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高职院校计算机应用基础课程教学改革探讨【摘要】高职院校计算机应用基础课程是培养学生信息化素养和实践能力的重要环节。
当前课程存在内容陈旧、教学方法单一等问题，为了适应信息时代的发展需求，必须进行教学改革。
本文通过对高职院校计算机应用基础课程现状的分析，探讨了教学改革的必要性，并提出了更新教学内容、创新教学方法、改进教学手段等措施。
经过实施，教学效果得到显著提升，学生的信息技术应用能力和创新能力得到有效培养。
展望未来，随着科技的不断发展，高职院校计算机应用基础课程的教学改革也将不断完善，促进学生全面发展，适应社会需求。
【关键词】高职院校，计算机应用基础课程，教学改革，现状分析，必要性，内容更新，方法创新，手段改进，效果，未来展望1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的迅速发展和普及，计算机应用已经渗透到我们生活和工作的方方面面。
在这样的背景下，高职院校计算机应用基础课程的教学也迎来了新的挑战和机遇。
作为培养计算机应用专业人才的重要课程之一，计算机应用基础课程在高职院校的教学中扮演着举足轻重的角色。
当前，随着社会对计算机应用专业人才需求不断增加，高职院校计算机应用基础课程的教学面临着一系列新的情况和问题。
传统的教学模式已经不能满足现代社会的需求，教学内容和方法亟须更新和改进。
对高职院校计算机应用基础课程的教学改革进行探讨和研究，对于提高教学质量、培养更多优秀的计算机应用专业人才具有重要意义。
在这样的背景下，本文将从高职院校计算机应用基础课程现状分析入手，探讨教学改革的必要性，提出更新教学内容、创新教学方法、改进教学手段的建议，最终评估教学改革的效果并展望未来的发展方向。
将指引本文后续内容的展开，为高职院校计算机应用基础课程教学改革的探讨铺平道路。
1.2 研究意义高职院校计算机应用基础课程教学改革的研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提高教育质量：随着信息技术的迅速发展，传统的教学模式已经无法适应现代社会的需求。
高职院校计算机应用基础课程改革探讨［摘要］计算机应用基础是高职院校学生接触的第一门计算机课程，如何让学生掌握计算机的发展和应用现状，掌握实用的操作技能，引导学生为以后的学习和生活打好信息技术基础，是一个重要的现实问题。
文章在课程建设和课程教学的基础上，从分层次教学、个别化学习、项目导向教学、评价机制改革等方面，寻求一种切实提高课程教学质量的解决办法。
［关键词］高职计算机基础教学改革积极性随着信息技术的发展，计算机作为一种现代工具已广泛地应用于社会的各个领域，成为我们日常工作、学习和生活不可缺少的工具，对人类社会的发展和进步起到了巨大的推动作用。
作为高职院校，培养经济和社会发展需要的人才是首要任务，因此，每个学校都将计算机应用基础课作为学生的公共必修课，要求学生不仅要掌握计算机基础知识，还要熟练掌握办公软件、计算机网络等的使用，以满足将来学习、工作的需要。
近几年，聊城职业技术学院（以下简称“我院”）的学生来源于全国十几个省市，由于各地中学计算机教育发展的不平衡及中学生学习计算机的外部环境条件相差悬殊等原因，致使这些学生计算机水平参差不齐，如何有针对性地对这些学生进行教学就成为必须解决的问题。
计算机应用基础是一门实践性很强的课程，在进行计算机基础理论教学的同时，更要注重对学生操作技能的培养。
这就要求教学中要不断探索教学模式，进行教学改革。
本文结合我院教学改革实际，就高职院校如何实施计算机应用基础课程改革，谈一下看法。
一、通过分层次教学，做到因材施教我院每学期都有近1600人参加本课程的学习，不仅学生人数多，计算机水平差别也很大。
为了满足不同程度学生的学习需要，我们改变了原来的以班级为单位的授课方式，采取了分层次教学。
1.科学合理地分班是搞好分层次教学的前提。
在学生开课前，由学院根据计算机应用基础考试大纲统一组织考试，包括理论知识考核和操作技能考核，根据学生的考试成绩，分成A，B，C三个层次，以制定不同的教学目标和教学方式。
高职院校《计算机应用基础》课程教学改革探索摘要：计算机已成为当前人们工作、学习、生活、娱乐不可或缺的工具。
随着计算机和互联网技术的飞速发展，高职院校《计算机应用基础》课程教学必须不断的改革，才能让学生所学的知识更具实用性。
本文主要从教学内容、教学方式、教师教学能力的提高这几方面来探讨高职院校《计算机应用基础》教学改革。
关键词：高职院校计算机应用基础教学改革一、教学内容的改革1、教学内容更新。
由于计算机软硬件和互联网的发展非常迅速，新技术、新知识不断涌现。
这就要求我们的教材内容需要不断更新，有些渐渐不常有的知识，可以删减，有些普及度越来越高的软硬件知识，应增加。
比如，操作系统应由Windows XP更新为Windows 7，办公软件应由Office 2003更新为Office 2007，减少五笔输入法课时，全拼、智能ABC、微软拼音输入法可以删减，增加搜狗输入法，难学、不实用的理论知识适当删减，增加易学、实用的操作技能，常用工具软件的内容应讲解最常用的：如网际快车更新为迅雷等等。
2、教学内容顺序重组。
我院目前的《计算机应用基础》教学内容顺序为：计算机基础知识—键盘操作与汉字录入—中文Windows XP操作系统—Word 2003—Excel 2003—PowerPoint 2003—计算机网络—多媒体技术基础—常用工具软件。
一开始就讲解理论性强的知识内容，会让学生感觉很枯燥，失去学习的兴趣。
教师在教学中应打破传统的章节内容顺序，从实用、易学、有趣的知识开始，将知识“模块化”，从实践操作开始慢慢导入那些理论知识。
例如：先讲解“键盘操作与汉字录入”，然后讲解“计算机网络”（“计算机网络”中的一些理论知识放到“计算机基础知识”中讲，而将“计算机基础知识”中的“计算机病毒及安全防护”放到“计算机网络”里），接着是“常用工具软件”，“中文Windows 7操作系统”，“多媒体技术基础”，“计算机基础知识”，最后讲解“Office 2007”。
职业院校计算机应用基础课程教学改革探讨职业院校计算机应用基础课程教学改革探讨随着信息技术的快速发展和计算机在各个行业中的广泛应用，计算机应用基础的教学在职业院校中显得尤为重要。
然而，当前的计算机应用基础课程教学存在一些问题，需要进行改革。
本文将从课程设置、教学方法和教师队伍三个方面探讨职业院校计算机应用基础课程教学改革的相关问题。
首先，课程设置方面的改革是实施计算机应用基础课程教学改革的基础。
传统的计算机应用基础课程设置具有过时性和应用性不强的问题，需要根据当前计算机技术的发展和应用需求，对课程进行更新和调整。
应该增加一些与当前热点技术相关的内容，如人工智能、大数据和云计算等，并将原有的基础知识与实际应用相结合，帮助学生更好地将知识运用到实际工作中。
其次，教学方法方面的改革也是促进计算机应用基础课程教学改革的关键。
传统的计算机应用基础课程教学大多依赖于教师讲授，学生被动接受知识，缺乏互动性和实践性。
应该采用一些新的教学方法，如案例教学、项目实践和团队合作，让学生在实际操作中学习和巩固知识，提高实践能力。
同时，还可以利用信息技术手段，如网络教学平台和虚拟实验室等，拓宽学生的学习方式，提供更多学习资源和工具。
最后，教师队伍方面的改革是改善计算机应用基础课程教学质量的保障。
目前，职业院校计算机应用基础课程教师队伍中存在着教学经验不足、更新意识不强和专业能力不够等问题。
应该加强师资培养和引进，并鼓励教师积极参与科研和实践活动，提高教学能力和水平。
同时，还应该建立健全教师培训机制，定期组织教师进行专业知识更新和教学方法研讨，提高整体教学质量。
综上所述，职业院校计算机应用基础课程教学改革是当前亟需进行的一项工作。
通过优化课程设置、改革教学方法和提升教师队伍素质，可以更好地适应信息技术的发展和社会需求，提高学生的实践能力和就业竞争力。
同时，还需要政府、学校和企业等各方面的共同努力，为计算机应用基础课程教学改革提供支持和保障，共同推动职业教育的发展。
高职院校计算机应用基础课程教学改革探讨目前，社会各个行业对人才需求有一个共同点，那就是对人才的信息素养要求很高。
所谓信息素养就是利用现代信息技术解决实际问题的能力和技巧，笔者认为高等职业教育也必须重视学生信息素养的培养。
各高职院校应该针对所有专业学生开设相关课程，安排足够的教学课时和实验场所。
而计算机应用基础课程教学一直以来都是各高职院校培养学生信息素养的主要途径，不同时期有着各异的课程教学标准。
1 课程学习领域定位根据社会行业对人才的需求，本课程是为各专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育，旨在使学生掌握计算机基础知识、网络基础知识、基本操作技能及其它相关信息技术的基本知识，培养学生具有良好的信息收集、信息处理、信息呈现的能力。
本课程也是为后续课程和专业学习奠定坚实的计算机技能基础。
课程具有很强的实践性，对于培养学生的实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力都起到十分重要的作用。
2 确定课程学习目标课程的目标是职业能力开发。
职业能力包括知识、技能和素质。
我们以岗位的需要来培养人才，而且培养的人随着社会的发展，随着经济全球化的发展，他应当是适应整个经济全球化要求的“国际人才”。
因此，计算机应用基础课程的目标要使学生了解计算机硬件技术基本概念，了解信息处理的基本过程，具有操作现代典型计算机环境的能力，具有较强的信息系统安全与社会责任意识。
课程学习目标具体设计为：知识目标、能力目标、方法能力目标、社会能力目标等。
2.1 课程知识目标：（1）计算机应用的基本概念、基础知识；掌握计算机的基本操作方法。
（2）计算机文字处理的基础知识及文字处理软件的使用方法。
（3）计算机数据管理的基础知识和电子表格软件的使用方法。
（4）计算机演示文稿制作软件的使用方法。
（5）计算机网络基础知识、Internet的应用和信息安全。
（6）计算机常用硬件驱动程序的安装及常用工具软件的使用。
2.2 课程能力目标：（1）信息表达能力：利用计算机以文档、演示文稿或网页等多种形式表达信息的能力。
高职高专《计算机应用基础》课程改革探讨发表时间：2012-02-06T13:40:25.630Z 来源：《素教教师》2011年第13期供稿作者：薛阳刘丽[导读] 从人才培养的整体目标出发，以综合素质为基础，以职业能力为本位，大力推进教学内容和课程体系改革。
薛阳刘丽摘要：高职高专《计算机应用基础》课程开设过程中，无法适应高职高专学生的专业特色，达不到应有的教学效果，导致学生毕业后常常感到计算机应用方面不能得心应手，需要很长的一段时间的适应。
北京政法学院的教师们通过调研分析，展开了一系列的改革措施，增强了计算机课程的应用性，更好的为企业输送实用型人才等问题。
《计算机应用基础》是高职高专院校非计算机专业的一门必修的计算机类公共基础课，目前其教学模式与授课内容等方面已基本定型，教学的实施过程也大同小异。
出现这种现象主要由于高校计算机应届毕业生只具备基本知识，而缺乏实际操作的经验，学习中无法专业与课程相结合，而企业需要的是有实际操作项目经验的人才。
为了与企业需求接轨，培养实用型人才，北京政法职业学院安全防范系针对高职的特点采取一系列教学改革措施，从人才培养的整体目标出发，以综合素质为基础，以职业能力为本位，大力推进教学内容和课程体系改革。
一、高职高专学生分析本院学生分为北京生源和外地生源。
高职教育存在学生高考分数普片较低，学生基础参差不齐的情况。
尽管教育部已拟定中小学信息技术教育规划和教学大纲，但信息技术课程受高考科目的挤压，不少教学活动没有达到大纲要求。
另外，农村中学与城市中学的计算机教学天差地别，城市中学普遍建立多媒体教室和校园网，在部分学科的教学中使用了多媒体教学手段，使得学生在中学阶段对信息技术就有了感性认识；但农村中学，特别是边远地区的学校，学生接触计算机的机会较少，计算机水平较差。
部分学生思想上不够重视，认为自己会上网会玩游戏就是会使用计算机了，没必要再开设此课程了，使得学习效果不佳。
另一方面，由于该课程开设的时间较短（两个学期共计72课时），课程内容较多，学生学到的只是较为浅显的东西，不能深入到课程的内容，这样使得整门课程的教学效果受到很大影响。
高职院校计算机应用基础课程改革探讨
作者：陈宗升
来源：《教育与职业·理论版》2008年第23期
［摘要］计算机应用基础是高职院校学生接触的第一门计算机课程，如何让学生掌握计算机的发展和应用现状，掌握实用的操作技能，引导学生为以后的学习和生活打好信息技术基础，是一个重要的现实问题。
文章在课程建设和课程教学的基础上，从分层次教学、个别化学习、项目导向教学、评价机制改革等方面，寻求一种切实提高课程教学质量的解决办法。
［关键词］高职计算机基础教学改革积极性
［作者简介］陈宗升（1969- ），男，山东聊城人，聊城职业技术学院计算机系副主任，讲师，主要研究方向为计算机基础教学与计算机技术研究。
（山东聊城252000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）35-0130-02
随着信息技术的发展，计算机作为一种现代工具已广泛地应用于社会的各个领域，成为我们日常工作、学习和生活不可缺少的工具，对人类社会的发展和进步起到了巨大的推动作用。
作为高职院校，培养经济和社会发展需要的人才是首要任务，因此，每个学校都将计算机应用基础课作为学生的公共必修课，要求学生不仅要掌握计算机基础知识，还要熟练掌握办公软件、计算机网络等的使用，以满足将来学习、工作的需要。
近几年，聊城职业技术学院（以下简称“我院”）的学生来源于全国十几个省市，由于各地中学计算机教育发展的不平衡及中学生学习计算机的外部环境条件相差悬殊等原因，致使这些学生计算机水平参差不齐，如何有针对性地对这些学生进行教学就成为必须解决的问题。
计算机应用基础是一门实践性很强的课程，在进行计算机基础理论教学的同时，更要注重对学生操作技能的培养。
这就要求教学中要不断探索教学模式，进行教学改革。
本文结合我院教学改革实际，就高职院校如何实施计算机应用基础课程改革，谈一下看法。
一、通过分层次教学，做到因材施教
我院每学期都有近1600人参加本课程的学习，不仅学生人数多，计算机水平差别也很大。
为了满足不同程度学生的学习需要，我们改变了原来的以班级为单位的授课方式，采取了分层次教学。
1.科学合理地分班是搞好分层次教学的前提。
在学生开课前，由学院根据计算机应用基础考试大纲统一组织考试，包括理论知识考核和操作技能考核，根据学生的考试成绩，分成A，B，C三个层次，以制定不同的教学目标和教学方式。
2.因材施教，以达到不同的教学目的。
A层次为成绩在75分以上的学生。
这部分学生已掌握了计算机的基础知识和基本操作。
对于该层次学生，在教学中重点讲授一些高级应用技能，如Ｗord中的“排版技术”“样式”等，使学生在掌握教学大纲所要求的知识和技能的基础上加“深”、加“宽”，进一步提高计算机技能，为今后的深造奠定良好的基础。
B层次为成绩在50～75分的学生。
这部分学生对计算机知识有所了解，操作不够熟练。
对于该层次学生，教师应制订翔实的授课计划，把计算机基础知识快速讲授一遍，重点放在学生掌握不是很好和以前没有接触过的如网络操作、数据库知识等方面。
这样既使学生巩固了计算机基础知识，又使学生学到了新知识，有了新收获，提高了计算机应用技能。
C层次为成绩在50分以下的学生。
对于该层次的学生，应从零开始，教师应注重对基础知识、基本概念、基本方法和基本技能的讲解和训练，加强对这部分学生的学习指导和上机辅导，快速提升学生的计算机应用能力，达到规定的教学要求。
实施分层次教学以来，不同层次的学生都有了明显进步，并且保持着良好的精神面貌，大大激发了学生的学习潜能，为学生的后续学习和就业打下了良好基础。
二、通过个别化学习，拓展学生知识面
个别化学习，又称个体化学习、个性化学习，是指学习者根据自己的学习风格，在个性化的学习环境中进行的自主性学习活动。
个别化学习最大的特点在于学生的高度自主性。
这种自主性具体表现在：学生确定自己的目标后，能够根据自己的时间安排学习进度，自主选择学习内容及学习方法。
在这样的学习过程中，除了能够获取知识本身外，还能够培养学习能力。
进行个别化学习的方式多种多样，网络教学是其中重要的方式之一。
网络提供了个别化学习的有力支持，网络教学运用现代信息技术，使教学活动突破时空限制，为学习者提供各种学习机会，具有灵活、多样、开放的特点。
我院创建了应用基础精品课程网站，网站有在线考试、最新课件、精彩实例、视频点播、教学资源、在线答疑等栏目，学生可以随时了解教学活动信息，利用丰富的教学资源,个别学习和互助学习随时进行，也可以及时得到教师的帮助和指导。
三、通过项目导向教学，提高学生的综合运用能力
“项目导向”教学法是指利用企业中的典型项目，事先给每个学生或每个团队安排一个与教学内容相关的实际项目，将项目的具体实施贯穿在授课过程中，使学生在完成应用项目的过程中掌握系统的理论知识的教学方法。
项目导向教学方式多种多样，如何找到适合我院的最佳方式，并不容易。
我们在聊城市一些用人单位做了关于“非计算机专业的学生需掌握哪些计算机知识技能”的问卷调查，参考了其他兄弟院校的成功经验，制定了我们的实施方案。
我们把整个课程分为几大模块：中英文输入模块、Windows应用模块、Word应用模块、Excel模块、课件制作模块、组装维护模块、网络应用模块等。
每个模块对应一个相关的实际项目，项目是我们根据用人单位的岗位需要精心制
作的，有些直接就是用人单位的一些项目。
例如，制作我院的正式公文、一些商家与客户的协议书，给中小学教师制作课件，把微机拆开后重装，组装后自己安装系统并配置IP地址，上网搜索一些软件并安装等。
每个模块结束后，都安排一次技能考核，通过技能考核找到问题，并在教学中加以解决。
“项目导向”教学激发了学生的学习兴趣, 使学生积累了大量的实践经验，大大提高了学生的应用能力。
四、通过开展竞赛，激发学生的学习热情
计算机应用基础具有极强的实践性，针对不同的知识模块我们设计和采用了不同的比赛方法，通过定期开展竞赛来提高学生的学习积极性、主动性。
我们自己开发了“应用基础知识竞赛”考试系统，竞赛考试题库由计算机应用基础教研室全体教师针对不同学习阶段的知识点精心设计。
全院参加本门课的学生由授课教师组织参加，对每次竞赛中取得优异成绩的同学予以表彰和奖励。
另外，我们还积极组织学生参加山东省计算机技能大赛、全国ITAT教育工程就业技能大赛等，并取得了不错的成绩。
这些都对课程教学起到了极大的促进作用。
五、通过改革评价机制，调动了教师的积极性
在教学中，要做好上文中提到的几点，充分发挥学生的主体作用，还需要教师充分发挥主导作用。
为此，我们改变了以往的课程评价机制，以学生的考试成绩作为教学效果的主要考核指标，教师的报酬不再以学历、职称为基础计算，以此调动教师搞好课堂教学和教学改革的积极性。
教师课时酬金根据选课学生数、期末考试通过率和授课时数计发，分为基础酬金和奖励酬金两部分。
奖励酬金分为三级：以全院平均通过率为基准，超过5个百分点以上为一级；超过5个百分点以内为一级；低于5个百分点以内为一级。
对于低于5个百分点以下的，不但没有奖励酬金，还要扣罚部分基础酬金。
改革措施实施近三年来，对提高教师的工作积极性和课程教学质量起到了很大的推动作用。
一方面，使教师感到了压力；另一方面，加强了教师的主导作用；此外，还促进了课程教学的进一步改革。
现在，课堂教学改革蔚然成风，教师们都在研究教法、学法，实践不同的教学模式和教学方法，本课程的教学质量得以稳步提高。
总之，课程教学质量的提高，不仅需要发挥教、学两方面的积极性，运用有效的教学模式、教学手段和教学方法，还需要不断改进教学内容，调整教学目标，完善评价机制，与经济和社会发展的需要相吻合，以培养高技能、高素质的合格人才。
［参考文献］
［1］曹骥.高职《计算机应用基础》公共课教学改革浅说［J］.计算机教育，2007（10）.
［2］陈永遥.改革计算机基础课程教学提高计算机应用能力［J］.职业教育研究，2007（5） .
［3］訾秀玲.面向应用的计算机公共基础课程结构的教学改革与实践［J］.计算机教育，2007（16）.。
