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篇一：建构主义与教学设计建构主义与教学设计一、建构主义——一种重要的学习哲学作为一种学习的哲学，建构主义至少可以追溯到十八世纪拿破仑时代的哲学家维柯(giambat tista vico)，他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。
从这以后许多人从事过与这一思想有关的研究。
从哲学角度看，建构主义扎根于康德对理性主义与经验主义的综合，他认为，主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认知原则(“范畴”)去组织经验，从而发展知识。
教学过程获得这样的现实映象。
为此，学生必须以某种方式从环境中获得信息，也就是说要对他进行“教学”。
这种朴素的观点认为，我们的感官就象照相机一样工作，即拍摄出世界是如何“真实地”作用于我们的脑的映象，并利用这一映象作为一种“地图”，即以出自该客体结构的略微不同的形式进行编码。
这种观点很快碰到许多概念问题，这主要是因为它忽略了世界的无限复杂性。
此外，详细的观察也表明，在所有的真实案例中，认知并不是这样进行的。
主体在进行认知时，积极地产出大量潜在的模式，而外部世界的作用则在于选择，即在排除其它模式时，强化其中的一些模式，建构主义的观点则强调，建构首先服务的是自身的目的：主体希望能控制他所感觉到的东西，以便从其首选的目标状态中排除一切与之相背离和产生干扰的东西，控制自身需要的并可以加以控制的事物模式，但是该模式只应包括主体的目标和行为相关的那些方面。
本世纪对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展的当首推杜威、皮亚杰和维果茨基。
杜威认为，真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的。
理解在本质上是联系动作的。
由此出发，他将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起，正是情境内在独特的、积极的不确定性才能使探索存在并激励和指导着探索的前进。
显然，对于杜威，教育基于行动。
知识和思想只能形成于这样的情境，在该情境中，学习者必须使自己摆脱曾经对他们有意义且十分重要的经验(杜威：民主与教育，1916)。
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计一、概述在当代教育理论的演变过程中，建构主义作为一种重要的学习理论，对教学模式、教学方法和教学设计产生了深远的影响。
建构主义理论认为，知识不是被动接受的，而是学习者通过与外部环境的互动，主动构建起来的。
这一理论强调学习者的主体性，认为学习是一个动态的、社会互动的过程。
在这种理论指导下，教学模式、教学方法和教学设计都经历了从传统的教师中心向学习者中心的转变。
教学模式上，建构主义提倡采用更为开放和互动的教学模式，如问题解决学习、项目式学习、合作学习等。
这些模式鼓励学习者积极参与，主动探索，通过与同伴和教师的交流合作，建构自己的知识体系。
教学方法上，建构主义强调教学应从学习者的兴趣和需求出发，采用多样化的教学方法，如案例教学、情景模拟、角色扮演等，以激发学习者的学习兴趣和动机，促进其深层次的学习。
教学设计上，建构主义认为教学设计应关注学习者的整体发展，注重学习者的个体差异。
教学设计应从学习目标、学习内容、学习过程、学习评价等多方面进行综合考虑，以促进学习者的全面发展和个性发展。
建构主义的教学模式、教学方法和教学设计都强调学习者的主体性，注重学习者的主动参与和知识建构，这为我国教育改革提供了新的思路和方法。
1.1 建构主义教学理论概述建构主义是一种教育和学习理论，它强调知识并非绝对、固定不变的存在，而是通过个人与环境互动而建构起来的理解。
在建构主义教学理论中，学生不再是被动的信息接收者，而是主动的知识建构者。
这一理念源于认知科学的研究成果，认为学习是个体基于自身已有经验、信念以及对新信息解释的过程中形成的主观构建过程。
建构主义教学理论主张，有效的学习不仅需要教师传递信息，更关键的是引导学生在探索性学习过程中，积极地建构自己的知识体系。
这一理论的核心观点包括：知识的动态建构性：知识不是客观世界的直接映射，而是学习者根据已有的认知结构和经验对新信息进行加工、重组和解释的结果。
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计建构主义的教学模式、教学方法与教学设计建构主义的教学模式、教学方法与教学设计-幼儿教师成长经验论文教学设计教学方法教学模式主义建构摘要建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和增进作用。
建构主义的教学方法多种多样，其共性则是在教学环节中都包括有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者本身终究实现对所学知识的意义建构。
建构主义环境下的教学设计和传统教学相比已发生很大变化，开始建立一种能与建构主义学习理论相适应的全新的教学设计理论与方法体系。
关键词建构主义教学模式教学方法教学设计一、建构主义的由来与发展建构主义（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓ）也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）。
他是认知发展领域最有影响的一名心理学家，他所创建的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
皮亚杰的理论布满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他以为，儿童是在与四周环境相互作用的进程中，逐渐建构起关于外部世界的知识，从而使本身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用触及两个基本进程：“同化”与“顺应”。
认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种情势来到达与四周环境的平衡：当儿童能用现有图式往同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的进程就是寻觅新的平衡的进程。
儿童的认知结构就是通过同化与顺应进程逐渐建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、进步和发展。
建构主义: 教学模式、教学方法和教学设计简介建构主义是一种教育理论，强调学生通过自己构建知识来学习。
教师在这种教育理念下被视为引导者和资源提供者，而不仅仅是知识的传授者。
本文将介绍建构主义教学模式、教学方法和教学设计的基本概念和原则。
建构主义教学模式建构主义教学模式强调学生参与和主动构建知识的过程。
在这种模式下，学生通过自主思考、探索和实践来建立对知识的理解。
教师的角色是提供指导和支持，以帮助学生构建他们的知识结构。
下面是一些常见的建构主义教学模式：1. 问题解决在问题解决模式中，教师提出一个引人思考的问题，鼓励学生通过讨论和思考来寻找答案。
教师可以提供一些指导，但鼓励学生独立思考和探索。
2. 项目驱动在项目驱动的模式下，学生通过参与真实的项目来学习。
这些项目可以与学生的生活经验和兴趣相关。
教师负责设计项目，并提供必要的资源和指导。
3. 合作学习合作学习是建构主义教育中的重要组成部分。
学生在小组中互相合作，分享和交流想法，共同解决问题。
教师促进学生之间的合作和互动。
建构主义教学方法建构主义教学方法是教师在建构主义教学模式下使用的具体策略和技巧。
这些方法旨在激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的思考和探索。
下面是一些常用的建构主义教学方法：1. 提问和讨论教师应该提出开放性和引人思考的问题，鼓励学生参与讨论。
通过讨论，学生可以分享他们的观点和理解，从而促进他们的思考和理解。
2. 实践和探索学生在实践和探索中可以建立对知识的理解。
教师应该提供实践和探索的机会，例如实验、实地考察和模拟体验等。
3. 反思和总结学生在学习过程中应该被鼓励进行反思和总结。
教师可以引导学生思考他们的学习过程，从而帮助他们理解和巩固所学的知识。
建构主义教学设计在设计建构主义教学活动时，教师应该考虑以下几个方面：1. 学习目标教师应该明确学习目标，并确保教学活动与这些目标相关。
学习目标应该具体、可衡量和与学生的实际需求相一致。
2. 活动设计教师应该设计适合学生实际水平和兴趣的活动。
建构主义教学模式与教学方法引言建构主义是现代教育学中一种重要的教学理论，它强调学习者在构建新知识和理解的过程中的主动参与。
建构主义教学模式和方法被广泛应用于各个层级的教育中，从幼儿园到高等教育机构。
本文将介绍建构主义教学模式和教学方法的基本概念，并讨论如何进行有效的建构主义教学设计。
建构主义教学模式定义建构主义教学模式是一种基于学习者构建新知识和理解的学习方式。
它将学习过程看作是学习者与环境互动、经验积累和个人认知之间的相互作用。
特点1.学习者主动参与：学习者在建构主义教学中处于积极的角色，通过与教师和其他学习者的互动，构建新的知识和理解。
2.环境的重要性：建构主义教学模式注重创造一个富有挑战性和启发性的学习环境，以促进学习者的思考和探索。
3.社会互动：学习者通过与教师和其他学习者的合作和互动，共同构建知识，共享经验和观点。
建构主义教学方法问题解决在建构主义教学中，问题解决是一种常用的教学方法。
教师提供有挑战性的问题，要求学习者通过思考、调查和实践等方式，寻找解决问题的方法和答案。
这种方法可以促进学习者的思维能力和解决问题的能力。
项目学习项目学习是建构主义教学方法的另一个重要方面。
学习者通过参与真实的项目，从实际问题的解决中获得知识和经验。
在项目学习中，学习者需要运用多学科知识和技能，与他人合作，制定解决方案并进行实践。
对话与合作对话与合作是建构主义教学方法中强调的重点。
学习者通过与教师和其他学习者的对话和合作，分享和交流个人的理解和观点。
通过相互讨论和互动，学习者可以拓展自己的思维，修正和完善自己的理解。
建构主义教学设计目标设定在建构主义教学设计中，教师需要设定明确的学习目标，以指导学生的学习。
这些目标应该具有启发性和挑战性，能够激发学生的兴趣和动力。
环境创设教师需要创造一个积极而富有挑战性的学习环境，以促进学生的思考和探索。
这可以通过提供丰富的学习资源、组织合作学习活动和开展实践项目等方式来实现。
建构主义小学语文教学设计引言：建构主义是一种教育理论，其核心思想是学习是通过学生主动构建和理解新知识的过程。
在小学语文教学中，建构主义教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力和语文素养。
本文将介绍一种基于建构主义的小学语文教学设计，旨在帮助学生主动参与、理解和应用知识，提高他们的语文水平和综合能力。
1.教学目标：(1)培养学生的阅读理解能力，提高他们的阅读速度和阅读理解水平。
(2)激发学生的写作兴趣和创造力，提高他们的写作能力和表达能力。
(3)增强学生的口语交流能力，培养他们的听说能力和语言表达能力。
(4)培养学生的文字运用能力，提高他们的语文素养和实际运用能力。
2.教学内容：(1)阅读理解：通过选择适合学生年龄和能力的文本，引导学生理解、分析和评价文本内容，提高他们的阅读理解能力。
教师可以给学生提供多样化的阅读材料，如故事、诗歌、新闻报道等。
(2)写作训练：鼓励学生进行创造性写作，提供各种写作题材，如记叙文、说明文、议论文等。
教师可以组织学生进行写作交流和互评，激发他们的写作兴趣和创造力。
(3)口语交流：通过小组讨论、口语表演、角色扮演等形式，培养学生的口语交流能力。
教师可以引导学生进行实际情境的口语对话，提供适当的词汇和表达方式。
(4)文字运用：通过语法、词汇、修辞等方面的训练，提高学生的语文素养和实际运用能力。
教师可以设计各类语言运用的练习，如填空、改错、句子组合等。
3.教学方法：(1)探究学习：引导学生通过自主探究、合作学习等方式，主动构建和理解知识。
教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，激发他们的学习兴趣和思维能力。
(2)项目学习：以项目为单位进行学习，通过开展调查研究、实践操作等活动，培养学生的实际运用能力和创新能力。
教师可以组织学生进行小组合作，完成一些有趣的项目任务。
(3)问题导向：教师通过提出问题，引导学生进行独立思考和探索，激发他们的思维能力和创造力。
教师可以引导学生制定解决问题的计划和方案，培养他们的解决问题的能力。
建构主义学习理论与教学设计随着教育的不断发展，建构主义学习理论和教学设计在教育实践中越来越受到。
建构主义学习理论强调学生通过主动建构知识的过程，实现知识的获取和能力的提升。
而教学设计则是教育者为了实现教学目标，根据学生特点和学习需求，对教学内容、方法和过程进行系统规划的过程。
本文将探讨建构主义学习理论与教学设计的应用，以期为提高教育质量提供有益的启示。
建构主义学习理论认为，知识不是被动接受的，而是学生在特定的情境下，通过与他人的互动和协商，自主建构的。
该理论有以下几个基本观点：认知结构：建构主义学习理论强调学生已有认知结构对新知识学习的影响。
学生在学习过程中，会依据已有知识和经验对新知识进行理解和建构。
信息加工：建构主义学习理论认为，学习是学生对外部信息进行主动加工的过程。
学生通过编码、储存、提取等过程，将外部信息转化为内在知识。
言语获得：建构主义学习理论强调语言在学生学习中的重要作用。
学生通过语言交流，分享和协商各自的观点，从而实现对知识的建构。
在建构主义学习理论的基础上，教学设计也有其自身的原则和步骤。
目标设定是教学设计的关键环节。
教师需明确教学目标，并依据目标设计相应的教学活动。
任务分配是教学设计的重要环节。
教师应根据学生的特点和需求，合理分配学习任务，以激发学生的学习兴趣和积极性。
交流方式也是教学设计的重要方面。
教师需学生的参与度和互动性，采用多种交流方式，如小组讨论、角色扮演等，以促进学生的合作学习和深度参与。
以下是一个具体的教学案例分析：在高中化学课中，教师采用建构主义学习理论进行教学设计。
教师设定教学目标为帮助学生理解化学反应的本质和规律。
教师根据学生的实际情况，分配不同的化学实验任务，如测定不同物质的化学性质、观察化学反应现象等。
在教学过程中，教师组织学生进行小组讨论和实验操作，鼓励学生通过实践和交流，自主建构化学知识体系。
通过以上案例分析，我们可以看到建构主义学习理论在教学设计中的应用，有助于提高学生的学习兴趣和能力，促进学生的有效学习。
第九章建构主义学习理论建构主义是20世纪80年代中期以来兴起的一种学习理论思潮，强调学生在学习过程中对知识的主动构建，目前正对教育研究和实践领域产生越来越重要的影响。
本章试图阐述和说明建构主义学习理论的不同派别、关于学习与教学的基本观点，以及认知建构主义和社会建构主义的联系和区别及对教育实践的影响。
【学习目标】1．了解建构主义学习理论的心理学缘起及主要的理论派别。
2．理解建构主义关于知识、学生、学习和教学等的基本观点。
3．比较认知建构主义和社会建构主义的异同，并能应用它们解决现实的教育问题。
第一节建构主义的思想渊源与理论取向一、建构主义的思想渊源理论起源：建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
行为主义的基本主张是：（1）客观主义——分析人类行为的关键是对外部事件的考察；（2）环境主义——环境是决定人类行为的最重要因素；（3）强化——人们行动的结果影响着后续的行为。
学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结；教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。
无视在这种传递过程中学生的理解及心理过程。
信息加工的认知主义：强调学习者内部的认知过程，看到了已有知识在新知识获得中的作用。
但是，信息加工论仍然假定，信息或知识是事先以某种形式存在的，个体首先必须接受它们，才能对其进行认知加工；即使肯定了已有经验对于新知识加工的影响，但也基本不把这种影响过程当做新旧经验的反复的、双向互动的过程，认为教学的目标就在于帮助学习者把外界客观事物(知识及其结构)内化为其内部的认知结构建构主义是认知主义的进一步发展。
1．皮亚杰：知识既非来自主体，也非来自客体，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
个体与环境的相互作用涉及“同化”和“顺应”两个基本过程。
同化：个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；认知结构数量的扩充(图式扩充)顺应：外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的个体认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程；认知结构性质的改变(图式改变)。
建构主义与教学设计高文摘要：随着情境认知、真实生活中非正式学习研究的深入，以及多媒体计算机和网络通讯技术的飞速发展，建构主义观点对教学设计产生的影响越来越引人注目。
本文作者首先详细论述了什么是建构主义，接着进行了以建构主义为基础的教学设计。
一、建构主义——一种重要的学习哲学作为一种学习的哲学，建构主义至少可以追溯到十八世纪拿破仑时代的哲学家维柯(Giambat tista Vico)，他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。
人这以后许多人从事过与这一思想有关的研究。
从哲学角度看，建构主义扎根于康德对理性主义与经验主义的综合，他认为，主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认知原则(“范畴”)去组织经验，从而发展知识。
为了较好地理解建构主义，我们还可以将建构主义跟与其对立的、比较传统的认识论或认知科学的观点相比较。
传统的认识论和认知科学认为知识是对外部客观世界的被动反映，因此，教学的目的就是使学生通过教学过程获得这样的现实映象。
为此，学生必须以某种方式从环境中获得信息，也就是说要对他进行“教学”。
这种朴素的观点认为，我们的感官就象照相机一样工作，即拍摄出世界是如何“真实地”作用于我们的脑的映象，并利用这一映象作为一种“地图”，即以出自该客体结构的略微不同的形式进行编码。
这种观点很快碰到许多概念问题，这主要是因为它忽略了世界的无限复杂性。
此外，详细的观察也表明，在所有的真实案例中，认知并不是这样进行的。
主体在进行认知时，积极地产出大量潜在的模式，而外部世界的作用则在于选择，即在排除其它模式时，强化其中的一些模式，建构主义的观点则强调，建构首先服务的是自身的目的：主体希望能控制他所感觉到的东西，以便从其首选的目标状态中排除一切与之相背离和产生干扰的东西，控制自身需要的并可以加以控制的事物模式，但是该模式只应包括主体的目标和行为相关的那些方面。
在某种意义上，主体并不关心被控制的“事物”，而只是关心如何克服依据目标而觉察到的干扰，从而有可能去适应变化了的环境。
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计一建构主义的由来与发展建构主义（constructivism) 也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget)。
他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：'同化'与'顺应'。
认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。
儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在'平衡--不平衡--新的平衡'的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的'文化历史发展理论'则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了'活动'和'社会交往'在人的高级心理机能发展中的重要作用。
所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
二建构主义的教学模式与创新在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
第一节建构主义学习理论20世纪90年代以来，建构主义在教育教学中的影响越来越大，是继行为主义、认知心理学之后，学习理论的进一步发展。
行为主义和认知心理学的学习理论是以客观主义知识论为基础，建构主义则试图超越客观主义知识观和主观主义知识观的二元对立，强调知识学习的内在生成及主动建构活动，寻求知识学习新路径。
一、建构主义形成的背景建构主义在世纪之交诞生不是偶然的，有着比较深厚的社会思想根源和科学技术背景。
科学技术背景：建构主义产生的科学背景是在自然科学技术针对自然科学中心主义问题下，提出要以一种有机整体观、生态科学观和互助论，代替现在流行的机械论、还原论、竞争进化论，试图再现“科学的魅力”，进而建构起一种具有内生性的后现代世界观与科学观。
建构主义者认为，自然科学是发明的，而不是发现的。
自然科学技术也是社会关系建构的产物，他们反对脱离实际的理科中心教育模式。
社会思想根源：从哲学基础而言，受到康德的哲学观点和后现代主义哲学思想的影响。
这些哲学观点反对理性知识绝对论，主张相对主义，认为一切客观知识、概念、理论完全是社会文化建构的产物；一切知识、真理均不是必然的、普遍的，而是特定的、情境性的；知识永远是某种角度的知识，知识的情境性远远甚于普遍性；科学知识的研究方法是多元，而不是唯一的；知识发展的根本目标不是效率，而是保证人类的公平正义。
从心理学的起源看，建构主义融合了皮亚杰“自我建构”观点、维果斯基“社会文化建构”思想，同时对认知心理学的学习表征观点和知识结构观点提出了质疑。
建构主义者格根等人提出，知识在被个体接受之前，对其而言，毫无意义，一切外在知识信息的输入，只有经过个体的主动加工、转换、建构，才有意义。
建构主义者斯皮罗批评了美国教育改革指导思想中长期盛行的布鲁纳等人的知识结构观点，认为其“混淆了不同类型的知识及其教学活动内容”，不利于年轻一代对新的高级知识的学习和掌握。
二、建构主义的不同取向有多少个建构主义者就有多少个建构主义。
