苏版四年级数学(下册)《确定位置》课堂教学实录

《确定位置》教学设计[课题]苏教版小学数学四年级下册“确定位置”第一课时。

[教材分析]本课教学用数对确定位置，教学重点是初步理解数对的含义，学生会用数对表示物体所在的位置。

学生在日常生活中已经积累了类似用“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验，通过教学让学生认识列和行的含义，以及确定第几列、第几行的规则，增强空间观念，发展思维能力，初步感受数形结合的思想方法，为今后学习平面直角坐标系等知识做铺垫准备。

[学情分析]学生在生活中已经积累了类似用“第几排第几个”的方式描述物体位置的经验，具有简单的抽象思维能力、表达能力及较好的注意力，热衷于参加富有神秘感和挑战性的活动。

[目标预设]1.学生结合实例认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2.学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。

3.学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。

[重点、难点]1.探究确定位置的方法，认识数对。

2.理解数对，并能用数对表示物体的位置。

[设计思路与理念]“用数对确定位置”这节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础，起着承前启后的作用。

学生在学习中要体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置，初步培养学生的抽象思维能力，增强空间观念。

《数学课程标准》指出:好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，动手实践、自主探索、合作交流。

因此在教学中，我在学生已有的知识水平和生活经验的基础上，借助多媒体课件的演示，化静为动，形象直观地帮助学生理解列和行以及数对的含义，在轻松活泼的学习氛围中突出重点，突破难点。

苏教版小学数学四年级下册《确定位置》公开课教学设计一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《确定位置》是小学数学课程中的一部分，主要让学生掌握利用数对表示物体的位置的方法。

教材通过生活中的实例，让学生理解数对的含义，学会如何用数对表示物体的位置，并能够进行简单的应用。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于图形和数的概念有一定的了解。

但他们在表示物体位置时，可能会受到生活经验的影响，容易将物体的位置与物体的名称混淆。

因此，在教学过程中，需要帮助学生建立正确的数对表示位置的概念。

三. 教学目标1.知识与技能：学生会用数对表示物体的位置，并能解决一些简单的实际问题。

2.过程与方法：学生通过观察、操作、交流等活动，掌握数对表示位置的方法。

3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，提高合作交流的能力。

四. 教学重难点1.重点：学生能够用数对表示物体的位置。

2.难点：学生理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的概念。

五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的动手操作能力和团队协作能力。

六. 教学准备1.教具准备：课件、黑板、粉笔、数对卡片、小动物图片等。

2.学具准备：学生每人一份数对卡片、小动物图片、练习本等。

七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过课件展示一个公园的场景，引导学生观察公园里的物体，并提出问题：“如果你要告诉你的朋友小猴子的位置，你会怎么说？”让学生尝试用以前学过的方法表示物体的位置。

2. 呈现（10分钟）教师出示数对卡片，介绍数对的含义：第一个数字表示列，第二个数字表示行。

并通过示例，让学生理解数对表示物体位置的方法。

3. 操练（10分钟）教师学生进行小组合作学习，学生互相用数对表示对方的位置，并验证是否正确。

教师巡回指导，纠正学生在表示位置时可能出现的错误。

4. 巩固（10分钟）教师出示一些实际问题，如：“小猫在哪个位置？”“小狗和小兔子之间有多少个位置？”让学生独立解决，巩固数对表示位置的方法。

《确定位置（数对）》课堂教学实录师：同学们，咱们学校每学期都要召开一次家长会对吧，那么家长会时，你们的班主任老师要求家长怎样就坐呀？是想坐哪坐哪吗？生：坐在自己孩子的座位上。

师：以往开家长会时老师发现，有的家长到教室后很快能找到自己孩子的座位了，这是怎么回事啊？猜猜看。

生：可能是有的学生告诉自己坐在哪个位置了。

师：老师也是这么想的，其实看似简单的介绍位置，其中也蕴含着很大的学问呢？这节课我们就一起来研究“确定位置”的问题。

板书课题：确定位置师：如果让你介绍自己的位置，你将如何去描述呢？下面请你把自己现在的位置描述出来，写在写有你名字的卡纸的背面。

开始吧。

师：老师拿了几个同学写的，大家猜猜他们是谁？师：那么到底怎样来确定我们的位置，并准确的标示出来呢？（出示班级座位图课件）师：这是一个班级的座位图，从左边开始，分别定为第1组，第2组……你能不能用自己的语言描述一下小青的位置呢，要求是语言尽量简洁。

生1：小青在第三组的倒数第四个。

生2：在第三组的第二个。

……师：小青除了是第3组，还是地几个？（2）有同学说是倒数第几个，哪种更简洁？师：我还想知道另外五名同学的位置，找同学说，再找一名同学帮老师像刚才这样记录，谁写字最快？（找一名写字快的同学记录）师：小军的位置呢？小多？小亮？小豆？小玲？生：……师：记下来了吗？不怪你，是因为这文字写起来太麻烦了，对吧？有没有更简洁的方法提高我们的记录速度呢？比如用数字、用符号啊。

和前后桌的同学一起研究研究看看有什么好办法？可以试着在本上写一写。

（指几名具有代表性的上黑板板演）生：3，23（2） 3-23-1师：大家观察，他们的记录方法有什么相同之处，又有什么不同之处呢？生：都有3和2，都有符号。

师：表示第3组第2个，都有数字3和2。

师：为什么你要加这些符号，怎么考虑的？生：为了把3和2隔开。

师：同学们，老师真为你们自豪，因为你们创造的记录方法已经和数学家的方法相当接近了。

苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的平面图形知识的基础上进行授课的。

本节课的主要内容是让学生学会用数对表示点的位置，并能够根据数对确定物体的位置。

这部分内容在学生的日常生活中应用非常广泛，例如在玩游戏、找座位等场合都需要用到这方面的知识。

本节课的教学内容主要包括两个方面：一是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置；二是让学生学会根据数对确定物体的位置。

在教材中，通过生动的生活实例和丰富的实践活动，让学生在理解的基础上掌握这些知识。

二. 学情分析在四年级的学生中，大部分已经具备了一定的空间观念和数学思维能力。

他们在学习平面图形的过程中，已经接触过一些关于位置的概念，例如上、下、左、右等。

因此，他们对位置的概念并不陌生。

但是，对于用数对表示点的位置，以及根据数对确定物体的位置，这部分内容还是第一次接触，需要通过本节课的学习来掌握。

同时，四年级的学生好奇心强，善于模仿，对于生动有趣的学习活动比较感兴趣。

因此，在教学过程中，我将会利用这一特点，设计一些有趣的实践活动，让学生在动手操作的过程中掌握知识。

三. 说教学目标根据新课程标准的要求，我制定了以下三个教学目标：1.知识与技能目标：让学生掌握用数对表示点的位置的方法，并能够根据数对确定物体的位置。

2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等实践活动，培养学生的空间观念和数学思维能力。

3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。

四. 说教学重难点本节课的重难点是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置。

对于这个难点，我将通过生活实例和实践活动，帮助学生理解和掌握。

五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过生活实例和实践活动，让学生在具体的情境中感受和理解知识。

2.合作学习法：学生进行小组讨论和实践，培养学生的合作意识和问题解决能力。

苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教案一. 教材分析《确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第五单元的内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，理解物体位置的相对性，并能够用数对解决实际问题。

本节课的内容在学生的认知发展过程中起着承上启下的作用，为后续学习几何知识打下基础。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，通过前面对方向的初步认识和简单的几何知识学习，学生对位置的概念有了初步的了解。

但在具体运用数对表示位置时，部分学生可能会存在理解上的困难，因此，在教学中需要注重引导学生通过实际操作和观察来加深对位置的理解。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对表示位置的方法，掌握利用数对表示物体位置的基本步骤。

2.过程与方法：通过实际操作和观察，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神。

四. 教学重难点1.重点：学生能够理解数对表示位置的方法，并能够用数对表示物体的位置。

2.难点：学生能够理解物体位置的相对性，并能够运用数对解决实际问题。

五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，引导学生通过实际操作、观察和思考，理解数对表示位置的方法，提高学生解决实际问题的能力。

六. 教学准备1.教师准备：教材、课件、黑板、粉笔、实物模型等。

2.学生准备：笔记本、文具、合作伙伴。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的谜语：“一个盒子放在桌子上，如果要准确地找到这个盒子，我们需要知道哪两个数？”引发学生思考，进而引入本节课的主题——确定位置。

呈现（10分钟）教师利用课件展示一系列图片，如教室、电影院座位图等，引导学生观察并思考如何用数对表示这些图片中物体的位置。

通过实际案例的呈现，让学生初步理解数对表示位置的方法。

操练（10分钟）教师学生进行小组合作，学生分组进行实际操作，尝试用数对表示不同物体的位置。

教案：第八单元确定位置第1课时（1）-四年级数学下册（苏教版）一、教学目标1. 知识与技能：使学生能在具体的情境中，认识方向，体会角度，正确地描述物体所在的方向。

2. 过程与方法：培养学生根据方向和距离确定物体位置的能力，以及使用工具测量角度的能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生合作交流的意识，提高学生的空间想象力和解决实际问题的能力。

二、教学重点1. 使学生能在具体的情境中，认识方向，体会角度，正确地描述物体所在的方向。

2. 培养学生根据方向和距离确定物体位置的能力。

三、教学难点1. 正确地描述物体所在的方向。

2. 根据方向和距离确定物体位置。

四、教学准备1. 教具：方向板、直尺、量角器、多媒体课件。

2. 学具：方向板、直尺、量角器。

五、教学过程1. 导入新课通过提问方式引导学生复习以前学过的方向知识，如：“同学们，你们知道东、南、西、北四个方向吗？请你说一说。

”然后，教师总结：“我们以前学过东、南、西、北四个方向，今天我们再来学习如何确定物体的位置。

”2. 探究新知（1）教师出示一个物体，如一个玩具熊，提问：“同学们，你们知道这个玩具熊在哪个方向吗？”学生可能会回答：“在东边”、“在西边”等，教师引导学生用更准确的语言描述物体所在的方向，如：“这个玩具熊在教室的东边，距离教室门口3米。

”（2）教师引导学生用方向板和直尺测量物体所在的方向和距离，并记录下来。

（3）教师出示另一个物体，如一本书，提问：“同学们，你们知道这本书在哪个方向吗？”学生可能会回答：“在东边”、“在西边”等，教师引导学生用更准确的语言描述物体所在的方向，如：“这本书在教室的东南方向，距离窗户2米。

”（4）教师引导学生用方向板和直尺测量物体所在的方向和距离，并记录下来。

3. 巩固练习教师出示几个物体，让学生描述它们所在的方向和距离，并记录下来。

4. 总结延伸教师引导学生总结今天所学的知识，如：“今天我们学习了如何确定物体的位置，需要用方向和距离来描述物体所在的位置。

“用数对确定位置”教学实录霍州市大张镇中心校闫勇勇教学内容苏教版四年级下册，用数对确定位置（一）。

教学目标1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

重点难点1. 在具体情境中认识列、行的行义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义。

2. 会用数对表示具体情境中物体的位置。

学情分析学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。

因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思维，培养其空间观念和意识。

教学过程一、谈话引入师:初次见面,能告诉我你们是哪个班的吗?生:四(2)班。

师:噢,是四年级的二班,对吗?那为什么不告诉我,是四年级二班,而非要说“四(2)”班?生1:这样比较简洁。

生2:说四(2)班,别人一听就知道是四年级二班了。

师:既然这样,那我觉得还可以更简洁一些呢。

别人要问我,哪班的？二班!生:不行!不行!师:怎么啦?不是更简洁了吗?生:光说二班,别人怎么知道是哪个年级的二班呢?这样不准确。

师:看来,生活中,我们不能为了简洁而简洁,简洁的同时,还得注意什么?生:准确!(师板书:简洁、准确)二、设境置疑，产生需求师：（课件出示学生座位图）仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗？生1：第4组第3个。

生2：第3排第4个。

生3：从前往后数第3个，从左往右数第4个。

……师：小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢？由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。

苏教版四年级数学下册《确定位置》教学目标：1、在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2、经历由具体的座位图到抽象成列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、积极参与学习活动，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

重点难点：重点：认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

难点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

教学准备：课件教学过程：一、游戏激趣，导入新课。

1、做反话游戏。

2、师：你们知道这位获胜同学在班级的位置吗？学生自由表达，教师揭示课题。

（板书：确定位置）二、教学新知：1、课件出示主题图。

提出问题：小军坐在哪里？指名学生回答，引发思考：小军的位置只有一个，为什么同学们的说法不一样呢？怎样才能准确、简明地说出小军的位置呢？2、师介绍：通常我们把竖排叫做“列” ，横排叫做“行”，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。

（板书：竖排从左向右列，横排从前向后行）3、指名学生指一指第一列——第六列，第一行——第五行。

4、师：小军的位置用列、行怎样表示呢？生：小军坐在第4 列，第3 行。

师：可以用数对（4,3）表示，读作：数对四三，集体读。

板书：数对（4,3），读作：数对四三师介绍：外面是小括号，中间用逗号隔开。

5、课件出示小红的位置，学生用数对表示，师提问：表示小红的数对两个数是相同的，这两个数表示的意义相同吗？6、课件出示小兰的位置，学生用数对表示，师提问：表示小兰的数对和小军的数对相似，这两个数对表示的意义相同吗？7、完成练一练。

三、巩固练习：1、你在教室的位置是第几列第几行？用数对表示。

（1）师：站在老师的位置观察，教室里的第一列第一行分别在哪里呢？指名上讲台回答。

2）课件出示座位表，请同学们观察好自己的位置，听清口令第二行请起立，第三列请挥手，第四行请拍手，第五列请鞠躬。

小学教学计·数学2021/06文|王飞飞【教学内容】苏教版四年级下册第98、99页。

【教学过程】一、激活思维，提高思维层次1.猜想激趣。

师：今天老师为大家请来了一位神秘的客人，想知道是谁吗？（课件出示喜羊羊）师：喜羊羊最近学习了一种“隐身魔术”，下面就是见证奇迹的时刻，（课件出示座位图，图略）你认为喜羊羊藏在了哪张课桌后面了，谁能大胆猜一猜？生：喜羊羊藏在第一排第三行。

生：喜羊羊藏在第三排第二行。

……师：光靠猜，我们能准确地找到喜羊羊的藏身之所吗？（课件漏出一点点羊角）现在你能猜出喜羊羊藏在哪儿吗？生：喜羊羊在第三排第三行。

生：还可以看成是第三排第二行。

生：第二列第三行。

2.谈话。

师：观察得真仔细。

其实在小小的座位图中还有很多大学问呢？想知道吗？下面就让我们和喜羊羊一起去探究好吗？二、引导思维，发展思维能力1.在交流中初步感知。

48Copyright©博看网 . All Rights Reserved.师：这是小军班级的座位图，你知道小军坐在什么位置吗？生：第三排第四个。

师：你是从哪往哪数的？生：我是从前往后数第三排，从左往右数第四个。

师：观察得很有序，还有不同的看法吗？生：我是从前往后数第三行，从右往左数第三个。

生：我是从后往前数第三排，从左往右数第四行。

……师：为什么同是小军，他的位置可以有不同的说法呢？生：观察的角度不同。

师：说得真好，观察的角度不同，所描述的位置也就不同。

但是要想简洁准确地表示出小军的位置，能不能你用你的方法，我用我的方法呢？生：不能。

师：所以为了交流方便，我们需要有个统一的标准。

在数学上，我们确定位置的时候一般用列和行来表示。

（板书：列行）师：知道什么是列，什么是行吗？请同学们打开课本第123页，看看书中是怎么规定的吧。

师：有了这个规定，小军的位置是第几列第几行呢？（板书：第4列第3行）2.在冲突中产生需要。

师：为了便于观察和思考，我们可以把座位图中的每个人都看做一个小圆圈。

《确定位置》教学实录记录一、导入。

1、创设情境同学们看到确定位置这个课题，你能联想到我们以前所学过的什么呢生：描述简单路线图，在方格纸上用数对确定位置。

2、那究竟这节课要给我们带来什么呢，你们想知道吗那让我们一起走进确定位置（一）这节课去看看。

二、新授。

1、周末学校组织去动物园参观，本次活动要先去熊猫馆，这是动物园的各馆的分布示意图，那怎样我们就能找到熊猫馆要想找到熊猫馆的位置我们首先应该确定什么生：观测点（板书）此刻我们都在喷泉广场的位置，那要能找到熊猫馆的时候还要知道什么生：方向。

（板书）我们以前学习过八个方向，你们还记得都是哪八个生：上北，下南，左西，右东，东北，东南，西北，西南。

那此时熊猫馆的方向在我们所学过的方向当中吗那可以怎么来描述谁愿意来试一试。

生：北偏东可是老师有个疑问，狮虎山也在北偏东，如果单单说是北偏东我能知道我要去的是狮虎山还是熊猫馆吗，这该怎么区分呢生：角度（板书）北偏东有很多的角度，我们要用角度数确定方向才更准确。

怎样确定角度数，可以用量角器去量，量的是谁与谁之间的夹角，（正北方向与熊猫馆之间的夹角）现在利用手边的量角器量一量。

哪位同学能说一说你是怎么量的，量出来是多少度（让学生上讲台展示自己量的过程以及展示所量的角度）生：20度（指南针上只有南北两根针，所以以北为标准说偏向的角度更方便一些）2、在测量时候会发现，0刻度线对到喷泉广场，这是我们的观测点。

【设计意图：角度对于描述清楚方向的重要性】说的是谁偏谁的角度就要量的是从哪到哪的角度。

知道了观测点，知道了方向就能精确地找到熊猫馆吗还需要知道什么生：距离给出熊猫馆距离喷泉广场的距离，哪位同学可以来描述下熊猫馆的位置。

生：北偏东20度900m处（板书）去完熊猫馆紧接着我们分别要去大象馆和长颈鹿馆，看下这两个场馆的位置，你有什么发现没大象馆和长颈鹿都在喷泉广场的北偏西60度的方向上为了很好的区分，更准确的描述，距离一定要说清楚，在更准确的描述位置是很重要。

苏教版四年级数学下册《确定位置》教案（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一单元主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。

通过本节课的学习，学生将能够理解数对的意义，掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识有一定的了解。

但是，对于利用数对表示物体位置的方法，学生可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的生活实例，让学生感受数对表示物体位置的方便快捷，从而激发学生的学习兴趣。

三. 教学目标1.让学生理解数对表示物体位置的方法，并能够运用数对表示物体的位置。

2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

3.培养学生的合作交流意识，提高学生的数学思维能力。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。

2.难点：让学生能够灵活运用数对表示物体位置，并解决实际问题。

五. 教学方法采用情境教学法、合作学习法、实践操作法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。

六. 教学准备1.准备教学课件，包括生活中的实例图片、数对表示物体位置的示例等。

2.准备练习题，用于巩固所学知识。

3.准备黑板、粉笔等教学工具。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一幅公园的图片，让学生观察并说出图中各种物体的位置。

引导学生发现，用语言描述物体的位置比较麻烦，从而引出数对表示物体位置的方法。

2.呈现（10分钟）讲解数对表示物体位置的方法，并通过示例让学生理解数对的含义。

例如，数对（2，3）表示在第2列第3行的位置。

3.操练（10分钟）让学生分组进行实践操作，用数对表示教室中各种物体的位置。

每组选一个组长，负责记录本组成员的位置。

4.巩固（10分钟）出示一些练习题，让学生独立完成，检验学生对数对表示物体位置的掌握情况。

5.拓展（10分钟）让学生思考：在生活中，还有哪些场合需要用到数对表示物体位置的方法？引导学生联系生活实际，拓展学生的思维。

（教案）第八单元确定位置第1课时（2）-四年级数学下册（苏教版）一、教学目标•了解直角坐标系的构建和使用方法；•学会确定一个点的位置，并能按照特定要求进行移动；•提高学生的逻辑思维能力和准确性。

二、教学重点•直角坐标系的构建；•确定一个点的位置。

三、教学难点•点的表示和移动。

四、教学过程1. 导入新知识通过引导学生回顾前一课时的学习内容，复习坐标轴的构建方法和坐标的概念。

然后先介绍直角坐标系的构建方法，引导学生绘制坐标轴和确定坐标轴上的单位长度。

2. 确定点的位置在已经构建好的坐标轴上，以点的概念为切入点，引导学生理解点的表示方法，然后通过给出数对的方式表示点的位置，能够准确地在坐标轴上确定点的位置。

3. 点的移动在已经确定好的点的位置上，引导学生能够灵活地按照教师给出的指示来进行点的移动，例如让点向右移动两格，向上移动三格等。

4. 反馈巩固通过课堂练习、小组竞赛等形式，巩固学生对于直角坐标系的理解和点的表示及移动的能力。

同时，教师也要在练习中及时发现和纠正学生的错误，提高学生的准确性和细心程度。

五、教学评价结合教学过程中的课堂练习和小组竞赛成绩，对于学生的掌握程度进行全面评价。

对于掌握较好的学生，可以进一步提出更深入的问题和拓展性的学习内容，对于掌握不好的学生，需要采取个别化的教学方式和方法，帮助他们更好地理解和掌握知识。

同时，也可以召开家长会，向家长汇报学生的学习情况和存在的问题，争取家长的配合和支持。

六、教学反思这节课主要教学内容为直角坐标系的构建和点的表示及移动。

在教学过程中，我结合教材内容，通过引导学生从坐标轴、点的概念入手，逐步让学生熟练掌握这一知识点。

同时，在练习环节中，我还采用竞赛的形式，增强学生的学习兴趣，提高学生的参与度和注意力。

但是，也存在一些问题，例如在点的移动环节中，有些学生容易出现左右方向、上下方向的混淆等错误，需要教师及时纠正和指导。

此外，部分学生对于坐标轴和点的表示还不够熟练，在练习环节中也需要更多的时间和机会来加强练习。

四年级苏教版数学下册《用数对确定位置》教学设计一. 教材分析四年级苏教版数学下册《用数对确定位置》是小学数学课程中关于坐标系和位置概念的一个教学内容。

本节课的主要内容是通过数对来表示物体的位置，让学生掌握数对表示位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。

教材通过丰富的情境图片和实例，引导学生探索和发现数对与位置之间的关系，从而达到理解并熟练运用数对确定位置的目的。

二. 学情分析在进入本节课的学习之前，学生已经学习了基本的加减法和乘除法，对数学概念有一定的理解。

但是，对于坐标系和位置的表示方法，学生可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，需要注重引导学生通过实际操作和思考，理解数对与位置之间的关系，并能够运用数对表示物体的位置。

三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握数对表示位置的方法，能够用数对表示物体的位置。

2.过程与方法：通过实际操作和问题解决，培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和解决问题的积极态度。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握数对表示位置的方法，能够用数对表示物体的位置。

2.难点：理解数对与位置之间的关系，并能够运用数对解决实际问题。

五. 教学方法1.情境教学法：通过情境图片和实例，引导学生探索和发现数对与位置之间的关系。

2.操作教学法：通过实际操作，让学生体验和理解数对表示位置的方法。

3.问题解决法：通过解决问题，培养学生的思考能力和解决问题的能力。

六. 教学准备1.教具：准备一些小卡片或者小玩具，用于表示物体位置的演示。

2.课件：制作课件，包括情境图片、实例和相关的练习题目。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些情境图片，如教室、操场等，引导学生观察并提问：“你们能用什么方法来表示这些图片中的物体位置呢？”让学生思考并回答，从而引出数对表示位置的方法。

2.呈现（10分钟）通过具体的实例，向学生介绍数对表示位置的方法。

四年级下册数学教学设计-确定位置-苏教版学科特点数学是一门运用数字符号、公式和计算法则，研究数量、结构、空间以及变化关系的科学和工具。

是一种抽象概念的综合体。

数学是一门综合的学科，能够培养学生的思维能力、逻辑能力、判断能力和分析能力，并且对于学生日后的职业和生活都有很大的帮助。

教学目标知识目标通过本次教学，使学生掌握如下知识：1.表示正方向的位置语言：前面、后面、左面、右面、上面、下面。

2.理解和应用表示正方向的位置语言。

3.在平面内使用位置语言描述物体的位置及互相的位置关系。

能力目标通过本次教学，使学生能够：1.理解和应用表示正方向的位置语言。

2.在平面内使用位置语言描述物体的位置及互相的位置关系。

教学重难点掌握和应用表示正方向的位置语言及在平面内使用位置语言描述物体的位置及互相的位置关系。

教学内容教学内容一：掌握表示正方向的位置语言1.教师演示和讲解表演表示正方向的位置语言：前面、后面、左面、右面、上面、下面。

2.学生模仿老师表演位置语言，并应用于身边的人物。

3.分组进行位置语言表演比赛。

教学内容二：描述物体的位置及互相的位置关系1.教师通过实际场景演示和讲解，如教室内物品在平面内的位置及互相的位置关系。

2.学生分组进行物品在平面内的位置描述和互相位置关系的讨论和总结。

3.学生分组自主设计场景，进行互相位置关系的描述及表演。

教学方法本课程以教师和学生互动、理论与实践相结合、分组合作协作的方式，采用讲解、演示、模仿、讨论、总结、设计表演等多种教学方法，以培养学生实际动手能力，增强课程的实践性和趣味性。

同时，也增强学生的协作意识和团队精神。

教学资源本课程所需的教学资源主要有教学表演道具、平面图形模型等。

教学评估通过讲解、演示、模仿、设计表演等多种教学方法，考核学生的学习成果和掌握情况，将学生的表现分为优秀、良好、中等和差等四个等级，以检验本次教学的成效。

总结本课程以教师和学生的互动，分组协作的方式，通过讲解、演示、模仿、设计表演等多种教学方法，使学生能够掌握如何使用表示正方向的位置语言、在平面内使用位置语言描述物体的位置及互相的位置关系。

确定位置教学实录师：比一比，咱们班是男生棒还是女生更棒，先看看谁的声音最洪亮。

请男女同学分别读出前后两个词语。

男生：事倍功半，女生：事半功倍；男生：抛砖引玉，女生：抛玉引砖；男生：重义轻利，女生：重利轻义；男生：鹤立鸡群，女生：鸡立鹤群；师：男生女生精神都很足，声音洪亮打下平手，那就看看谁的观测思索的技能更强。

读了词语后，你们发觉了什么？生：字的位置发生了改变。

生：词语的意思也发生了改变。

师：由此看来，位置对于我们的学习特别重要。

那今日我们就来讨论确定位置这个问题。

〔板书课题：确定位置〕[评析：上课伊始，老师引导同学洪亮的读出词语，提振孩子们学习的精气神。

同时以词语中字的位置的改变来渗透确定位置的重要性，既实现学科的融合，又切合同学的学习实际，更能体会生活中确定位置的重要性，有效的激发学习的讨论热忱和学习爱好，营建了一个良好的学习氛围，为下一个教学活动预备了一个很好的情感基础和知识引入。

]二、探究新知1．用各自的方法确定位置。

师：让一名同学来把我手中的这面小红旗放到刚才读得最仔细的同学的课桌上。

之后提出问题：请全班同学在你们作业纸上用你喜爱的方式精确的写出这面小红旗在教室的位置。

老师巡察，然后选取具有典型意义的同学汇报。

生1：第3组第2个。

生2：第5组第2个。

生3：第3组第2排。

生4：第3列第5个。

……师：都对，方法真多，有的从左往右，有的从右往左，有的从前往后，有的从后往前，不过，数学语言也是我们沟通的工具！假如你用你的写法，他用他的写法，沟通起来就不统一了，怎么办？生思索。

生：共同商定达成共识。

[评析：老师的提问直奔主题：“看看小红旗在教室里的位置？”，“用自己喜爱的方式精确而简练的语言把小红旗的位置描述出来？”将同学径直引入到有效的思索中，避开同学兜圈子，有效地节约了课堂时间。

并且强调由同学自己写出来。

这样就能避开受其他同学的干扰，能够激活每个同学头脑中已有的描述物体位置的实际体验。

]2．用列行确定位置。

苏教版小学四年级数学下册《确定位置》教学设计一. 教材分析《确定位置》是苏教版小学四年级数学下册的一章内容，主要让学生掌握利用坐标系表示物体的位置，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

这一章节的内容为学生提供了丰富的操作活动和思考空间，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，通过对日常生活中方向的认知，学生能够理解坐标系的基本概念。

然而，部分学生对于坐标系的运用和位置的表示仍然存在一定的困难。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同学生的实际情况进行引导和帮助。

三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握利用坐标系表示物体的位置的方法，能够准确地确定物体的位置。

2.过程与方法：通过观察、操作、思考、交流等活动，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生合作交流、积极探究的精神。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用坐标系表示物体的位置的方法。

2.难点：如何帮助学生理解和运用坐标系，准确地确定物体的位置。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生理解和运用坐标系。

2.操作教学法：让学生亲自动手操作，加深对坐标系的理解。

3.小组合作教学法：培养学生合作交流的能力，共同解决问题。

六. 教学准备1.教具准备：坐标系图、小卡片、多媒体课件等。

2.学具准备：学生坐标系图、小卡片等。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个生活情境，如在教室里找一个同学的位置，引出坐标系的概念。

让学生初步了解坐标系，并激发学生的学习兴趣。

呈现（10分钟）教师利用多媒体课件，展示坐标系的相关图片，引导学生观察和思考，让学生认识到坐标系在实际生活中的应用。

同时，教师讲解坐标系的组成部分，如横轴、纵轴、原点等。

操练（10分钟）教师分发坐标系图和小卡片，让学生在坐标系中表示出给定物体的位置。

教师巡回指导，帮助学生解决操作过程中遇到的问题。

小学数学优质课（确定位置）教学实录及教学反思教学目标：1、结合生活情境，使学生认识列行、数对的含义，了解确定第几列、第几行的规则，体验确定位置的重要性。

2、在具体情境中，能用数对表示位置，提高抽象思维能力，开展空间观念。

3、使学生体验数学与生活的紧密联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重难点：在具体情境中，能用数对表示位置。

教学过程：一、情境引入，激发需要师：今天第—次来给大家上课，很想认识你们的班长，请起立，很快乐认识你〔握手〕。

告诉你们，今天的课堂上还来了一位班长，他在哪呢？瞧！生：找不到。

师：想让我提供点什么信息？生：你应该告诉我们是第几排，第几行。

从那边数。

师：那可是我们在低年级学习实在定位置的方法，到了四年级，我们得学习用数对确定位置。

板书：用数对确定位置古人云：学起于思，思源于疑。

〔电脑〕看到这个课题，你有什么疑问？生：什么是数对？怎样用数对来确定位置？为什么用数对确定位置，有什么好处，和以前学习的有什么相同，不同？师：大家提的问题可真不少，可以归纳为这三类：什么是数对？怎样用数对来确定位置？为什么用数对确定位置？板书三个问号？？？让我们就带着这些问题，走进数对。

瞧，班长李华的位置，数学家给出的数对是〔3，4〕，电脑出示还是黑板出示你能找到班长的位置在哪吗？请在座位图中圈出来。

学生圈，教师巡视，搜集不同的圈法。

〔巡视，可以指导从不同方向去数：从左边起，从右边起，从前面起，从后面起，行数是3，列数是4.〕实物投影展示：谁来介绍你的方法。

生1：横着数3排，再从左数到第4个横3左4生2：也是横着数3排，再从右数到第4个横3右4生3：从左边起，竖着数3排，再从下面数到第4个竖3 下4 生4：从右边起，竖着数3排，再从上面数到第4个竖3上4师：无论是哪个同学，都关注到了竖排、横排。

你们可真厉害，在数学上实在是从这两个方面去确定的。

通常把竖排叫做列，横排叫做行。

板书列行现在老师用一个个圆圈来代表同学们的位置。

苏教版四年级下册数学第八单元《确定位置》——“用数对确定位置”一等奖创新教案设计1课时苏教版四年级下册数学第八单元《确定位置》“用数对确定位置”教案设计【教学内容】教材：苏教版四年级下册数学第八单元《确定位置》。

【教材分析】在学习本章节内容前，教材二年级（上册）用第几排第几个的形式描述物体所在的位置.用东、南、西、北描绘物体所在的方向；二年级（下册）认识东北、东南、西北、西南等方向。

用方向词描述行走路线。

本单元的内容要求从学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置，结合已有的知识经验，进一步了解方向的表达、体会距离的空间感，发展空间观念。

本单元是根据《标准》要求，在小学数学里新增加的教学内容，确定位置涉及的知识、技能比较多，教学有一定的难度。

【教学对象】已经初步认识了方向和位置的四年级下学期学生。

【教学目标】1、学生理解具体情境的面图中的列和行的含义，掌握确定第几列、第几行的规则。

可以应用数对表示具体情境中物体的位置，初步理解数对的含义；2、学生通过语言描述物体的位置，把位置抽象成用数对表示的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。

3、感受数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的价值，提高学生学习的积极性。

【教学重点】使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。

【教学难点】在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。

【教学准备】PPT、教案、预习作业。

【教学过程】问题引导、新知导入活动游戏师：我们一起来玩一个“翻牌子”的游戏好吗？（游戏名称：翻牌子。

）游戏要求：老师在电脑上提前输入每个学生的姓名，随机到一个名字，同学就要站起来，其他同学用自己的方式表示这个同学的位置生：学生自由表达，并说说自己的想法。

引出新课题师：大家都非常棒，同学们都用自己喜欢的方式表达了位置。

苏教版小学数学四年级下册《用数对确定位置》教学设计一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《用数对确定位置》是小学数学课程中的一部分，主要让学生掌握利用数对来表示物体在平面直角坐标系中的位置的方法。

通过这一章节的学习，学生能够理解数对与坐标系之间的关系，并能够运用数对解决实际问题。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于平面图形的认识和坐标系的概念已经有了一定的了解。

但是，对于如何利用数对来表示物体在坐标系中的位置，以及如何通过数对来解决实际问题，学生可能还存在一定的困惑。

因此，在教学过程中，需要注重引导学生理解和掌握数对与坐标系之间的关系，并通过实际操作来加深学生对知识点的理解。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对与坐标系之间的关系，掌握利用数对表示物体在平面直角坐标系中的位置的方法。

2.过程与方法：通过实际操作，培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力。

3.情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的团队合作意识和自主学习能力。

四. 教学重难点1.数对与坐标系之间的关系2.如何利用数对表示物体在平面直角坐标系中的位置3.如何通过数对解决实际问题五. 教学方法1.情境教学法：通过设置实际情境，让学生理解数对与坐标系之间的关系，并能够运用数对解决实际问题。

2.小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和自主学习能力。

3.操作活动：通过实际操作，让学生加深对知识点的理解。

六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，用于引导学生进行学习。

2.坐标纸：准备坐标纸，供学生在实际操作中使用。

3.练习题：准备相关的练习题，用于巩固所学知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示实际情境，如在一个教室中，如何用数对表示一个学生的位置。

通过情境展示，引导学生思考数对与坐标系之间的关系。

2.呈现（10分钟）讲解数对的定义和表示方法，如数对(3,4)表示在横轴上第3个单位，纵轴上第4个单位的位置。