中华少年教学反思

六年级上册《中华少年》教课反省六年级上册中华少年教课反省篇1《语文课程标准》中对于朗诵在低中高三个学段中分别作了这样的要求 : 〝学惯用一般话正确 . 流畅 . 有感情地朗诵课文〞 ; 〝用一般话正确 . 流畅 . 有感情地朗诵课文〞 ; 〝能用一般话正确 . 流畅 . 有感情地朗诵课文 . 〞这正力显了新课程倡导的〝各学段的阅读教课都要重视朗诵〞 . 朗诵 , 应当成为小语阅读教课的主旋律 . 在讲堂上 , 老师应当把讲堂这个大舞台交给学生 , 让他们有时机流露心声 , 让他们自由自在地尽兴表达感情说 . 我在《中华少年》这课时设计是依据本文是诗歌的特点设计以感情朗诵为学习方式 , 运用多种的朗诵方法 , 指引学生读出乐趣 .一. 配乐的朗诵是存心义的在教课《中华少年》一课时, 配上和睦的音乐和生动的画面进行声情并茂范读, 学生自但是然就进入了文本的感情气氛之中 . 在朗诵教课中 , 运用情境创想法 , 将学生引入情境 , 借助朗诵 , 去想像 , 去领会 , 去理解 , 去表达 , 使朗诵达到了语言与语境的交融 , 感情与情理的联合 , 领会与表达的联合 , 情思与情味的一二. 兴趣的朗诵是生动的兴趣的朗诵方式是切合小学生心理特点的 , 有分角色读 . 加上动作读 . 配乐读 . 配音读此中的分角色朗诵是我们平常在讲堂中运用的比许多的 , 自己找寻朗诵的伙伴, 对于学生来说既是练习又是提高 . 老师还能够依据文本的特点创建性地安排朗诵的方式 , 学生也能够依据自己的喜爱选择朗诵的方式 , 进而踊跃主动地参加朗诵.六年级上册中华少年教课反省篇2评论读能够是师生间的评论 , 也能够是生生间的评论 . 学生爱挑他人的缺点 . 教师对这类现象加以指引 , 对他人的朗诵要先提出长处 . 值得学习的地方再指出要改良的地方 . 如让学生评评老师读得如何 , 哪个词读得好 , 为生生评作铺垫 . 经过评论 , 有益于掌握朗诵的技巧与方法 . 这时 , 再加上赛读 . 挑战读 , 学生就更来劲了 , 学生的好胜心理被充足的调换起来了 , 纷繁要向班里最好的同学挑战 , 也感觉到了朗诵风趣 .让学生人人都读 , 人人都有领会 , 人人有收获 . 改变了讲堂教课过去情况以教为主 . 以学为辅 . 变学生被动学为主动学 , 以动带静 , 以优促差 . 全班同学学习语文的主动性, 踊跃性更高了 . 文章中要点 . 难点在学生自由自在的说的过程得以消化 . 更重要的是朗诵能力在师生间 , 生生间沟经过程中获得提高 .这样就能够极大激发学生的学习兴趣 . 并且经过这样的练习 , 不只能够提高学生的朗诵水平 , 还能够加强学生对文章的理解能力 .六年级上册中华少年教课反省篇3热爱祖国是人人间最贞洁最广博的感情, 《中华少年》这首诗作者以新时代中华少年的视角激情赞叹了祖国 , 抒发了作为中华少年的衷心骄傲之情 , 同时也表达了中华少年建设中华的坚毅信心 .本诗最大的艺术特点就是意象的选择极具匠心, 中华少年的英姿 . 祖国山川的壮丽. 东方文化的漂亮 . 民族历史的磨难以及中华少年的铿锵宣布 , 都被作者奇妙地物化为一个个真切可感的形象 , 经过这些意象凝集诗人独到感觉 , 使感情详细化 .编排本诗的企图是让学生经过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情 . 所以 , 学习本诗, 重在朗诵 .我先让学生自由朗诵 , 这是分角色朗诵的基础 , 每个学生自由读 , 高声读 , 把诗读正确 , 读流畅 , 初步认识文中一些词句含义 , 弄懂每一小节的意思 , 整体掌握作品的感情基调 , 这样有益于正确表达作品的思想感情 .而后我让他们四人一小组练习依据本诗甲 . 乙. 丙. 丁分角色练读 , 而后每一小组读一个小节接读整首诗 , 同时让他们小组比赛 , 读完此后我进行评论 , 自然是以鼓舞为主 , 并且让学生相互评论 .第一遍读得不够好 , 我范读了最难读的一个小节, 学生心领意会 , 进步相当大 , 然后我让每个小组再从头练习 , 又接读了一遍 . 为了怕学生讨厌 , 每一小节我让他们顶多读两次 , 我再让他们读的时候 , 不再读自己已经读过的小节 , 而是延后一个小节. 在频频的朗读中 , 领会诗人表达的感情 . 他们充满了激情 , 越读越带劲 , 当下课铃响了此后仍旧还想读 .全诗共 8 个小节 . 第 1 节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿,是全诗的总起 . 第 2.3.4 节分别从三个不一样的视角睁开 : 第 2 节是写祖国锦绣的山川培育了中华少年 ; 第 3 小节写祖国悠长的文化滋润着中华少年 ; 第 4 节是写祖国独有的民族传统民俗滋润了中华少年 . 这三个小节构造上都是先分后总 . 第 5 节是回首中华母亲的困难历程, 晓喻中华少年应当继承前辈的志愿 . 第6.7 节是写中华少年的誓词 , 表达了中华少年的坚毅信心和豪放情怀 . 第 8 节是全诗的总结 .我让学生谈谈每一小节的意思时, 学生的回答很不令我满意, 学生对某些诗句含义的理解还不够深刻 , 看来这节课在指导朗诵方面我做得很成功 , 可是启迪指引学生理解内容方面我做得还不够 .英语教课反省简洁记录五篇教课反省是教师在教课活动结束后 , 对教课活动过程进行回首 . 反省 . 总结 , 以期提高自己少儿园大班教育教课活动反省 5 篇作为一名教师 , 常常性地 . 习惯性地睁开教课反省 , 对提高自己的教课水平 . 教课能力意义数学教课反省简洁考语 5 篇数学与生活亲密联系 , 切近生活教课才能激起学生学习兴趣 , 加强讲堂教课的有效性 . 对于小学语文教课反省漫笔六篇小学语文教课是特别重要的, 教师必定要在每一次的教课结束后进行反省 , 努力提高教课质。

《中华少年》教学反思《中华少年》教学反思1“给我一个支点，我能撬起地球。

”在语文诗歌略读课文的教学中，怎样找到这个撬起课文的“支点”？为此我们支配了一次专题研讨活动，使大家明确略读课文怎样教学才有效。

略读课文的有效教学需要发动同学的主观能动性，让他们课前阅读课文，搜集资料，还需要老师有意识的指导，略读课文的有效教学需要激发同学的情感，让他们宠爱课文，愿去探究，略读课文的有效教学需要同学乐观的诵读，让他们在形式多样的诵读中体会语言的魅力，感受诗歌的韵味和节奏。

这次活动是在９月１８日上午在保定中心学校开展的，三山区学校语文中心组成员观摩了施萍萍老师执教的公开课《中华少年》，观课的老师充分发表看法，并与施老师面对面沟通对话，下面选录部分老师的评课以供研讨。

龙湖中心学校杨春老师的观点是“把诵读放在诗歌教学之首”：能把一篇课文教得简洁是我们每位老师所情愿的，能简洁欢快地去学习课文是每位同学所希望的。

语文课能否上得简洁而有效呢？我认为应当是可以的.。

由于语文学习的内容即丰富多彩的生活内容，同学只要“读进去”即可，就这么简洁。

但要让同学简洁而有效地学，老师须简洁教；老师要做到简洁教，还须先做些简洁的工作：深化钻研教学内容，充分了解同学的心理特点和实际水平，查找一些奇异的方法等。

《中华少年》教学反思2本课是一篇略读课文，教学目标我是这样设计的：有感情地朗读这首诗，读出内心的傲慢，读出对祖国的一片深情；培育同学分角色、表演朗诵的力气；感染教育同学要深深地爱着自己的祖国。

教学重点是分角色、表演朗诵课文。

教学难点是同学要读出内心的傲慢，读出对祖国的一片深情。

纵观这节课，成功之处有：1、以读带讲：让同学通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使同学以充分的情感读出内心的傲慢，读出对祖国的一片深情。

2、课前让同学大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，课堂上给同学充分的沟通汇报机会，激发了同学的深厚学习爱好，有助于同学对诗歌情感的把握与感悟。

中华少年教学反思中华少年教学反思1《中华少年》以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。

综观全诗，结构清楚，一韵到底，朗读时能感受到很强的节奏韵律，而且新课程提倡各学段的阅读教学都要重视朗读。

朗读，应该成为小语阅读教学的主旋律。

所以我想在这课堂上，更应该把这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束地尽情表达情感。

因为*是要求一课时完成的，而内容多，朗读花的时间久，方式多，所以，一课时不够，于是我安排在下午的班队课上进行朗诵比赛。

主要是分角色朗读，可以寻找自己的朗读伙伴，还可以加上动作，到台上来朗读，这对于学生来说，既是练习又是提高。

中午以及课间就看到了很多学生凑在一起练习朗诵。

班队课上，利用五分钟先讲了上台朗诵的要求以及下面听众听的要求，让每一个听众都拿出笔和纸进行评分，看普通话是不是标准，感情是不是丰富，姿势是不是流利。

朗诵的人以四人为小组，带上语文书上来朗诵。

前面上来的都是平常在班里活跃的同学，当然他们的表现也是令他人满意的，搏得了阵阵掌声。

今天发现平常不怎么喜欢朗读的男生也鼓起了全身的勇气，用出了全身的激情，有感情地朗诵着，看得出今天他们花了很多时间准备。

这让我和全班同学感动，当他们结束的时候，我又一次表扬了他们，全班送上了热烈的掌声。

这样的课，这样的朗诵，这样的简易朗诵比赛，以动带静，以优促差，极大地激发了学生学习的兴趣，提高了朗读水平，增强了对*的理解能力。

中华少年教学反思2《中华少年》是一首现代朗诵诗。

教学中，我主要是采用分组的形式进行朗颂表演，通过朗诵体会诗意、掌握节奏、学习集体朗诵的一些技巧。

全班同学均以4人为单位自由分组，进行朗诵，大家训练十分踊跃，除三人外，其他44位同学都在同学们面前展示了风采。

反复朗诵后，学生也总结出*是从中华的地域、文化、民族、风俗、历史、人物、近代的耻辱、旧中国的灾难、新中国的建立、改革开放的变化、我们的决心等方面来写的，视野非常开阔，文笔遒劲有力。

《中华少年》教学反思(1)热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感，《中华少年》这首诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。

本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心，中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告，都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象，通过这些意象凝聚诗人独特感受，使情感具体化。

编排本诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情。

因此，学习本诗，重在朗读。

我先让学生自由朗诵，这是分角色朗诵的基础，每个学生自由读，大声读，把诗读正确，读流畅，初步了解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握作品的情感基调，这样有利于准确表达作品的思想感情。

然后我让他们四人一小组练习按照本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，然后每一小组读一个小节接读整首诗，同时让他们小组竞赛，读完以后我进行评价，当然是以鼓励为主，并且让学生互相评价。

第一遍读得不够好，我范读了最难读的一个小节，学生心领神会，进步相当大，然后我让每个小组再重新练习，又接读了一遍。

为了怕学生厌烦，每一小节我让他们顶多读两次，我再让他们读的时候，不再读自己已经读过的小节，而是延后一个小节。

在反复的诵读中，体会诗人表达的情感。

他们充满了激情，越读越带劲，当下课铃响了以后仍然还想读。

全诗共８个小节。

第１节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，是全诗的总起。

第２、３、４节分别从三个不同的视角展开：第２节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年；第３小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年；第４节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。

这三个小节结构上都是先分后总。

第５节是回顾中华母亲的艰难历程，晓喻中华少年应该继承先辈的志愿。

第６、７节是写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。

第８节是全诗的总结。

我让学生说说每一小节的意思时，学生的回答很不令我满意，学生对某些诗句含义的理解还不够深刻，看来这节课在指导朗读方面我做得很成功，但是启发引导学生理解内容方面我做得还不够。

课文《中华少年》教学反思课文《中华少年》教学反思课文《中华少年》教学反思1我在教《中华少年》一课的第一小节时，让我深深体会到让学生带着感情去诵读，而且用不同的方式读，比老师在讲台上怎么讲，其效果要好得多。

我在讲这一小节时，先解释几个词的意思，例如：雪莲、乳燕、雏鹰、山丹丹，然后就提问这几个词比喻什么，接着就让学生读，后再归纳这一小节的意思。

我以为自己这样设计这个环节能达到本课的教学目的，结果不然。

学生只是很被动地去读，根本不知道这一小节说什么，更谈不上本节的中心所在，且气氛相当沉闷。

看到这种情况，我不再多讲，就让学生读，老师范读、全班读、男女生读、分组读、师生配合读等形式，这样一读，不仅课堂气氛活跃了，而且能使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情，这一小节中心意思学生也明白了。

为什么会有如此的差别呢？静下心来思考，究其原因：1、老师包办得太多了，比方说，这课是以读为主的，老师只需讲白方法、要点，要求就行了，把大部分时间交给学生，通过各种方式读去领悟本节的意思或情感。

2、教学手段不够灵活。

反思这节课的教学，如果能用上配乐去诵读，其效果可能会更好。

3、课堂评价语欠丰富，未能很好地激发学生的学习兴趣。

当学生读得好时，老师应当使用各种课堂评价语，特别是小组赛读时，更能激发学生的学习兴趣。

4、课堂驾驭能力有待提高。

总之，我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略，不断促进自己的专业成长和发展，竭尽全力上好每一节课，真正实现一名教师的人生价值。

课文《中华少年》教学反思2“给我一个支点，我能撬起地球。

”在语文诗歌略读课文的教学中，怎样找到这个撬起课文的“支点”？为此我们安排了一次专题研讨活动，使大家明确略读课文怎样教学才有效。

略读课文的有效教学需要发动学生的主观能动性，让他们课前阅读课文，搜集资料，还需要教师有意识的指导，略读课文的`有效教学需要激发学生的情感，让他们喜欢课文，愿去探究，略读课文的有效教学需要学生积极的诵读，让他们在形式多样的诵读中体味语言的魅力，感受诗歌的韵味和节奏。

中华少年教学反思课文《中华少年》作者李少白以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。

下面一起看看《中华少年》的教学反思范文吧!《中华少年》教学反思范文一《中华少年》是一首现代朗诵诗歌，本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心，中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告，都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象，通过这些意象凝聚诗人独特感受，使情感具体化。

教学重点是分角色、表演朗诵课文。

教学难点是学生要读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

编排本诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情。

因此，学习本诗，重在朗读。

教学时，我主要是以读带讲，我先让学生自由朗诵，这是分角色朗诵的基础，每个学生自由读，大声读，把诗读正确，读流畅，初步了解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握作品的情感基调，这样有利于准确表达作品的思想感情。

然后我让他们四人一小组练习按照本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，然后每一小组读一个小节接读整首诗，同时让他们小组竞赛，读完以后我进行评价，当然是以鼓励为主，并且让学生互相评价。

第一遍读得不够好，我范读了最难读的一个小节，学生心领神会，进步相当大，然后我让每个小组再重新练习，又接读了一遍。

为了怕学生厌烦，每一小节我让他们顶多读两次，我再让他们读的时候，不再读自己已经读过的小节，而是延后一个小节。

在反复的诵读中，体会诗人表达的情感。

他们充满了激情，越读越带劲。

有了这样的基础，我让小组的学生上台进行展示，并给他们配上音乐，学生的激情就更高了，各个小组都想上台进行朗诵。

最后，我让全班学生四个大组分开，分别读甲、乙、丙、丁的角色，配上音乐，整首诗读起来意气风发，感情充沛，我想学生对这首诗的理解，正是通过这样的读体会到的。

让学生人人都读，人人都有体会，人人有收获全班同学学习语文的主动性，积极性更高了。

中华少年教学反思中华少年教学反思1“给我一个支点，我能撬起地球。

”在语文诗歌略读课文的教学中，怎样找到这个撬起课文的“支点”?为此我们安排了一次专题研讨活动，使大家明确略读课文怎样教学才有效。

略读课文的有效教学需要发动学生的主观能动性，让他们课前阅读课文，搜集资料，还需要教师有意识的指导，略读课文的有效教学需要激发学生的情感，让他们喜欢课文，愿去探究，略读课文的有效教学需要学生积极的诵读，让他们在形式多样的诵读中体味语言的魅力，感受诗歌的韵味和节奏。

这次活动是在9月18日上午在保定中心小学开展的，三山区小学语文中心组成员观摩了施萍萍老师执教的公开课《中华少年》，观课的老师充分发表意见，并与施老师面对面交流对话，下面选录部分教师的评课以供研讨。

观点是“把诵读放在诗歌教学之首”：能把一篇课文教得简单是我们每位教师所愿意的，能简单快乐地去学习课文是每位学生所希望的。

语文课能否上得简单而有效呢?我认为应该是可以的。

因为语文学习的内容即丰富多彩的生活内容，学生只要“读进去”即可，就这么简单。

但要让学生简单而有效地学，教师须简单教;教师要做到简单教，还须先做些复杂的工作：深入钻研教学内容，充分了解学生的心理特点和实际水平，寻找一些巧妙的方法等。

《中华少年》一课是一首诗歌，是一篇略读课文。

所以__的教学，我认为让学生逐步“诵读好”这首诗，就足够了。

诵读诗歌对于老师、学生而言都应该是快乐而简单的事情，但若要做到“逐步诵读好”却需老师先诵读好并多想办法进行设计。

本课若是我上，我会注意以下两点：一、师生课前要做好一些准备，搜集相关的资料对文中语言的理解、感悟，不能没有相关知识的支撑，所以一课的学习，常常需要搜集一些相关资料。

在学习这首《中华少年》时，一些文字、图片可以使学生对中华的了解更深，更有利于情感的激发。

师生共同努力搜集准备资料，不但利于本课的学习，而且能使学生学会学习的方法，提高自学的能力，利于今后的学习和发展。

中华少年教学反思（一）本课以读为主：有感情地朗读这首诗，读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情；培养学生分角色、表演朗诵的能力；感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。

在第一课时，我首先让学生交流课前收集的资料，再放一遍录音朗读，然后让学生自由朗诵，把诗读正确，读流畅，初步了解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握主要内容，这样有利于准确表达作品的思想感情。

在第二课时，我先让他们以自己喜欢的方式读诗歌，要求读得字正腔圆，再指名一个小组检查朗诵情况，然后进行评议，并随机对第一个小节的朗诵进行指导，学生心领神会，进步相当大，再请四人一小组按照本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，要求读得有声有色，然后每一小组读一个小节接读整首诗，读完以后我进行评价，当然是以鼓励为主。

这节课，成功之处有：1、以读带讲。

让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

让学生人人都读，人人都有体会，人人有收获。

文章中重点、难点在学生多形式的朗读过程中得以消化。

更重要的是朗读能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。

2、课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，而且在第一课时让学生在课堂上进行了充分的交流汇报，帮助了学生对诗歌情感的把握与感悟。

中华少年教学反思（二）《中华少年》是一首现代朗诵诗。

教学中，我主要是采用分组的形式进行朗颂表演，通过朗诵体会诗意、掌握节奏、学习集体朗诵的一些技巧。

全班同学均以4人为单位自由分组，进行朗诵，大家训练十分踊跃，除三人外，其他44位同学都在同学们面前展示了风采。

反复朗诵后，学生也总结出本文是从中华的地域、文化、民族、风俗、历史、人物、近代的耻辱、旧中国的灾难、新中国的建立、改革开放的变化、我们的决心等方面来写的，视野非常开阔，文笔遒劲有力。

学生在不断朗诵、不断交流中，又了解了不少中国的知识。

最后一个教学环节照样是由同学们提出自己不懂的问题，其中，焦柔同学提出这样一个问题：“诗中说‘让东方雄狮从噩梦中奋起’，为什么用‘七月的星火，南湖的航船’呢？”这个问题在我的意料之中，于是问同学们谁能回答，谁知全班竟然只有葛相君同学一人知道“南湖航船”的大约意思，这又出乎我的意料之外。

教学《中华少年》课后反思（精选17篇）教学《中华少年》课后反思篇1《中华少年》是小学语文六上第二组课文的一篇略读课文。

作者李少白以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。

由于课文是一首诗，诗歌偏重于抒情，许多诗句比较凝练，包含的知识较为丰富，在表达上也比较含蓄。

所以在教学时中，我有些矛盾。

略读课文只安排一课时，那么这一课时，我究竟是选择以学习体会诗的含义为主还是选择以读代讲，以读抒情?经过一番权衡，我觉得读懂诗比读好诗更重要，因为诗的精妙之处很多时候还是需要老师点拨的。

上课之前，我预设了以下一些知识要点：第一节：知道这节是全诗的总起，知道“雪莲”、“乳燕”、“雏鹰”、“山丹丹”分别来自哪里以及各自的比喻义。

说起乳燕，结合介绍高尔基的小说《海燕》，说起雏鹰，引入“燕雀安知鸿鹄之志”，理解含义，增加积累。

第二节：关注黄河、昆仑两词之前的修饰词，“北国的雪花”，可以结合毛主席《沁园春·雪》中的诗句“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，感受祖国的锦绣山川。

第三、四节：1、感受英雄。

从女娲、大禹到屈原到“水浒”、“三国”到东子、雷锋，交流他们的事迹，从感受人物的精神中感受民族的精神。

2、感受文化。

交流端阳的来历，中秋的传说，蒙古人民和西藏人民的民族传统，知道这都是我国宝贵的非物质文化遗产。

3、由枫桥的钟声，结合回顾张继的《枫桥夜泊》，由大漠的孤烟，回顾一些边塞诗。

第五节：知道这节在文中起的承上启下的作用。

由“洋炮的弹片”一词，引出鸦片战争，交流百年耻辱及人民的苦难生活。

由七月的星火，南湖的航船，介绍中国共产党的奋斗历程，由东方雄师引出拿破仑的“东方睡狮”说，由春天的故事，介绍邓小平的南巡讲话。

第六至八节：知道第八节是全诗的总结，知道这三节主要写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀，略讲。

我用了一节课的时间解决了上述知识点，几乎没有像样的朗读时间。

六年级上册《中华少年》教学反思《中华少年》教学反思一《中华少年》是人教版六年级上册语文第二单元的一篇略读课文。

本单元的主题是“祖国在我心中”，要求增进学生对祖国的了解、激发学生的爱国热情。

在第一个班级上课时，我一开始就出示图片，然后激情独白导入，顺势进入课文。

在学习过程中主要是通过各种形式的读，来激发学生的学习兴趣，让学生在读中感悟、读中体会，包括分组读、分角色读、师生合作读、个别读等等。

最后让孩子说说在祖国母亲生日即将来临之时，你想对她说些什么?这样既锻炼了孩子的口语能力，也检测了本堂课的学习效果。

我认为诗歌教学最重要的是在反复的诵读中体会作者的思想感情，最后将自己的感情与作者合二为一。

但是这堂课下来后，我认为总体效果并不理想。

主要体现在以下几方面：1.本首诗歌段落多，难懂的词语也比较多，因此花了不少时间处理这些难点。

当学生的回答和自己的预想不一致时，有点慌乱。

2.作为一首抒发中华少年自豪之情的诗歌，孩子们在朗读的时候，感情并不到位，很多时候都是老师生硬的引导他们去感受某种情怀。

3。

我预想的是课堂结束时孩子们会很激动，心情是澎湃的，但是这堂课结束时，孩子们的反应比较平淡。

之后，我也反思了很多。

因为时代原因，现在的孩子对祖国荣誉、爱国情怀理解的都不是很深刻，后面要想他们读出自己的满腔热情，开课的导入就至关重要。

而我出示图片，深情地诉说并没有很好的激发起学生学习这篇课文的兴趣。

第二次在其他班级上这堂课时，我就以最近发生的“钓鱼岛”事件为切入点，一下子就吸引了孩子的兴趣，更有的同学一开始就能义愤填膺地表达出自己的愤怒。

在这样的气氛中，我再让孩子读课文，感受中国曾经遭受的千灾百难，并对中国屈辱的历史作简要介绍，此时，孩子的心情更激动了，他们感受到了作为一名中华的少年身上肩负的责任。

最后，让他们读出内心的自豪感，读出对祖国的一片深情就水到渠成了。

课文中有一些词语理解起来比较困难，我花了较多的时间去让孩子理解，结果教学时间比较仓促。

《中华少年》语文教学反思《中华少年》语文教学反思1我在教《中华少年》一课的第一小节时，让我深深体会到让同学带着感情去诵读，而且用不同的方式读，比老师在讲台上怎么讲，其效果要好得多。

我在讲这一小节时，先解释几个词的意思，例如：雪莲、乳燕、雏鹰、山丹丹，然后就提问这几个词比方什么，接着就让同学读，后再归纳这一小节的意思。

我以为自己这样设计这个环节能到达本课的教学目的，结果不然。

同学只是很被动地去读，根本不知道这一小节说什么，更谈不上本节的中心所在，且气氛相当沉闷。

看到这种状况，我不再多讲，就让同学读，老师范读、全班读、男女生读、分组读、师生协作读等形式，这样一读，不仅课堂气氛活跃了，而且能使同学以充足的情感读出内心的骄傲，读出对祖国的一片深情，这一小节中心愿思同学也明白了。

为什么会有如此的差异呢？静下心来思索，究其缘由是1、老师包办得太多了，比方说，这课是以读为主的，老师只需讲白方法、要点，要求就行了，把大部分时间交给同学，通过各种方式读去领悟本节的意思或情感。

2、教学手段不够敏捷。

反思这节课的教学，假如能用上配乐去诵读，其效果可能会更好。

3、课堂评价语欠丰富，未能很好地激发同学的学习爱好。

当同学读得好时，老师应当使用各种课堂评价语，特殊是小组赛读时，更能激发同学的学习爱好。

4、课堂驾驭力量有待提高。

总之,我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略,不断促进自己的专业成长和进展,竭尽全力上好每一节课,真正实现一名老师的人生价值。

点评：我在讲这个模块的课的过程中，花了较大的篇幅讲了为什么要进行教学反思，其中的理由是个人专业进展的需要。

骆老师在这一篇反思中最令我感动的是这句话：“总之,我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略,不断促进自己的专业成长和进展,竭尽全力上好每一节课,真正实现一名老师的人生价值。

”老师的美好除了生活上的安居之外，乐业也是一个重要指标，获得的工作的美好，才会让我们感到人生的意义。