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教师在学生网络自主教育中的角色定位作者：马炜娜来源：《中国校外教育·理论》2011年第06期随着计算机网络的迅速发展，教学模式和教学角色也发生了很大的变化。
分析了学生自主学习和网络教学模式的特点与不足，阐述了教师在学生网络教育中的角色定位，旨在提高学生的自主学习能力。
网络自主学习特点角色定位教师，在人类社会的文化科技发展中，担负着促进社会生产力发展以及文明成果传承至关重要的作用。
目前网络在大学英语教学中的作用日趋明显，但同时也给传统的大学英语教学带来了很大的冲击，原有的大学英语教师的角色受到了极大的挑战。
为了使大学英语教学能够在网络环境下向省时、高效、健康的方向发展，大学英语教师必须从各个方面来积极地促成自身的角色转变，丰富角色内涵，并适当的合理地调适自己的教学策略，让学生在网络环境中掌握自主学习的方法。
1 网络远程教育1.1兴起及特点远程教育随着网络技术的介入，使教学突破时空的限制，以学生的活动为中心，强调学生的“自主学习”，具有远大的广阔的前景。
概括起来，有如下特点：（1）突破时空的限制：网络教学突破时间与空间的限制，以学生的自主学习为主；（2）拓展了教学的内容和教授的范围：学生可以根据自己的特点选择不同的时间，不同的内容，不同级别的学习材料。
同时可以通过网络自测反馈信息知道自己的学习结果，从而及时地调整学习的进度和难度；（3）增强学习的趣味性：网络教学可以用直观生动的方法将教学内容传达给学生，提高学生的学习兴趣，扩大知识面；（4）对教师提出较高的要求：网络教学改变了传统的面授方式，参加远程教育的学员大多是工作之余进修，要求教师的教学必须有实用性、时代性和前瞻性，赋予学生更多的参与机会。
1.2自主学习“自主学习”这一概念最先由Holec于20世纪80年代提出。
他在其著作《自主性与外语学习》中提出自主学习主要表现在5个方面：“明确学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程，评估学习效果。
信息技术环境下建构主义学习观对大学英语教师角色定位的启示摘要：在建构主义理论的指导下和信息技术的教学环境下，大学英语教师必须改变传统的教学角色，由原来的知识传授者转变为学生学习的引导者，课堂活动的设计者、组织者和参与者，学生自主学习能力培养者，学生教学结果的评估者和精研多思的研究者和学习者。
关键词：信息技术环境建构主义大学英语教师角色定位随着信息技术在科技、生活及教育领域广泛使用，新型的大学英语教学模式（基于多媒体网络环境下）也随之产生。
教师要想适应新的教学模式，必须经历角色的转换，给自己的角色重新定位。
现代教育技术的快速发展以及网络的出现，为学生提供了获取知识的广泛途径，为学生提供了丰富的、多元化的学习资源。
学生该如何在这样的环境下学习？教师如何在这样的环境下教？建构主义的学习理论认为，学生学习知识不是通过教师传授得到，而是在一定的情境即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式而获得。
这表明学生是认知的主体，是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。
教学的首要任务是‘学’而不是‘教’，教师的作角色应由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的引导者，课堂活动的设计者、组织者和参与者，学生自主学习能力培养者，学生教学结果的评估者和精研多思的研究者和学习者。
1.学生学习的引导者在多媒体网络学习中，学习者要具有更高、更强的学习策略和学习能力，教师引导和指导的目的就是使学习者善于建构自己的学习活动，使学习活动得以不断改进，如确定适合自己的学习目标，形成良好的学习动机，选择自己的学习项目，掌握本学科的学习规律和学习方法，设定自己的学习步骤，有效的获取信息、分析信息、发布创造性信息，使他们面对庞大的网络资源不致迷航，引导学生正确地认识和恰当地利用网络资源，学会区分良莠信息，抵制网络带来的消极影响。
对于一些比较复杂的问题，教师可以引导和指导学习者掌握讨论的技能方法和积极参加讨论，并引导他们将讨论深入下去。
大学英语岗位职责
大学英语教师是一种高水平的教育者，其岗位职责主要包括以
下几个方面。
第一，为学生提供英语教学课程。
英语教师需要准备授课计划
和课程材料，包括教材、参考书、教学辅助工具等。
此外，教师还
需要根据学生的学习水平和需求，制定个性化的教学计划，并提供
足够的练习和反馈。
第二，评估和监督学生的学习成果。
英语教师需要定期进行测试、考试和作业，以评估学生的水平和进步。
此外，教师还需要监
督学生的学习情况，定期与学生和家长沟通，以便及时纠正学生在
学习上的不足。
第三，参与教育研究和创新。
英语教师需要加入教育研究团队，参与各种形式的教育研究和创新，以提高教学质量和效果。
同时，
教师还需要不断学习和更新自己的教学知识和技能，以适应不断变
化的教育环境和教育需求。
第四，参与学校和社会事务。
英语教师需要参与学校和社会各
项事务，如学术论文、职业发展、社会服务等，并与其他教师合作，以建立良好的教学环境和教学氛围。
总之，大学英语教师是一种成熟、高水平的教育者，其岗位职
责不仅是教授知识，更是培养学生的综合素质和创新能力。
英语教
师需要具备丰富的教学经验和领导能力，以及全面、系统的英语教
育知识体系。
大学英语教师面对网络环境如何完成自我角色的转变【摘要】随着科学技术的发展，网络教学已成为大学英语教学的重要模式之一。
在这种教学模式下大学英语教师的角色也发生了变化。
本论文着重阐述了网络与多媒体教学在大学英语教学过程中的必要性与重要性；面对网络与多媒体教学的新要求，大学英语教师将如何完成自己的角色定位与角色转换。
【关键词】网络教学大学英语教师角色定位角色转换【中图分类号】g451 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）10-0019-02大学英语作为一门基础课受到大家的广泛关注。
学生能否通过英语四、六级考试也成为其毕业之后就业与升职的重要条件。
以多媒体和国际互联网为代表的当代信息网络技术正以越来越快的速度向前发展，网络在整个中国也日益普及。
顺应时代发展，大学英语课堂也采用了网络多媒体教学的方式，因此大学英语教师在网络环境下尽快完成角色转型已势在必行。
本文笔者就这一问题浅谈自己的看法。
一网络多媒体在英语教学中的必要性与重要性《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）规定各高等学校“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。
这一规定肯定了网络多媒体辅助教学的教学模式。
《要求》同时声明“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。
为了强调网络多媒体在教学中的必要性与重要性，《要求》上还说：“新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使英语教学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主式学习的方向发展。
”《要求》中的规定表明网络环境下的英语教学具有多元性的特征。
首先，它拓展了教学的时间和空间。
网络教学可以不受时空的限制，随时随地进行教学。
其次，网络教学可以打破时空障碍，帮助老师认识学生个体的差异。
教师在网络教学过程中可以有足够的时间考虑学生的需求，以学生为主体，根据学生的实际情况，确定教学目标，推进教学进程。
·教育研究·
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网络环境下的大学英语教师的角色定位
河北唐山华北理工大学轻工学院 解 斌 秦 彤
【摘要】随着我们国家大学英语教学改革日渐深化,新的教学模式广泛推广,网络教育技术让教学手段起了根本性的变化,传统的教师角色不能适应新的教学模式,大学英语教师角色的转变就显得尤为重要。
网络环境下的教学是发展的大趋势。
新的教学模式对教师是一个新的挑战。
本文将从大学英语教学现状和网络教学的特点进行分析,从而探讨在网络环境下,大学英语教师应当扮演的角色。
【关键词】大学英语 教师角色 网络环境
近几年，大学英语教学进行了巨大的改革，网络技术被广泛应用于教学当中。
这一改革不仅提高了大学英语的教学效果，还促使学者对大学英语教师的角色进行重新定位。
一、网络环境下大学英语教学的新特点
（1）强调学习资源的丰富化。
丰富的资源是网络环境下大学英语教学的新特点之一。
通过网络，教师和学生可以随时随地共享最新的最全的英语学习资料，例如英语视频、音频、文献等。
网络环境下的大学英语教学模式利用丰富的网络资源为水平不同、兴趣不同的学生提供了更为广阔的英语学习空间。
学生不再是知识的被动的接收方，教师也不再是学生信息来源的垄断者。
（2）强调教学手段的多样化。
网络教学模式是一种以计算机、网络以及多媒体技术为依托的新的教学方式，能够将图形、视频、音频以及文字等信息纳入同一学习平台，为学生创造一种开放式的学习空间。
因此，网络教学模式应用于大学英语教学中能够使教学手段进一步的丰富。
学生可以根据自己的需求进入不同的模块进行自主学习。
教师可以利用这样的平台进行教学，与学生互动。
这样一来，教师就打破了传统教学模式中仅仅是“知识传授者”的局限，不仅仅是“教”，还将作为学生学习过程中的幕后策划者参与到学生的英语学习过程中，帮助其解决学习中的困惑，指导他们达到学习目标。
（3）强调个性化。
传统教学模式更强调的是学生学习的全面性，忽视了学生个性的培养。
而网络教学是由“个性化的教”和“个性化的学”两模块组成。
在网络英语教学过程中，学生学习英语在很大程度上避免了时空的干扰，真正实现个性化的学习。
二、教师的人格魅力对于学生的影响
与其他学科不同，大学英语作为一门特殊学科，它的主要特点是学生需要主动的配合教师学习才能达到良好的学习效果，对英语学习的兴趣和爱好很大程度上决定了学生的学习动力，学习动力是学好英语必须前提。
大学英语教师的教学风格及人格魅力成为影响师生课内外沟通的重要因素。
经过调查显示，70%的被调查者认为大学英语教师的教学方法和人格魅力有助于他们对大学英语学习产生乐趣。
被访问者普遍认为，在自己喜欢的老师课程学习，能够帮助他们在学习过程中养成一种良好积极的心态，这种心态可以激起他们浓厚的学习英语兴趣，有利于英语成绩的全面提高。
大学英语教师的教学方法和人格魅力的影响主要表现在以下三个方面。
（1）示范作用。
著名的哲学家黑格尔曾经说过，“教师是学生心中最美的偶像”，教师是学生心中景仰的道德标尺，学生都有“向师”的模仿心理。
学高为师，身正为范。
与学生朝夕相处、教书育人的老师自然是学生模仿和学习的对象，教师光明磊落、纯洁高尚的道德人格对学生来说无疑具有显著的示范作用。
教师的人格魅力能形成无形而强大的“校园教育场”，能促使学生自觉按照教师的要求，去规范自己的一言一行，及时
纠正错误与不足，从而不断自我发展、自我完善。
英语学习是一个教师和学生双方互动的过程，并且与其他学科主要以老师教学的方式不同，教师主要是起到引导和协助的作用，学生才是学习的主体。
教师和学生之前和谐的纽带关系能够促使学生主动的进行学习，拉近老师和学生距离，和蔼可亲的风格是做好协助工作的前提，这样才能促使学生在课堂上充分的释放自己，享受学习英语带来的乐趣。
（2）熏陶作用。
孔子曾经说过：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。
”优秀英语教师能通过自身教学风格和人格魅力去积极影响和作用于学生，努力培养学生的“慎独”精神，让学生能够在不断自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品质。
长期的教育熏陶，犹如春风化雨，润物无声，能够不教而教，使学生能够自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。
三、基于网络环境下大学英语教师角色定位
（1）学习资源的提供者。
对于网络环境下大学英语的教学而言，学生要以网络平台为依托利用各种资源进行学习，达到预设的学习目标。
因此，在大学英语教学过程中，教师不再只为学生讲解单词涵义，分析课文；教学过程不再是单纯的语法知识的传授过程。
教师要向学生介绍如何利用网络获取英语学习资源，如何筛选英语学习资源，如何有效地利用各种英语资源进行学习。
这就要求教师转变为学生英语学习资源的提供者。
（2）学生学习的引导者。
新时期的大学英语教学，更加凸显了学生在整个教学中的中心地位，强调学生的主体地位。
在网络环境下的大学英语教学中，由于引入网络平台，教师在教学过程中可以更加有效地运用合作、探究以及自主学习等教学模式，而这些教学模式的有效开展的前提是需要教师在教学过程中精心引导，从教学的前台走到幕后，这样才能够更有利于学生成为英语课堂教学的主角，更加有效地运用各种教学模式进行教学。
因此，教师在网络环境下的大学英语教学过程中要扮演着引导者的角色。
（3）学生学习的检测者和评估者。
在网络环境下的大学英语教学中，学生进行学习的空间比较大，学习内容比较广泛。
因此，教师要对学生的学习过程和内容多加关注，作为学生学习的检测者和评估者的角色出现，要定时对学生学习情况进行评估和检查。
只有对学生在网络环境下学习英语的效果做出正确的评价，才能够更加有效地进行深入的学习指导。
【参考文献】
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