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浅析黄厚江本色语文教育主张
邵青
【期刊名称】《语文天地（高中版）》
【年(卷),期】2014(000)011
【摘要】本色一词有多种义项。
一指物品没有经过染色的本来的颜色；一指本来面貌。
又谓质朴自然，不加矫饰。
江苏省语文特级教师黄厚江曾经说过，自己的每一年都是树上的一片叶子。
叶子的翠绿是它最本真的色彩，朴质自然，真切动人。
黄厚江老师的语文课堂教学和谐、自然，教学风格厚实、大气，正如其名，教学效果显著，深受学生喜爱。
【总页数】3页(P71-73)
【作者】邵青
【作者单位】江苏省扬州大学文学院 225000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.黄厚江“本色语文”教学思想系列研究之五尽现语文课堂的内在张力——黄厚江课堂建构艺术略评
2.学习黄厚江老师本色语文教学有感
3.从原点出发,保持初心——对黄厚江"本色语文"观的认识
4.黄厚江的“本色语文”观
5.以《老王》教学为例浅析黄厚江的本色语文
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文本解读新课程NEW CURRICULUM一次听黄厚江老师的课，感触颇深。
黄厚江老师魅力在哪里，就在于他的“本色语文”。
本色语文的愿景就是———把语文课上成语文课，用语文的方法教语文。
这句话很通俗，简单朴实，返璞归真，却抓住了语文教育的本质，让听者如醍醐灌顶。
听了黄老师的几节课，我最大的感受是，这样的课才像语文课，语文课就是要解决学生的听、说、读、写这些基本能力。
不过纵观现在的语文课堂，深感要实现这样一个愿景，作为语文教师来说，提高文本解读能力，守住语文教师的本色，这对于一堂真正的语文课是至关重要的。
唐江澎老师也认为：教师必须成为学习者，拥有丰富的学习经验，老师先“悟得”了，才能对学生进行“启悟”。
“老师只有自己先去认真阅读，获得理解和体验，才有可能提出好的阅读策略，作出合理的阅读设计，把学生领到愉快的、丰富的、有效率的阅读过程中来。
”所以，文本解读能力是语文教师必备的教学基本功，也是其专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面素养的综合外显。
文本解读是语文教师进行教学设计与教学实施的前提，是语文阅读教学厚重与饱满的关键，是实现语文课堂教学有效乃至高效的保障，是回归语文教育本色的必由之路。
黄厚江老师用他的课堂为我们生动地阐释了这个基本道理。
一、解读出“真”这个真就是本真、本色。
这就要求教师不依靠教参、教辅等书籍，能读明白一篇文章，理解把握文章的要义、内涵。
教师能够提纲挈领，能把厚书读薄，能把长文读短。
《阿房宫赋》是语文教材中的一篇经典文章，黄老师把他变成了80字的填空：“阿房之宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。
其亡亦可谓（）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（）矣！”这就是长文读短。
其实进一步浓缩，就是空格中要填上的“雄、大、众、多、靡、极、速、悲”八个字。
最后黄老师让学生对照他对课文的缩写，在这段话里挑三个字，概括全文内容。
黄厚江老师和他的本色语文作者：严华来源：《中学教学参考·语英版》2018年第06期[摘要]语文课堂要洗尽铅华，回归本色，还语文以本真。
本色语文以语言为核心，以语文学习活动为主体，以学生语文综合素养的提高为目的。
[关键词]本色；质朴；语言活动；诵读；问题意识[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0012-02几年前一个春暖花开的日子，在省骨干教师培训班的课堂上，我有幸目睹了黄厚江老师的风采：中等个头，素简的着装，年过半百，稀疏的头发紧贴着脑门，操一口江苏口音的普通话。
他在讲台前侃侃而谈，深入浅出、幽默风趣地讲述着他的作文本色教学主张，从此我便跟随他走进了本色语文的世界。
本色，是洗尽铅华后的回归，是去伪存真后的简净，还语文以本真，“用语文的方法来教语文”是黄厚江老师倡导的语文教学理念，也是他课堂教学建构的思想基础。
何为本色语文？他说可以用这样的几句话来表达本色语文的核心纲领：语文就是语言文字。
把语文当语文教，用语文的方法教语文。
语文课应以语言为核心，以语文学习活动为主体，以语文综合素养提高为目的。
那么，本色语文从何而来？又归向何处？一、本色语文来之于课堂，反过来又指导课堂黄厚江老师不是一个空谈的理论家，他始终立足于现实的土壤，他的成长是从课堂开始的，他的本色语文教育思想就是在课堂教育实践和思考中逐渐悟得的。
他追求的教学风格是“自然、和谐、厚实、大气”，如果用一个词语来概括他的课堂特征，那就是质朴。
凭借一张嘴，一根粉笔，没有花里胡哨的形式主义，没有自我展示的表演，而是立足于文本，扎扎实实地教，一切以学生为中心，一切以提高学生的语文综合素养为目的。
黄厚江老师崇尚思想和实践的统一，本色课堂实实在在地践行着本色语文的核心理念。
他一贯坚持“用语文的方法教语文”，就是用以听说读写活动为基本形式的方法，用利于提高学生语文素养的方法。
王荣生老师也说“好课，贴着语言走”。
黄厚江“本色语文”教学研究没有优越的家庭背景,也没有浓厚的氛围熏陶。
黄厚江依靠脚踏实地的努力,日积月累的经验累积成长为全国知名的语文特级教师。
2005年,他发表《新课改:我们需要什么样的语文课》一文明确提出了本色语文思想,举起了“本色语文”的旗帜。
随着本色语文在教学实践中的深化,他强调本色语文就是必须把语文当语文来教,教语文只能用语文的方法。
回归语文的本质就是黄厚江“本色语文”展现的魅力和精彩。
同时通过自己对语文教学理念的理解,他又建构了本色语文的教学体系。
这些对实践的总结和分析,正是迎合了课改的时代号角和语文教学前进的步伐。
现如今,黄厚江“本色语文”教学思想得到了越来越多语文同行的认可。
“本色语文”研究家常课教学,面向广大普通教师和学生,发现在寻常的教学状态里出现的语文教学问题。
“本色语文”教学的科学性就在于它把语文教育及其内部诸事物之间关系进行了正确、清楚地陈述,就在于它对语文教学操作机制的构建和过程步骤的优化设计。
黄厚江“本色语文”的有效性最明显体现为理念落到现实。
它能复制,适用一般群体;可操作,普惠广大师生。
本论文将通过对黄厚江“本色语文”教学的发展历程的梳理,分析黄厚江“本色语文”教学的理论来源,从而重点对黄厚江“本色语文”的教学主张进行阐释。
在绪论中,笔者从研究缘起、研究意义、研究综述和研究方法四个方面对本论文进行整体阐释。
“本色语文”教学思想经过黄厚江30年语文教学实践的积淀,凝聚着他20多年语文教学研究成果的精华。
因此,论文的第一部分笔者介绍了黄厚江老师的专业成长历程及其“本色语文”教学的形成发展。
为了更清晰地理解黄厚江“本色语文”的教学理念本质,笔者在论文第二章从本色语文的哲学基础、本色语文的理论支撑和本色语文的思想源发三个维度梳理了黄厚江“本色语文”教学的理论来源。
清晰阐释黄厚江“本色语文”教学的理论来源,不仅为语文教学的改革提供了真实、可靠的借鉴和支撑,也对丰富语文教学思想意义重大。
作者： 高殿杰
作者机构： 江苏省江阴市华西实验学校,214400
出版物刊名： 教育研究与评论：课堂观察
页码： 66-69页
年卷期： 2015年 第6期
主题词： “共生” 《背影》 “本色” 老师 语文课堂 教学机制 专题研讨会 “异化”
摘要：“本色语文”和“共生教学”是黄厚江老师的两种教学主张。
“本色语文”是针对近些年语文“异化”的弊端而提出的，是宏观的概念建构，是追根溯源、正本清源。
“共生教学”是黄老师把生物学科的“共生理论”引入了语文课堂，是具体的课堂教学机制，是“本色语文”在课堂上的践行、体现。
2015年3月26至27日，在江苏靖江的“黄厚江‘本色语文·共生教学’专题研讨会”上，黄老师执教的示范课《背影》，完美地展示了如何在“本色”中实
现“共生”。
理论研究新课程NEW CURRICULUM洗尽铅华显本色———对语文本色课堂教学的几点思考王亚平（江苏省盱眙开发区实验学校）有幸参加过一次“苏派语文”教研活动，全国著名特级教师唐江澎、王栋生、黄厚江等为我们奉上了“丰盛的佳肴”，在那灿烂的春天，纵情绽放的语文课堂，璀璨夺目。
尤其黄厚江老师的课及他所做的关于“本色语文”教学主张的讲座，让我到现在还意犹未尽。
什么是本色语文？黄厚江老师在《本色语文的实践和主张》一文中进行了清晰的阐述。
本色语文的基本内涵主要有三层：一是语文本原，立足母语教育的基本任务，明确语文课程的基本定位———以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的；二是语文本真，探寻母语教学的基本规律，实践体现母语基本特点的语文教育；三是语文本位，体现语文学科基本特点，实现语文课程的基本价值，即语文本位在于本身价值与特点的坚守。
本原，是目标和任务；本真，是规律和途径；本位，是方法和效果。
一句话概括，就是“把语文当语文教，用语文的方法教语文”。
“语文课应该以语言为核心，以语文学习活动为主体，以语文综合素养提高为目的。
”它的基本特征就是教学内容明明白白，教学过程清清楚楚，教学方法简简单单，教学效果实实在在。
然而，现在的很多语文课堂被夸大、拔高、虚化、异化，让语文老师茫然无措。
认真研读了黄厚江老师的“本色语文”理念，结合自己多年的教学实践与思考，笔者认为，本色语文课堂就是“书声琅琅的课堂”“固本强基的课堂”“删繁就简的课堂”。
一、书声琅琅的课堂“三分文章七分读。
”从这句古语中不难看出古人对朗读的重视，它也道出了语文学习的真谛。
宋代大教育家朱熹曾在《熟读精思》一文中说过：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。
”现代杰出的散文家、教育家朱自清先生也认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。
他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手，文章要由老师、学生反复读，有时还得背诵。
在坚守语文本色中实现语文教育的现代追求自从语文设科以来, 人们就一直在思考“语文是什么”“什么样的语文课是真正的语文课”这些最基本的也是最根本的问题, 新课程改革以来, 这些问题更是引起了广泛的关注。
然而, 见仁见智, 众说纷纭, 有些见解甚至让人敬而远之。
而黄厚江老师却以自己质朴而本色的理解, 坚实而卓越的实践, 作出了回答: 在坚守语文本色中实现语文教育的现代追求。
黄厚江老师始终是一个独立的思考者。
他首先是一个怀疑主义者。
面对旗帜林立、纷繁多变、术语纷飞的语文教育, 他从不跟风, 无论遇到什么新鲜的说法, 第一反应就是: 这在课堂中怎么体现? 这在日常教学中能不能做到? 这对实际的教学到底有没有效果? [ 1] 还在上个世纪九十年代, 当人们几乎群起声讨语文教学低效率的时候, 他冷静思考: 什么是语文教学的效率? 如何衡量语文教学的效率? 写出影响颇为广泛的论文《语文教学亟需建立科学的效率标准》, 在新课程改革前几年就提出了制定语文课程标准的设想,论文被人大复印资料和《中国教育报》转载。
针对风行一时的“新概念作文”, 他追问作文教学的规律到底是什么。
当有人陶醉于“诗意语文”追求语文教学的无功利时, 他反问: “语文真的能够无功利吗? ”他认为, 如果语文真的除了给人一点诗意之外便不再有什么功利价值, 那么语文也失去了它存在的价值, “正是语文的功利价值, 才使得语文具有长久的生命力”, 才具有了诗意语文的可能。
新课程改革初期, 很多教师产生了新课改是一场革命的错觉, 他撰文《“课改”是“改革”, 不是“革命”》, 廓清了许多教师对新课改的误解。
而这一切正是由于他从不迷失自我, 敢于怀疑, 勇于思考。
然而, 黄厚江又不单单是一个怀疑主义者, 他甚至说自己不是一个浪漫主义者, 而是一个现实主义者, 是一个“浪漫的现实主义者”, “是一个戴着枷锁的舞者”。
和许多教育名家一样, 他最为关注的是学生的健康成长和终身发展, 但和许多名师名家不同的是, 他从不以任何原因否认对考试成绩的应有重视, 甚至直言不讳、高调宣称: “让学生考好是一个教师的基本职责。
享受语文课堂——黄厚江本色语文教学经典案例
黄厚江老师是一名著名的语文教师，在湖南岳阳市第二中学任教已有二十多年。
他的教学深受学生们的欢迎，并被称为“本色语文教学法”。
黄老师在教学中极力推崇“融入、驱动、引导”的本色语文教学法，把学生当作主体，把老师放在教学的辅助位置。
他的课堂气氛宁静舒适，没有任何压抑感。
他的课堂生动有趣，学生们尽情投入。
黄老师力求让学生们在语文课堂上真正学到知识，真正体会到语文的美。
他以最本质的文字教育学生，学生们情投意合，热情投入，尽情自由地欣赏文字之美，体会到书写的韵味和情趣，获取文字的营养。
在黄老师的课堂上，学生们学习到的不只是文字的书写规律，还注重文学方面的知识，能够更深刻地理解文章中的内容和意义。
例如，针对“红楼梦”的分析，他会带着学生们去深入分析它的文学形式特点，用现代的文学方法来体现出它的文学价值。
此外，他也会结合文学史研究中的经典观点，与学生们一起讨论文学作品，以便学生们理解经典作品的文学精髓。
黄老师的语文教学应该成为一种榜样。
他的本色语文教学确实体现出了以学生为主体的语文教学理念。
他鼓励学生们以自我发现的方式接受文字文化的熏陶，并及时反映学生在文学领域探索中的成果。
让学生在学习中体验到乐趣，充分展示自我风采，激发学生更多的学习热情，使他们在探索语文之旅中更深入地体会到文学之美。
黄厚江作文指导课赏析作者：胡玲霞来源：《江西教育B》2018年第01期笔者见识过黄厚江老师的上课风格——随意，而且是看似随意，骨子里却特讲究的那种，没想到他的作文课居然也上成这样。
课堂本身就像随意写就的一篇优秀文章，没有章法，又随处皆章法，有开篇有结局，有铺垫有照应，有过渡有高潮，情节跌宕起伏，主题水到渠成。
“同学们认识我吗？”老师笑眯眯的。
“认识。
”“我叫什么？”“黄厚江。
”老师随即板书名字。
“认识人不只是认识名字，你们说说你们看出我还有哪些特点呢？”【赏析】课的设计感出来了，前面的对话就是铺垫，“我”的特点就在对话中表现，考验观察力与感受力的时机到了！学生答：“幽默、和蔼可亲、才高八斗、学富五车、聪明绝顶、老顽童……”老师选了“幽默、可亲、有才、童心未泯”几个词板书，一条写作原则顺带而出：“聪明绝顶、学富五车、才高八斗，这都是一个方面的特点，写作文不能重复选材。
”接下来，真正的写作训练来了！“在这四个词语中任选一个词，用描写的方式，写一段话表现老师的一个特点，但不能点明这个特点。
”（训练一）【赏析】这是高明的设计！师生间看似随意的问答说笑都是在为学生提供现实的写作素材。
素材就在现场，对象就在眼前，让学生有话可写，但又不能随意写，必须是有“规矩”地写。
生1：“有人说，严师出高徒，有人说……有人说……”老师评：“你写什么特点呀？不符合要求，你是描写吗？三个‘有人说’看似好听，可是考试就没分，知道吗？”不急不躁，语重心长。
生2：“……调皮的小老人……嘴角上扬……”老师评：“你写幽默和童心两个特点，一小段写两个特点，中心就不突出了，任选一个词。
”语气中肯，学生点头。
生3：“他不愿说他老，他愿意……”老师问该生的同桌：“他写的哪里不足？”生答：“没有细节描写。
”老师表扬：“你会写作文”，转头，“和她同桌你的作文会提高的。
描写一个人不能光用抽象的词语概括，要多用具体的词语描写。
”随后引导学生再仔细观察并总结出“眼睛小，皱纹多，头发少”的特征。
让作文课成为写的过程——品黄厚江老师的一节写作指导课蒋祖霞
【期刊名称】《语文教学通讯：初中刊》
【年(卷),期】2015(000)010
【摘要】黄厚江是教学过程论的坚定倡导者和实践者，研究他的作文教学实践，对于指导当前和今后一段时间内的作文教学，具有积极意义。
文章通过品析黄厚江的《写出人物的特点》，从“这节课是一个学生写作体验不断完善与丰富的过程”“这节课是一个始终贯穿学生写作训练的过程”“这节课是一个学生写作能力逐步提升的过程”三个方面，详细阐述了黄厚江主张的“作文教学要作用于学生的写作过程”。
【总页数】3页(P67-69)
【作者】蒋祖霞
【作者单位】苏州市立达中学校江苏苏州215200
【正文语种】中文
【中图分类】G623.24
【相关文献】
1.关注写作过程,解决写作困难——品黄厚江老师的一堂作文评讲 [J], 李雯欣;
2.作文共生教学的“原点”与“拐点”——以黄厚江老师的一节作文课为例 [J], 金友珍
3.让作文课成为写的过程——品黄厚江老师的一节写作指导课 [J], 蒋祖霞
4.作文共生教学的“原点”与“拐点”——以黄厚江老师的一节作文课为例 [J],
金友珍
5.共生写作,打开写作教学新思路——品读黄厚江老师《作文课的味道》 [J], 陈蓉蓉
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
148I文教#$!学习黄厚江老师本色语文教学有感◎赵慧敏本色语文教学思想是全国著名语文教师黄厚江创立的，主要内涵有三层：一是“语文本原”一立足母语教育的基本任务，明确语文课程的基本定位；二是“语文本真”一探寻母语教学的基本规律，实践体现母语基本特点的语文教育；三是“语文本位”一体现语文学科的基本特点，实现 语文课程的基本价值。
经过近几年的实践探索，我对本色语文教学思想愈学愈爱，渐悟渐深。
—、本色是一种朴实黄厚江一直说自己是躬耕在语文田野里的一介农夫。
他陶醉于""络””，他到了语文最纯粹、最本真的“天”。
他的本色语文课堂的”，a的“农夫”有a黄厚江师的语文课堂是一首首经的田a他的语文课堂，我到的是一位“农夫”农他的任田”a我想黄师经在的一：“语文师要了的，了自己的田”课，课a黄师自己实真经一堂堂的语文课a—本课本、一、几，黄师真，他的课堂语文特有的a师学深教三说：“有的，是过时的，失败的，在优秀教师运恰当的情况下，比现代教学还要好a例，师口语、盒，都是这样的教学a”这是对黄师本色语文课堂最恰当的评价a当然，也有不少语文师，因为黄师的课没有表面的热闹总”而忽视它的意义价值a“有一次，应邀在某执教一堂公开课，大概觉得我的课没有什么’新奇’处，一位师问我：’黄师，你这课要体现什么？’我答：’真理总是素的a我试图用自己的课堂说明：课程理念可以体现在普普通通的课堂中，可以最平常的式去实践a黄厚江师对当前一语文课过度“包装”，过于追求形式的哨”的现象，提了自己的法：“语文教学在越来越好的同，似乎实实在在的语文的东西越来越少了，在语文意外花的时间多了，在语文上的心思少了a”黄老师认为，语文课在形式上当是可以的，是应的，一为好、唯奇为好、唯’美’为好”a 因为形式了内，是可的，是可的a因为本色，黄老师的课、有、显；因为实，黄老师的课易理解、易操作、易推广a二、本色是一种和谐黄师本色语文的和谐之处主要体现在他所创立的教学法a理是学科的要理一，是对文的a，是多在一，失都的一间，是「间的度a黄师认为=理语文课堂教学，来解语文教学中的，教学中的，我的教学为，课堂教学的，是有意义的a”语文教学法是语文本色教学主实现的主要a语文教学法，是母语教学的基本规律，运理，的教学实践中总来的，体现语文本色教学基本主的教学法a”黄厚江语文教学的是教，作教写作；在中教作，在作中教作a它好体现了代哲学的谐思想，师间、间学，，师的思推学的思，学的思推学的思，学的思师的思a师在自谐的中语文课堂特有的实a我以黄师执教的为例，来体会本色语文课堂的谐a在课堂的，黄师求学的意=是你，还是我来？”没想到学异口同说：来a”黄师于是一的了前，然学评价的a有的学说=得a”有的学说=得a”有的学说=得a”黄师问学=应什么的语来这？”有I文教/0 &的学生说：“应该用豪放的语气/”有的学生说：“应该用阳刚的语气/”有的学生说：“应该用粗狂交织些哀愁的语气，因为这毕竟是一首送别诗/”老师的示范、学生的评价、学生的感悟有机结合在一起，我们感受到了师生通智、通心、通情的和谐氛围/在诗句赏析阶段黄老师动员学生以描述画面的方式理解诗句的内涵。
愿语文课堂回归朴实，方显本色——让语文课堂回归本色的研究摘要：黄厚江老师说的“本色语文”的内涵主要有三层：立足母语教育的基础任务,明确语文课程的基本定位，是“语文的本原”；探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育，是“语文本真”；体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值，是“语文本位”。
关键词：本色语文培养语文能力有的老师再问：何为语文的本色，又何为本色语文？就像黄厚江老师说的“本色语文”的内涵主要有三层：立足母语教育的基础任务,明确语文课程的基本定位，是“语文的本原”；探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育，是“语文本真”；体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值，是“语文本位”。
我认为语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和使用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践能力课，是引导学生提升语文综合素养的课。
说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
就小学语文教学来说，语言就是语文的本位，语言学习就是语文教学的根。
只有扎扎实实地实行语言训练，学习效果才能落实，语文素养才能得到发展。
而情感是语文的本色，课堂因激情而绚烂！教师怎样传递信息，诠释文本，怎样激发学生学习兴趣，引人入胜，都与教师的语言情感息息相关。
所以我认为无论语文课如何变化，但是万变不离其宗。
不管运用什么教学手段，采取什么教学模式，语文课的本色不能丢。
我认为要上好一节真正的语文课，回归语文课的本色就应该做到以下几个方面：一、本色语文应落实基础知识。
所谓基础知识，好比盖楼房要打好地基一样，没有坚持牢固的地基，房子就没有稳定性，基础知识是最基本的知识技能，学生只有把这些知识牢记在心，那么对于学生学习新知识来说，就比较容易理解。
俗话说的好，“千里之行始于足下”。
任何事情都是从第一步慢慢积累，它是需要一个由易到难，由浅入深，循序渐进的过程。
二、本色语文应注重培养听、说、读、写的能力。
浅谈大道至简的本色语文课堂笔者最近有幸听了黄厚江老师在苏州星海实验中学执教的一节作文课，名曰《人物描写》。
黄老师这节课让笔者真正感受到：什么才是真正的本色语文课堂。
在这堂课中，黄老师把深刻的语文学习知识和方法融化在他的本色教学里，实现了语文课堂的本原、本真和本位，达到了大道至简的教学效果，让每个在场的学生和老师都收获颇丰，下面就是笔者由这节课中产生的几点思考。
第一，在组词中体会词语的妙用，体现本色语文。
在第一个环节中，黄老师让学生用自己名字的三个字组词。
一开始笔者认为这个环节设计得有点多余了，因为这次上课的对象是八年级的学生，用这简单的三个字组词还不是小菜一碟嘛。
但是听完之后，课堂上的呈现颠覆了笔者最初的想法。
当黄老师请同学们用“黄”字造句时，孩子们并不是如大家想象的那般脱口而出，在有学生组了两个词“黄土”和“黄河”之后，居然出现了一会儿的冷场。
后来有个学生说：“用一个谐音字：辉煌。
”还有个同学说：“皇帝。
”听到这里，笔者和其他的老师都皱起来眉头，就一个“黄”字，也就是小学低年级就应该认识并理解的字，到这儿却成了一个难题，连最基本的组词都卡壳了，这太引人深思了。
在黄老师的引导下，有学生组了词：“炎黄”，黄老师很开心，说他喜欢这个词，因为大家都是炎黄子孙。
这个小小的组词，让学生知道了要组好一个词还真不容易，组词不仅要正确还要贴近语境，这着实给学生留下了深刻的印象。
同学们有了刚才组词的经验，在给“厚”组词的时候，质量明显就高多了，如“厚实”、“宽厚”、“厚德载物”等词。
但是在给“江”组词时，黄老师不仅让孩子们组词，还提出了一个新的要求，要求带江的诗句，一时间课堂又变成了“江”的海洋：“长江悲已滞”、“大江东去浪淘尽”……由词到诗句，给人的名字组词，这不是一般的组词，也不是一般的引用诗句，这是让孩子们即领略到这些词语的美好，更体会到名字中美好的愿想，这也中国文化的一个外在表现，黄老师把深奥的语文知识化成了最简单的形式呈现，还了语文的本色，把课堂还给了学生。
黄厚江“本色语文”教育思想探究发布时间：2022-09-09T03:31:13.825Z 来源：《时代教育》2022年9期作者：王梦可[导读] 黄厚江老师是目前全国最具影响力的著名特级教师之一。
“本色语文”是他积三十年教学经验和二十年潜心研究形成的教学思想。
王梦可河南新乡 453007摘要：黄厚江老师是目前全国最具影响力的著名特级教师之一。
“本色语文”是他积三十年教学经验和二十年潜心研究形成的教学思想。
既继承了我国母语教育的优良传统，又吸收了先进的现代课程理念；既深深扎根语文教学实践，又有系统的理论建构；既有有效的操作机制，又有一定的学术高度；既反映了语文教学的基本规律，又具有鲜明的个性特色。
关键词：黄厚江；本色语文；教育思想在新课程改革的推动下，诸多语文教学工作者都倾力于语文教学的改革和研究之中。
因而在语文课堂上出现了形式多样、内容丰富的特点，语文课堂逐渐变得丰富起来，与此同时语文教学又开始面临新的问题。
就在语文教学面临困境与失去本色时，黄厚江老师提出了“本色语文”的教学思想，他以自己的本色建构本色语文，建构本色课程，力争追求一个本色、质朴的语文课堂。
一、“本色语文”的基本内涵(一)语文本原语文本原即为立足母语教育的基本任务，明确语文课程的基本定位。
[ 黄厚江著.黄厚江与语文本色教学[M].北京:北京师范大学出版社,2016.]明确什么是语文课，怎样上好一堂语文课是一个语文老师首先要搞清楚的问题。
这就要求我们必须立足于母语教学的基本任务。
语文作为一门承担母语教育重任的学科，最基本的任务就是教导学生学习和运用祖国的语言文字，并培养学生热爱母语的情感。
(二)语文本真语文本真即探寻母语教学的基本规律，实践体现母语基本特点的语文教育。
我们的语文教育存在着独一无二的特性，从文字的书写到语句的构成，从表情到达意，都有别于其他各民族语言。
因此，探寻母语的教学规律就显得尤为重要，我们必须承担起在语文课中凸显母语特殊性的责任。
开头形成对照，“欧·亨利”式结尾即属此类；契机型结尾，用一件东西、一句话、一个念头或任何一个特定的事物作为契机结束全文。
学生能把握一般性的写作范式，对阅读和写作有很大帮助。
第三层次是通过续写、探讨结尾对学生进行思维方式的训练。
语文离不开语言文字，语言和思维是一致的，著名作家狄马说：“一个人如果真的养成了独立、自主、理性和思辨的习惯，那他已经是个现代公民了，语文教育的任务也就完成了大半，甚至是最重要的部分，知识的多少和观点的对错反而不那么重要了。
”语言文字的背后是思维活动。
猜读结尾能增强阅读兴趣，激活学生的思维；交流探讨让学生的思维发散，发散再收拢，明白其思维走向及合理性；比较评析使得文本与学生、师生、生生间思维碰撞，逐渐让思维更有广度、深度、高度。
《夜归人》结尾的思维方式一般可以归纳为正向式、逆向式和曲转式三种，教师可引导学生思考这几种方式下的结尾各能引出什么样的主题，以理解作者想要表达的和实际表达的思想情感，以及文本的文化价值和自己获得的思想蕴涵。
常说理科生读小说是消遣，文科生读小说是做学问，而语文教师在语文课堂上当然不能只是为了消遣和娱乐。
宣传进化论的赫胥黎的孙子小赫胥黎一百年前在《美丽的新世界》一书中所预言的娱乐时代正在成为现实：“人们只知道笑，却不再思考，并且不知道为什么不再思考。
”[4]短篇小说的教学可以有笑声，但绝不能一笑了之，课堂上需要讨论，但绝不能“放羊”，听之任之，而要有归纳、提升，要有思维含量，要在语言文字的品读中感受作品的魅力，体味人类深刻而又充满活力的理性精神。
□◢参考文献：[1]杨晓林.当代大陆悬疑小说研究[D].苏州大学硕士学位论文，2010.[2]盛宁.文学文论文化[M].济南：山东友谊出版社，2006:16.[3]崔道怡.小说课堂[M].北京:作家出版社，2012:128.[4]吴格明.语文教学应当倡导思辨性阅读[J]语文学习，2005（1）：16.（责任编辑：陈玉赛）本色里得风采自然中见深度———品黄厚江老师的一堂作文教学课蔡向华（桐乡市濮院桐星学校，浙江桐乡314500）摘要：黄厚江老师执教的《记叙文中的描写》一课，体现了他作文教学的双重境界———“本色”“深度”：“本色”体现在“教学手段”“教学过程”和“教学效果”三个方面；“深度”表现为“学习活动的层递性”“方法传授的无痕化”和“主线贯穿的整体性”。
作文教学，我们教什么——黄厚江关于作文教学内容的实践性思考如果进行一个调查：有多少语文教师在进行正常的作文教学？那结果一定不乐观。
如果再进行一个调查：有多少作文教学对学生的写作能力提高是有效的？那结果一定很可怕。
造成这样的现状，与写作活动的特点，与作文教学本身的规律，与大家对作文教学的理解，与现在的语文教学的环境，与语文教师自身的专业素质等等都有关系。
因此，我们认为：在这样的背景下讨论作文教学教什么和怎样教，还是不要过于理性，不要过于理想化；要更多地立足学生的实际，立足教师的实际，立足作文教学本身的实际。
这样做或许会更有意义。
这也就是很多人已经讨论过我还要再说几句的原因。
作文教学，大家在教什么？考察一下作文教学大家在教什么，大概有这样几种情形：1．把写作知识作为作文教学的主要内容写作必然会涉及写作知识。
比如记叙、描写和抒情等表达方式，比如论点、论据和论证等文体知识，比如联想、想象和象征等表现手法，如此等等，内容十分丰富。
但写作知识的学习，并不是作文教学的主要内容，更不是教学的目的和重点。
可是，相当一部分老师的作文指导和作文评讲，还是以讲写作知识为主。
翻来覆去就是那么一套写作知识，什么主题如何如何，什么剪裁如何如何，什么结构如何如何，什么记叙文的倒叙，什么散文的线索，什么散文和记叙文的区别。
更让人担心的是，写作训练也是在概念上花工夫。
听过一节“感悟亲情”的写作课，先是欣赏歌词《父亲》《母亲》，归纳出“修辞方法、细节描写、抒情议论”等表现亲情的写作方法，再阅读欣赏史铁生的《秋天的怀念》，归纳出“开篇夺人、侧面描写、细节渲染、精致结构、真情实感、抒情议论”等表现方法，接着就是套用这些方法进行写作。
一节课的教学，就是以这一大堆概念为中心展开。
我不止一次听过“联想和想象”的作文课，几乎整堂课就是学习联想和想象的知识，诸如什么是联想，什么是想象，各有什么类型，思维怎么展开，注意什么问题，联想和想象有什么不同，有时候也会穿插一些训练，但完全是为了例证概念、理解概念、接受概念。
