初中化学教学中学困生的转化与思考：学生的发展是化学课程的出发点和归宿，然而在初中阶段，学生化学成绩的两极分化就已经非常严重，如何转化学困生是每个化学教师的当务之急。
教师要立足学生，关注学生，尤其是关注学困生的发展，本文结合初中化学教学实践，探讨如何有效减少学困生的教学策略。
：学困生，转化，评价。
化学新课程提出要面向全体学生，注重素质教育。
然而由于种种原因总有一部分学生在学习中表现较差，这些学生有时甚至被遗忘，成为化学学习中“学困生”，这种现象尤其在农村初中中又是普遍存在的，如何减少学困生也一直是我努力的方向。
下面结合教学实践，谈一下我的看法。
一、关注学困生，激发学习信心要关注学习有困难的学生。
初中化学教师应时刻告诫自己：没有理由让一个初中生认为自己学不好化学，或让其认为自己是化学学习的差生；要让每一个学生在化学学习中获得被关心的体验，充满自信的体验和学习成功的体验。
（一）多方面，多途径了解学困生造成学生学习困难的原因是多方面的，并且绝大部分都是后天的非智力因素所致。
学困生与其它学生一样，有自己的兴趣，也有自己独特的思维方式和创造性的想法。
由于在学习上经常处于低成就，使得他们没有信心，内心深处一般都很自卑，以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。
太多的失败使学困生常感到学化学很无聊、很枯燥，情绪非常低。
因此对症下药对学困生的情感教育是必不可少的。
有人做过调查：如果学生喜欢哪位教师，那么这位教师所教学的功课成绩一定比较高。
特别是学困生，更需要教师的鼓励和肯定。
当他们进步时，应该及时给予表扬。
只要学困生接受了教师，那就会调动起他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。
所以，老师应注意在校园生活中和他们和谐的相处，经常摸着他们的小脑袋和他们进行亲切的交流，让他们觉得老师是一个可以说心里话的的朋友。
让他们保持积极向上的心态去面对学习，促使他们产生学习化学的兴趣。
（二）平等、宽容对待学困生对于化学教师来说，在课堂中平等地对待每位学生是一个原则性问题，教师们也尽力这样做了。
但是勿庸讳言，我在心理上也难免有点喜欢成绩优秀的学生，而以比较严格的态度对待那些学习上有困难的学生。
在课堂上优秀的学生反应快，我往往不由自主地表扬他们，而那些学困生化学基础相对薄弱，在课堂上往往不敢发言，即使发言还经常出错，于是我脸上就可能会流露出不太高兴的神色。
那些学生看到我脸色就越发害怕，有话不敢说，有问也不敢提，对学好化学就更没有信心了。
那时我自己心里还常自我安慰：这些学生本身学习基础差，其他学科也不好，学不好化学是很正常的。
可过了一段时间，有一件事让我的教学态度和方法发生了很大的变化。
那天心血来潮问了学生这样一个问题：课堂上老师忽视你，你会如何应对？学生甲：反正老师在课堂上不叫我回答问题，我也索性不准备那个讨论的话题了。
学生乙：反正老师叫不到我，若叫到了，看同桌的答案，应付一下就是了。
学生丙：老师总叫那些化学成绩好的回答问题，叫到我了，我也不回答。
学生们的回答对我触动很大，是呀，这些学生少有在课堂上发言和表现的机会，即使老师给他们机会，倘若他们表现不好，就会受到老师的白眼和同学的嘲笑，他们的压力是可想而知的。
渐渐地，这些学生对化学学习失去了信心，感到失望和沮丧，从而失去了学习化学的动力，他们的成绩也就越来越差了。
这种现象不仅损害了教师在学生心目中的形象，损伤了学生学习化学的积极性，也影响了班级的凝聚力和团结互助精神。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
因此在以后化学教学中我努力做到要面向全体学生，给每个学生平等的地位，在教学过程中，兼顾到每一位学生，特别是那些“弱势群体”，应给予更多的鼓励和支持，比如在一些分组实验中不应该总是让一些优秀的学生唱主角，让其他学生做配角，而是有意识地要求“弱势群体”的学生担任主角。
当然教师还要充分考虑学生的心理，承认学生之间的差异，并能为此而预设教学，因材施教，重在激励，鼓励他们大胆走上课堂交流的舞台，增长自觉学习的动力，从而在学习中得到更快的进步。
人本心理学家马斯洛提出“每个人都有被宽容的需要”，学生主体性的发展需要自由，宽容则是自由的保障，没有宽容也就没有自由可言。
在化学教学中，特别是对待学困生，教师更要有一种宽容的心态，细心呵护他们学习化学的积极性，对于学生出现的小错误切不可急于纠正，务必在一定限度内给于宽容。
宽容不但可以避免师生间的磨擦，而且还可以大大保护学困生的自尊心和学习积极性。
研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。
学困生不是与生俱来就是差的，只是在学习的环节中暂时落后而已，他们也想赶上来，他们更需要支持。
而对他们的宽容是他们学习的动力。
在教学中，我会常常走到他们的身边，面带微笑地倾听他们的发言，就算有错也不会当着同学的面纠错。
从而保护他们的自尊心，使他们能大胆求助和大胆发言。
（三）用爱心疏导学困生教育的本质是激励和唤醒。
由于学困生在学习过程中学习效果不明显，因此挫伤了学习的积极性，久而久之产生了学习焦虑，这时教师就要进行及时沟通和疏导，鼓励他找回到自信，让学生看到自己在学习上的成功，哪怕是小小的成功，如课堂提问、家庭作业、单元考试等方面，都可以使学生产生愉悦的情感，进而激励他们更加刻苦地学习，以取得更大的成功。
在教学中，我常让学困生和课代表有目的做一些他们力所能及的事。
如，课前到办公室拿实验仪器和作业本，让他们感到自己的能干，同时也有信心克服困难学好化学。
每次我都会带着微笑表示感激与欣赏并尽可能找机会和他们交流。
同时通过班主任及班级学生了解他们并得到他们的支持。
通过真诚的关爱，让学生受到真心的感染，让他们树立“今后我要做的更好”的决心和信心，只有关爱每个学困生才能真正帮助他们走出自我。
二、采取多种途径，培养学习意志（一）请小老师监督学习由于初中化学教师授课班级较多，不可能每时每刻都能关注学困生，同时学困生自控能力不强，因此就有必要监督，让他们找自己熟悉的朋友做小老师，他们就没有焦虑感，在实际教学中，我找出一些比较热心的，成绩又比较好的学生作小老师，并给予一定的任务，同时让学困生挑选自己喜欢的小老师，小老师根据自己学生的具体情况，记录学生的学习情况，例：学生和小老师互助记录表日期需完成内容表现一般表现好表现很好备注小老师按照实际情况，在相应的表现一般、表现一般、表现很好的下面打勾，在备注栏内可写学生的具体情况，在归定的时间交给化学老师，这样老师就可以时时刻刻了解学困生的情况，并能有针对性进行指导。
（二）通过小组合作提供展示机会学困生由于学习成绩落后而失去学习信心，又由于课前准备不足、对已学知识遗忘过快、怕犯错和怕丢面子等原因使得他们在课堂上保持沉默，很少参与，运用化学的机会也随之减少。
因此就需要老师和同学的帮助和支持，而小组合作是最有效的方式之一。
在课前化学教师为学困生安排在合适的小组，同时指定组长在合作中对学困生进行鼓励和帮助。
在课堂上教师向学困生小组倾斜，在练习、分组讨论时，让有学困生的小组优先回答，并给予所在小组奖励。
在这样的小组中，学困生不再沉默，不再作他人的陪衬，他们也不再害怕，他们也愿意分享成功的喜悦。
（三）布置多样化的作业，培养学习习惯学困生，由于习惯差，自制力差，所以经常会找借口，“作业忘了”，“作业不见了”，主要原因是不喜欢常规作业。
那么教师可以布置一些灵活的作业，如完成一周作业，就奖励下周作业减半。
通过这种方式鼓励学生完成作业，并养成及时复习和预习的好习惯。
三、评价让学困生树立信心，实现自己的价值评价的目的是使学生学会分析自己的进步与不足，明确努力的方向，树立信心，使学生养成良好的学化学习惯。
因此教师可以通过多元化的评价让学生看到自己的价值。
（一）教师评价每一位学生都期待得到教师的肯定，教师对学生的赏识会让学生看到自己的价值。
学困生由于在学习上低成就，因此他们看不到自己的长处，那么教师就要更加关注他们。
当他们成功时，就不要吝啬一句鼓励和表扬的活、或翘一下大拇指；在课堂上用眼神鼓励他们，用语言激励他们，用手势引导他们开口说化学；在批作业时，写上简短的话语或符号鼓励他们，让他们感受到到教师的关注、爱护和欣赏之情。
（二）团队的评价在课堂上教师不可能同时注意每一位学生的课堂表现，因此课前就要有目的分成几个团队（每个团队都有学困生）。
每个学生都是团队重要的一员，学困生也是一样，他们不是孤立存在的，每个都有自己的任务，都要发挥自己的作用。
活动结束后，由组长在团队成员中评分。
在实际教学中，我常让每队队长负责，然后由课代表记录并奖励一个贴星。
通过这种方式，每个学困生都能动起来，在一次次的成功与收获中进步，并进入良性循环。
实践证明，上述做法使学困生进步了，学困生也日渐减少了。
但是让所有的学困生再次喜欢化学，期盼化学课不是一件简单的事情，它是一项具大的工程，并贯穿整个化学教学过程，让后进的学生进步，让进步的学生寻求更高的目标，这对化学教师提出了更高的要求。
要求教师有持久的爱心、恒心、耐心关爱后进生，同时寻找一切可以帮助他们的教学方法鼓励他们不断地进步再进步。
古人云：“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍”。
学习也是一样的，学困生要认识到自己的错误，今后要养成良好的学习习惯，脚踏实地，一步一个脚印地学。
教师也在实际教学中认真、耐心细致地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的，学困生也能考出好的成绩。
就让我们带着信念去追求，带着希望去寻找，带着爱心去探索，带着自信上路吧，前方的路，远远没有尽头。
