浅谈高中作文教学的几点体会

试 的成绩 ， 的评价不 管是对老师还是学 生 ， 这样 都是不
公平的 。
可 想 而 知 在 这 样 的压 力 下 ，教 师 就 会 只 顾 教 学 目
标是 否实现 ， 教学任务是否完成 ， 全然不顾及聋生 的语 言发展 ， 这样就违背 了特殊教育的原则。特殊教育学校
的教 育教学应该 是尊重残疾学 生的发展 ，对残疾学生
来一定 的困难 ，但是 我们不得不承认新 的形式对聋生 的语言发展和成 长会 产生极大 的影 响。过 去我们的聋
校语文考核指标仅仅 局限于学生每年 的期末 或期 中考
了聋 生的发展 ， 我们应该根据聋 校的实际情况 ， 和普通
学校开展一些 “ 手拉手” 活动 。 另外 ， 还要正视聋生 的学 习能力 ， 和普 通学校接 轨 ， 用普 通学校 的教材 ， 照 使 按 普通学校 的课程设 置教 学 ，为部分聋 生进一步升 学提 供帮助。 ５ ． 各学科教师通力合作 。 正如普通学校 的综合 实践
不出来 。我认 为 ， 无话可说是 指没有 生 活的积累 ； 形容 不出来 ， 是指缺乏语言积 累。言之无物 ， 物不会言是 有 造成 中学生害怕写作 文的主要 因素 ，要想解 决这个 问 题， 就必须从抓生活和 阅读 的积累下手 ， 面从 以下方 下 面谈一谈 。
一
大量 知识 和信息 ， 提升 自己的认识水平 ， 丰富 自己的间 接经验 ， 以学到一定 的写作技巧 。在作 文教学 中可 以 可 用课文文章 为例 传授写作方法 和提炼 生活感悟 、激发 写作情感 ， 阅读 教学中渗透写作技 能的传授 ， 在 写作情 感 的教育 ， 两者有机结 合。
二、 培养学生阅读 的习惯 ， 丰富学生的语言积累
俗话说 ：巧 妇难为无米之炊 ” “ ，写作文也 是这样 。

付 高考 ，更重 要 的是 培养 学生 的表达 能力和感 悟 能 力 ， 以， 所 我在 作文教 学 中就 注重 了课 内作文 与课外
作 文 相 结 合 ， 重 于 课 外 作 文 训 练 。 在 学 生 的 课 外 作 侧 文 上 我 花 了不 少 的 心 思 ， 努力 丰 富学 生课 外 作 文 的 内 容 。我 经 常通 过 自 己的 写 作 实 践 引 导他 们 学会 从 日常
是努力给他们写作的 自由空间和选 择 的 自由， 愿意 不 写的不必逼着他写。 硬多的时候， 提供 一个 写作的 是
情 景 或 话 题 。 既然 学 生作 文 是 其 创 作 的 艺 术 品 ， 么 那
就必然允许他 自己的作 品张扬个性 ， 表现 自我。在实 践 中， 我感 到 自由作 文学 生欢迎 ， 习作 的质量也 相对 比较高 ， 从教 的角度看 ， 到 的信息反馈 量 更大 ， 得 发现
写 出好 的文 章 是 不 容 易 甚 至 是 不 可 能 的 。平 时作 文是 为 了提 高 学 生 的 作 文 水 平 和 写 作 能 力 。如 果 学 生根 本
中往往 比课 内作 文质量更高 ， 内容更充实。
三 、 一标 准 与 张扬 自我 相 结 合 统
不想 写 、 无法写 ， 怎么 能达 到提 高写作 能力 的 目的 又
；
． ．
． ＋ ＋ ＋ ＋
“ 倡 自由作 文 ， 据 个 人 特 长 和 兴 趣 写 作 ， 求 提 根 力
很 难 有佳 作 出现 。况且 高 中 作 文 教 学 不仅 仅 是 为 了应
有个性 、 有创 意地 表达” 新编《 中语 文教 学 大纲》 是 高
对 高 中作 文 教 学 的 要 求 ， 对这 句 话 的 理 解 是 ： 力 我 努

文未 必能 拿一 个好 分 数 。事 实上 学 生对 于 自己的作 文水 平 达 到 何 种 程 度 也 说 不 清楚 。 对 上 述 几 个 方 面 作 一 下 总 结 ，不 难 发 现 这 样 两 个 问 题 ：一是 高 中作 文教 学基 本 上是 在 引导 文学 写 作 。随着 新 世 纪 语 文 教 学 中 人 文 教 育 比重 的 加 强 ．作 文 的 文 学 化 倾 向更 为显 著 ：二是 整个 中学作 文 教学 的过 程 及形 式极 其 简 单 ，备 课 就 是 出 出题 目 ，上 课 就 是 让 学 生 写 作 ，批
６ ． 教学 效果 ：效果堪忧 。能力 提升 不 明显 。有教 师指 出 ．中学 生对 作 文 所 持 的 消极 态 度 和 低 下 的 写作 能 力 ， 让我 们不 得 不承认 中学 作文 的 结果 是 令人 遗憾 的 。张 志 公 先 生也 曾说 ： “ 现 在 学生 最 习惯 于 写抒 情 散文 ，别 的 不会 。 ”在 教学 实 际 中 ，学 生 往往 是 这一 次作 文 写得 好 ， 但 多 数 时候则 写 不好 。平 时 作 文常 受 表扬 的学 生 高考 作
９ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
作文教学
想 说 爱 你 爪 容 易
对 高 中作 文教 学现 状 的 几 点 思 考
◇湖北 省 武 汉 市 第 十一 中学 夏 莹
摘 要 ：作 文 教 学是 语 文教 学的 重要 组 成 部 分 ， 高 中作 文教 学 长期 以来 依 附 于 阅读教 学 ，逐 渐形 成
一
种 初 高 中按 文 体循 环 的难 以 突破 的模 式 ， 虽然 在 作 文教 学上 有 所 改 进 ，但 要 真 正扭 转作 文教 学

现 在 的 中学 生大 多 不 喜 欢 写 作 文 ，写 出来 的文 章 也 缺 乏 自 己的 思 想 和 感 受 ． 本 原 因是 学 生 没 有 写 作 兴 趣 ， 善 于发 现 和 根 不
体味生活中的“ ” 美 。如 何 激 发 学 生 的 写 作兴 趣 ， 高 作 文 水 平 ， 提
第 ７卷 第 ６期 Ｖ １ ７ Ｎｏ６ ｏ． ．
读
与
写 杂
志
２１ ０ ０年 ６月
Ｒｅ ｄ ａ ｄ、 ｉ ｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ Ｖｒ ｅ Ｐ ｒｏ ｉ ａ ｔ
Ｊｎ ２ ０ ｕ ｅ ０１
挖掘 学生 的审美 感 受 激发 学生 的写作 兴趣
挖 掘 ， 处 都 有 可 写 的 内容 。 处
那 么 教 师该 如 何 培 养 学 生 的 审美 感 受 ，笔 者 认 为 可 以从 课
堂 和 生 活 两 方 面人 手 。 １ 课 堂 上 引 导 学 生 认识 审 美感 受
理 解 才 能 趋 于 成熟 。 那 么 学 生 如何 才能 走 出盲 目 、 意和 猎 奇 ， 及 时 捕 捉 到 那 随 而 些 蕴 含 于 生 活 表象 之 中 的写 作 信 息 呢 ，这有 赖 于教 师 对 其 进 行 科 学 引 导 ， 养 其 审 美 情 趣 。我们 可 以尝 试 通 过 下 列 环 节 ， 学 培 使 生 具 备 一 定 的 审美 能力 第 一 ， 现 象 析 本 质 。 任何 事物 都 有 两 面 性 ， 真 正 感 受 生 看 要 活 ， 先 必 须 具 备 一 定 的 认 识 水 平 。《 周 刊》 质 在 盘 点 ２ ０ 首 新 杂 ０９ 年 热 点 词 汇 时 指 出 了一 个 热 门字 — — “ ” 被 ，与之 有 关 的还 有 许 多 衍 生 词 “ 代 表 ” “ 就业 ” “ 被 、被 、 被涨 工资 ” “ 、 被感 谢 ” 等 ， 被 ” 等 “

（ 二） 体现个性化 ， 从 创 新 思 维入 手 １ ． 创 新 思 维— — 基 础 在 于深 入 挖掘 材 料
古语 当 中有 这 样 一 句话 ： “ 无 一 物 不 可 以入 文 。 ” 对高中生来说 ，能够搜集并且将其整理写成文字的 事物有很多 ， 也能够带给我们无穷 的信息量。 每一篇 文 章 所 反 映 出来 的 主 旨都 是 经 过 了 思 维 的沉 淀 以及 艰 苦 的选 材 ， 通 过 一 系 列 人 为 的创 造 活 动 后 ， 如 此 多 的写 作 信 息 量 将 不 同 时代 的影 响 与 规 范 都反 应 了 出 来。 也 只 有 如此 ， 才 能 够让 人 们 将 无 形 的 写作 信息 或 长或 段 、 或 宽或 窄 、 或浓 或 淡 地 纳 入 创 作 中。 例如 ： 当 我们 学 习《 廉 颇 蔺相 如 》 一 文之 后 ， 教 师 可 以尝 试 问一 下 学 生 ： “ 当我 们 学 习 了 这 一 篇 文 章 后， 从积 累写作素材这一方 面人手 ， 你能够找到哪一 些材料呢？ ” 部分学生 回答道 ： “ 我们 可以学 习到忠诚 爱 国 和 知错 能 改 的思 想 品 德 。 ” 这时 ， 笔者也提点 了 下： 在这一篇文章当 中还有另一个人物“ 缪 贤” ， 在 国家危急的时候 ， 他也能够举荐舍人 ， 这不仅包含 了 爱 国之情 ， 更体现 了一个勇者 的气 魄。 这样 的一个 素材是否具有价值 呢？ 学生通过仔细思考 ， 发现了 自 己搜 集 素 材 过 于 片 面 ， 所 以 在 之后 的搜 集 当 中 ， 也 需 要 对 文 章 中 出现 的 每 一 位人 物 都 进 行 了 解 ，他 们 或 许就是你搜集素材的闪光点 。
角度 去 认 识 事 物 。 所谓 的新 ， 也 就是 不 再 鹦 鹉 学 舌 ，

观察 的过程 ， 就是积累材料的过程。 三、 教师要让学生认识到阅读与写作的关联性
教学过程 中都 十分 重视作 文教学 ， 通过实施各种教学方 法来 提高学 生的写作水平 ，提高我们 的作文教学质量 。 下面就根据我个人 的教学经验谈几点 。
一
、
教师要培养学生写作 的信心
阅读是通过语 言文 字理解 思想 内容 ， 写作是 把思想
社会生活 瞬息万变 ，人们 靠直接观察所获 的材料 ，
只 能是凤毛麟 角 ， 必须借 助 间接观察 大量补 充 ， 间接 观
察 的重要手段就是 阅读 。阅读 是 中学生获取知识 、 开拓 视野 、 承受熏 陶、 累材 料的重要渠道 。教师要提倡 、 积 鼓 励 和指导 中学生 积极 开展阅读 ， 并在阅读过程 中随时动 笔圈、 、 、 、 、 ， 划 点 批 摘 记 将书 中有 用 的材料 以一定形式 记录下来 ， 形成读 书卡片 、 笔记 ， 到写作 时 ， 可 自如运 便 用， 这样就在阅读 的过程 中积 累广泛 而又精要 的写作材
关键 词 ： 文教 学 作 写 作 信 心 写作 素材 阅 读 生 活 化 ，
作文是 我们 中考的一大板块 ， 一名 学生作文 写作的 好坏 直接关 系到他 语文成绩 的好 坏。因此 ， 我们教 师在
与积 累 ， 才能形成写作的素材与题材 。鲁迅先生说 ， 如果 创作 ， 第一 须观察 。从作 文角度说 ， 观察就是有 意识 、 有 目的的知觉 自然 或熟悉社会现象 ，从 中获得写 作材料 。
料。 ．
巧和语言 ， 以培养学生写作 的信心 。“ ” 仿 不是照范文生
搬硬套 。 例如 ， 在练 习对人物外貌进行写作时 ， 多同学 很 写的都是“ 大大的眼睛 ， 高高 的个子 ” ， 等 这就不 是 “ ” 仿 ， 而是 “ ” 抄 。这是我们老 师在作 文教学时不愿 看到的现 象， 但它确实存在 。 因此 ， 老师在教 的过程 中不能使学生 的思维受到约束 ， 而是要 让他们 有 自己的思维 特点。通 过他们 的习作 ， 张开创 造性思 维的双 翅 ， 慢慢 地他们 就

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２ １ 年第１ 总第１２ ） ００ 期（ ２期
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学生数学 自主学 习能力的培养
－ －
王 胡兰 金 坛 市第 四 中学 ，江 苏
摘 要
金坛
２ ３０ １２ ０
教师只是起指导作用 ， 每一个学生都有 一种独立的要求 ， 都有相 当强的独立学习能力。 现行教学改革要求改
列作文训练而达到的水准 ， 又要用发展的眼光来指导高 中
语文作文教学 ： 这就要求我们无论在指导思想 方面， 还是
在具体实践操作方面 ， 都应有周密 的计划性、 严密 的科学
性、 训练力度 的强化性 ， 行文运 笔的深广性及灵活性 。
一
、
把握练习 内容 ， 分块收集 习作素材
而作品中人物的某句话或作者直抒胸臆 的语言， 在文中有 紧扣主题 、 画龙点睛 、 深化主题 的作用， 内容而言颇具提 对 纲挈领 的核心效应，便可适当考虑以之 为文章题 目。８ ０ 年代 中期 ，送你一只金凤凰》 《 问世 。 作者反映的是随着党
学 生 自主学 习是一 种 自律 学 习， 是一种 主动 学 习，
我 认为 ，培养 学 生 的数学 自主 学 习能力 可 以从情
因为每 一个学 生都是一个独 立 的人 ， 习是学 生 自己的 学
事情 ， 这是 教师不 能代替 也是代 替不 了的。 师只 是起 教 指 导作用 ， 一个 学生都 有一种 独立 的要求 ， 每 都有 相 当 强 的独 立 学习 能力 。现 行 教学 改革 要求 改变单 纯接 受 式学 习， 究从“ 讲 一刀切 ” 教学 向关注个体 差异 的教 学转 变， 强调发现 学 习、 究学 习、 究学 习 、 探 研 自主 学习 。正 因为如 此 ，培 养 学生 自主 学习数 学 的能力显 得 十分 重

象 ， 以在训 练 时要 使用 不 同类 的材 料 ， 发学 生 比照 分析 ， 所 启 抓 住 问题 的实质 ， 成 正确 的 观点 。 形
四、 坚持 唯 物辩 证 法分 析
辩证法是马克思主义哲学的重要组成部分 ， 也是我们写作
必 须 遵循 的重要 哲 学思 想 。在 关系 型 的作 文 题 目里 ， 些 是 对 有 立 统 一 关 系 ， 要 素 单一 来 看 是 对 立矛 盾 的 ， 实 质 上 它 们 又 各 但
写作教学
如 何 运 用 哲 学 观 点 去 作 文
浅谈我对高 中作文 教学 的几 点建议
。 兰 军红
（ 武山县第三高级中学 ，甘肃 武 山 ７ １０ ） ４ ３ ０ 【 摘
文章。
要 】作 文 与哲 学存 在 着 不 可 分 割 的 内在 联 系 。在 作 文 的 审题 、 思 、 材 、 析 中 ， 构 选 分 要将 马 克 思 主 义 哲
识不深 ， 主题 就肤浅 ； ｉ ｉ识上“ 拔高” “ 、牵强附会” 主题就脱离 ，
实 际 。作 者 的 主观认 识 必须 做 到正 确 地反 映 客 观 实际 ， 达到 主
学的ห้องสมุดไป่ตู้界观和方法论， 与作文存在着不可分割的内在联系。多
年来 的 高考 作文 试 题 ，或隐 或现地 包含 着 某种 辩 证 法 的观 点 ， 蕴 藏 着某 种 事理 或 哲理 ， 越来越 注重对 考生 的现 实 理 性认 识 能 力 的考 查 。 而 目前 ， 中生写 的作 文大 多 因缺 乏生 活 的认 知 和 高
文章所表现 的主要思想 、 情感或说明一个什么道理就是文 章的主旨， 也就是中心思想， 即主题。主题是文章的灵魂 ， 选材 的依据 ， 结构的轴心 ， 要从材料中提炼出来。 要对 自己所熟悉的

教海探 索
高中语文教学中的作： 文瓣 ＿
语 文教学 的重点和难 点， 对考生的综合能力有较 高的要求 ， 因此 ， 要 想在 作文考试中获得高分 ， 就必须从审题 、 构思 以及文章 的开头和结尾上下功夫。 掌握正确 的写作方法 ， 作文 写作的难题也就迎刃而解 了。 关键词 ： 作文 ； 审题 ； 构思 ； 开头 ； 结尾 ； 方法 作文是高中语文教学的重点和难点 ， 不仅因为它 在高考 中所 占分值 较高 ， 还 因为它是最让学生们感到 吃力和无助的一部分 。种种问题的出现都对语文作 文教学提ｍ了严峻 的考验 ， 如何写好作文 ， 如何让学 生在语 文课 堂上重拾写作的乐趣和信 心 ，成为 当前 语文教学的当务之急 。 针对作 文写作 的现状 ， 本文拟 从 以下几个方 面谈一谈作文写作的几种方法 。 首先 ， 要想在作文考试 中取得高分 ， 第一关就是 审题 ， 近年来 ， 新课标卷语文作文考试 的形式都是材 料作文 ， 这就增加了学生审题 的难度 ， 对学生归纳概 括能力有了较高 的要求 。 因此 ， 准确地抓住材料 的中 心， 是我们作文取得高分的第一步 ， “ 差之毫厘 ， 失之 千里” ， 因此 ， 审题是作文写作 的重 中之重。 掌握 了正 确 的审题方法也就是成功写好作文的前提 。审题方 法 包 括 以下 几种 ： （ １ ） 抓关键句法 ， 所 谓 的 抓 关键 句 ， 就是指抓住材料 中的议论性和抒情性 的语句 ，这样 的句子往往体现 了命题人的命题意图 ，抓住材料 中 的关键句也就是把握住 了材料的中心。 （ ２ ） 由物及人 法 ，所谓的 由物及人法指 的是通过材料中所描写 的 物来联想到现实生活 中的某类人和现象。只有这样 才能真正地了解命题人 的命题意图 ，准确地确定文 章 的中心。（ ３ ） 求异同法 ， 指的是当所给材料为多个 材料时 ， 分析材料 中的异同 ， 异 中求同 ， 同中求异 ， 从 而来确定文章的中心 ，这样做的一个最重要 的优点 就是能够全面而准确地把握住材料的中心 ，使考生 在 确 定 中心 时 能够 避 免 跑 题 和 偏 题 。 通过 这 三 种 方 法使学生能够准确地确定材料的中心 ，为写好文章 打 下 了坚 实 的基 础 。 其次 ， 要想写好一篇作文 ， 构思也是一个必备 的 条件 。 构思是指在动笔写作之前 ， 对文章的内容和表 达方式 的一个总体设计 。它是作文写作过程 中一种 创造性 的思维活动 ，是对反映在头脑中的材料作进 步 的扩充和组装的过程 。常见的作文构思方 法有 以下几种 ： （ １ ） 画龙点 睛法 ， 就是在文 章的结尾点 明 文章 的中心的方法。（ ２ ） 往事套合法 ， 就是两件 或多 件往事套合在一起 ，在运用往事套合法时一定要 注 意事件与事件之间的过渡 ，而且每一个事件必须交 代好发生 的时间 ， 以免 出现记叙混 乱的情况 。（ ３ ） 误 会巧合法 ，所谓的误会 巧合法指 的是在文章的写作 过程中 ， 为了增 加文章 的起伏性 ， 而设置误会巧合的 种构思方法 。 这种构思方法使文章波澜起伏 ， 富有 悬念。（ ４ ） 冰糖葫芦法 ， 指的是全文 围绕一个线索展 开， 把不 同的事件串在一起 ， 所有事件全部都围绕一 个中心 ， 事件之间通过线索 串联起来 ， 使文章 内容组 织 有 序 而合 理 。 （ ５ ） 以小 见大 法 ， 所 谓 的 以小 见 大 法 ，