基于建构主义的化学教学设计.doc

课程名称：高中化学年级：X年级教材版本：普通高中课程标准实验教科书（XX版）课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：通过建构主义教学，帮助学生掌握化学基本概念和原理，提高学生的化学实验操作技能。

2. 过程与方法：引导学生通过自主探究、合作交流等方式，学会提出问题、分析问题、解决问题，培养科学探究能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创新精神和团队协作精神。

教学内容：1. 基本概念和原理2. 化学实验操作技能3. 科学探究方法教学重点：1. 化学基本概念和原理的掌握2. 化学实验操作技能的培养3. 科学探究方法的运用教学难点：1. 复杂化学概念的理解2. 化学实验操作的规范性和准确性3. 科学探究过程中的思维拓展和创新教学过程：一、导入1. 引导学生回顾已学过的化学知识，激发学生的学习兴趣。

2. 提出本节课的学习目标，让学生明确学习方向。

二、自主学习1. 学生自主阅读教材，了解本节课的基本概念和原理。

2. 学生完成教材中的相关练习，巩固所学知识。

三、小组合作探究1. 将学生分成若干小组，每组选取一个探究主题。

2. 小组成员共同讨论，提出问题，分析问题，设计实验方案。

3. 小组成员分工合作，进行实验操作，观察实验现象，记录实验数据。

4. 小组内交流实验结果，分析实验现象，得出结论。

四、展示交流1. 各小组代表汇报实验成果，分享探究过程中的心得体会。

2. 全班同学共同讨论，对实验结果进行评价和总结。

3. 教师对学生的探究过程和实验结果进行点评，指出优点和不足。

五、拓展延伸1. 教师提出与本节课相关的拓展问题，引导学生进行思考。

2. 学生自主查阅资料，寻找答案，分享自己的学习成果。

六、总结1. 教师对本节课的教学内容进行总结，强调重点和难点。

2. 学生回顾所学知识，反思自己的学习过程。

教学评价：1. 通过学生课堂表现、实验操作、探究过程、拓展延伸等方面的评价，了解学生的学习效果。

建构主义观念下的化学课堂教学设计2010-03-11 14:10:46| 分类：教研工作|字号订阅建构主义观念下的化学课堂教学设计摘要建构主义学习理论认为学习过程的最终目标就是意义建构。

要使学生形成意义建构，进行化学课堂教学设计时要注意创设教学情境；引导学生参与；建立多向互动；强调实验过程和培养学生反思意识等几个问题。

关键词建构主义化学教学设计意义建构传统的化学课堂教学设计以客观主义思想为指导，认为教学的目的就是传递知识，学生可以从教师所传递的知识中获得与教师同样的理解，在自己的思维中复制世界的内容和结构。

因此教学应该以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心。

建构主义学习理论是一种新的认知学习理论。

它以对学习的基本理解为基础，对教学的整体设计等问题提出了许多新见解，从而引起我国广大教育工作者的广泛关注，对我国当前的教育教学改革的影响日益增大。

它认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的.学习过程的最终目标就是意义建构。

所谓意义建构就是学生对当前教学内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，形成关于当前所学内容的认知结构。

建构主义学习理论为指导化学课堂教学设计，分析化学课堂教学过程，评价化学课堂教学质量提供了理论依据。

运用这一理论进行化学课堂教学设计时应注意如下几个问题.1 创设教学情境，启动学生意义建构建构主义学习理论认为学习过程是以已有的经验为基础，通过外界的相互作用来建构新的理解。

学习环境有四个要素：情境、协作、会话和意义建构。

联系和思考是意义建构的关键,所以进行课堂教学设计首先就要创设一定的教学情境，引导学生联系和思考，启动学生的意义建构。

也就是说教学情境的创设是课堂教学设计的最重要内容之一。

教学情境就是向学生提供一个完整、真实的问题情境，用来丰富学生感知，启迪学生思考探究，引导学生联想和想象，激发学生学习兴趣，使学生产生学习的需要。

基于建构主义学习理论的教学过程设计模式一、概述随着教育理念的不断更新与发展，建构主义学习理论在教育领域中的应用逐渐受到广泛关注。

建构主义学习理论强调学习者在知识建构过程中的主动性和参与性，认为学习不仅仅是知识的传递与接受，更是学习者通过自身经验、反思与互动，不断建构和完善知识体系的过程。

在这种理论指导下，教学过程设计模式也发生了深刻变革，更加注重学习者的主体地位和教师的引导作用。

基于建构主义学习理论的教学过程设计模式，旨在构建一个以学生为中心，以学生的主动探究和合作学习为核心的教学环境。

该模式强调教学内容与学生生活经验和兴趣点的紧密结合，注重在真实情境中培养学生的问题解决能力和创新能力。

同时，该模式还提倡教师角色的转变，从传统的知识传授者转变为学生学习过程中的引导者和支持者，引导学生通过自主学习、合作学习和反思学习，实现知识的建构和内化。

本文将深入探讨基于建构主义学习理论的教学过程设计模式的具体内涵、特点及其在实际教学中的应用策略，以期为教育工作者提供一种新的视角和方法，推动教学改革的深入发展。

1. 建构主义学习理论简介《基于建构主义学习理论的教学过程设计模式》文章之“建构主义学习理论简介”段落内容：建构主义学习理论，作为学习理论的重要分支，是行为主义发展到认知主义之后的进一步深化和发展。

它站在认识论的高度，揭示了认识的建构性原则，并强调了认识的能动性。

建构主义学习理论主张，学习并非是一个简单的信息输入和输出的过程，而是学习者在与环境交互作用的过程中，主动地建构内部心理表征的过程。

这种建构是基于学习者在一定的社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的[1]。

建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。

这一理论特别关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新的知识。

化学建模教学设计一、化学建模模型，中文原意即规范。

钱学森的观点：“模型就是通过我们对问题的分析，利用我们考察来的机理，吸收一切主要因素，略去一切不主要因素所创造出来的一幅图画。

”因此，建模教学设计就是把研究对象的一些次要细节，非本质的联系舍去，从而以简化和理想化的形式去再现原理的各种复杂结构、功能和联系的一种科学思化学建模教学是解决问题的一种模式，其内容包括教与学两方面。

教的方面：根据不同的化学内容，确定不同的教学模式，即将化学建摸应用于课堂教学设计；学的方面：通过对化学问题的抽象、简化，建立起解决问题的模型。

化学建模教学是知道学生在平时学习中善于发现问题、提出问题、学会研究、分析问题，能够把问题总结、归类，建立解决问题的模型。

二、建构主义学习理论是建模思想的理论基础建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过自主意义的建构的方式而获得的。

教育建构主义的根本信条是：学习是主动建构知识而不是接受知识的过程，教学是支持建构知识而不是灌输知识的过程是在理解、感悟、批判过程中建构知识。

化学建模教学设计的主要问题是在“建”。

化学建模是一个学化学、做化学、用化学的过程，它体现了学和用的统一。

教师要在教学过程中不只是“讲演者”、而是不时扮演下列角色：模特---不仅演示正确的开始，也表现失误的开端和“拨乱反正”的思维技能；参谋---故作不知，问原因、找漏洞，督促学生弄清楚、手明白，完成进度；仲裁者和鉴赏者----评判学生工作及成果的价值、意义、优劣，鼓励学生有创造性的想法和做法。

三、化学建模教学设计的形式1、应用建模思想梳理化学知识，使知识网络化、系统化。

例如：体积为1升的干燥烧瓶中充入氯化氢气体后，测得容器中气体对氧气的相对密度为1.082。

将此气体倒扣在水中，进入容器中液体的体积是（）A0.25L B.0.5L C.0.75L D.1L对于此类题我们要建立如下模式：相对密度----平均相对分子质量----十字交叉法。

基于建构主义的教学设计模式一、概述基于建构主义的教学设计模式是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在学习过程中的主动性和建构性。

该模式认为知识是由学生主动构建而非被动接受的，学生的学习过程是基于自身经验和社会文化背景的建构。

这种教学设计模式的发展可以追溯到20世纪初，随着教育学家开始重视学生在学习过程中的主体作用，以及心理学家对人类认知过程的研究深入，建构主义教学理论逐渐形成。

在教育实践中，建构主义教学理论被广泛应用于各级各类教育领域，并取得了良好的教学效果。

创设真实情境：教师为学生创设真实的、有意义的情境，帮助学生将所学知识与实际生活联系起来，促进知识的意义建构。

引导学生参与：教师鼓励学生积极参与学习过程，通过合作、讨论、探究等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

提供学习资源：教师提供丰富的学习资源，包括图书、网络资源、实验设备等，帮助学生自主学习和探究。

学生反馈：教师及时给予学生反馈，了解学生的学习进展和困难，为学生提供个性化的指导和支持。

这种教学设计模式的优势在于注重学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

同时，该模式也需要教师在教学过程中发挥主导作用，创设合适的情境，提供丰富的学习资源，并及时给予学生反馈。

1. 简述建构主义的基本理论及其在教育领域的重要性。

建构主义是一种源于认知心理学的学习理论，它主张学习是学习者主动建构知识的过程，而非被动接受信息的过程。

建构主义认为，知识不是独立于个体之外的客观存在，而是由个体在与环境的交互作用中主动构建的。

这种理论强调了学习者的主动性、社会互动和情境脉络在学习过程中的重要作用。

在教育领域，建构主义的基本理论具有重要意义。

建构主义提供了一种新的视角来看待学习，强调了学习者的主体性和主动性。

这一理论鼓励教育者关注学习者的需求和兴趣，设计以学习者为中心的教学活动，激发学习者的学习动机和探索精神。

建构主义强调了社会互动在学习中的作用。

《身边的化学》教学设计一、教学理念和理论依据1.1 教学理念随着课改的不断深化，初中化学教学更加重视学生化学学习方法和学习兴趣的培养，《初中化学课程标准》中明确指出：“一方面，要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面，要帮助学生体验科学探究，在活动中激发学生交流讨论，启迪学生的思维，拓展学生的视野，提高学生的实践能力”、“以提高学生的综合素养为主旨”。

因此在本节的教学设计过程中，突出学生的自主学习、合作学习和探究式学习，教会学生用科学的方法认识世界。

1.2 理论依据本教学设计主要基于建构主义教学理论。

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

教学设计的目的在于通过对各种过程和素材的设计支撑学生的建构活动。

因此在教学过程中应该强调学生的主动学习，积极创造教学情境，应用学习共同体来促进学生共同发展。

二、教学背景分析2.1 课型：新授课2.2 教材分析本节课为粤教版九年级化学第一章第一节《身边的化学》。

以下分别从教材的：“知识线”、“问题线”、“活动线”、“情景线”以及“学生的认知发展”等角度对教材内容进行分析，同时结合教学实际需求，通过多种途径搜集与本节课学习相关的资源，进行整合，最终形成本教学设计。

2.3教学对象分析2.3.1学生已有的能力基础和认知水平学生能力基础分析：八年级学生思维活跃，表达欲望较为强烈，已经能够运用分析、对比等方法，能对所学的材料中的信息进行归纳总结。

具有一定的动手操作能力，能解决一些简单的情境化的问题。

学生认知水平分析：本节课为九年级化学第一课，在学习本节课前，学生从未接触过化学，因此对化学学习充满了期待。

他们急切的想要知道什么是化学，化学有趣吗？怎么能学好化学？根据这些，本节课利用魔术、情景故事、微课等多种教学素材，尽可能的提高课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。

基于建构主义的化学教学设计作者：盘继德来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第05期摘要：根据建构主义理论，教师在进行化学教学设计时，要努力创设真实、复杂的问题情境，同时要为学生创设合作学习的环境，强调合作中的表现、交流、沟通、讨论等群体互动对知识建构的内在意义和价值，在评价时，设计多种不同的评价方式，以反映学生真实的水平。

关键词：建构主义；教学设计；离子反应一、建构主义对化学教学设计的指导1.建构主义的知识观和学习观建构主义认为知识的本质是内在的、动态的，知识不能通过传递的方式获得，而只能由每个学习者以原有的知识和经验为基础，主动建构而成。

建构主义的知识观决定了建构主义的学习是一个积极内化、主动生成的过程。

建构主义学习理论认为，学习过程是以已有的经验为基础，通过外界的相互作用来建构新的理解。

学习是一种建构的过程，学生已有经验在学习过程中是一个不容忽视的因素。

2.建构主义的评价观根据建构主义的观点，评价的对象不仅包括学生的学习结果，还包括学习的过程；评价的主体不仅是教师，还有学生。

学生通过自我评价，才能对自己的学习进行反思。

所以，建构主义的评价是基于动态的、持续的、不断呈现的学习过程以及学习者的进步，教师所采用的教学策略和所创设的学习环境。

其目标在于如何根据需要和实际情况修改教学策略，使学生不断取得进步。

3.建构主义的四个要素建构主义的四个要素：情境、协作、会话和意义建构。

联系和思考是意义建构的关键，所以进行课堂教学设计首先就要创设一定的教学情境，引导学生联系和思考，启动学生的意义建构。

4.建构主义学习环境下教学设计的内容和步骤建构主义理论指导下的教学设计包括以下几个内容：教学目标分析、情境创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价设计、强化练习设计。

在化学教学设计过程中需要结合化学学科的特点，按照这几个步骤进行化学教学设计。

化学教学目标设计，明确地提出教学目标，有利于明确教学工作方向，选择最优的教学策略。