计并 进行了白鼠高架迷津方位实 验。在这种迷津中设置了白 鼠通向食物箱的长短不等的 三条通道。首先让白鼠在迷 津内经过探索，熟悉这三条 通道，然后将白鼠放进起点 箱内，观察它们的行为。结 果发现，白鼠首先选择通向 食物距离最短的通道1，当 通道在A处堵塞时，它们便 在通道2和通道3中选择了较 短的通道2；而通道2必经的 B处也被堵塞时，它们才不 得不选择较漫长的通道3 。

3、对奥苏伯尔有意义学习理论的评价

（1）奥苏伯尔的有意义学习理论强调学生的学习主要 是有意义的接受学习，强调学生认知结构中已有知识和 新知识的相互作用，还提出了有意义学习的过程和条件， 这些观点是很有见地的，也符合学校学习的实际。 （2）他的理论观点运用于教学实际提出了“渐进分 化”“综合贯通”的教学原则和“先行组织者”的教学 策略，对实际教学工作有重要参考价值，受到广大教育 实际工作者的欢迎。 （3）奥苏伯尔过分强调由教师安排层次结构使学生接 受，忽视了学习者的创造性。他的学习理论主要论述了 学生的知识学习，而忽视了技能和品德的学习，这是片 面的。

教育心理学第一章心理学概论1、心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。

心理活动又称心理现象，简称心理。

2、个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。

个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。

3、心理动力系统个体对现实世界的认知态度和对活动的选择与偏向。

它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

(多选)4、人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。

5、认知过程是个体获取知识和运用知识的过程同，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。

6、心理状态是指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几星期。

它既不像心理过程那样变动不已，也不像心理特征那样固定持久。

7、心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。

能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。

气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。

性格是人对现实的稳固的和习惯性的行为方式。

8、心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。

9、意识是能为个体所清晰觉察的心理活动。

人的心理除有意识外，还有无意识现象。

无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

10、心理学产生的哲学背景笛卡儿-----唯理论，洛克-----经验论11、西方心理学的理论流派德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

（1）构造主义（2）机能主义（3）行为主义（4）格式塔心理学（5）精神分析学派心理学的主要发展趋势：（1）认知心理学（2）人本主义心理学第二章教育心理学与高等教育心理学1、教育心理学是一门介入社会与自然，应用与理论之间的交叉学科。

2、教育心理学是研究学校情境中学生与教师的教的基本心理规律的科学。

理学习的含义与促进条件。
本章目标：
1．了解认知心理学的知识分类、陈述性知识学习 的一般过程、概念学习与原理学习的含义。
2．掌握陈述性知识和程序性知识的表征方式。 3．能够根据陈述性知识学习的内外条件促进其学
习。
4．能够根据概念学习的过程和影响因素促进其学 习。
本章重难点：
（四）促进概念学习的条件
促进概念学习要充分考虑概念获得和运用两个环节， 还要考虑影响概念学习的因素。
1．提供概念范例 2．利用概念间的联系构图 3．消除错误概念 4．在实践中运用概念
1．提供概念范例 范例指能够代表概念的典型事例，提供适当范例
有助于学生掌握概念的主要特征。进行有效教学的关 键是提供一组范例，这组范例既可以有概念原型，以 便告诉学生这个概念是什么，也可以有反例，让学生 了解这个概念不是什么。
学习过程：
1．注意：引起学习的有意注意。 2．期待：使学习者明确学习目标，建立起将会学到些 什么的期待。 3．回忆已知的有关信息：激活与学习目标密切关联的 先行知识。 4．对新信息的选择性知觉：呈现新的知识。 5．编码：促进精加工和组织，使新知识纳入到已有的 知识结构中去。 6．检索与反馈：及时使学习者将学习到的知识表现为 外部行为。 7．强化：对学习者的学习结果提供反馈信息。 8．反应与保持：在某一单元或某一部分的学习完成后 为了解保持情况进行测验与评价。 9．保持与迁移：提供多种练习以促进将学习结果应用 到各种场合。
（一）陈述性知识的表征 安德森（1988）认为陈述性知识以命题及其命
题网络来表征。 1．命题被认为是人类信息加工系统的信息基本单
位，与观念是同义的。每个命题都由两个成分构成， 一个成分是论题，一个成分是关系，论题可以是命 题中的主体、客体（对象）、目标、工具、接受者 等。关系是用来限制论题的。一个命题中只有一个 关系，但可以有几个论题。如：“鸟有翅膀”是一 个命题，鸟和翅膀是两个论题，有是两个论题的关 系。 命题不同于单词和句子，命题表现的是观念本身， 人脑中储存的正是命题。一个句子可以是一个命题 也可以是多个命题。

（二）学习策略的种类（迈克卡）
一、认知策略（选择）
含义：是学习者用来调节自己内部注意、记忆、思维等过程 的技能。 1、复述策略——记忆
定义：是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言
在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材 料上方法。如画线、默写、及时复习、过程复习、分散复习、 集中复习。
它包括学习的兴趣、爱好和信念等。学习兴趣是学习动 机中最活跃的成分。 （2）学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
3、学习动机的分类（选择、判断）
（1）根据诱因来源 （2）根据社会意义 （3）根据作用时间长短 （4）按学习动机在活动中起作用的大小 （5）根据学校情境中的学果反作用于学习动机。
练习 1、判断：学生的动机水平越高，学习效果就越高。（ ）
2、学习效率和动机水平之间存在（ ） A、线性关系 B、U型关系 C、倒U型关系 D、平行关系
3、学生中流传“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道 理的，可以说明这一现象的理论是（ ）
3、自我效能感的影响因素（选择）
（1）个人自身行动的成败经验——影响最大 （2）替代经验 （3）言语暗示 （4）情绪唤醒
三、学习动机的激发和培养
（一）学习动机的激发
1、创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心； 2、设置合适的目标； 3、控制作业难度，恰当控制动机水平； 4、表达明确的期望； 5、提供明确的、及时的、经常性的反馈； 6、合理运用外部奖赏； 7、有效地运用表扬； 8、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。 口诀：曲目难忘，（李）逵赏杨静
①主观因素
• 需要与目标结构 • 成熟与年龄特点 • 性格特征与个别差异 • 志向水平与价值观 • 焦虑程度 ②客观因素