黄厚江《谈谈语文教师的文本解读》

黄厚江解读“本色语文”目录►语文教学的异化►本色语文是什么►走出两级思维怪圈►课堂流行病及其诊治►给语文课做减法►语文“三味”和“诗意”►语文课堂要讲“节奏”►教学目标有与无►本色套餐作文谈►一个“冤”字探到底——我教《窦娥冤》►《谏太宗十思疏》教学实录及点评“本色语文”探究►本色语文的现代追求►本色语文的主张和实践►语文，从这里出发►本色：黄厚江的“语文品质”►语文教学的本色回归►刘恩樵：黄厚江的四个比喻作者及著作►黄厚江：行走在理想与现实之间►《黄厚江讲语文》►《语文的原点——本色语文的主张与实践》►《觅渡文丛·语文课堂教学诊断》语文教学的异化黄厚江语文是什么?这本来不是问题的问题,现在却成了大问题。

这是因为语文失去了本真。

这是因为语文被严重异化。

语文越来越不像语文了,教语文?也越来越不知道?怎么教语文了。

语文在被萎缩。

很多语文课堂,很多语文老师的教学,很多同学的语文学习,只剩下一个目的——一切为了考试。

教什么,学什么,都紧紧盯着考试;考什么就教什么,考什么就学什么。

语文,本来应该是最有情趣的学科,现在变得索然无味;语文,本来最应该让人陶醉的学科,现在变得让人讨厌;语文,本来有着丰富价值的学科,也只剩下应试。

有人公然说:理科教学要习题化,语文教学要理科化。

于是语文教学也就成了做题目。

可是只为考试的教学,只为考试的学习,只做题目的语文教学,能考好吗?肯定不能。

但很多人还是执意这样去做。

我们悲哀地看到,?文教学的内涵,严重萎缩;语文教学的教学方式,严重变态;语文学科的尊严,所剩无几。

语文在被夸大。

另一个极端的做法是,几乎把所有相关甚至关系不大的东西都当作语文必须的内涵和责任。

于是什么都是语文,语文也成了什么都是。

语文具有人文性,于是语文就成了人文;语文是文化的一部分,于是文化就成了语文;语文不能不关注生命,于是语文就成了生命教育;语文和生活紧密联系,于是生活就成了语文。

一切都在语文,语文就是一切。

语文课的“三味”和“诗意”首先是教师自身的“味”。

有句俗语叫“出马三相”，是说唱京戏的一个亮相，行家就会作出准确评价，就能看出来味道的正与不正，一句道白，便会赢得满堂彩或倒彩，那是懂行的观众听出了味道的正与不正。

语文教师也是如此，也有个“出马三相”。

一是“说”。

这是至关重要的一“相”，不仅要汢字准确，用语，语气充沛，更重要的是要有语文教师的味儿，出言吐语，说的是语文教师的行话，用的是语文教师的腔调，情由之出，理由之明，物由之现，法由之得，一开口便有浓浓的语文味。

苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。

”二是“写”。

语文教师的字，虽不讲求要笔笔有来历，但横竖点撇提折勾必须皆依规范，章回结构必须合理大方，排列摆布必须得当顺眼。

语文教师不必都是文章的大家，但应该写得出来，拿得出手。

各种常见文体，应该写得像模像样。

当然，最重要的还是内功，是体现在“语文”方面的专业功夫，是在听说读写方面有不同一般人的悟性并具有使这种悟性外化的能力。

其次是课堂氛围的“味”。

这里的氛围绝不是指学生发言积极与否的那种热闹或冷淡的气氛，而是指是否体现了语文教学的主要特征，即是否具有浓郁的“文化”色彩，是否具有理想的审美效果。

“中华民族的文化源远流长，靠什么？语文是主要的载体。

语文教学如果没有”文化“味，则是失败的课，当然，这是难以制定量化的目标，更不好控制和测试，却可以感受到。

另一方面，审美教育也是语文教学的重要功能和重要任务之一。

倘若撇开审美教育，把学生带到“知识”的荒滩去捡拾并不绚丽的砖块瓦砾，是对语文教学本质的背离。

语文教材中，最有价值的不是“知识”，而是“文化”因素和审美因素。

成功的语文课堂教学应形成浓郁的“文化”和审美氛围。

再次是处理教材的味。

看一个老师处理教材，有如看“解牛”。

水平之高下，技艺之精疏，动刀则现。

一是看他如何下手，如何选点，如何切入，是“以神遇”还是“以目视”；二是看他如何运刀，是东砍西剁，鸡零狗碎，还是“因其固然”游刃有余。

文本解读新课程NEW CURRICULUM一次听黄厚江老师的课，感触颇深。

黄厚江老师魅力在哪里，就在于他的“本色语文”。

本色语文的愿景就是———把语文课上成语文课，用语文的方法教语文。

这句话很通俗，简单朴实，返璞归真，却抓住了语文教育的本质，让听者如醍醐灌顶。

听了黄老师的几节课，我最大的感受是，这样的课才像语文课，语文课就是要解决学生的听、说、读、写这些基本能力。

不过纵观现在的语文课堂，深感要实现这样一个愿景，作为语文教师来说，提高文本解读能力，守住语文教师的本色，这对于一堂真正的语文课是至关重要的。

唐江澎老师也认为：教师必须成为学习者，拥有丰富的学习经验，老师先“悟得”了，才能对学生进行“启悟”。

“老师只有自己先去认真阅读，获得理解和体验，才有可能提出好的阅读策略，作出合理的阅读设计，把学生领到愉快的、丰富的、有效率的阅读过程中来。

”所以，文本解读能力是语文教师必备的教学基本功，也是其专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面素养的综合外显。

文本解读是语文教师进行教学设计与教学实施的前提，是语文阅读教学厚重与饱满的关键，是实现语文课堂教学有效乃至高效的保障，是回归语文教育本色的必由之路。

黄厚江老师用他的课堂为我们生动地阐释了这个基本道理。

一、解读出“真”这个真就是本真、本色。

这就要求教师不依靠教参、教辅等书籍，能读明白一篇文章，理解把握文章的要义、内涵。

教师能够提纲挈领，能把厚书读薄，能把长文读短。

《阿房宫赋》是语文教材中的一篇经典文章，黄老师把他变成了80字的填空：“阿房之宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。

其亡亦可谓（）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（）矣！”这就是长文读短。

其实进一步浓缩，就是空格中要填上的“雄、大、众、多、靡、极、速、悲”八个字。

最后黄老师让学生对照他对课文的缩写，在这段话里挑三个字，概括全文内容。

对黄厚江老师语文教育理念的认识通过这个学期的学习,我们不仅在课堂上书本里接触到黄厚江老师,还实实在在的听了一节黄厚江老师的课;听完黄老师的课,我最直接的感受就是“我爱上语文了”,“我要去好好阅读,这样才能和黄老师对话”;那么,黄老师的课为什么会有这么大的魅力,他的教学有什么样的特点,竟然能让不喜欢语文的学生爱上语文可以从黄老师的教材观、教学观、学生观来分析,也可以从黄老师的“本色语文”理念分析;而我便站在学生的角度进行以下分析;一、把学生的原初体验作为教学决策的立足点黄老师的写作教学尤其能说明这一点,例如,在"议论文要观点明确”的作文讲评课上,黄老师主要安排了三个教学环节：一是让学生进行自主评价,在互动讨论中甚至是辩论中发现习作比较隐秘的中心观点不明确的问题；二是通过作者和读者的互动,理解文章具体材料的性质及其实际的论证效果,以及它们和原定中心观点之间的距离；三是对习作进行既立足原定中心,又假定新的立论角度的多元修改这三个环节都紧紧围绕学生的实际需要,激活了学生的现场生成,从更高层次上体现了对学生原初体验的尊重以及对学生立场的坚持;二把学生的语言训练作为课堂教学的聚焦点黄老师葡萄月令教学为例,无论是“梳理文章脉络”还是“文章要点缩写”,每一个环节都是一个个语言训练,都是在感受汪曾祺语言“平淡有味”的特点"比如说挑选每段的关键词进行要点缩写这一语言活动,黄老师可谓是一箭双雕,当然有的人也许会说教师在指导学生深入文本,但当学生展示出答案,教师指导修改给出示范,再与原文进行比较之后,我们才恍然大悟,教者的最终目的仍然是感受汪曾祺散文的语言风格’汪氏散文的境界层层递进,前后相连,但全部力量都必然集中于语言训练这一点在师生一同感受到汪曾祺将说明文的内容写成了散文写成了诗的境界之后,教师提问：什么样的人能写出这样的文章教学至此,我们都知道这里教者要开始补充作家写作背景了教师读汪曾祺女儿的一封信,间接交代时代背景,并要求,在他读的时候请学生记下关键词原来学生在了解背景知识的同时还训练到重要信息的筛选归纳,显然教者不是为介绍背景而介绍背景,他把"多元”的语言训练完美地统一在一起,而且是所有学生参加的课堂教学环节这就是本色语文坚持的学生观又比如说,在孔乙己教学中也有一个词语效果欣赏环节,黄老师和学生讨论能不能把"走“换成"爬这在不少教师那里,是一带而过的事情,但是在黄老师这里,前后经过了四个来回,在反反复复中细细体验语言的差别,寻找语言的感受可以说,正是黄老师对语言体验的这份执着,才演绎出许多精彩的教学瞬间三把学生的学习成长作为教学追求的归宿点黄老师认为,课堂教学的过程应该是学生学习的过程,应该是学生发现问题解决问题的过程,应该是学生在学习活动中获得成长的过程所以教师需要在教学过程之中以文本为平台,以语言活动为主要形式进行教学互动,以此指向学生的语言成长这一目标教学葡萄月令,黄老师从了解“谁读了三遍”开始,然后让学生试读,其他同学评价,学生再试读,教师范读也正是在反复的"读“中师生感受到了文章的语言特点在黄老师的课堂上,学生可以尽情地感受"读的快乐,享受读的过程把课堂还给学生,让学生在课堂中有收获,有成长在写作教学中,黄老师也把对写的强调落实在他的每一次教学过程之中,这一点表现最为突出的当属孔乙己的教学黄老师要求学生在文本中"可以写手而作者没有写的地方补写出句子学生再创作的过程一方面是对写的训练,另一方面又是对文本深入把握的过程,"写与"读在这里绝妙连学生的写不是乱写一气我们见多了这样的所谓"写的训练而是有支撑,有借鉴学生在写的过程中,充分体验文本,感受人物在黄老师这里,教师的讲授更多的是启发、引导、指点和示范的一种方式,更多的是在创造学生语文实践的机会在他的课堂,学生身心愉悦,不需要揣摩教师心理,也不需要说一些言不由衷的“表演性”语言,他们的语文精神得到释放,创造的欲望得以唤醒;尊重“学生本色”、做学习的主人；回归“学科本色”,还课程原味；推行教学本色,以“实”求“质” ;。

在坚守语文本色中实现语文教育的现代追求自从语文设科以来, 人们就一直在思考“语文是什么”“什么样的语文课是真正的语文课”这些最基本的也是最根本的问题, 新课程改革以来, 这些问题更是引起了广泛的关注。

然而, 见仁见智, 众说纷纭, 有些见解甚至让人敬而远之。

而黄厚江老师却以自己质朴而本色的理解, 坚实而卓越的实践, 作出了回答: 在坚守语文本色中实现语文教育的现代追求。

黄厚江老师始终是一个独立的思考者。

他首先是一个怀疑主义者。

面对旗帜林立、纷繁多变、术语纷飞的语文教育, 他从不跟风, 无论遇到什么新鲜的说法, 第一反应就是: 这在课堂中怎么体现? 这在日常教学中能不能做到? 这对实际的教学到底有没有效果? [ 1] 还在上个世纪九十年代, 当人们几乎群起声讨语文教学低效率的时候, 他冷静思考: 什么是语文教学的效率? 如何衡量语文教学的效率? 写出影响颇为广泛的论文《语文教学亟需建立科学的效率标准》, 在新课程改革前几年就提出了制定语文课程标准的设想,论文被人大复印资料和《中国教育报》转载。

针对风行一时的“新概念作文”, 他追问作文教学的规律到底是什么。

当有人陶醉于“诗意语文”追求语文教学的无功利时, 他反问: “语文真的能够无功利吗? ”他认为, 如果语文真的除了给人一点诗意之外便不再有什么功利价值, 那么语文也失去了它存在的价值, “正是语文的功利价值, 才使得语文具有长久的生命力”, 才具有了诗意语文的可能。

新课程改革初期, 很多教师产生了新课改是一场革命的错觉, 他撰文《“课改”是“改革”, 不是“革命”》, 廓清了许多教师对新课改的误解。

而这一切正是由于他从不迷失自我, 敢于怀疑, 勇于思考。

然而, 黄厚江又不单单是一个怀疑主义者, 他甚至说自己不是一个浪漫主义者, 而是一个现实主义者, 是一个“浪漫的现实主义者”, “是一个戴着枷锁的舞者”。

和许多教育名家一样, 他最为关注的是学生的健康成长和终身发展, 但和许多名师名家不同的是, 他从不以任何原因否认对考试成绩的应有重视, 甚至直言不讳、高调宣称: “让学生考好是一个教师的基本职责。

从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观黄厚江的课程观主要包括以下几个方面。

一、强调综合性教学黄厚江认为，语文的学习应该是综合性的。

在语文教育中，学生不仅需要学习词汇、语法、句法等方面的知识，还需要学习阅读、写作和口语表达等技能。

因此，他在教学中注重将课文与生活实际联系起来，将学生所学的一些常用词汇和语法讲解与日常生活中的实际运用结合起来。

这样一来，学生可以更好地掌握语文知识，同时也能够更好地应用于实际生活中。

二、注重启发式教学启发式教学是黄厚江课程观的重要组成部分，他认为教师应该通过启发式教学的方式，引导学生在学习中自我发掘，让学生成为知识的主体。

启发式教学是一种探究性学习，可以培养学生独立思考的能力。

因此，在他的教学中，会引导学生提出问题，启发学生思考和学习，让学生在学习过程中形成自己的思路和方法。

三、强调情感教育黄厚江认为，情感教育在语文教育中相当重要，只有将情感教育纳入到语文教育中，才能真正发挥语文教育的作用。

情感教育可以激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的学习积极性。

在他的教学中，他会引导学生从情感方面去理解和思考文学作品，从而培养学生的情感发展和品德教育。

四、强调多元文化语文学习不仅仅是学习汉字、语法等方面的知识，还需要学习中华文化和多元文化。

黄厚江鼓励学生开阔视野，了解不同地域和文化的作品。

在他的教学中，会提供各种不同类型和风格的文学作品，包括古代的名著、现代的文化艺术作品等，让学生了解丰富多彩的文化，从而拓宽学生的知识面。

总之，黄厚江的课程观强调了语文教学的应用性、综合性、探究性和情感性，让学生在学习中具备创新思维和实践能力，同时让学生更好地领会中华文化和多元文化的丰富内涵。

《中学语文教与学》2008年第1～8、10～12期第1期卷首语语文是一道诗意的风景/钮勤章//01—01前沿视点试论语文课程人文性的基本内涵/黄厚江//01—04从生命教育思考中学语文课堂文化建设/张兰芳//01—06教学论坛语文教育也要培养“无用”的人——语文公开课《秋水》听后感/朱文信//01—09当前影响中学生作文质量的因素分析及思考/严月明//01—12从一道高考语文试题看母语危机及对语文教学的一点反思/陈永琳，王雪松//01—15课程教材理解语文课程范式转型的另一种思路/钱加清//01—18论语体在高中语文教材改革中的价值/姚江红//01—22聚集：选修课选修课：追求、困惑与反思/倪文锦//01—26个性发展：高中语文选修课堂追寻的课程意义/刘建琼//01—30“自选动作”与“规范动作”的结合——谈高中语文选修课的教学方式/尹继东//01—35 教法学法传统课文——前朝旧曲合新唱/曹新文，严志明//01—37高三语文复习中非智力因素的培养/周乐美//01—40高中生作文文气培养初探/孟祥英//01—42高考与评价坚守，探索，创新——2007年全国高考语文试题评析/周京昱//01—44什么样的高考作文题才是好的命题/程立海，许织云//01—552008年高考作文命题趋势及其对策/张正平//01—56比较与借鉴关于语文课程改革的几个问题与思考：基于国际比较视角/刘正伟//01—58第2期卷首语“高考”与“语文素养”/杨智慧//02—01前沿视点语文课程改革应当反思的几个问题/吴格明//02—04经典阅读——语文教学不能承受之重/张祖林//02—06教学论坛对话理论视野下的语文对话教学/孙建军//02—08“素读”经典/陈琴//02—11培养想象力，点燃创造的激情——中学作文教学改革的任务/王栋生//02—17百家争鸣是谁挤兑了他们的诗歌/许典祥//02—19高举文学写作大旗的高考作文命题/曹伯高//02—23课程教材试论语文课程的文化内涵及实施策略/杨泉良//02—25对语文新课程目标的哲学思考/冯熹双//02—29论汉语文教材编制的民族化/温立三//02—32我们应该如何正确认识和使用语文教材/付宁，刘向军//02—35教法学法试谈高中作文层级教学的实施途径和评价探索/侯尚新//02—39构建话语空间，实现真实写作——浅谈作文教学如何构建主体话语空间/林少莲//02—42高中语文教学口语交际能力的训练方法/姜忠勤//02—44高考与评价避空泛，去雕饰，少设障，求本真——对2007年高考作文命题的几点建议/靳贺良//02—46 2007年高考语文48例病句透析/姜有荣//02—492007年高考文言文试题述评/莫易//02—53新课程高考实用文试题分析及时2008命题趋向预测/郭家海//02—56比较与借鉴从中美中学语文教材比较看中学写作教学/邹广艳//02—58杏坛随笔我想推倒教科书的经典定义/徐迅雷//02—60我所欣赏的高考作文/刘九洲//02—62第3期卷首语孔子学院，谁为认自豪/郭松民//03—01前沿视点广州市普通高中语文新课程实施情况的调研报告/广州市教育局教研室中学语文科//03—04 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教法学法文本分析的七个层次/孙绍振//07—31文章合为谁而作？/陈玉琴//07—38千万勿忘“我”是谁——谈高中作文教学/陈钟梁//07—40专题：审美教学审美：语文教育的灵魂/蔡宏振//07—43论中学语文教学中的审美教育/陈林山//07—45新课标下中学语文学科的审美特性与美育实施/刘俊峰//07—48高考与评价新课程高考语文考试评价标准及试卷结构技术指标构想/王后雄，张建中//07—50教师发展语文教师的专业化：角色定位与发展途径/彭小明//07—54语文人生站在学术前沿和道德高地上——洪宗礼现象的社会意义之一/韩雪屏//07—59第8期卷首语古典是条母亲河/刘秋泉//08—01前沿视点正确认识和处理语文教学中的多种关系/倪文锦//08—04信息社会赋予作文教学的使命/祝兆炬//08—07经验与反思漫议中小学语文教学的中国经验/童庆炳//08—12教学论坛课堂教学效率：新课程实施亟待解决的现实问题/王鹏伟//08—17语文有效教学期待有效的语文知识/钱吕明//08—19关于中学语法教学改革的思考/周一民，胡晓//08—22教法学法求真，求善，求美——高中语文课堂教学课程资源开发的几种方式/方启银//08—26当语文课遭遇“浅阅读”/金丽杰//08—28以读哺写，以写促读——谈阅读、写作互为表里的实用阅读教学观/陈益林//08—30专题：诗歌教学把朦胧诗的价值告诉后来人/徐敬亚//08—33让语文课像诗歌一样美丽/刘占泉//08—37走近中国的中国诗人——《错误》课堂教学实录/尤立增//08—39高考与评价中国高考作文——向左走，向右走？/但昭彬//08—44从“满分作文”“零分作文”看高考作文证券中的理性缺失/杨云萍//08—47教师发展语文教师与他的课程——试论教师对教科书选文的解读与阅读教学的关系/彭金红，黄伟//08—50遭遇90后学生，语文教师面临怎样的困境/戴建萍//08—55语文人生语文教师的使命/于漪//08—57杏坛随笔拒绝“教参”——兼论我们需要怎样的“教学参考”/孙宗良//08—62第10期卷首语奥运的魅力/李建珍//10—01前沿视点语文教学应以史为鉴走科学发展的道路/张传宗//10—04经验与反思理性回归：语文教改的反思与考量/赵荣新//10—09学习·实践·反思——济南市高中语文课改三年/万福成//10—13“语文味”的成长史/程少堂//10—17教学论坛新课改下的语文课该教什么/张银萍//10—20对高中语文教学的思考/吴亮奎//10—22语文阅读中的期待视野与期待遇挫/李震海//10—24当前中学新诗教学的几个问题——访诗歌评论家吴思敬教授/李节//10—27学生自主学习与教师主导教学/王俊鸣//10—31百家争鸣语文“有效教学”批判/唐子江//10—33教法学法高中语文阅读教学中生命教育的实施方法及途径/吴宇琪//10—37探讨高中语文作业形式/吴红云//10—40论绿色作文批改/方相成//10—43专题：对话教学对话：一种指向“倾听”的课程文化/王鹏伟//10—46语文教学对话的创新策略/余国良//10—48对话教学的理论思考/李家黎//10—52高考与评价我对高考语文的几点看法/倪文锦//10—54高考作文命题之盲区——2008年全国高考作文题述评/孙绍振//10—58高考作文与新课程改革目标有效对接/李宝元//10—62第11期卷首语语文教师要提高“教艺”/毛志成//11—01前沿视点语文教学本质上是语用教学/王元华//11—04语文教育要积极面对媒体文化/禹旭红//11—08经验与反思语文课程的稳定与变革/苏立康//11—11课标课改语文课改：从反思走向建议/易均//11—15高中语文课程的基本理念需要修改/陈祥书//11—17教学论坛划清个性化阅读与自由化阅读的界限——以经典文章《论语》的多元解读为例/曾祥芹//11—20中学作文课程与教材的反思与重建/李军//11—23作文批改与评价的视域转型探索/阮朝辉//11—25语感探究——关于语感本质的几对因素/邓宗文，粟斌//11—28教材研究启发式语文教材与比较原则/董菊初//11—31对中学语文教材建设几个问题的思考/赵文汉//11—35教法学法论主题式单元整体教学与高中研究性学习课程的整合——以鲁教版语文教科书为例/陈雨亭，解珍芳//11—38语文阅读教学中的文本如何细读/范恒立//11—42让课堂对话成为艺术/唐桂艳//11—45由一篇课文两种处理方式所引发的思考/庄世海//11—47专题：鲁迅作品教学鲁迅作品教学：尊重文本与常读常新/蒋平//11—48让经典穿越时空——《药》创新研读案例/邓虹//11—50《拿来主义》备教策略/胡明道//11—52高考与评价实质与评价实质与实效——2008年高考全国卷语文试题管窥/周京昱//11—56比较与借鉴国外语文课程发展的若干趋势研究/耿红卫//11—61第12期卷首语我理想的语文老师/傅博//12－01前沿视点全球化背景下的母语教育的文化使命/潘涌，蓝蕊//12—04浅论语文课程改革的继承和创新/温立三//12—10教学论坛警惕新课程实施中的程式化教学/凌宗伟//12—15传统语文教学重视诵读法的深层理据/赵维森//12—17教法学法本色语文，简约灵动/刘雅洁//12—20如何合理利用语文课程资源/张聪慧//12—23语文自我调控式学习/解正宗//12—25专题：教学设计与实施教学设计与教学实施的区别与关联/李海林//12—27语文课堂教学设计要处理好四重关系/吴伟昌//12—31合理设计与有效实施/张玉新//12—33高考与评价继承中发展，借鉴中出新——2008年高考课标卷述评/幸兴//12—36精心领会课标精神，竭力提升语文素养——广东等5个高中课改实验区2008年高考语文试卷的启示/林志强//12—39语文试题深呼吸/韦红珍//12—412008年高考文言文试题述评/蔡伟胜//12—44从2008年高考作文题看我国与欧美作文命题的差距/孙绍振//12—48语文高考“考什么”/潘新和，郑秉成//12—52教师发展浅谈语文教学中的教学反思/袁敏//12—56语文人生对语文学习的理解/王安琪//12—58比较与借鉴开发科学有效的语文知识体系——以加利福尼亚语文教材《文学：读者的选择》为例/荣维东//12—60。

从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观1. 引言1.1 黄厚江对语文教育的重视黄厚江相信，语文教育不仅是培养学生语言表达能力和文字理解能力，更是要引导学生树立正确的价值观念和人生观。

他认为，语文课堂是培养学生思维的最佳舞台，通过语文教学，可以激发学生对美的感受，对社会的责任感，以及对自身发展的追求。

黄厚江鼓励学生积极参与课堂讨论，发表个人观点，并乐于接受不同观点的挑战，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。

在黄厚江的教育理念中，语文课不仅仅是传授知识的场所，更是让学生迸发智慧和激情的舞台。

他深信，只有通过引导学生自主探究，激发学生独立思考，才能真正实现语文教育的价值，让学生在思想上得到提升，素质上得到完善。

黄厚江始终将语文教育放在心中最重要的地位，不遗余力地培养学生的人文素养和综合能力。

2. 正文2.1 黄厚江的教学理念黄厚江的教学理念主要包括以下几个方面：首先，他强调语文教育的重要性，认为语文是培养学生综合素质的重要途径，是连接人与文化、传承文明的纽带。

其次，他注重培养学生的语感和审美意识，认为语言是思维的工具，要让学生在语言中感悟美、领悟美，从而提高他们的情感表达和审美修养。

此外，他倡导文言文和现代文之间的结合，主张通过对传统文化的传承和创新，培养学生的独立思考能力和创造力。

最后，他倡导以学生为中心的教学理念，鼓励学生发挥主体作用，激发他们的学习兴趣和创造力，不断提升自我修养和综合素质。

黄厚江的教学理念注重培养学生的人文素养和创新思维，引导学生走向卓越，为未来的成长和发展打下坚实的基础。

2.2 黄厚江的教学方法他注重以学生为中心。

黄厚江认为教学应该围绕着学生的需求和特点展开，因此在教学过程中，他善于倾听学生的想法和意见，并灵活调整教学内容和方式，以满足学生的学习需求。

他倡导师生互动。

在课堂教学中，黄厚江鼓励师生之间的互动交流，不仅让学生们参与讨论和分享自己的观点，还会及时给予肯定和反馈，激发学生的学习兴趣和动力。

从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观黄厚江是中国著名教育家和语文教育专家，他对于语文教育和课程设计有着独特的见解和理念。

从黄厚江的语文教育教学中，我们可以看出他践行的课程观主要体现在以下几个方面。

一、注重培养学生的语言能力黄厚江通过大量的阅读、写作训练和演讲等活动，积极培养学生的语言能力。

他认为语文课程应该是一个实践性课程，通过实际的语言运用来提高学生的语文素养。

他主张让学生多读书、多写作，通过触摸文字和表达思想的过程，提升学生的语言表达能力和文化素养。

他还提倡多媒体教学方法，利用各种形式的语言材料和活动，激发学生学习语文的兴趣和积极性。

二、注重个性化教学黄厚江提出了“因材施教，因地制宜”的教学理念，强调要根据学生的不同特点和需求，灵活地设计课程内容和教学方法。

他认为课程设计要注重学生的个性和兴趣，鼓励学生发展自己的特长和才能。

他主张采用以学生为中心的教学模式，尊重学生的主体地位，鼓励学生的主动思考和创造性表达。

三、注重实践教学黄厚江认为语文教育要贴近生活实际，注重实践教学和跨学科教学。

他主张将语文教学与其他学科相结合，通过跨学科的教学设计，帮助学生理解和运用语文知识。

他还提倡多种形式的实践教学，如实地考察、社会调查和实验活动等，让学生亲身参与实践，提高他们的语言能力和实际运用能力。

四、注重思辨与批判性思维能力的培养黄厚江强调要培养学生的思辨和批判性思维能力，引导学生独立思考和判断事物。

他认为课程设计要注重培养学生的思维能力，启发学生的创新思维和批判思维。

他主张通过研究文本和文学作品，引导学生进行批判性阅读和思考，使学生能够理解和评价文本中的观点和价值。

五、注重情感态度的培养黄厚江认为语文教育不仅要培养学生的语言能力，还要培养学生正确的情感态度。

他主张通过文学阅读和鉴赏，引导学生发展积极向上的情感态度，培养学生的审美情趣和人文情怀。

他提倡引导学生关注社会问题和价值观，培养学生的公民责任感和社会意识。

黄厚江：谈谈语文教师的文本解读——学习笔记（要点摘录）[注]前面有围绕“文本解读”开展了一次集体研研讨活动，发现自己和身边的同事对“文本解读”这一专业术语虽然熟悉，但对规范的概念认知知之甚少，撰写文本解读的能力非常糟糕。

为此，针对“文本解读”，大家需要补课学习，结合教学实践，去认识、理解、运用，以期望和大家一道能专业地“解读文本”。

学习的过程，是自我否定和改变的过程，不容易；而学而致用的过程，更是挑战。

阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联；而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。

——有必要对语文教师备课中的文本解读进行理性的思考和探讨。

语文教师备课中的文本解读存在着这样一些问题：(1)过程倒置。

先阅读教学参考和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本。

(2)有人无己。

有大量教学参考资料充塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验和独到见解。

(3)重心失当。

热衷于寻找新的教学方法、新的构思和练习，没时间阅读文本本身。

(4)僵化少变。

即一旦形成了对文本的某种认识，就很难改变，排斥新的观点和说法。

这样的文本阅读，缺少真正的阅读过程，缺少直接的阅读体验作为教学决策的依据和资源，影响了教学方案的合理设计，制约了教师自身教学潜能的发挥，对学生阅读中的问题很难有效处理和指导，直接影响了阅读教学的质量。

——要改善阅读教学，必须从改善备课中的文本阅读做起。

文本阅读要经历三个阶段：1.陌生阅读——“人生若只如初见”，搁置旧的体验与认知，全新感受，新鲜体验。

（1）不带任何现成的结论进行阅读。

备课时，先接触文本，不看参考书，以平静的心态和文本对话，和作者对话，倾听文字的叙述，倾听作者的叙述，感受和认识自然地生长。

（2）不带任何现成框子进行文本评价。

阅读是体验、理解的过程，也是评价的过程。

从某种意义上说，所有阅读都是文学批评。

因自我知识限制，会有评价标准和方式的滞后，导致阅读方式和行为的僵化。

黄厚江：语文老师要懂得写作,才能教好写作观点汇第一篇：黄厚江：语文老师要懂得写作,才能教好写作观点汇黄厚江：语文老师要懂得写作，才能教好写作观点汇语文老师应该会写作吗？不会写作的语文老师就教不好学生作文了吗？黄厚江老师的观点是：语文老师要懂得写作，才能教好写作。

“懂”和“会”是不一样的。

具体又有什么区别呢？作为语文老师的你又懂写作吗？来跟着小编看看黄老师怎么说吧！语文老师不一定要有写作才华，但必须懂写作10年前我在某省作一个作文教学的讲座，讲座结束后一位大学教授问我：你觉得你的讲座有用吗？我听出他的话暗藏玄机，于是也和他绕起弯子：说有用，也没有多大用；说没用，也有点用。

没想到他直截了当地说：不会写文章的教师教不写文章的学生，不管什么新课改新理念新教材新教法，统统没用！话很尖刻很刺耳，甚至有些偏激，但的确不无道理。

后来在一所师范大学和未来的语文教师们座谈，当我说到上面这位教授的话，一位同学站起来就问：难道教师一定要会写作才能教作文吗？那么请问什么叫会写作呢？只有像作家一样才叫会写作吗?难道作家就一定能进行作文教学吗？难道每一位教师的写作能力都必须超过他的学生吗？接着他引述某游泳世界冠军的教练并不会游泳的例子进行反驳。

年轻人气盛，说话咄咄逼人，逻辑上很多漏洞，我暂不讨论，但他的话也不无道理。

有些教师真的不会写作，但他的学生作文未必就差，甚至他的作文教学也很受学生欢迎，或许也很有效；有些教师很有写作才华，但他的作文教学未必就好，学生的作文也未必就写得比其他班级好。

这么说，是不是认为教师写作素养和作文教学没有关联呢？是不是否定教师写作素养对作文教学的影响呢？当然也不是。

我的基本观点是：语文教师不一定要有不同寻常的写作才华，也未必要写出多少好的文学作品，但必须懂写作。

只有懂写作，才可能有效地进行作文教学，才能教得好学生的写作。

会写作不一定懂写作，只有懂写作才可能教得好写作“懂写作”和“会写作”不是一个概念。

黄厚江语文教育教学改革的特征与启示近年来，随着教育改革的愈加深入，语文教学也改变了过去固步自封的局面，开始做出一定的改变，以期取得更好的教学效果。

但是，应该看到的是，语文教学工作还存在诸多的问题，对于素质教育的开展起着阻碍作用。

针对这种情况，必须采取相应的措施，改进语文的教学工作，推进素质教育的深入开展。

黄厚江提倡语文本色教学，即用语文的方式教授语文；用语文的方式学习语文，这给现今的语文教学带来了新的思考与启示。

一、黄厚江语文教育教学改革的特征黄厚江长期担任语文教学以及研究一线工作，对于中学语文教育教学有着深入系统的研究，从而形成一种独具特色的教学理论以及教学风格。

他提倡的“本色语文教育”以及“语文共生教学”都曾在全国语文教育中产生重要的影响。

并且，他提出了语文教学的四个原则，即和谐原则、节奏原则、适度原则和整体原则，这在语文教育体系中都形成了广泛影响。

首先，黄厚江语文教学是本色的，他提倡用语文的方式教语文、用语文的方式学习语文。

以阅读教学为例，他在其中阐述了“本色语文”的相关主张。

他认为阅读学习的目标就是让学生在实际阅读中学习阅读，通过阅读丰富知识积累，并在阅读中对自身的综合素养进行提高。

在进行阅读教学的时候应该以文本资料作为基础，以问题研究为引导，以实际的语言活动为学习主要形式。

其次，黄厚江语文教学大中见小，强调以课本为基础。

他认为阅读教学总是依靠一定文本作为载体的，让学生在整体感知的基础上，从细微处着眼，引导学生对课本内容细致体会。

二、黄厚江语文教育教学改革对于高效课堂的启示1.注重对文中内容的挖掘。

在语习中，需要注重对文中的细节内容进行深度的挖掘。

语文教师在实际教学过程中，需要对书本上的细节内容予以充分的关注，并进行深入的挖掘。

如，在阅读学习中，教师可以对文章的某一个词语、某一句话、某一段文章进行细致的提问，让学生的注意力放在课本的细节之处。

这种细节问题不仅会让学生对文章的细节有一个详细的了解，还能使学生在把握细节的同时，对文章的语境有了充分的把握，使得学生对于文章的内容有了充分了解，从而使语文阅读达到教学效果。

什么才是真正的语文？特级教师黄厚江老师认为，把语文课上成语文课，用语文的方法教语文，就是语文本色。

黄老师长期从事中学语文教学和研究工作，提出的“本色语文”和“语文共生教学”在全国具有非常广泛的影响哦！今天，就来听听黄老师心中的真假语文吧！真语文，也可以说就是我个人倡导的“本色语文”的核心主张是：把语文课上成语文课，用语文的方法教语文。

怎么做呢？其实，语文课体现在三个“语”上：以语言为核心，以语文学习活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。

体现了这三个“语”，就是我心中的真语文。

感受语言，品味语言，解读语言，运用语言，积累语言，这是语文课的五件大事。

例如，王安石的著名诗句“春风又绿江南岸”。

没有上过学的小孩子看到这句诗会说：“春天来了，江南是绿的。

”他可能一个字不懂，但还是能理解这个情景，这就是感受语言。

上小学后，他会认知到这句诗里有个“绿”，所以江南的春天是绿的，这个时候他已经进入到品味语言的层面。

如果再大一点，我们可以跟他讨论，为什么“绿”会让我们想到江南的春天是绿的呢？这就进入到较高的品味语言的层面了。

老师就可以跟学生讲：“绿”是使动用法，它包含丰富内涵。

这就是品味语言。

2.以语文学习活动为主体什么叫语文学习活动呢？很多老师讲文言文，他可能就读一下参考书上的译文，让学生记一下，这样的课堂没有学习活动。

在45分钟的语文课上，第一种常见的课堂模式是：了解作者和背景——整体把握全文内容——理解文章层次和结构——概括人物特征。

这种课堂是教学内容的堆积，我们看不到老师对教学内容的二次加工，看不到老师对教学内容进行处理的智慧。

不管是教学还是教人，都要用心灵去教育，用智慧去唤醒。

稍微好一点的老师把教学参考书的陈述句改成疑问句。

课本上说的本文以情感变化为线索，他就问：“同学们，本文的线索是什么呢？”他可以马虎10分钟，最后就把教参书上的答案公布出来。

提问题、找答案是目前课堂教学的第二种常见模式。

第三种课堂模式更可怕，我把它称为一键式展开——“一指禅”。

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。

读黄厚江《用语文的方法教语文》有感第一次见到黄厚江老师是在菁优课堂听老师所教授的七年级上册的《猫》。

黄老师站在台上，轻声细语地和学生交流，润物无声地引导学生慢读细品，带学生质疑，引学生解疑，引导学生品析语言，理解小说主旨。

带着学生在文本来来回回的穿梭中，教给了学生品析小说的方法、训练了语言、提升了素养。

黄老师并没有用视频、没有用音乐、甚至都没有用PPT，课堂也没有热闹的表演，没有一个劲地夸赞，只是黄老师和一帮孩子在“拉家常”，在一个个环节中，学生的语文能力得到实打实的提升。

这太有别于平时所看到的公开课。

但我知道，经过这样的语文课的熏陶，学生的语文素养一定会提升，也让我感觉到，这是一堂有着浓厚语文味的语文课。

今年寒假，我迫不及待地读了黄老师的《用语文的方法教语文》，更明确了黄老师的教学理念，就是：语文课要以语言运用为核心，以语文学习活动为载体，以提高语文综合素养为目的。

语文有别于其他学科的最核心的个性特征就是语言文字的运用。

语文课程的基本任务就是培养语言运用能力。

因此在语文课堂上应该站稳自己的阵脚，通过实打实的语文活动去提升学生的语文能力。

书中特别介绍了语文活动应该是行之有效的。

应该是带着任务听、按照要求说、有发现地读和形式多样的写。

我想到自己平时的语文课堂有听、说、读、写，但有时候是流于形式，并没有思考，这个活动设计的目的，感觉自己的语文课，形式多样，但具体对学生是哪种能力的训练并不明确，这样会导致课堂结束，可学生的能力并发没有得到扎实提升。

黄老师在书中还提到，老师在课堂上让学生进行文章内容的概括，有学生其实概括地并不是很恰当，但现在的老师总是鼓励孩子，可以，只要答了就是肯定，这样并没有明确告诉学生，好的概括是怎样的，学会不明确标准是什么，那么到了考试时，也就写不出与标准相符的答案。

因此在我们的教学中应该不能和稀泥，应该根据标准有所评判，在学生答题过程中，如果有不当之处应该明确指出，并加以引导，让学生能明确真正的方法。