黄厚江老师执教《阿房宫赋》片段赏析

三位语文特级教师《阿房宫赋》课例的比较作者：姚双来源：《文学教育》 2018年第5期内容摘要：白素云、黄玉峰和黄厚江三位语文特级教师面对不同的学生，针对《阿房宫赋》这节课，向我们呈现了不同的语文课堂，也正是他们的特别之处值得我们仔细琢磨。

从三位语文特级教师教学目标的确定、教学内容的选取以及教学方法的选择这几方面进行分析、比较，力求在高中文言文教学的实践方面有所发现与启示。

关键词：《阿房宫赋》课例比较王荣生教授曾提出“应该从教学内容的角度审视课堂教学，将关注的重点从‘怎么教’转向‘教什么’。

”新课改的进行极大推动了语文教育的发展，也促进了语文教育理念的不断革新。

但是，不管进行怎样的课程改革，“教什么”的问题依然是一线语文教师密切关注和亟待解决的问题。

一.教学目标的确定教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。

语文教学目标的制定是有严格的理论依据，并不是随意确定的，语文教师也不能凭借自己的教学经验来确定。

在制订语文教学目标时，需要综合各方面的因素，要充分考虑到学情、文体、教材、教师自身，更要参照语文课程标准。

通过比较三位语文特级教师的主教学目标，我们可以看出他们都是紧紧围绕高中文言文教学的重要内容。

教师们的教学目标集中、明确，紧扣学情，意在提高学生的语文能力展开的教学。

并且三位特级教师都能够根据“赋”的文体特点来设计教学目标，教学过程中充分肯定学生们的主体地位，注重教授给他们学习文言文的方法。

综合教师、学情等多方面的因素，三位教师在主教学目标的设计上也各有千秋。

最突出的就是教学目标的输出方式不同。

黄玉峰和黄厚江老师的教学目标输出方式是隐性的，他们在课堂上并没有直接展示本节课的教学目标，而是跟随教师们的巧妙设计，一步步实现教学目标，而白素云老师所呈现的教学目标是显性的，她在开课之时，就简单明了地告诉学生这节课的主要任务就是欣赏《阿房宫赋》的结构和语言之美。

教学目标侧重点也不同。

《阿房宫赋》课堂教学实录执教者：黄厚江点评者：褚树荣教学理念：文言文应该教文字、文章、文学、文化教学目标解释：高中进新课改以后，课程理念、教材编制和教学方法都面临着变化。

作为一线老师，很现实的问题是面对新教材，我教什么？如何教？为什么这样教？从语文教学来看，不但语体文教学碰到这样的问题，古诗文教学需要解决的问题尤其迫切。

教材内容多而教学时间少的矛盾怎么解决？背诵积累和鉴赏感悟孰轻孰重？落实基础和创新拓展怎样才能彼此兼顾？学生自学和教师串讲的关系如何处理？应该偏重于语言文字、文章体式等形式要素教学，还是注重民族传统、古代文化等内容要素的熏陶？文言文教学是学习古代汉语，还是传承经典？这些问题无论进入课改试验区与否，都可能是我们在教学古诗文时必须要思考和探索的。

教学重难点解释：应该说，古诗文教学，我们已经有相当悠久的教学传统，已经有行之有效的前人经验，但在新课改浪潮之中，如何适应新的课程结构，如何体现新的课程理念，如何达成新的课程目标，又要我们在教学行为的层面上有所创新。

黄厚江老师的《阿房宫赋》这一课例，恰是继承与创新的良好示范。

教学过程的实录与随感：师：上课！今天我们一起学习第三个专题第一个板块的第二篇课文《阿房宫赋》。

同学们在课前预习课文时，提了很多问题。

但是大家提的问题我们在课堂上不可能一一解决，实际上也没有必要一个一个地解决。

因为很多问题，只要把注释用心地琢磨一下，把上下文结合起来想一想，就能够自己解决。

在这里，我们一起研究几个具有普遍性的问题。

（入题简洁，但包含了三层意思：一、不可能一一解决，是因为问题多，没有必要一个个解决，是因为有些问题没有太大的价值，这里隐去不说了，有些是可以自己解决的，大凡一线老师都有同感，学生有时候碰到问题，是因为“非不能也，是不为也”。

二、指出了解决问题的途径，也指点了一种读书方法：看注解、察语境、做比较。

文言文的很多问题不就是这样解决的吗？三、“普遍性的问题”，也是典型性的问题，正是教师要解决的问题，也是教学的重点内容之一。

2019年第104篇：【教研有味】之重温黄厚江⽼师的《阿房宫赋》课例中⼭市教研室/郭跃辉黄厚江⽼师执教《阿房宫赋》的教学实录，我在数年之前就反复研读，甚⾄将黄⽼师的教学设计原封不动地搬进课堂，取得了较好的教学效果。

昨天，我⼜在朋友圈⾥读到了这篇经典课例，重温旧⽂，竟有新的感悟。

黄⽼师这节课的教学流程⼤致是这样的：第⼀板块是师⽣共同解决⽂中的疑难句⼦，第⼆是缩写填空，整体把握全⽂内容，第三是通过诵读体会赋的⾔语形式特征、⽂体特征，第四是通过对⽐，理解⽂章的主旨以及写作意图。

过去我主要是从“⽂体”⾓度把握这节课的，即黄⽼师紧紧抓住了赋的⽂体特征，即刘勰在《⽂⼼雕龙》⾥提出的“赋者，铺采摛⽂，体物写志也”。

本节课就分为两⼤板块，⼀是“体物”，黄⽼师⽤了缩写填空的⽅式达成这⼀⽬标，即将全⽂缩写成省略了关键词的⼀段话，请学⽣在理解⽂意的基础上填⼊恰当的字词；第⼆就是“写志”，黄⽼师⾃⼰创作了⼀段⽂字作为最后⼀段，请学⽣将其与教材原⽂进⾏对⽐，进⽽把握作者的写作意图。

当然，黄⽼师的课上还有理解⾔语形式与表达意图的关系、理解四个“后⼈”的具体内涵等内容。

现在我再看这节课，我体会较深的是语⽂教师在课堂上的语⾔活动的组织艺术。

我有⼀个不成熟的观点，语⽂教学就是组织⼀系列语⾔活动以提升学⽣的学科核⼼素养的活动。

语⽂课堂上语⾔活动的组织者，既可以是教师，也可以是学⽣，活动的⽬的就是为了提升学⽣的语⽂能⼒与素养。

语⽂教学艺术的⾼低，主要取决于语⾔活动组织的⽔平。

我说的语⾔活动，不是“划分段落、概括中⼼、鉴赏表现⼿法”等阅读教学的环节，⽽是以具体任务为驱动的、以语⾔训练为抓⼿的甚⾄在⼀定情境下开展的阅读教学活动。

举⼏个简单的例⼦来说明，黄厚江⽼师执教《猫》，第⼀个环节就是请学⽣为⽂中的三只⼩猫命名，这就是⼀个典型的语⾔活动。

给⼩猫取名字，这是⼀个具体的任务；取名的过程，就是根据⼩猫的不同特征进⾏语⾔概括的过程；取名⼜带有⼀定的情境性。

《阿房宫赋》赏析《阿房宫赋》赏析篇1从内容结构上看，此赋可分为四段。

第一段，写阿房宫的雄伟壮观。

开篇先用四个三字短句领起，音节紧凑，气势不凡，达到了先声夺人的效果。

这12个字，既写出了秦始皇一统天下的豪迈气概，也写出了阿房宫兴建营造的非同凡响，语言简练到不能删削分毫的程度，笔力千钧。

接下来从全景到本体构筑，写阿房宫的雄伟壮观。

“覆压三百余里，隔离天日”，勾勒出阿房宫占地广阔、凌云蔽日的宏伟气势，给人一个总体的印象。

“骊山北构而西折”四句，写阿房宫是依着山势、就着水流而修建的，仍然突出了它利用自然、巧夺天工的气派。

以下由写渭水和樊川的“流入宫墙”，自然地过渡到写阿房宫的建筑特点。

其中实写了楼阁、廊檐，描绘得细致入微;虚写了长桥、复道，想像得神奇瑰丽。

然后用夸张和衬托的手法，借写歌舞的冷暖，描述阿房宫“一日之内，一宫之间，而气候不齐”的怪现象，陪衬出它的宏大宽广。

第二段，写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活，为下文的议论设伏。

先写“妃嫔”的由来，说明是“六王毕，四海一”的结果，照应篇首。

作者一连用了“明星荧荧，开妆镜也”等六组排比句式，写宫人梳妆打扮、“缦立远视，而望幸焉”的凄惨生活。

镜如明星，鬟如绿云，“弃脂”涨渭水，焚椒兰成烟雾。

这些生动的描写，既表现了宫女命运的悲惨，也揭示了秦始皇生活的骄奢淫逸。

“燕赵之收藏”以下，由写人的被欺辱转而写物的被践踏。

在这里，原来六国珍藏的玉石金鼎，像土块、铁锅一样堆弃着，“秦人视之，亦不甚惜”。

第三段，由描写转为议论，显示出作这篇赋文的本意。

先以“嗟乎”发出感叹，对比人心事理，指出“秦爱纷奢，人亦念其家”，进而质问道：“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙?”接着，用了六组“使……多于……”的比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难。

经过重重铺垫，笔锋一转，让“不敢言而敢怒”的“天下之人”同“日益骄固”的统治者进行较量，结果阿房宫成了一片焦土。

作者： 孙瑞泽
作者机构： 浙江师范大学教师教育学院,浙江金华321004
出版物刊名： 文教资料
页码： 64-65页
年卷期： 2011年 第10期
主题词： 黄厚江《阿房官赋》观摩课;不足之处
摘要：�阿房宫赋》是唐代著名诗人杜牧创作的一篇脍炙人口的经典古文。

黄厚江老师一堂《阿房宫赋》的观摩课精彩四溢，获得了观摩者的一致好评。

作者仅从课堂教学的方式与方法上对这堂观摩课提出了一些自己的认识。

比如，教学过程中没有有效利用先进的教学资源，教学过程中对学习内容的延伸关注不够．以及对语文教学中的人文性关注不够等。

《阿房宫赋》课文赏析《阿房宫赋》是唐代著名文学家杜牧的一篇脍炙人口的赋文。

这篇文章以其严谨的结构、丰富的修辞手法、独特的语言风格和深刻的主题思想，成为了中国古代文学中的经典之作。

下面从这几个方面对《阿房宫赋》进行赏析。

1.结构分析《阿房宫赋》的结构严谨，层次分明。

文章开头以简洁的语言点明了主题，接着从阿房宫的建筑、人物、事件三个方面进行描述，最后总结全文，点明主题。

在描述过程中，作者采用了并列、对比、递进等多种结构手法，使得文章层次分明，逻辑严密。

2.修辞手法《阿房宫赋》的修辞手法丰富多彩，其中最为突出的是夸张和排比。

作者运用夸张手法，将阿房宫的壮丽与豪华展现得淋漓尽致，使得读者能够深刻感受到其宏伟气势。

同时，作者还运用排比手法，通过并列的句式，强化了文章的气势和节奏感。

此外，作者还采用了拟人、借代等修辞手法，使得文章更加生动形象，富有感染力。

3.语言风格《阿房宫赋》的语言风格独特，文采斐然。

作者运用华丽的辞藻，精炼的语言，描绘出了阿房宫的壮丽与豪华。

同时，作者还善于运用对仗、押韵等修辞手法，使得文章读来音韵和谐，极具美感。

整篇文章语言优美，文笔流畅，展现出了杜牧卓越的文学才华。

4.主题思想《阿房宫赋》的主题思想深刻而鲜明，作者通过描绘阿房宫的壮丽与豪华，揭示了秦朝统治者的奢侈腐败，批判了统治者对人民的剥削和压迫。

同时，作者还通过对阿房宫的毁灭警示后人，强调了勤俭节约、关注民生的重要性。

整篇文章思想深邃，意义深远，让人深思。

综上所述，《阿房宫赋》是一篇极具文学价值和思想意义的经典之作。

通过对这篇文章的赏析，我们可以更好地理解中国古代文学的魅力，同时也可以从中汲取智慧和启示。

文本解读新课程NEW CURRICULUM一次听黄厚江老师的课，感触颇深。

黄厚江老师魅力在哪里，就在于他的“本色语文”。

本色语文的愿景就是———把语文课上成语文课，用语文的方法教语文。

这句话很通俗，简单朴实，返璞归真，却抓住了语文教育的本质，让听者如醍醐灌顶。

听了黄老师的几节课，我最大的感受是，这样的课才像语文课，语文课就是要解决学生的听、说、读、写这些基本能力。

不过纵观现在的语文课堂，深感要实现这样一个愿景，作为语文教师来说，提高文本解读能力，守住语文教师的本色，这对于一堂真正的语文课是至关重要的。

唐江澎老师也认为：教师必须成为学习者，拥有丰富的学习经验，老师先“悟得”了，才能对学生进行“启悟”。

“老师只有自己先去认真阅读，获得理解和体验，才有可能提出好的阅读策略，作出合理的阅读设计，把学生领到愉快的、丰富的、有效率的阅读过程中来。

”所以，文本解读能力是语文教师必备的教学基本功，也是其专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面素养的综合外显。

文本解读是语文教师进行教学设计与教学实施的前提，是语文阅读教学厚重与饱满的关键，是实现语文课堂教学有效乃至高效的保障，是回归语文教育本色的必由之路。

黄厚江老师用他的课堂为我们生动地阐释了这个基本道理。

一、解读出“真”这个真就是本真、本色。

这就要求教师不依靠教参、教辅等书籍，能读明白一篇文章，理解把握文章的要义、内涵。

教师能够提纲挈领，能把厚书读薄，能把长文读短。

《阿房宫赋》是语文教材中的一篇经典文章，黄老师把他变成了80字的填空：“阿房之宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。

其亡亦可谓（）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（）矣！”这就是长文读短。

其实进一步浓缩，就是空格中要填上的“雄、大、众、多、靡、极、速、悲”八个字。

最后黄老师让学生对照他对课文的缩写，在这段话里挑三个字，概括全文内容。

《阿房宫赋》注释及原文翻译解析杜牧《阿房宫赋》注释(1)阿房(pánɡ)宫：秦宫名，故址在今陕西西安市阿房村。

后为项羽焚毁。

(2)六王：指战国末齐、楚、燕、赵、韩、魏六国君主。

毕：被灭。

(3)四海：天下。

一：统一。

(4)“蜀山”二句：意思是砍伐光了蜀山的树木，建造起阿房宫。

兀，此指光秃。

(5)覆压：覆盖掩压。

(6)骊山：山名，在今陕西临潼县东南。

(7)咸阳：秦都，故址在今陕西咸阳东北。

(8)二川：渭川、樊川。

溶溶：水盛而动荡的样子。

(9)廊腰：游廊曲折处。

缦(màn)回：宽缓回环。

(10)檐牙：檐角。

高啄：指檐角翘起，如禽鸟仰首啄物。

⑾各抱地势：依据不同地形而建筑。

(11)钩心：指曲廊与宫室中心钩连。

斗角：指檐角相向。

(12)盘盘：曲折的样子。

(13)囷囷(qūn)：回旋的样子。

(14)蜂房水涡：形容宫室繁密如蜂房，曲廊回旋如水涡。

(15)矗(chù)：耸立。

落：居处。

此指院落。

(16)长桥：指阿房横跨渭水与咸阳相接的桥。

(17)复道：楼阁间的空中通道。

(18)霁(jì)：雨过初晴。

⒇妃嫔(pín)媵(yìnɡ)嫱(qiánɡ)：泛指六国后妃。

妃，帝王配偶。

媵，陪嫁女。

嫔嫱，皆古代宫廷中女官名，亦代指帝王的妻妾。

(21)王子皇孙：指六国君主子孙。

(22)辇：乘车。

(23)荧荧(yínɡ)：光亮闪闪的样子。

(24)扰扰：纷乱的样子。

(25)鬟：女子梳的环形发髻。

(26)涨腻：水面涨起一层油腻。

(27)椒兰：香料名。

(28)辘辘(lù)：车声。

(30)“一肌”二句：意思是宫妃们精心打扮，使肌肤容貌极尽美妍。

(31)缦立：久立。

(32)望幸：盼望皇帝临幸。

(33)三十六年：秦始皇在位三十七年，于三十七年死去，故称三十六年。

(34)摽〈piāo〉掠：抢劫掠夺。

其人：指六国人民。

(35)倚叠：堆积。

(36)“鼎铛(chēnɡ)”二句：意思是把宝鼎当土块，把珠宝当沙石。

阿房宫赋3段和4段知识点阿房宫赋是晋代文学家杜牧创作的一篇赋文，以赞美秦始皇陵区的宏伟壮丽为主题，展现了秦始皇帝的雄伟气势和帝国的辉煌。

其中第三段和第四段是该赋文的重要部分，下面将分别对这两段进行详细解析。

三、第三段第三段以“盖世之宫，约束之域”开头，以形容阿房宫的壮丽和辽阔。

作者运用了大量的形容词和修辞手法，如“盖世”、“约束”等，以突出阿房宫的非凡和宏伟。

接着，作者用“谓之盖世之宫者，言其博大而天下无比也”来解释前面所述的“盖世之宫”的意义。

这里的“博大”和“无比”再次突出了阿房宫的恢弘和独特之处。

紧接着，作者以“其规矩四方，营构宏丽，阶层之上，殿宇之间，有长有短，有高有下，有上有下”来描绘阿房宫的布局和结构。

这些细节描写使读者更加真实地感受到了阿房宫的壮观景象。

最后，作者用“夫天下者，生男立嗣之地也”来强调阿房宫的重要性和地位。

这一句表达了阿房宫作为帝国的中心和皇帝的居所的含义。

四、第四段第四段以“宫有百余室，阿阁百余”开头，接着，作者通过对阿房宫内部建筑的描述，进一步展现了它的壮丽和繁华。

他用“秘府”、“珍奇异宝”、“华灯璀璨”等词语来形容阿房宫的宏伟和奢华。

随后，作者又描绘了阿房宫内的各种景物，如“翠华山”、“波舞渊”等，以及其中的宝物和文物。

通过这些描写，读者可以感受到阿房宫内的繁荣和丰富多彩的文化氛围。

接下来，作者用“嚣乱”来形容阿房宫的热闹和繁忙，进一步加强了对阿房宫的描绘。

最后，作者以“若夫乘天子而不宴，又谁之庙也？若夫奉天子而不盛，又谁之官也？”来强调阿房宫的重要性和作用。

这一句表达了阿房宫作为皇帝举行重大活动和处理政务的场所的意义。

通过对阿房宫赋第三段和第四段的分析，我们可以看出，杜牧通过丰富的描写和修辞手法，生动地展现了阿房宫的壮丽和繁华。

他通过对宫殿的布局、建筑和内部景物的描绘，使读者更加真实地感受到了阿房宫的辉煌和丰富多彩的文化氛围。

同时，作者通过对阿房宫的重要性和作用的强调，进一步突出了它在帝国中的地位和影响。