黄厚江老师《老王》课堂教学实录

高中语文：《老王》课堂实录高中语文：《老王》课堂实录得了恶病。

师：那么由这两个方面来看，可以反映出老王生活的一个侧面，是什么呢？生6：苦！师：头脑真是灵活，给两位同学各加2分。

生7：为什么我自己不敢乘三轮车？师：给这位同学先加2分。

是啊！为什么有三轮车不敢坐，而要去挤公共汽车呢？生8：因为老王的一只眼睛是瞎的。

生9：因为当时是文革时期，社会动荡，所以作者不敢自己独自乘三轮车。

师：能联系文章背景思考问题，说明预习工作做的不错，各加2分。

生10：在老王去给作者送鸡蛋的时候，为什么说“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多的数不完”？生11：因为作者当时被老王的样子吓到了，所以记不清数目了。

生12：因为事情隔了很久，所以作者记不清了。

生13：因为作者很惊讶，老王在这个时候还能亲自给她送鸡蛋。

师：同学们分析的很不错，想的也很全面，做了认真的思考，各加2分。

生14：1、“有人说，这老光棍大约年轻的时候不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼”为什么写他不老实，这个老实是什么意思？师：这个问题提的很好，先给他加上3分。

大家看看77页的第三段倒数第二句“老王是其中最老实的……”此处也有个“老实”，两者对比一下看看两个“老实”的含义如何？生15：第一个“老实”是指老王年轻时不规矩。

第二个“老实”是指老王厚道。

师：要回答这个问题，确实要费些脑子，先给这位同学加上2分，课后我们可以再仔细思考一下，下节课我们再做具体的分析。

生16：怎样理解“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

”？师：这个问题有一定的深度，加3分。

结合课文来看，前一个不幸应是指什么？生（齐）：从小营养不良师：很好，那么后一个不幸指什么呢？生（齐）：害了恶病。

师：那么，如何理解这句话呢？生17：我想可能是因为营养不良说明的是他从小生活环境不好，而害了恶病说明他的生活状况的不好，一直没有得到改变。

[4]师：这个问题值得我们深入思考一下，给他加上2分。

再给大家一天的时间思考，我们明天来解决这个问题。

硕士学位论文（专业学位）论文题目：《老王》课例比较研究——以王君、肖培东、黄厚江三位语文特级教师的课堂实录为例专业学位名称：教育硕士方向领域名称：学科教学（语文）申请人姓名：许芳芳指导教师：潘庆玉教授王岱中教特级论文提交时间： 2014年 3月 23日独创声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得其他教育机构的学位或证书使用过的材料。

与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。

学位论文作者签名：学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。

本人授权学校可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。

（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：导师签字：签字日期：年月日签字日期：年月日目录摘要 (I)Abstract (III)引言 (1)第一章“说”课：三位语文特级教师《老王》课例比较研究的背景介绍 (5)一、“说”《老王》 (5)（一）《老王》内容阐述 (5)（二）《老王》在教材中的定位 (6)（三）选定《老王》的原因 (7)二、“说”教师 (7)（一）三位语文特级教师的简介 (7)（二）语文特级教师课堂的研究价值 (8)三、“说”课例 (8)（一）《老王》课例的相关内容介绍 (9)（二）三位教师《老王》课堂的基本流程 (9)（三）“他人”对《老王》的评课简述 (14)第二章“评”课：从几个维度比较三位特级教师《老王》课例中的不同 (18)一、“教什么” (18)（一）教学目标的确定 (19)（二）教学内容的选择 (19)二、“怎么教” (23)（一）合理文本切入点的选择 (24)（二）主问题设计侧重点的选择 (27)（三）文本细读方法的选择 (28)三、达到的教学效果 (32)（一）王君：训练学生思维，激发潜能 (32)（二）肖培东：体会文章语言精妙，让学生主动接受知识 (33)（三）黄厚江：转换阅读视角，让学生学会阅读 (33)第三章“论”课：《老王》课例分析对叙事性散文教学的启示 (35)一、关于学生的启示 (35)（一）学情的正确把握 (35)（二）学生主体地位的确定 (37)二、关于文本的启示 (39)（一）文本细节的揣摩 (40)（二）情感情境的营造 (43)三、关于写作教学的启示 (45)（一）表达真情感 (46)（二）巧用物象 (47)（三）抓住线索 (47)（四）独创意境 (48)结语...................................................... 错误!未定义书签。

《老王》教学实录[页2]《老王》教学实录《老王》教学实录《老王》（幅合思维课）师：上一节课上同学们经过认真的思考，做出了非常精彩的发言。

上一节课我们最后讨论的问题是：为什么作者每当想起老王，总觉得心上不安的？他哑着嗓子问我：“你还有钱吗？”几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。

首先我们明确谁是幸运的人？谁是不幸的人？生（齐）：作者是幸运的人，老王是不幸的人。

师：（板书）作者幸运的人老王不幸的人那么作者为什么要以这一句结尾，这有什么作用？昨天已经布置了让同学们课后思考，现在就请同学起来说说你的理解是怎样的？生1：作者所说的“幸运”和“不幸运”实际上是指的作者自己和老王生活的一种对比，作者认为自己是幸运的，但是她没能很好的帮助老王，所以作者感到很愧怍生2；老师，我不同意他的看法，我觉得作者一家对老王是很好的，也一直在帮助老王，作者感到愧怍是因为作者觉得对老王的帮助还不够多，老王就去世了生3；我觉得，作者是因为给了老王鸡蛋很香油的钱，觉得这种行为侮辱了老王，所以感到愧怍。

师：同学们的发言都很有道理，那么我们就来具体的分析，为什么作者要说自己是个“幸运的人”而老王是个“不幸的人”呢？首先我们来看看文中是怎样描写老王的生活的。

请同学们在书上勾画出具体的语句然后用自己的话总结出来。

生：（勾画）生4：76页第一段，“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”师：老王借以谋生的就是一辆破旧的三轮车，但是即使是这辆破旧的三轮车也是几经波折。

课文中是怎样描述的？生5：开始的时候，老王用三轮车拉客人，但是在书上78页，又写到“后来载客的三轮车都取缔了。

老王只好把三轮改为运货的平板三轮。

”师：这两处所写的都是老王的谋生手段，那么对老王生活的描写还有哪些呢？生6：“没有什么亲人”师：从哪里看出他没什么亲人呢？生7：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人”师：他这样一为“没什么亲人”的人，住在什么地方呢？生（齐）：“几间塌败的小屋里”师：这里说的是老王的居住条件，那么还有对老王生活的描写吗？生8：眼睛是瞎的师：同学们找的都很到位，是仔细阅读课文的结果。

老王课堂实录（第二课时）教学目标1.理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。

2.揣摩语言，深入领会语句的意味。

3.领悟到在与人交往中首先要付出爱。

教学重难点揣摩语言，深入领会语句的意味。

教学工具多媒体设备教学过程新课导入【设计意图：调动学生的情感因素，让学生感知老王的善良，调动学习兴趣。

】同学们，上节课我们已经整体感知了课文，了解了老王与“我”交往的一些事情，深深地感受到了老王的不幸与善良，同时也体会到了作者对老王的同情与关爱。

下面我们进一步走进老王和作者的心里，去感受他们人性的光辉。

课堂实录一、品味真情、揣摩语言【设计意图：让学生抓住感情的聚焦点，品味细节描写，感受作者与老王的善，让学生感受作者对不幸者的关心、同情。

激发学生的爱心。

】可采用自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读、可圈点、可旁批1.文章中最能打动你的是哪个片段?在这个片段中打动你的又是哪些细节?参考：老王临死前还要送鸡蛋香油这一情节。

细节抓住“镶嵌”“攥”“强笑”等词语的表达效果进行分析2.联系上下文，说说下列句中加点的词句在表达上的好处。

（1）他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。

（2）我强笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”（3）我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

明确：1．①句“前任”一词简练之至,大词小用,又很风趣。

2．①句“强笑”一词,不但准确,而且含蓄,透露自己见到老王病成那个样子,还拿东西来谢“我们”,心里有说不出的悲酸和感动。

3．①句说“镶嵌在门框里”,夸张的手法,强调了老王步履维艰,身体僵直的形态。

二、重点研讨、深化主题【设计意图：领会本文的主旨：以善良的心去对待不幸者，以坚强的心面对自己的不幸。

】1.作者夫妇关心老王是出于什么观念和精神？2.作者夫妇已很关心老王了，为什么还在结尾说：那是一个。

的愧怍。

3.在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？明确：1.平等观念，人道主义精神。

《老王》教学实录
《老王》教学实录《老王》教学实录《老王》(发散思维课)
课时：一课时
[课前准备]在上课前一天布置学生预习课文，在预习时，按照上课惯例，从三方面做预习工作：一是不解之处；二是精彩之处；三是有误之处。

每个同学至少要有一处发现，准备上课发言。

[教学过程]
师：请同学们把书翻到第79页，这幅图中所画的是一位普通的老人，在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。

师：相信大家都已经预习过这篇课文。

现在我们就根据自己的阅读情况开始提问发言。

请语文科代表做好发言记录。

生1：文中“脑袋慢”、“没绕过来”、“慢了一步”为什么要用引号引起来？
生2：引号是为了引用老王说的话。

生3：引号是为了直接引用老王说的话，为下文做铺垫。

师：看来大家对引号的作用掌握的不错，回答的很好。

给提问和回答的同学各加1分。

生4：怎样理解“反正同是不幸，而后者是更深的不幸”？
生5：第一个不幸是指的从小营养不良，第二个不幸指的是得了恶病。

师：那么由这两个方面来看，可以反映出老王生活的一个侧面，是什么呢？
生6：苦！
师：头脑真是灵活，给两位同学各加2分。

生7：为什么我自己不敢乘三轮车？
师：给这位同学先加2分。

是啊！为什么有三轮车不敢坐，而要去挤公共汽车呢？
生8：因为老王的一只眼睛是瞎的。

生9：因为当时是文革时期，社会动荡，所以作者不敢自己独自乘三轮车。

师：能联系。

《老王》教学实录(发散思维课)课时：一课时[课前准备]在上课前一天布置学生预习课文，在预习时，按照上课惯例，从三方面做预习工作：一是不解之处；二是精彩之处；三是有误之处。

每个同学至少要有一处发现，准备上课发言。

[教学过程]师：请同学们把书翻到第79页，这幅图中所画的是一位普通的老人，在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。

师：相信大家都已经预习过这篇课文。

现在我们就根据自己的阅读情况开始提问发言。

请语文科代表做好发言记录。

生1：文中“脑袋慢”、“没绕过来”、“慢了一步”为什么要用引号引起来生2：引号是为了引用老王说的话。

生3：引号是为了直接引用老王说的话，为下文做铺垫。

师：看来大家对引号的作用掌握的不错，回答的很好。

给提问和回答的同学各加1分。

生4：怎样理解“反正同是不幸，而后者是更深的不幸”生5：第一个不幸是指的从小营养不良，第二个不幸指的是得了恶病。

师：那么由这两个方面来看，可以反映出老王生活的一个侧面，是什么呢生6：苦！师：头脑真是灵活，给两位同学各加2分。

生7：为什么我自己不敢乘三轮车师：给这位同学先加2分。

是啊！为什么有三轮车不敢坐，而要去挤公共汽车呢生8：因为老王的一只眼睛是瞎的。

生9：因为当时是文革时期，社会动荡，所以作者不敢自己独自乘三轮车。

师：能联系文章背景思考问题，说明预习工作做的不错，各加2分。

生10：在老王去给作者送鸡蛋的时候，为什么说“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多的数不完”生11：因为作者当时被老王的样子吓到了，所以记不清数目了。

生12：因为事情隔了很久，所以作者记不清了。

生13：因为作者很惊讶，老王在这个时候还能亲自给她送鸡蛋。

师：同学们分析的很不错，想的也很全面，做了认真的思考，各加2分。

生14：1、“有人说，这老光棍大约年轻的时候不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼”为什么写他不老实，这个老实是什么意思师：这个问题提的很好，先给他加上3分。

《老王》教学实录《老王》教学实录(发散思维课)课时：一课时[课前预备]在上课前一天布置同学预习课文，在预习时，根据上课惯例，从三方面做预习工作：一是不解之处；二是精彩之处；三是有误之处。

每个同学至少要有一处发觉，预备上课发言。

[教学过程]师：请同学们把书翻到第79页，这幅图中所画的是一位一般的老人，在平常我们往往对名人的一言一行特别的关注，可在我们的生活中，更多的却是一般人，你是否关注过这些平平凡凡、普一般通的人呢？今日我们所要关注的就是这样一位一般车夫的故事——老王。

师：信任大家都已经预习过这篇课文。

现在我们就依据自己的阅读状况开头提问发言。

请语文科代表做好发言记录。

生1：文中“脑袋慢”、“没绕过来”、“慢了一步”为什么要用引号引起来？生2：引号是为了引用老王说的话。

生3：引号是为了直接引用老王说的话，为下文做铺垫。

师：看来大家对引号的作用把握的不错，回答的很好。

给提问和回答的同学各加1分。

生4：怎样理解“反正同是不幸，而后者是更深的不幸”？生5：第一个不幸是指的从小养分不良，其次个不幸指的是得了恶病。

师：那么由这两个方面来看，可以反映出老王生活的一个侧面，是什么呢？生6：苦！师：头脑真是敏捷，给两位同学各加2分。

生7：为什么我自己不敢乘三轮车？师：给这位同学先加2分。

是啊！为什么有三轮车不敢坐，而要去挤公共汽车呢？生8：由于老王的一只眼睛是瞎的。

生9：由于当时是文革时期，社会动荡，所以不敢自己独自乘三轮车。

师：能联系文章背景思索问题，说明预习工作做的不错，各加2分。

生10：在老王去给送鸡蛋的时候，为什么说“我记不清是十个还是二十个，由于在我的记忆里多的数不完”？生11：由于当时被老王的样子吓到了，所以记不清数目了。

生12：由于事情隔了很久，所以记不清了。

生13：由于很惊异，老王在这个时候还能亲自给她送鸡蛋。

师：同学们分析的很不错，想的也很全面，做了仔细的思索，各加2分。

生14：1、“有人说，这老光棍大约年轻的时候不狡猾，害了什么恶病，瞎掉了一只眼”为什么写他不狡猾，这个狡猾是什么意思？师：这个问题提的很好，先给他加上3分。

《老王》最新课标下的教学实录一、初步感知，了解学情（师生问好）师：我们今天一起学习一篇课文《老王》，我想知道同学们之前有没有读过这篇文章？你读了几遍？（询问身边的一位学生）生1：三遍。

师：三遍，读了三遍之后你的感觉是什么？给大家说一下。

生1：我觉得这篇文章很感人。

文化大革命期间，知识分子遭到批判。

生2：我读了两遍多。

因为马上要上课了，所以我就看了一下。

师：哦，原来是匆匆忙忙中看的。

那你匆匆忙忙中看懂了什么？生2：读了这篇文章我觉得收获有很多。

老王虽然没文化，但是还是很善良。

我们不能歧视这种没文化但是很善良的人。

师：好，这是同学们读了之后的感受和感悟。

同学们读了两遍的请举手。

（大部分学生举手）师：这么多？（扫视了班上所有学生的举手情况）有没有没读过的？请举手，看一下。

（没有学生举手）二、商定方案，确定通道师：哦，都读过了。

非常好。

看样子我们今天的学习效果将会是非常好的。

因为大家都读过。

今天学习这篇文章，我给大家提供了两套学习方案，大家看一下这两套方案我们用哪一套来学习？选择学习方案1．学习一种文体阅读思路2．学习一种文本阅读方法师：第一套方案是学习一种文体的阅读思路，也就是某一种文体我们该怎么去读，这一类文本怎么去读。

第二套方案是学习一种文本阅读的方法，也就是我学了这个方法之后就可以去学其他同类的文本。

同学们，你们看一下，想用哪一种方案来开展我们今天的学习活动？第一种，还是第二种方案？生：（部分学生说）第一种方案。

生：（部分学生说）第二种方案。

师：要说点理由出来，谁来？生1：我选的是第一种，因为我觉得我们有了思路之后可以慢慢去探索、去发掘我们应该怎样读？这样会更有利于我们用这种方法。

师：你看，说得多好，说得有理有据的，大家把掌声送给他。

（生鼓掌）师：刚才那位同学选的是第一种方案，还有其他选择吗？我们不是简单的选择，要说道理的。

谁来？（生2举手）师：非常好，我看你的手举了几次。

但我就是没把话筒给你，这次给你了。

《老王》课堂实录实验中学李春艳一、介绍背景，导入课文同学们，昨晚的《回声嘹亮》看了吗？是李玉刚的专场，李玉刚不仅歌唱得好，人也很好，当主持人问他在你人生的道路上是哪一位老师最先发现了你的才华时，他回答是马红才老师，当主持人又问你从马老师身上学到了什么时，李玉刚只是搂着马老师深情的说：“我们曾经共过患难。

”是啊，患难见真情，杨绛和钱钟书夫妇在文化大革命中遭受了非人的折磨，他们把写有资产阶级学术权威的牌子挂在脖子上，跪在大街上任人辱骂，在这段灰色的不堪回首的岁月里，有一个普通的小人物却能够无私的帮助他们，带给他们生活的温暖与生命的感动。

他就是我们今天要学习的老王。

（设计目的：本文的背景很是特殊，，很有必要简单介绍一下，为学生理解乱世中的真情做铺垫）二、整体感知，认识老王师：老王是一个怎样的小人物呢？请同学们从课文的1-4段搜索老王的信息。

生：老王是蹬三轮的。

生：老王的一只眼睛是瞎的，生理有缺陷。

生：老王没有亲人，一个人孤单单的。

生：老王住在破破落落的大院里几间塌败的小屋里。

师：你能不能用一个字、两个字来概括一下老王？生：老王很苦。

生：老王很惨。

生：老王很可怜。

生：老王是一个很不幸的人。

师：这样一个不幸的可怜人在看到别人不幸的时候，还愿意伸出自己友爱的双手。

同学们在文中找出老王帮助我们一家的事情，看看文中写了几件事。

（设计目的：既训练学生在文中搜索关键词句的能力，又让学生从整体上了解了老王的人生经历，更能理解老王在如此惨的境地还能帮助别人的善良与难能可贵。

）三、研读课文，梳理事件生：第五段写老王为我们家代送冰块，车费减半生：第六段写老王送钱先生上医院生：8-16段写的是老王为我们送鸡蛋、香油师：你看到了一个怎样的老王呢？生：老实、善良、憨厚师：那么作者一家是怎样对待老王的呢？生：我常坐老王的三轮车。

生：我女儿送他大瓶的鱼肝油。

生：坚持给他应得的报酬。

生：关心老王的生活。

师：那么你觉得作者是一个怎样的人呢？生：善良。

《老王》教学实录师：同学们先自由朗读一遍文章。

（学生朗读）师：下面请看大屏幕，想一想，你会怎么读这几句话，为什么这样读？1.有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。

2.后来在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。

他说，住那儿多年了。

3.他说：“我送钱先生看病，不要钱。

”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心.（学生试读）师：哪位同学来给大家读读第一句。

（学生朗读）师：你好像忽略了“哥哥”和“侄儿”后面的逗号了。

现在你把这两个逗号“复原”上，再朗读一遍。

（学生再读）师：两次朗读感觉有什么不同？生：加上逗号，感觉强调了“死了”和“没出息”，从而更能突出他没有什么亲人。

师：你的感觉不错。

逗号在一般情况下会使两边的意思都得到加强。

下面我们采用另外一种方法再来体会体会这句话。

假如我是老王，你是杨绛，你问我答，我们把这句话还原成一段对话。

杨：老王，你家里有什么亲人啊？王：有个哥哥。

（老师停顿，示意学生说）杨：那不错啊，哥俩有个照应。

王：死了。

杨：哦，那还有其他亲人吗？王：有两个侄儿。

（教师再次停顿，示意学生说）杨：两个侄儿怎么样，能帮你吗？王：没出息。

杨：那还有其他亲人吗？王：没有了。

师：好，通过这个对话，你有什么感受？生：有个哥哥，让人心一热；死了，心一冷。

有两个侄儿，又让人心一暖；没出息，让人心一下子凉了半截。

两个逗号，让语句蕴含的情感有了起伏。

师：其他同学还有什么感受？生：“此外就没什么亲人”这句话在前面两句的铺垫下，感情变得很深厚，更突出了老王的孤苦。

师：好，我们再来读读这句话。

（学生再读，效果很好）师：下面哪位同学来读读第二句。

（学生朗读）师：“他说”后面依然有个逗号。

为什么在这儿加个逗号呢？生：表示停顿，强调住那儿好长时间了。

师：刚学就能致用，为师甚慰。

（学生笑）下面我们结合相关文段来读读，对这个逗号或许有更深的理解。