同课异构——课堂教学中的选择作者：邱长群来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2012年第01期摘要：2011年6月，淮安市教研室在市化学学科基地盱眙中学举办“淮安市高中化学教师素质大赛”，在课堂教学这一项目的考核当中，笔者全天候地共听了八位参赛者的课堂教学，学到了不少知识和方法的同时，也发现了当前优秀教师群体在教学过程中还存在着一些问题。
本文就该课题的教学内容，结合不同教师教学的效果，在教学目标、探究过程、实验操作、选题和教材处理、教学模式等方面的选择作一归纳比较和思考。
关键词：课堂教学；同课异构；反思中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）01-065-22011年6月，淮安市教研室在市化学学科基地盱眙中学举办“淮安市高中化学教师素质大赛”，来自全市各个县区选送的24名选手参加了课堂教学和教学理论的两个项目的考核，课堂教学分高一和高二两个年级进行，高一年级共16名选手又分成两组参赛，所选课题都是苏教版化学《必修2》专题三第一单元中《煤的综合利用苯》。
参赛选手以“同课异构”的形式围绕高效课堂的建设展开角逐。
作为评委之一，本人全天候地共听了八位参赛者的课堂教学，学到了不少知识和方法的同时，也发现了当前优秀教师群体在教学过程中还存在着一些问题。
下面就该课题的教学内容，结合不同教师教学的效果，在教学目标、探究过程、实验操作、选题和教材处理、教学模式等方面的选择作一归纳比较和思考。
一、比较和评价1．目标展示第一种：（1）了解煤的组成、煤的干馏原理、煤干馏的产物以及主要用途。
（2）认识苯的分子组成和结构特点，通过对苯物理性质的感性认识，能说明苯的主要物理性质。
（3）能以苯的反应事实为依据，归纳出苯的主要化学性质。
第二种：（1）了解煤的组成、干馏，知道我国是煤藏量丰富的国家，增强对祖国的自豪感和对发展煤炭事业的责任感。
（2）通过对苯的组成结构、苯的性质的探究及苯的历史回顾，养成严谨求实勇于创新的科学精神，体验科学的灵感美。
第三种：（1）知识与技能：掌握苯的分子结构和苯的可燃性、取代反应等化学性质。
（2）过程与方法：分组实验及演示实验探索苯的物理性质和分子结构，体验自然科学研究的一般方法，同时培养学生逻辑推理、科学探究、观察能力和实验能力。
（3）情感态度与价值观：通过化学史和实验探究，培养学生诚实质朴的科学品质、严谨求实的科学精神，同时鼓励学生在探索知识过程中要勇于超越自我。
第一种仅仅列出了知识目标，比较狭隘；第二种已考虑到情感态度与价值观，但过程与方法还比较淡化、模糊；第三种呈现给大家的是符合新课程理念的三维目标，而且制定的比较具体和实在，易于操作、考量和达标。
2．苯的组成和结构探究过程第一种：给出相关数据计算出苯的分子式→提出凯库勒式→实验验证→得出结论。
第二种：由“燃烧法”引出相关数据计算出苯的分子式→根据“碳四价学说”和“碳链学说”让学生写出可能的结构简式→让学生根据所学知识设计方案进行实验验证→引出凯库勒式→发现凯库勒式的缺陷→由X射线衍射证实苯分子的正确结构。
一部分参赛选手对苯的组成和结构探究过程的设计如第一种，较为简单、生硬和粗糙，中间的一些环节不能自然生成。
第二种比较自然流畅，符合学生的认知规律，得到评委们的首肯。
但是，对于凯库勒式的“时效性”即当时产生的合理性，却很少有参赛者能点出，课后就有学生感到困惑，询问凯库勒式有何价值？明明是错的为什么还要推崇凯库勒？教师应该从以下两点来说明：（1）能合理解释凯库勒式的当时两个实验事实。
①1mol苯在一定条件下最多可以与3mol氢气发生加成反应生成环已烷，说明苯分子中有且只有一个环，且有不饱和键存在。
②苯与液溴在铁粉存在时发生取代反应，且苯的一溴代物只有一种结构。
（2）常规思维的突破，创新思维的应用，科学探究精神的代表。
3．实验装置的选择在涉及苯与溴水、酸性溶液反应装置的选用上，不同的参赛者有不同的选择。
第一种第二种第三种第一种很显然没有考虑到苯的易挥发和毒性问题；第二种想到了，采用了一种先加试剂后塞上的方法来解决问题，遗憾的是该参赛者未能强调“塞上后再振荡”，导致教室中“苯味”仍在；第三种方法考虑的就很细致、安全，活塞上配一针头，苯由教师提前在通风橱中加入试管中，需要加入溴水、酸性溶液时，由注射管吸取，然后连接到针头上推入，振荡时把注射管拔走，非常环保，体现了实验“安全性”的原则，这就成了课堂上的一大亮点。
4．求算苯分子式题目情境和数据的选择第一种：已知苯的摩尔质量是78g/mol，只含碳氢两种元素，且碳、氢原子个数比为1:1，同学们能算出苯的分子式吗？第二种：法国化学家日拉尔通过燃烧法，经过测定和进一步的计算：苯仅由碳、氢两种元素组成，其密度是同温同压下乙炔的3倍，其中碳的质量分数为92．3%，请同学们计算出苯的分子式。
第二种中，苯燃烧有浓烟，定性地说明苯的含碳量很高。
根据日拉尔的定量测定可得出苯的分子式为，相对于第一种，问题情境的创设更丰富、更真实，数据的选择更接近于原始数据。
5．苯的化学性质教学处理第一种：先介绍苯可燃，再进一步研究苯的卤代、硝化、磺化，包括实验装置、反应条件的选择和控制、各药品的作用、除杂和验证等相关问题，最后了解苯的加成，得出苯易取代、难加成的结论。
第二种：由前面探究过程可知，苯可以燃烧，火焰明亮，伴有浓烟。
在一定条件下，苯分子中的H还可被其他原子或原子团所取代。
以苯的硝化反应为例，分析原理，让学生迁移运用，写出卤代、磺化的化学反应方程式，再由这几种产物引出苯及其衍生物在化工领域的用途。
第一种看似有广度和深度，挖掘也很到位，但是评委们达成一致意见：在分析教材的基础上，针对苏教版化学《必修2》的教学要求，很显然第二种处理方式更为妥当，参赛者不能任意拓宽和加深，增加未分科前学生的负担。
又如有个别参赛者让学生比较碳碳单键、双键、叁键的键长大小，学生不知所以，这都属于教情、学情把握不当。
6．教学模式的选择第一种：多媒体展示煤的综合利用，然后由教师或学生上台完成苯相关性质的演示实验，下面同学观察，得出结论，提出问题，教师启发、引导、点拔、讲解，最后小结和练习巩固。
教师很少板书，以ppt等多媒体应用为主要教学手段。
第二种：课堂上花十分钟左右的时间，指导学生按目标要求阅读教材，然后检查学生的掌握情况，如煤的综合利用、苯的组成和结构、苯的物理与化学性质，教师最后突出重难点讲解，做演示实验进行证实。
整个过程中以教师和学生板书为主，ppt展示为辅。
第三种：课堂上以小组合作（六人一组，课桌合并）的学习模式组织教学。
以分组实验为主，教师提出实验注意事项和要求，补充适当的演示和改进实验。
教师在整个教学过程中创设不同的、连续的、递进式问题情境，引发学生思考、讨论、辨析、探究、验证、总结。
教学手段以学生自主和多媒体展示为主。
第一种模式看似穿插了一些新课程理念的元素，实质还是接近于传统的教学模式，也是现在大部分教师平时普遍采用的一种教学模式，教师讲解较多，学生参与较少。
第二种模式有点类似于十年前盛行的“杨思教学法”，针对老高考比较实在、有效。
但在新课程理念、新高考能力要求下，这种教学方法已经有点落伍，因为他属于一种“接受知识去验证”的模式，主要对象适用于知识储备不足、缺乏经验和能力的低年级（如小学、初中）学生，当然，这种认识在强烈呼唤创新人才涌现的今天，也要予以摒弃。
第三种属于“预测或假设问题去探究”的模式，同时小组合作能充分调动学生的能动性、参与性，体现了以学生为主体的新课程教学理念，培养学生科学探究的精神以及提高学生创造性解决问题的能力，得到了评委们的一致好评。
7．参赛者在教学中出现的一些其它问题(1)语言表述不妥。
如介绍苯的低沸点时，说成“把苯放在沸水中是什么状态？（2）知识性错误。
如把苯的毒性归类于化学性质。
（3）未强调易错点。
如硝基苯为什么不能写成？（4）忽视细节。
如学生演示或分组实验时，对学生的基本操作（包括胶头滴管的使用，闻气体的方法等）视而不见。
（5）不符合认知规律。
如先强调煤的干馏是化学变化，再去认识其概念；又如先展示苯的比例模型，再去探究苯的组成和结构。
（6）“滑过”现象。
如煤的气化中由碳和水蒸气反应制水煤气，教师轻易放过了“煤和碳是同一种物质吗？”这一问题情境，很可惜。
（7）教学机智的比较。
①苯写成“笨”是学生容易犯的错误，大多数参赛者只是强调了这两字的区别。
某班学生上来板演苯的分子式求算过程时，误将苯写成了“笨”，虽然及时改正，但该参赛者抓住这一机会，脱口而出：“有人说我笨，其实我不笨，脱去竹笠换草帽，化工领域逞英豪。
”诙谐生动，印象深刻。
②苯中加水，振荡静置后师生共同观察：苯在上层还是在下层？判断的理由因人而异，如苯的密度小于水故苯在上层，或振荡观察呈油状的是苯，实际上该问题情境是不知苯的密度大小，且苯较轻，油状不明显，所以上述方法都属于先入为主的主观臆断，部分参赛者未注意到这一点，给出的就是上面的解释。
但也有少部分参赛者处理的就很好，启发引导学生用继续加水的方法来判断苯层，体现了该参赛者良好的思维辨析能力和应变能力。
二、反思1．“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”。
“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师根据自己的实际、自己的理解，对同一教材内容的不同处理，以及不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显了教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。
多进行“同课异构”的教学研讨，确能优化课堂结构，变革学生的学习方式，大大提高课堂的效率，提升教师的教学水平。
2．《普通高中化学课程标准》侧重的是学生的“学”，倡导“自主、合作、探究”，要求“学生积极主动地学习”，而现阶段高中化学教材就是对《普通高中化学课程标准》的具体解读，作为高中化学教师在教学过程中，一定要做到“用教材教，而不是教教材”，结合教学内容、课程标准、具体学情，多从学生的角度选择符合新课程理念的教学思路，创设以学生“参与”为核心的教学情境，按照学生的认知规律，启发引导学生积极探索科学的奥妙。
当然，教学过程中遇到的新情境和学生的新问题等“意料之外”是无法课前设计的，而“意料之外”又往往是学生的盲点和教学的亮点，所以我们教育工作者要不断夯实自己的底子，博览群书，有扎实的教学理论和雄厚的学科知识基础，才能灵活、智慧地处理课堂中的“意料之外”，达到“锦上添花”的效果。
参考文献：曹旭琴.“苯”的教学设计.中学化学教学参考,2011(1-陈斌.试论课堂教学设计的几个误区.中学化学教学参考,2011(4).。
