下载文档原格式
对杜威实用主义教育思想的理解—读杜威《民主主义与教育》有感杨水旺杜威是美国实用主义哲学家和教育家，所著《民主主义与教育》全面地阐述了实用主义教育理论，是其教育著述的代表作。
英美学者把它和柏拉图的《理想国》以及卢梭的《爱弥儿》并列。
由于本人对《理想国》、《爱弥儿》了解不多，不敢妄加评断，但读了杜威的《民主主义与教育》感受颇深，作为一名从事基础教育多年的教育工作者，我感到自己对教育的理解实在太浅，今后应该多加学习。
为了加强交流，互相学习，现就自己读完《民主主义与教育》之后，对杜威实用主义教育思想的理解谈一些粗浅看法，不对之处敬请批评。
《民主主义与教育》全书共分26 章，依杜威在24章的划分，约含3 个部分。
最初数章从非形式的教育谈到学校的兴起，概述了教育的社会职能和效能，指出了当前学校的严重缺陷以及改革的方向。
其后各章阐述了民主社会的教育性质，明确教育即是生活、生长和经验改造的意义，再后各章对兴趣和努力、经验和思想、劳动和休闲、个人和自然界、教育和职业等从实用主义教育哲学观点加以阐述，并给课程、教材和教法作出新的解释。
最后两章分别论述实用主义的真理论和道德论。
书中涉及的方面很广，而且对每项问题都从社会、历史和哲学的角度层层剖析和深入论证。
因此，《民主主义与教育》是一部内容渊博而挖掘透彻的名著。
一、杜威实用主义教育思想的形成杜威对大转折年代美国社会的思索- 1 -作为一位具有强烈的时代感的美国哲学家和教育家，杜威对大转折年代美国社会生活的巨大变迁进行了认真而深入的思索，从而确立了一种新的时代观。
1 、社会生活正在经历着变化杜威认为，美国社会生活从19 世纪后半期已开始发生了很大的变化。
特别是“ 19 世纪80 年代和90 年代，似乎标志着拓荒者时代的最后结束，以及标志着从南北战争时期进入到新的工业和商业时期的最后转折。
”2 、教育必须进行完全的变革在美国历史上的大转折年代，变革是它的永恒主题。
对照正在经历着变化的美国社会生活，当时在传统教育理论和方法主宰下的美国学校教育状况是令人十分不满意的。
杜威实用主义教育思想一、杜威实用主义教育理论基础1.实用主义哲学杜威是美国继皮尔士、詹姆斯之后的第三位实用主义大师，是美国实用主义哲学最重要的代表人物。
“有用即真理”是杜威实用主义哲学的经典表述。
以往哲学是由本体论、认识论、价值论三部分组成，分别回答是什么，为什么，有什么用三个问题。
杜威认为“是什么”的问题，应由科学，而不是由哲学来解决。
“为什么”和“有什么用”是一个问题的两个方面。
人们往往是从自己的立场出发认识事物，认识事物的目的是为我所用。
因而，实用主义哲学否定规律的客观性，只相信人的经验。
人的经验就是真理的尺度。
有用的就是真理，没有用的便是谬误。
以事物的多样性而抹杀事物的共同性，以事物的多变性而抹杀事物的永恒性，以事物的价值形态取代事物的实体形态。
实用主义哲学实质上是一种建立在唯心主义世界观和认识论基础之上的价值哲学。
杜威认为哲学的意义在于解决实际的生活问题。
而当时人们所面临的最大问题便是教育问题。
因而，他把哲学和教育等同起来，既然其哲学是价值哲学，那么他的教育哲学也就是教育价值哲学了。
其教育哲学是为解决教育问题提供理论的。
2. 社会个人主义的社会观杜威从“人性论”观点出发。
并接受了实证主义者的“庸俗进化论”的社会学思想，把人类社会形成的基本原因看作是带有人类原始本性的个人的结合。
社会既然是人性的组合，因此教育在改进社会中具有决定性的意义。
要使社会进步，只需要采取发展人性、激发智慧的教育方法，而无需进行阶级斗争。
杜文这种把教育看成是社会发展的基本途径而反对阶级斗争、社会革命的观点是改良主义。
即通过对个人的教育达到社会改良的要求。
3 生物化的本能论心理学杜威认为，心理活动的实质就在于有机体处于一种本能的需要，而采取一定的行动来适应环境，从而满足自己的需要。
（他指出人有四种基本的本能:制造本能、交际本能、表现和探索的本能。
由这四种本能的需要产生了人的四种兴趣，即制作、语言、社交和艺术表现与探索发现的兴趣。
杜威的实用主义教育实用主义教育是现代西方教育思想中的一个重要派别，为美国的教育家杜威所创立。
一、杜威实用主义教育的哲学基础杜威关于实用主义哲学的著作主要有《民主主义与教育》、《哲学的改造》、《确定性的追求》等。
（1）杜威实用主义哲学的显著特征与前人不同的是，杜威实用主义哲学的一个显著特征是关注人类知识的连续性和分离的问题。
（2）实验主义杜威还继承了皮尔士的方法论原则，提出了实验主义的观点。
（3）经验论、认识论和知识论杜威的实用主义哲学的核心思想是“经验”。
以经验论为核心，杜威又建立起独特的认识论。
从认识论出发，杜威又发展了自己的知识伦。
二、杜威实用主义教育的基本内容1、实用主义教育的发展观（1）一个是从事物的自身发展来看。
在实用主义者看来，世界一切存在都是在变化和流动的，任何稳定的事物或表现出持久性的事物都是虚幻的。
变化是一切事物的本质。
（2）二是从科学发展对教育的影响来说的。
杜威最重视现代科学对教育的影响。
2、实用主义教育的知行合一观实用主义教育的知行合一观是与教育中强调的二元论思想对立的。
杜威认为旧教育的最大问题是学科与生活的隔绝，学科变成书本上的东西，不是真实的东西，学科在实际上不能应用。
杜威认为，知识和行为应当是合一的。
3、用主义教育的儿童观（1）从教育所需要调剂的儿童--社会--学校和教材三个方面来看，杜威特别强调，儿童是教育的起点。
（2）儿童本性的发展和特点。
（3）在儿童的发展问题上，杜威也十分重视儿童的社会性发展。
（4）在儿童的发展问题上，杜威更重视儿童经验的获得和发展。
杜威指出，儿童是在解决问题时获取经验的。
杜威的这种“解决问题”的中心思想，就是要重新评估儿童在活动中的作用，重新评估知识的作用。
（5）在儿童观的问题上，杜威还十分重视儿童创造力的培养。
4、实用主义教育的方法观在教育中，杜威十分重视科学方法的作用。
杜威指出，这种科学的方法并就是试验的方法。
这种方法的含义就是用人的动作将人的思考和自然界的事实联系起来，形成有创造的关系。
美式教育美式教育是指在美国所应用的教育体系和教学方法。
它以培养学生的创造力、创新精神和实践能力为目标，注重培养学生的个人才能和综合素质。
美国的教育系统侧重于培养学生的独立思考、解决问题和团队合作的能力，鼓励学生发掘自己的潜能，并为他们提供广泛的学术和课外活动选择。
美国的教育体系注重学生的全面发展。
学校鼓励学生积极参与各种活动，包括体育、艺术、音乐、辩论和社区服务等。
这些活动不仅能提高学生的专业技能，还能培养学生的领导能力、团队合作精神和社会责任感。
此外，美国的教育系统注重发展学生的创新能力和实践能力。
学生通常会接受实践性的教学，通过实地考察、实验和实习等方式，将所学知识应用于实际生活和工作中。
美国的教学方法也与传统的教育体系有所不同。
在美国的课堂上，教师通常充当指导者和引导者的角色，而非传统意义上的灌输者。
教师注重培养学生的思维方式和解决问题的能力，鼓励学生进行自主学习和思考。
此外，教师还注重培养学生的跨学科思维，帮助他们在不同学科间建立联系，培养综合素质和批判性思维。
美国的教育系统注重学生的个人发展和自由选择。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的课程和学习方式。
此外，美国的教育体系注重培养学生的社会技能和人际交往能力。
学生通常会参与学校社团和学生会等组织，通过与同学合作和交流，培养自己的合作精神和沟通能力。
然而，美式教育也存在一些挑战和问题。
首先，由于美国教育系统的灵活性和多样性，学生可能面临选择困难和学习压力。
其次，美国的教育系统注重竞争和选拔，这可能导致学生过度强调成绩和排名，而忽视了对个人兴趣和发展的关注。
此外，美国教育的质量和资源分配存在着差距，不同地区和学校之间的差异相对较大。
总的来说，美式教育以培养学生的创造力、创新精神和实践能力为目标，注重个人发展和综合素质的培养。
它强调学生的独立思考和解决问题的能力，鼓励学生积极参与各种活动，并注重发展学生的创新能力和实践能力。
然而，美式教育也面临一些挑战和问题，需要不断改进和完善。
高等教育哲学On the Philosophy of Higher Education（美）约翰·布鲁贝克背景：本书1978年出版。
20世纪60-70年代的美国高等教育是“学术界大为不满的冬天”。
学生运动对美国大学的冲击促使学者进行反思，出现了高等教育“合法性危机”。
高等教育哲学的重要作用即论证高等教育的合法性。
这种合法性内嵌于历史：1、中世纪：大学满足当时社会的专业期望：医生、律师、教师、牧师等；2、文艺复兴之后的英国：大学的人文主义抱负，其中自由（或博雅：liberal）教育观念为顶点；3、近代德国：大学在科学研究中获得合法地位；4、美国“赠地”大学：为社会和国家的发展服务。
合法性危机的根源：不同的高等教育哲学（大学传统或理念）如何融合？（特别是后三种大学传统）布鲁贝克围绕专门知识（expertise）或高深学问来回答这个问题。
高等教育与中等、初等教育的主要差别在于教材的不同：高等教育研究高深的学问。
这些学问或者还处于已知与未知之间的交界处，或者虽然已知，但由于它们过于深奥神秘，常人的才智难以把握。
（高深学问的定义颇为模糊）第一章高深学问大学是这样一个机构：传递深奥的知识，分析、批判现存的知识，并探索新的学问领域。
大学合法性地位的两种途径（两种高等教育哲学）：1、以认识论为基础；2、以政治论为基础。
前者：以好奇精神追求知识作为目的；后者：除了好奇，还要考虑知识对国家的深远影响。
两种哲学交替在美国大学中占据统治地位：建国（政治）、约翰·霍普金斯（认识）、威斯康辛（并重）；两种哲学之间的冲突：认识论方法试图摆脱价值影响；政治论方法必须考虑价值问题（真理与权力）引入杜威的实用主义教育哲学：反对二元论，认识到思维和行动（或各种教育术语）之间的连续性。
大学落后于时代了吗？反主流文化批判以上两种哲学“都局限于理性观念的范围之内，而没有涉及通过感受、心灵或精神与探讨真理的非理性方法”。
约翰·杜威，是美国著名的哲学家、心理学家和教育家，实用主义哲学流派的集大成者，芝加哥大学机能心理学派的先驱，实用主义教育思想的创始人，也是20世纪美国乃至世界教育领域影响最大的人。
杜威其人杜威1859年出生于美国佛蒙特州的柏林顿。
他的父亲是个小商人，受到的学校教育并不多，但他懂得通过阅读来获取知识。
杜威的母亲出生于律师家庭，对宗教充满热情，极其重视孩子们的教育，杜威曾回忆说他们家三个孩子都能上大学，主要归功于他们的母亲。
儿时的杜威，喜欢去亲戚家的农场、石灰窑、干草冲压厂里玩，在玩的同时也能做一些力所能及的事情，但对学校的教育总是提不起兴趣，不过杜威酷爱读书。
1874年，年仅15岁的杜威进入到佛蒙特大学学习，毕业后到中学任教。
任教期间，他得到了大学老师托里教授的指导与鼓励，决定将哲学研究作为自己的终身职业，尽管在当时这样的选择意味着冒险，因为当时大学里的哲学课程都由牧师担任，学校很少能提供专门的哲学教师的职位。
为了实现自己的梦想，年仅22岁的杜威带着借来的五百美元只身前往约翰·霍普金斯大学，三年后顺利获得哲学博士学位。
因为有莫里斯教授的帮助，杜威在密执安大学谋得一个哲学讲师的职位，在那里度过了长达八年的教学与研究生活。
八年里，杜威在莫里斯教授的指导下深入研究黑格尔哲学，并且最终成为了一名新黑格尔主义者。
与此同时，他开始接触基础教育。
杜威对当时的美国基础教育极为不满，他认为学校与社会严重脱节，教学内容脱离儿童的生活，教学方法是灌输的……于是他产生了创办一所学校，尝试教育改革的想法。
密执安大学八年是他实用主义教育思想的萌芽期。
1894年，杜威经朋友介绍，来到芝加哥大学，出任哲学、心理学、教育学三系系主任，讲授研究生课程，并且开始了影响深远的教育实验。
1896年～1903年，杜威和教育系一些教授合作，并且得到家长的支持，创办了“芝加哥大学实验学校”，即杜威学校。
杜威学校将实用主义教育理论应用于实践，并在实践过程中丰富和发展了这一理论。
当代欧美教育哲学流派主要以5种哲学为基础：理想主义、现实主义、人文主义、实用主义和经验主义。
理想主义的始祖是古希腊哲学家柏拉图。
这一学派认为理念才是唯一真的实在。
现实主义的主要代表人物是英国17世纪的哲学家洛克。
该学派坚持实在可以通过感觉认识，但实在独立于感觉之外。
现实主义者认为，教育的目的是发展人的理性思维能力。
实用主义源于古希腊智者的观念，主要的代言人是美国19世纪的哲学家威廉·詹姆斯。
该学派认为，观念的价值和真理性由它们的实际后果来决定。
因为知识是人创造的，所以经验至关重要。
相应的，从实践中学习是最主要的教学方法。
人文主义关注人性和人的状况问题，最著名的代表人物是法国的卢梭。
人文主义哲学认为教育的目标是促进学生的个人发展，包括自我观念、个人成长和自尊。
存在主义哲学则强调要由个人确定生活的过程和品质，重视人类经验的主观性和个体的重要性。
意义都是由人确定的，不存在外部的标准。
19世纪上半叶丹麦的神学家克尔凯郭尔和20世纪法国的哲学家萨特是存在主义的代言人。
存在主义应用到教育中就是要追求个人的意义。
学校和教师要鼓励学生自己作决定，而不是让别人替他们进行选择或命令他们进行选择。
Essentialism、Progressivism、Reconstructionism的教育哲学内涵辨析及其课程观述评发布时间：2021-09-06T16:54:31.917Z 来源：《教学与研究》2021年4月12期作者：林育萍[导读] 课程理论是教育科学的重要组成部分。
美国著名课程论专家麦克唐纳认为:“课程理论是教育理论的实质。
”课程理论的本质在于描述、解释和预测课程现象，揭示其客观规律。
林育萍温州市职业中等专业学校浙江温州 325000摘要：课程理论是教育科学的重要组成部分。
美国著名课程论专家麦克唐纳认为:“课程理论是教育理论的实质。
”课程理论的本质在于描述、解释和预测课程现象，揭示其客观规律。
课程作为教育的核心，往往敏感地反映着社会对教育的各种要求。
当代具有较大影响的教育改革，无一例外地是从课程改革入手的，而课程改革的成败，又取决于是否有科学的课程理论作为指导.自上世纪以来，现代课程理论呈现出“钟摆”现象，实质上反映了占统治地位的教育哲学的不断变迁现象。
现代西方教育哲学流派大致可以划分为四大流派，即Perennialism、Essentialism、Progressivism和Reconstructionism，它们又有着不同主张的课程观。
本文主要针对Essentialism、Progressivism和Reconstructionism进行内涵辨析和课程观的述评。
关键词：Essentialism Progressivism Reconstructionism1.EssentialismEssentialism是现代西方一种影响较大的保守流派，它主要是以唯心主义和古典实在主义哲学为基础的，形成于20世纪30年代西方资本主义经济大危机的时期，为50-60年代的课程改革提供了基本的原理.其主要代表人物是巴格莱、坎德尔、莫里逊、芬尼和布里格斯等人。
Essentialism反对为读书而读书，要求学生掌握人类文化遗产中所有永恒不变的、共同的要素，以便有效地发展智力，更好地适应现实生活。
布鲁贝克高等教育哲学布鲁贝克高等教育哲学是以美国哲学家约翰·布鲁贝克（John Dewey）为代表的一种教育理论，也是一种教育哲学的研究方法。
布鲁贝克高等教育哲学强调学生的体验和实践，注重培养学生的思维能力和批判性思维，提倡学生主动参与学习过程，培养学生的创造力和批判性思维能力。
布鲁贝克高等教育哲学的核心观点是学生应该成为主动的学习者，而不是被动的接受者。
布鲁贝克认为教育不应该只是灌输知识，而是应该培养学生的能力和素质。
他提出了“经验-实践-反思”循环模式，即通过学生的实际经验，引导学生进行实践和反思，从而促进学生的学习和发展。
在布鲁贝克的高等教育哲学中，学生的体验被视为重要的学习资源。
他认为学生应该从自己的经验中学习，通过实践来加深对知识的理解和掌握。
在这个过程中，学生需要进行反思，思考自己的学习过程和所获得的知识。
这种学习方式可以激发学生的创造力和批判性思维，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
布鲁贝克高等教育哲学还强调合作学习和社会交往的重要性。
他认为学生应该通过与他人合作学习，互相交流和分享经验，从而促进彼此的学习和发展。
在这个过程中，学生可以培养团队合作的能力和社交能力，提高自己的学习效果和成就。
布鲁贝克高等教育哲学还提倡学生参与社会实践和公共事务。
他认为学生应该通过实践来应用所学知识，解决实际问题，为社会做出贡献。
学生参与社会实践可以增强他们的社会责任感和公民意识，培养他们的社会参与能力和领导能力。
布鲁贝克高等教育哲学的实践中，教师扮演着重要的角色。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和指导者。
教师需要根据学生的需求和兴趣，设计适合学生的学习活动和任务，引导学生进行实践和反思。
教师还需要与学生进行互动和交流，提供积极的反馈和指导，激发学生的学习兴趣和动力。
布鲁贝克高等教育哲学在现代高等教育中具有重要的影响力。
它强调学生的主体地位和自主学习能力的培养，提倡学生参与实践和社会实践，注重培养学生的创造力和批判性思维。
