湖心亭看雪说课稿及观课后感反思【精品】一、教材分析：《湖心亭看雪》是张岱的一篇小品文。
全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味。
文章记叙了作者的一次奇行、奇遇，描绘了作者所见奇景，表现出作者不同寻常的奇性。
所以引导学生由奇人、奇行、奇景悟出作者的奇性，是我对这节课的整体构想。
这篇课文是人教版八年级上册第六单元教学内容之一，本单元都是描绘自然山水的优秀诗文，阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。
单元教学要求在反复诵读中，进入情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。
编者将《湖心亭看雪》安排在本单元，目的也就是通过张岱的文章，对作者的行文风格和性灵有所领悟，并在诵读中提高文言文理解和鉴赏能力。
我们教授这课的目的主要有掌握重点字词，积累文言材料、熟读成诵，了解张岱淡雅的文风和遗世独立的性灵。
二、学情分析：八年级上学期的学生已经经过了一年多的文言文学习，积累了一定量的文言知识，也掌握了基本的阅读文言文的方法。
学习本单元，学生对字词的理解应该难度不大，但是因为阅读深度和学生自身经历的局限，学生对张岱这一类文人性灵的理解存在一定的难度。
在教学设计中应该重点解决。
三、教学目标：所谓教学目标，即预期的学生学习结果。
这个预期的学习结果是课堂教学决定性因素。
我一直认为：“教什么”比“怎么教”更重要，究竟领着学生学什么，这决不是小问题。
所以在设计教学目标时，我更多地是站在学生角度考虑：他们能学得什么。
《课程标准》明确指出：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”，这实际上也指明了文言文教学的方向和预期的学生习得。
而《湖心亭看雪》作为一篇情、景、事交融的优美散文，无论是从语言上还是写法上都有可供八年级学生借鉴的地方。
结合本单元的教学任务和本课内容及学情，我想，本节课的预期学习结果应体现在以下四点：知识目标：1、积累“更”、“一”、“白”、“强”等文言词语，知道“客”的词类活用现象；2、了解张岱其人、其文。
人文目标：感受高雅的趣味和遗世独立、清高孤傲的性格。
能力目标：提高文言文阅读能力；提高文学鉴赏能力。
四、教学重难点的确定：情感是通过语言表达的。
本文语言简洁雅致，特别是白描手法及融情于景于事写作方法的运用更使得言简而意丰，在慢慢地“咬文嚼字”过程中“感悟古汉语语言的魅力，并引领学生走进一类特殊知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和孤傲高洁的情感，”应是本文的重点。
但八年级学生的认知水平有限，而且多直线思维，还不能全面看问题，因此，品悟文字的精妙和把握作者复杂而微妙的情感并不是一件易事，这就可能成为他们学习的难点。
四、教学方法：朗读法，自主学习、讨论探究法、材料扩充法课堂要有朗朗读书声才是语文的本色，语文的课堂应该是“响亮”的，尤其是文言文的教学，要阅，更要读，只有多读，在读中进行感悟，才能更好地体味文章的内涵，领会作者的感情。
因此，朗读应贯穿整个教学过程中。
新课标规定，阅读教学的主要目标就是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高学生的素质。
因此，在阅读教学中，教师决不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、合作，积极地、全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。
此外，文章短小，只有150余字，要帮助学生更好理解张岱其人，还需要对课文内容做适量的补充。
五、学生学法：1、朗读法：教学中将朗读贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、品味、思考的过程中品析词语、体验情感。
2、添加法：文言文中有大量的省略现象，指导学生在翻译中恰当添加省略成分，让文言文的翻译契合“信、达、雅”的要求3、换字法和想象、联想：教会学生在词句赏析中用删减、替换的方法以及想象、联想的方法品析用语的准确和生动，体会语言的精妙。
4、质疑法：课堂思维从学生开始，鼓励学生敢于质疑，敢于主动发现问题。
六、教学内容及步聚：本课的教学分三个环节：（一）课前预习，解决文言文的朗读和字词的理解问题。
（二）课堂学习有四大块构成1、故事导入：知奇人2、读课文明大意。
这一环节主要是对预习环节的反馈，检查学生自主学习的效果。
3、品读赏析平中之奇引导学生梳理故事说奇行、赏析句子品奇景、揣摩心情探奇遇、解说汉字悟奇性。
4、当堂背诵。
（三）、拓展延伸：课外研读张岱《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》中的一两个篇章，加深对张岱的认识。
张岱一类的文人是中国文人中特别有风骨的一类，他们的性格和精神内涵有很多值得我们品味的地方，但是仅仅通过一篇短文、一节课肯定是无法直达其精髓的，如果能够因此而让学生对此有所了解，甚至能激发学生进一步研读、探究的愿望，我想这节课的目标也就达到了。
《湖心亭看雪》课堂观察报告吕韡李祖贵老师在今年9月城区第一次教研组长和专家组会议上提出语文教学“六化”要求，即教师专业化，教材经典化，教学传统化，阅读精细化，写作生活化，价值普世化。
这节课在这方面做了一些探索。
《湖心亭看雪》是山水小品中的精品，短短一百六十一字却富有无限的意味。
本课的选题首先符合了“教材经典化”的要求。
传统的语文教学讲究诵读，所谓“读书百遍其义自见”是也；讲究涵泳，朱熹说“学者读书，须要致身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察”，涵泳就是重感悟和直觉而得顿悟，“学而不思则惘”讲得也可算是这方面的问题；讲究切磋，即互相研讨，《论语·子路曾皙冉有公西华侍坐》一文中孔子用的就是切磋之法；讲究复习，温故而知新是也；讲究格物，即穷究事物之理，所谓“打破沙锅闻（问）到底”就是这一方法的体现；讲究实践与知识的结合，“读万卷书、行万里路”说的就是这个理。
本文在教学过程中安排有朗读（个人、小组、全班）、译读、自读、表演读、精读等，每一读任务明确，结果清楚，这是重读；小组交流活跃，研究的问题多样，这是重切磋；从开头至结束埋着一条线即“认识张岱”，认识角度多变，结论丰富，这是格物，这节课一点不花哨，演绎过程沉稳踏实，皆得益于传统教法的合理运用。
语文教学的重点内容是阅读教学，“阅读精细化”是课堂有效性的重要指标。
什么是“阅读精细化”，我个人是这样认为的：“精”是精湛、精益求精、精致，是呈现的结果，“细”是细节，故事的细节、情景的细节、环境的细节、语言细节等等，注意的是过程。
“精”就是阅读要切中要点（即抓住文本的关键内容或情感或思想），“细”就是阅读过程具体化。
“阅读精细化”有如下要素：①本文确定；②目标明确；③问题清晰；④方法恰当；⑤行为规范；⑥过程高效。
本文的阅读精细化体现在如下几个点上：其一是译读课文，这既是熟悉理解课文，又是语言训练；其二是关于雪景的赏析，这段景是不好赏的，教者引导学生问、读、悟、说把景的特点、写法、语言特点、作者的情丝都理出来了；其三是对张岱的评说，有教者从故事中得来的评价，有时人的评价，有文中舟子的评价，有文中金陵二客的评价，有学生的评价，这样对人物认识就是“圆型的”而不是“偏型的”了。
本文第一段的特点是平中见奇、雅中见奇，只有第二段稍稍有点激情的影子，很适合于性格淡定有素雅气质的教师来演绎。
《湖心亭看雪》是优质课、示范课上常选的篇目，要上出新意很不容易。
我一直认为要上出新意以下两条路比较方便，一是改“教”为“学”，引导学生自己搞，在形式上创意，二是充分个性化，用自己个性化的教学语言和个性化的解读来教学。
上面谈了些大的印象，下面谈谈我的具体观察。
（多媒体出示课堂观察量表）我观察这节课确定的观察对象是教材的处理，观察维度是“课程性质”，观察视角是“内容”，要研究的问题是“教师是如何处理教材的”。
教师对教材的处理实际上就是回答三个问题：教什么？选什么教？用什么方式教什么最好？根据上面的内容我确定的观察项目有：切入点、切入方式、解读文本所抓的重点字词段、重视学生阅读体验的证据、对教材的取舍情况、课堂流程。
选择理由：1、文本解读的结果直接决定教学设计，教学有没有新意的源头就在文本解读的成果上；2、促进自己学习，研究文本解读是促进自己在语文教学上内涵发展的需要；3、为观察教材的处理积累素材，做点这方面的研究；4、观察项目的确定均依据要研究的问题。
观察记录描述：1、切入点是作者介绍，这个介绍与我们平时文学常识式的介绍不同，是取张岱的一则很能表现他性格特点的一则小故事，让张岱还原成一个鲜活的人出现在学生面前。
而这个故事中人物的行为方式与教材中的张岱“看雪”的行为有共同的特点——率性而作，这正是他逸群脱俗的性格的表现。
2、切入方式是讲故事。
故事简短有趣，能吸引学生。
显然是经过精心准备了的。
3、解读文本抓的关键词、句、段：①“独”、“白”、“一”、“更”、“痴”；②“大雪三日，湖上人鸟声俱绝。
”“焉得湖中更有此人。
”“莫说相公痴，更有痴似相关者。
”③“雾凇……两三粒而已。
”抓得准确，都是体现作者性格或烘托作者性格的关键证据。
4、重视学生体验的证据：①将作者的行为与现在一般人的行为比较，让学生自己说自己比较；②分析“雪景”让学生自己在读中感悟；③处理“大喜曰”“喃喃曰”时，引导学生用不同的语气读；④在全文行将结束时，已明了学生知道了编者、教师、文中人物对张岱的评价，又给出张岱的自评及其它背景材料，由此让学生说说自己心中的张岱。
5、对教材的取舍：增加了一个张岱的故事、一则张岱的自题小像诗、一篇张岱自作的墓志铭。
6、教学流程：①故事导入，教师说张岱；②译读课文，熟悉内容——奇行、奇景、奇遇；③文中人物眼中的张岱；④说说学了本文后学生心中的张岱。
教学评价：执教者处理本文有一个明确的线索——认识张岱，教者与学生的一切活动都是围绕这一个点展开的，训练了学生的朗读，整体感知了文章的内容大意，完成了对文言词语的积累，理解了的写景技巧，欣赏了写景的语言，挖掘了作者的志趣……可谓条理清楚，一气呵成。
这节课给我们处理教材提供了如下几点借鉴：①定准目标；②找一个恰当的切入点并以恰当的方式切入，换句话说就是导入很重要，要细致揣摩设计；③抓牢关键词、句、段；④把握了学情，就开启了课文解读的大门；⑤教材是可以增加、删减、替换、整合的。
只有对教材进行了恰当的处理，叶老的名言“教材无非是例子”才能在教学中落到实处。
