高中作文教学小议

高中作文教学方法浅析高中语文新课程教学中，作文教学的重要性不言而喻，但就实际教学情况看，作文教学的处境是尴尬的。

一方面，老师们都非常重视被称为语文“半壁江山”的作文教学；另一方面，在作文的教学安排上，却存在着很大的盲目性和随意性，作文教学只是一个可有可无的点缀。

在具体的作文教学实施中，缺乏具体、科学的指导方法，致使作文教学陷人效率低下的困境。

在贯彻执行新课标，使用新教材的今天，我仅就高中作文教学低效的原因谈一点个人的浅见，以期引起各位同仁的思考。

1.作文教学“无序”和语文其他模块的教学一样，作文教学也应该有一个序列，这是大多数老师的一个共识，但事实上，不少教师的作文教学一般都缺少计划性，并且还带有很强的无序性和随意性。

说具体一点，就是对高中三年的作文教学缺少一个系统的安排，没有短期计划更无长期规划，没有明确的教学目的和明确的难点、重点。

作文教学不是循序渐进，而是随心所欲。

高一伊始，老师们虽然要求学生一周写周记（自由练笔），一周写大作文，但很多时候，由于批改低效，考试、年级活动冲突或学校放假等等这样那样的原因，一周一次的练笔都难以保证。

也还有的老师，把作文教学和批改作文当作一件苦差事，实在是到了”早觉得有写一点东西的必要了”的时候，才临时布置一篇了事，然后用作文讲评置换作文教学。

即便是重视作文及练笔，布置学生写周记之类也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里，这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，许多教师心里并不是十分明确。

到了高三，因为考试密集，有的老师甚至以月考周考中刚刚写了作文为由，堂而皇之地用考试取代平时作文训练，之后再以试卷讲评代替作文教学。

2.作文教学“无法”作文教学不仅要教给学生一些写作知识、写作策略和应试技巧等，更重要的是要有意识地培养学生观察、思考、想象等方面的能力，而作文教学的尴尬和遗憾恰恰是忽略了写作主体的能动性，只是教师单方面地操纵了作文教学。

具体表现为：首先，作文教学的形式过于公式化。

小议开放性的作文教学摘要：“开放性作文教学”，其实就是要求教师在开放、灵活、发展、创新的基础上，培养学生作文的能动性，激励他们想说就说，爱写就写。

从而帮助学生会说会写，说好写好。

那如何进行开放性作文的教学呢？我尝试了一些做法。

通过实践，有了些许体会。

一、题目要求开放新教材的作文突破了作文框架格式的局限，以大量开放的、新颖的、贴近学生生活的作文素材来激发学生的写作欲望，以而达到让学生尽情地畅所欲言的目的。

这些作文没有“例文”，只有较为详细的提示。

学生通过这些提示，明白自己所要写作的内容，这样既不易偏题，又提醒学生回忆日常生活的细节，让他们有内容可写。

同样，我们教师在选择作文题时，也必须要开放。

要选择一些学生乐意写，有生活经验，曾经看过、想过、做过、说过的内容为题。

如：“我的自述”、“树伯伯的孩子们”、“外婆真疼我”……这样的题目，不仅新颖，而且内容开阔。

能引起学生关注自我、他人及人类的情感。

孩子们有东西可写，且乐于去写。

这对提高学生写作兴趣和写作能力起到了一定的作用。

二、作文命题应具有社会性、开放性和包容性好的作文命题，要能引导学生把注意力投向广阔的社会生活，引导学生感受时代气息和时代脉搏，写出具有鲜明的时代特征、富有真情实感的好文章来。

只有这样学生的个性特征才有可能得到最大限度的显现和最强有力的发展。

我们都听说过这样一个作文命题：一个10岁女孩，在公用电话没打通的情况下被强行收取三角钱的通话费，为此她到消协投诉，获一元钱的赔偿费。

有人说：“一元钱，还不够跑腿费呢！”如果你是当事人，你会像她那样做吗？请说出你可能的做法和理由。

这个作文题一出，学生们议论纷纷，有的表示会，但也有不少同学表示：现在这样的事见多不怪，不能太较真。

在争论中，学生的个性特征充分显现出来，教师抓住机会引导大家畅所欲言，不求一致，只求“立诚”（叶圣陶）。

在此基础上，教师进一步发挥导向作用，不但引导大家写出各具个性特征的文章，而且有力促进了个性的健康发展。

反复作文教学法小议反复作文教学法，实际上是马克思主义认识论在写作教学中的应用。

马克思主义认识论认为，人类认识过程是一个由实践到认识再到实践以至无穷的过程。

就某一个具体对象或某一个具体认识而言，首先是在实践的基础上，主体对所要认识前客体（所要认识的事物）的多种信息进行充分的占有，并进行反映、选择和建构，进而运用概念、判断、推理、达到对客体的理性认识，实现认识过程中的第一次飞跃。

接着，还要将理性认识引向实践，以检验、修正、补充和发展所要认识的客体，实现认识过程中的第二次飞跃。

一般情况下，我们所认识的客体往往是多层面的，同时认识能力受到各种条件的限制，因而仅有一次认识过程是远远不够的，而要经过多次，甚至无穷。

按照毛泽东同志的理解就是：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复，以至无穷”。

(《毛泽东选集》第l卷，296页)马克思主义认识论还认为，在认识过程中，理性因素占主导地位，非理性因素如情感意志兴趣等也起着重要作用，二者相互作用，相互补充。

马克思主义的认识论，对于我们认识事物很有指导意义，当然对于我们指导学生写作也具有指导意义。

反复作文教学法就是基于这种观点的结果。

作文教学法主张教师对学生的作文指导也应该经历实践――认识一实践的多次循环过程，即写作――评价――写作的多次循环过程。

下面以作文《钢笔》为例，介绍这种作文教学法操作过程，本次作文目标是掌握说明文的文体特点、说明方法、说明顺序。

写作阶段。

板书作文题目《钢笔》及写作要求：1、要写成说明文；2、字数500字左右，随即，要求学生按时交上作文本。

评价阶段，作文本交上来之后，我发现问题不少，但我抓住说明文文体特点不放，进行指导，这个题目，很容易写成记叙文，即围绕钢笔写一些事情，抒发作者的感受。

这里，就要明确说明文的三个特点：l、说明客观事物本身，不要涉及与此相关的人和事情；2、以说明文字表达方式为主，不要记人叙事；3、通过钢笔的说明，读者对钢笔有一个客观、全面的认识，如外形、功能等。

高三语文作文教学教案（6篇）高中作文精选教案篇一一提起作文，同学们总是眉头紧皱，一说上作文课，大家总是怨声载道。

作文历来是高中语文教学中的重点，也是难点。

但作文60分的分值让我们必须迎难而上，我也鼓励同学们不要惧怕作文，进行针对性的训练，提高作文分数指日可待。

这就要求我在平时的作文课上注重教学方法，有目的地进行作文训练，让学生对作文有兴趣。

作文教学一直为人诟病的就是教学效果达不到，学生的作文写得呆板无趣，要么就是照范文仿写没有自己创新的观点，在训练学生掌握写作技巧的同时又要培养学生的发散性思维，了解社会时事，培养学生独立思考问题的能力，同时也要培养学生对事物的观察能力以及写作表述能力。

我认为要提高学生的写作技巧从以下几个方面训练能达到一些的效果。

一是素材的积累。

许多学生在写作的时候苦于没有素材，或者说来说去只是千篇一律的素材，毫无新意。

我们语文组就搜集印发一些新颖素材发下去，让学生利用早读时间背诵记忆，或者通过阅读课来丰富他们的素材积累。

坚持下来的效果是令人欣喜的，记得有次我让他们观看了关于“瓷娃娃”刘大铭的事迹，大家都颇有感触，在笔记中八班的姜亚楠同学这样写道：“我们是奔跑者，奔跑在青春的路上，而这一切的前提是拥有一个好的身体。

如今的一些年轻人不珍惜自己的身体，随便一点小困难就轻易放弃了自己的生命。

如果此时的你正因一些不顺心的事打算放弃生的权利，那么瓷娃娃刘大铭或许会唤起你秋声的欲望。

患有先天性成骨发育不全的他，在过去的二十年间接受过十多次手术，在被医生宣判死刑时，他凭借强烈的求生欲望，自学英文给国际医疗结构发送自己的病例，最终获得了远赴意大利米兰接受脊椎重建手术的机会。

他的身体里被安上了13颗螺丝钉，植入了三块钛合金板，体内的血液被换掉了三分之二，他活下来了，他感受到了他梦寐以求的锥心般的疼痛。

强烈的求生欲望，使他勇敢地选择了这次冒险。

”这个素材就可以运用到“选择”“勇气”“永不言弃”之类的作文中去。

高三语文写作教学实践与思考写作是语文教学的重要内容之一，也是学生综合语言运用能力的体现。

在高三阶段，对于学生来说，写作不仅是一种学科要求，更是为将来升学、就业打下坚实基础的必备技能。

因此，高三语文写作教学显得尤为重要。

本文将从实践和思考两个方面探讨高三语文写作教学的有效方法和策略。

一、实践篇：提升写作能力的教学策略1. 激发学生写作兴趣培养学生对写作的兴趣对于提升他们的写作能力至关重要。

教师可以通过丰富多样的写作主题、启发性的写作活动和有趣的范文欣赏等方式激发学生的写作热情。

通过培养学生对写作的热爱，可以激发他们自觉主动地进行写作实践，进而提高其写作水平。

2. 重视基础知识的学习高中学生是基础知识掌握相对较好的阶段，但仍需要强化语文基础知识的学习。

教师应结合学生的实际情况，有针对性地讲解并巩固语言表达、修辞手法、篇章结构等知识点，帮助学生建立系统的写作基础。

只有打好基础，学生才能更好地构建自己的文章框架和语言表达能力。

3. 强化写作技巧的培养写作技巧是提高写作水平的关键。

教师可以利用多媒体教学手段，结合写作技巧的教学视频、案例分析等，帮助学生了解各类文体的写作特点和技巧要点，并通过大量的写作练习来培养学生的写作技巧。

同时，教师还应注重写作过程的指导，帮助学生形成良好的写作习惯和方法。

4. 鼓励多样化写作实践写作实践是提高写作能力的关键。

教师可以组织各类写作活动，如写作比赛、主题写作讨论等，让学生有机会进行多样化的写作实践，并及时给予指导和反馈。

此外，教师还可以引导学生利用网络资源，进行线上写作交流和展示，扩大他们的写作影响力，激发其写作的主动性和积极性。

二、思考篇：探讨解决高三语文写作教学中存在的问题随着高考改革的不断深化，对于高三语文写作教学中存在的问题也应给予关注和解决。

以下为一些思考和建议：1. 综合性评价的引入传统的语文写作评价更注重作文的篇章结构和语言表达能力，而综合性评价将更加注重学生综合运用语言的能力，培养学生的批判思维和创新意识。

高考现代文阅读教学之我见高考现代文阅读教学有着重要的意义，不仅关乎学生的语文能力，更关系到他们的综合素质和终身发展。

在高考现代文阅读教学中，教师的角色至关重要，要引导学生理性思考，培养他们的文学鉴赏能力和批判思维，下面我将从几个方面谈谈我的见解。

高考现代文阅读教学应注重培养学生的文学鉴赏能力。

现代文是一种多元化、立体化的文本，在教学中应引导学生多角度去观察、分析和解读文章。

学生要能够抓住文章的主题思想，理解文本之间的内在联系，把握作品的艺术手法和表现形式，欣赏作品的内在价值和美感。

在这个过程中，教师要及时调整教学方法，引导学生通过猜测、推断、归纳和逻辑推理等方法来阅读文本，培养他们的阅读能力和批判思维。

高考现代文阅读教学要关注学生的文化底蕴积累。

文化背景是现代文阅读理解的基础，学生要能够了解作品所处的历史时代、社会背景、作者的思想情感和创作动机等方面的信息。

教师应该引导学生多读书籍、多接触文化，积累文学知识和文化素养，扩展视野，丰富内涵，为阅读理解提供更广阔的思维空间和深厚的文化底蕴。

高考现代文阅读教学应该注重培养学生的审美情操。

文学作品是一种艺术形式，它不仅仅是知识的传递，更重要的是能够唤起人们的情感共鸣和审美愉悦。

教学中应该引导学生欣赏作品的情感内涵，感受其所蕴含的人生智慧和情感价值，提高学生审美情操和情感体验的能力。

教师要善于通过讲解、示范和引导，让学生在情感上与作品产生共鸣，体验到文学作品的美感和审美趣味。

高考现代文阅读教学应该重视学生的综合应用能力。

现代文阅读教学的最终目的是要培养学生综合能力，让他们在阅读理解的基础上，能够运用到写作、表达和思维独立的能力。

教师应该通过各种方式引导学生，让他们在阅读过程中积累自己的思想，形成独立的见解，培养自己的语言表达和写作能力。

在教学中要注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生运用所学知识进行分析、解决问题，发挥综合能力，使阅读理解与综合应用能力相互促进，相得益彰。

浅议高中议论文写作指导议论文应该是学生作文中最能综合体现写作水平的文体，然而对于从小学三年级就开始接受写作训练的高中学生来说，这样的文体依然是他们感到头疼的。

这就要求我们教师在具体教学过程中做好以论文写作的指导工作。

我们要引导学生明确写作难的原因，然后抓住论点、丰富论据、严密论证，这样才能突破高中议论文写作的难点。

一、议论文写作困难分析在实际教学中，不少散文、记叙文等等文体写起来得心应手洋洋洒洒的同学，面对议论文时，也会显得一筹莫展，绞尽脑汁写成的作文往往是论据千篇一律，论证空洞乏力。

究其原因不外乎这几种：1.翻开教材，大量的篇幅集中在散文、记叙文和说明文上，可供模仿的文章太少。

而且，高中教材所选的有限的议论文，从内容上看往往是政论文，论述的基本离不开大事情，加上政论文的语言本身就比较政治化、概括化，这样的风格与学生的生活有距离，学生自然而然会感觉很难接近，对刚刚尝试写议论文的学生来说很难学到自己想要的东西。

2.学生的议论文写作思维训练欠缺。

议论文的写作要求思维独特，见解深刻。

而很多学生思考问题还是停留于表面，角度单一，显得程式化倾向，不能够多方向、正反两面交替地看问题，也谈不上透过现象看本质，这样一来，议论时往往囿于一件事，不能跳出来全方位的日分析问题。

3.学习的压力使得他们远离时事和社会生活。

因此在写议论文时无法旁征博引地联系实际，文章充满空话、套话。

二、学会提炼论点论点是一篇议论文的灵魂，所有的论据是以论点为中心搜集组合的，所有的论证又是在服从于论点的论据基础上展开的。

所以，议论文的写作要鲜明地提出论点。

首先是我们的态度鲜明，对于一件事情、一个现象、一个观点，你赞成什么，反对什么，必须一目了然，决不模棱两可。

其次论点的语言表现形式要旗帜鲜明，为了达到这样的效果，论点一般都用简明的短语或判断句来表述。

如骄者必败、实践才能检验真理等等。

那么，我们应该提出论点呢？根据提供的材料和文题分析，一类议论文的文题就是论点，如《骄者必败》、《实践才能检验真理》；另一类议论文的文题只是论题，论点需由考生根据材料或者写作要求自己去提炼。

高三语文作文教案5篇高三语文作文教案5篇教案对于教师是非常必要的。

教学设计是老师对每一课时做的特定教学方式的规划，是一个老师对他的工作尽职尽责的表现。

下面小编给大家带来关于高三语文作文教案，希望会对大家的工作与学习有所帮助。

高三语文作文教案【篇1】一、指导思想以《普通高中语文课程标准》为指导，以20年《考试说明》、《学科指导意见》为依据，充分发挥备课组的集体智慧，发挥学生的主体作用，强化训练这条主线，加强课堂教学的效率，激发和调动学生学习的兴趣，培养学生良好的语文素质和应考能力，提高学生的审题能力和运用语文知识的能力，实施全面科学高效的复习备考。

二、教学目标1、一轮复习注重基础，二轮复习要在一轮复习基础上查漏补缺，对重点知识分考点进行复习，建立知识系统。

三轮复习以试题训练为重点，加强应试能力。

2、梳理知识网络，总结解题方法，提高审题能力，规范答题要求，强化踩分意识，培养学生的应考能力。

3、强化阅读和写作训练，有意识地引导学生积累写作素材，提高学生的写作能力。

三、教学重点1、以课本为载体，夯实学生的语文基础知识，提高学生的语文能力和素养。

2、紧扣课内知识，梳理巩固各相关考点，落实考纲要求的每一篇背诵要求，抓好名言名句及文学常识默写识记测验。

3、重视阅读与写作的训练，抓好各类题型解题方法的指导，要求学生做到答题的规范性。

4、抓实集体备课，发挥集体智慧的优势，交流教学心得体会，加强教法和学法研究。

5、落实培优辅困，全面提高学生成绩。

四、教学举措注重学情，紧抓基础。

针对学生一轮复习的实际情况，狠抓薄弱环节，确定目标，对重点知识分块复习。

1、有的放矢，落实背诵。

以《考试说明》为依据，指定背诵篇目，给学生背诵指明方向。

背诵不能靠突击，要细水长流，分课突破，而且每一篇要落实到纸上，让学生切实消灭错别字，力争背诵拿满分。

2、分类归纳，突破难点。

对一轮复习中做过而出现较多问题、得分不高的考点，如字音字形、成语熟语、病句修改等，要通过再做题，再分类合并归纳，强化记忆，使学生进一步熟悉解答题目的方法。

小议作文讲评的原则与方法一直以来，学生十分惧怕作文，有一种谈“文”色变的压抑心理。

为什么会这样呢？原因很多：或是无话可说、或是词不达意、或是眼前闪烁着生动的形象笔下却不能生花．．．．．．那么，作为一名教师，怎样才能使这种局面有所改观呢？结合我近二十年的教学实践，我认为就是在指导学生作文时“讲”得要精彩，“评”得要细致。

作文的“讲”是指对学生作文进行口头的讲解、分析、评价，使学生通过教师的语音、语调进行充分对比、赏析，达到提高作文水平的目的。

“评”是指学生作文完成后，教师对其作文进行的笔头的评价、批示的评语，起到给学生提示、警示的作用。

“讲”是学生作文得以提高、升华的阶段，“评”是讲的前提和基础。

二者相辅相成，缺一不可。

只有评价得当，评语充分周到，才能为“讲”奠定良好的基础，才能讲得淋漓尽致。

“讲”又是“评”的继续和发展，是“评”的进一步深化。

它有助于学生正确理解老师的改笔和评语并以此指导写作实践。

作文的“讲”和“评”如此重要，那么我们该如何把好这一关，让学生作文更精彩，收效更高，兴趣更浓呢？一、“讲”得要精彩所谓“讲得精彩”就是讲得丰富，富有吸引力。

把作文课堂激活，把生活引入课堂，把作文引向生活。

使作文像生活一样丰富多彩，具体做法是：1、选好范文，举典型例子。

讲评一般只有一节课，时间有限所以举例既要典型，又要少而精，做到“以一当十，以一儆百。

”唯有典型，才能在极有限的时间里得到具有普遍指导意义的效果。

这就要求教师在作文讲评之前选好范文。

选择范文的目的是：一方面为学生树起一个榜样，唤起学生的想象和联想，写出有自己特色的文章；另一方面，在讲析范文时自然而恰当地传授一些作文的理论知识，使学生在经过多篇范文的熏陶后，能从中悟出一定的作文规律，尽快地提高作文质量。

2、进行分类归纳，使其趣味横生。

学生作文中出现的问题是各种各样的。

概括来说就是言之无物。

教师应根据每次作文训练的要求和实际情况来进行讲析，如：可以从在路上、在家里、在学校等内容上加以确定，经过这样的指导学生就不会对街头流动的献血车、天空飘下的第一片落叶、从天而降的直扑脸面的塑料袋熟视无睹，就不会言之无物了。

小议高中作文教学中的模仿与创新摘要:作文教学是语文教学的重头戏,又是考试的重头戏。

但大多数学生都害怕写作,面对作文题,往往迟迟下不了手,觉得无话可说,也吃不准自己准备写的是否符合要求,究其原因很多。

我在多年的教学中,摸索出一条较为成功的方法:即在作文教学中正确运用模仿与创新相结合的方法。

关键词:作文教学模仿创新作文教学是语文教学的重头戏,又是考试的重头戏。

然而,在实际作文教学中,却存在许许多多问题。

大多数学生都害怕写作,面对作文题,往往迟迟下不了手,觉得无话可说,也吃不准自己准备写的是否符合要求,究其原因很多。

为了解决学生在写作文时下手难,动笔难的问题,我在多年的教学中,摸索出一条较为成功的方法:即在作文教学中正确运用模仿与创新相结合的方法。

那么,在高中作文教学中如何处理好模仿与创新的问题呢?下面我谈谈我的看法。

一、要正确认识和对待模仿人从降生到咿呀学语,从幼童到长大成人,甚至可以说在人生的每个阶段都离不开模仿,因为模仿是人类学会事情的主要方法,是一个人学习过程中必然经历的阶段。

古希腊哲学家德谟克利特说过:“在许多重要的事情上,我们是模仿禽兽,作禽兽的小学生。

从蜘蛛,我们学会了织布和缝补,从燕子学会了造房子,从天鹅和黄莺等歌唱的鸟学会了唱歌。

”那么什么叫“模仿”呢?“模仿”就是学模仿样,词典上解释为“照某种现成的样子学着做”。

人类从开始有意识起,就对自己周围的事物进行观察和模仿,可以这样说,它是人的一种本能。

而高中学生的思维发展正处于一个由具体到抽象、由低级到高级的过程。

他们思维中的形象或表象通过积累逐步让位于概念,并由经验型的抽象思维逐步向理论型的逻辑思维发展转化。

但这一发展转化还不够成熟,往往要借助于别人用过的一些方法或创作的一些形象来表达自己的思想认识,这样必然会出现模仿。

陆机在《文赋》中也曾经说到:“袭古”是为“弥新”,“沿浊”是为“更新”。

由此看来,在高中作文教学中适当地采用“模仿”的教学方法,是符合写作教学规律的,也是学生创造新作品的必要前提。

论核心素养下的高中作文教学问题随着核心素养教育的推进，高中作文教学也面临着一系列问题。

这些问题主要集中在学生写作能力不足、写作兴趣缺失以及教学方法不合理等方面。

本文将就这些问题进行具体分析，并提出一些解决方案。

学生写作能力的不足是高中作文教学中最为突出的问题之一。

许多学生在写作时常常存在语言表达不清晰、逻辑混乱等问题。

这主要是由于学生对写作技巧和规范不了解所致。

为解决这个问题，教师应该注重写作基本功的培养，要从词汇积累、句式转换、段落组织等方面入手，提高学生的语言表达能力和写作水平。

教师还应该制定写作训练计划，让学生每周至少进行一次练笔，并进行详细的评改，帮助学生不断改进自己的写作能力。

学生对写作的兴趣普遍较低，这使得他们对写作课程缺乏积极的参与和投入。

这主要是由于学生对写作的认识存在误区，觉得写作只是应付考试的一种手段，而缺乏对写作的真正理解和热爱。

为了改变这种情况，教师应该注重激发学生的写作兴趣。

可以通过开展有趣的写作活动，鼓励学生多写多读，培养他们的写作习惯和阅读兴趣。

教师还应该引导学生发现写作的乐趣和价值，让他们从写作中体验到思维的飞跃和表达的快感。

教学方法的不合理也制约了高中作文教学的发展。

传统的作文教学主要以讲解知识、示范写作为主，缺乏学生主体地参与和实践。

这导致学生在写作时缺乏独立思考和创新能力。

为了解决这个问题，教师应该采用多种教学方法，如讨论、合作学习、写作实践等，让学生成为学习的主体，通过实际操作来提高自己的写作能力。

教师还应该注重培养学生的批判思维能力和创造性思维能力，通过开展辩论赛、研究报告等形式，激发学生的思维潜能和创新能力。

高中作文教学面临着学生写作能力不足、写作兴趣缺失以及教学方法不合理等问题。

为了解决这些问题，教师应该注重写作基本功的培养，激发学生的写作兴趣，并采用多种教学方法，培养学生的独立思考和创新能力。

只有这样，才能真正提高学生的写作水平，培养他们的核心素养。

浅谈写作能力的培养【摘要】作文是衡量学生语文水平的重要尺度，而写好作文“非一日之功”，写作能力的培养和提高离不开反复的写作实践。

作为中学语文老师，应重视激发学生的写作兴趣，指导学生大量阅读、积累写作素材、学会修改作文，以增强写作语言的驾驭能力和文字的感悟能力，从而真正提高学生的写作水平。

【关键词】写作能力培养兴趣素材综合能力互改能力“学生怕写作文,教师怕改作文’’这已成为中学语文教学中一个不争的事实。

可偏偏无论是中考或是高考,作文成绩都不低于60分,作文教学无疑是语文教学中的＂重头戏’’。

作为导演的语文老师到底该如何努力，才能让戏中的主角——学生演出一幕幕的好戏呢?笔者认为可从以下几点稍作尝试:一、培养写作兴趣“兴趣是最好的老师”，只要学生对写作有了兴趣，就不会在写作课上“啃笔头”、“挤牙膏”。

故而，语文老师应在培养写作兴趣这方面多下点功夫。

作文，对学生来说，就是面对一个几个字的题目，却要演变出五、六百字甚至更多字的一篇文章来。

这对那些知识面窄，基础能力差的学生来说，无疑是个难题。

老师大可在初一年时就定期对学生介绍一些名家名篇，让学生带着写作中的问题去阅读这些经典作品。

正如朱德熙先生所说：“重要的是联系自己，要‘心中有我’，即要设身处地去想：这篇文章要是让我来写，会写成什么样子，比原文好还是不如原文？从这样的角度去分析文章，定会从中悟出许多写作的道理来。

学生因为对名著感兴趣，仿写名著的兴趣也随之而来。

此时，老师应指导学生“愈不把阅读的文章放在心上愈好”，因为“阅读的文章并不是写作材料的仓库，尤其不是写作方法的程式。

”（叶圣陶语）。

自己写作文，材料应来源于自己的生活，应找适合自己的写作内容的写作方法。

应教会学生“从阅读中学习写作”只是借鉴，决不是生搬硬套。

写作贵“真”，只要是真实的，相信要写好就不再是难事了。

二、积累写作素材空有兴趣，而无写作素材，那也只能是“巧妇难为无米之炊”，令作文“言之无物”了。