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德国双元制职业教育和中国职业教育区别及启示最新料推荐?德国双元制职业教育和中国职业教育的区别及启示青岛远洋船员职业学院王强一、德国双元制职业教育的主要组成及特征双元制是源于德国的一种职业培训模式所谓双元是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训一元是指职业学校其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。
（ 1）接受双元制职业教育的对象具有双重身份德国接受双元制职业教育的对象具有双重身份即培训企业的学徒和职业学校的学生。
适龄青年如果想要接受双元制职业教育首先必须寻找愿意提供职业培训的培训企业获得具体的职业培训位置并同培训企业签订职业培训合同这时适龄青年的身份为企业的学徒。
适龄青年获得具体的职业培训位置成为企业的学徒后才能寻找对口的职业学校在职业学校入学就读后就成为职业学校的学生。
这同时意味着接受双元制职业教育的对象拥有双重的权利和义务。
（ 2）双元制职业教育的师资由两部分人员担任在企业实施实践培训向学徒传授实用知识和职业技能的师资称为实训教师或企业培训指导人员；在职业学校实施理论教学向学生传授专业理论和普通文化知识的师资称为理论教师或职业学校教师。
（ 3）实施双元制职业教育的教学原则由两部分组成双元制的职业教育制度决定了德国职业教育的教学内容结构由两部分组成：一是培训章程（也称培训条例）；二是教学计划。
企业的实践培训依据培训章程来实施职业学校的理论教学遵照教学计划来进行。
培训章程是对德国职业培训工作具有约束力的法律文件在德国职业教育中起着统一定向和规范指导的作用。
每个职业均有相应的培训章程培训也就是说德国国家承认的376 个职业均有各自的培训条例。
（ 4）双元制职业教育由两类机构主管企业的实践培训由联邦政府主管部门负责受《职业教育法》的约束由联邦统一的私法规定培训企业主与企业学徒之间的培训关系由职业培训合同进行调整；职业学校的组织、管理则由各州负责其法律基础是各州的《学校法》、《学校义务教育法》等由各州的公法规定。
德国双元制职业教育模式特色及对我国职业教育的启发德国“双元制”是目前世界上最为成功的职业教育模式之一，被世界各国广为推崇。
这种教育模式对我国职业教育进展中遇到的问题有明显的借鉴意义。
本文概括了德国双元制职业教育的特色，提出了我国的职业教育改革思路。
一、德国双元制职业教育模式的基本内涵所谓双元制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。
它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。
接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。
这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。
双元制职业教育是德国职业教育的核心。
它被看作是当今世界职业教育的一个典范。
作为德国职业教育的主体，它为德国经济的进展培养了大批高素养的专业技术工人，被人们称为第二次大战后德国经济腾飞的秘密武器。
二、德国双元制职业教育模式的主要特色1.与实践结合的紧密性同生产即劳动力市场紧密结合是德国双元制职业教育的基本特点。
所谓紧密结合，是指以技能培训的有用为本位的模式，突出技能和实践能力的培养，着力培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和进展的能力;在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力。
在这一思想的指导下，双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，培训的过程中，接触的是企业目前使用的最新设备，掌握的是企业当下最新的技术。
在培训的基本程序上，以生产性劳动的方式进行，学生能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料。
从而减少了费用并提高了学生学习的目的性。
这样的培训，能够使学生在培训结束后随即投入工作，成为企业的合格技术人员。
2.训练目标的关键性所谓训练目标的关键性是指训练中注重核心能力的培养。
德国双元制职业教育模式研究和思考德国双元制职业教育是一种将校企结合起来的职业教育模式，学生在学习理论知识的同时也接受实践训练，培养学生实际应用能力和社会适应能力。
这种教育模式在德国被广泛实施并获得成功，对于培养高素质的职业人才起到了积极的作用。
德国双元制职业教育模式的核心是学校和企业之间的合作，学生在学校学习一半的时间，另一半时间在企业实习。
这样的学习方式可以使学生提前接触到真实的工作环境，通过实践学习解决实际问题，培养学生的动手能力和实际操作技能。
学生还可以在实习的过程中获得企业的指导和培训，了解企业的运作模式和行业的特点，为将来的就业做好充分的准备。
双元制职业教育模式注重实践能力的培养，学生在企业实习期间需要进行各种实际操作，这样可以提高学生的技能和能力。
与此双元制职业教育模式也注重学生的综合素质培养，学生需要参与课外活动和社会实践，提高自己的人际交往能力和团队合作能力。
这样的培养模式可以使学生全面发展，具备丰富的实践经验和社会适应能力。
对于学生来说，德国双元制职业教育模式能够提供更多的就业机会和发展空间。
学生在实习期间就可以开始建立职业人脉和行业联系，了解职业发展的趋势和要求，提前为将来的就业做好准备。
学生通过实习还可以获得一定的报酬和实习经验，为将来的发展打下坚实的基础。
对于企业来说，双元制职业教育模式可以解决劳动力短缺问题，为企业培养专业人才和技能工人。
企业可以在学生实习期间进行培训和试用，选拔出适合企业的人才，为企业的发展提供源源不断的人力资源。
双元制职业教育模式的成功经验对于其他国家的职业教育改革也具有借鉴意义。
我们可以借鉴德国的经验，加强学校和企业的合作，建立实践性教育的体系，培养学生实际操作能力和创新能力。
我们还要关注学生的综合素质培养，加强实践经验和社会适应能力的培养，为学生的职业发展创造更多的机会和条件。
从德国“双元制”职业教育探讨“医教协同”模式的思考引言随着社会经济的不断发展和医疗技术的不断进步，医学教育的需求和挑战也日益增加。
传统的医学教育模式已经无法满足医学教育的需求，因此需要探索新的教育模式。
德国的“双元制”职业教育体系为我们提供了一个非常好的借鉴和参考，其成功的经验对于我们探讨医教协同模式具有非常重要的意义。
一、德国“双元制”职业教育的特点德国“双元制”职业教育体系是德国职业教育的一个典型特征。
这种职业教育体系把学校教育和企业培训有机结合起来，使得学生既能获得专业知识，又能获得实际工作经验。
这种教育体系主要分为两个层次，即学校教育和企业培训。
在学校教育方面，德国的职业教育学校致力于培养学生的理论知识和专业技能，使得学生能够在未来的职业生涯中成为合格的从业者。
在企业培训方面，学生除了在学校学习外，还需要在企业里进行为期数个月的实习，通过实践来加深对专业知识的理解和掌握。
通过学校教育和企业培训的有机结合，德国的“双元制”职业教育使得毕业生能够在专业知识和实际工作经验上都具备相对优势，能够更好的适应未来的职业发展。
二、医教协同模式的必要性医教协同模式是一种将医疗机构与医学院有机结合的教育模式。
在这种模式下，学生将有机会在医疗机构进行实际的医疗工作，从而获得更为丰富的专业知识和实践经验。
这种教育模式的实施，可以有效地提高学生的专业水平，使得学生能够更好地适应未来的医学工作。
德国的“双元制”职业教育体系充分尊重了学生的学习兴趣和发展特长，提供了多种多样的就业机会。
这种教育模式的实施，使得毕业生能够在不同领域找到适合自己的工作，充分发挥自己的专业能力。
这对于医学教育也同样具有很大的启示意义，我们应该在医学教育中注重尊重学生的兴趣和特长，为学生提供更多的选择机会，使得他们能够更好地融入医学领域，发挥自己的专业优势。
在我国，推动医教协同模式的发展，有以下几点需要重点关注：需要加大对医教协同模式的宣传和推广力度，让更多的医学院和医疗机构了解这种教育模式，从而提高学生的专业水平。
德国的教育体系及“双元制”职业教育介绍（合集5篇）第一篇：德国的教育体系及“双元制”职业教育介绍德国的教育体系及“双元制”职业教育介绍去年暑假我参加了江苏省教育厅组织的“中职师资德国培训班”，在德国的几十天里我们看到的、听到、值得我们思考的地方有很多很多，例如人文素质、守纪守时的习惯、严谨的工作作风、先进的生产技术、超前的教育理念、完善的社会保障、健全的法律制度等等，这些都是我们发展中国家所不能比拟的,值得我们好好学习的地方。
今天我想就德国的教育体系及“双元制”职业教育向大家做一个介绍。
一、德国教育体系的构成及“双元制”职业教育“双元制”，顾名思义就是指两元教育，在德国，“双元制”只适用于中等职业教育领域，双元指的就是学校和企业，双元制的实质就是学生在进入中等职业学校后所进行的学习在学校和企业内共同完成，学校主要完成理论教学，而企业主要完成实践教学。
这为职业学校节约了大笔的实习设备的投入费用。
当然职业学校也是有一定的专业设备的，但这些设备一般只由教师在理论教学时做示范或演示时用，不给学生使用。
要想完全了解德国的“双元制”职业教育，首先要了解德国的教育体系的构成。
德国的教育体制总体与国内相似，分为学前教育、小学教育、初中教育、高中教育与大学教育几类。
学前教育也就是通常国内所说的幼儿园。
一般为1.5年到2.5年，非义务教育，一般学生在七岁毕业。
小学教育为1~4年级，全义务教育，小学毕业进入初中。
进入初中学生就要进行必要的分流，根据学生小学成绩与老师推荐进行选择，最后由监护人作出决定上那一种初中。
初中教育为5~10年级，在德国主要分为三类即：普通中学，实科中学，文理中学（初中部）。
普通中学和实科中学毕业的学生将来只能上德国的职业学校，文理中学毕业的学生升入文理中学高中部学习，只有文理中学毕业的学生将来才有资格上大学。
职业中学毕业的学生是不能上德国的综合性大学学习的。
高中教育为11~13年级，分为两类，一类是职业教育，另一类是文理高中（高中部）。
德国双元制职业教育模式对我国高职职业教育的启示【摘要】德国双元制职业教育模式是一种结合企业实践和学校理论的教育模式，为学生提供了更多实践机会。
我国高职职业教育存在课程与企业需求脱节、师资水平不高等问题。
德国双元制职业教育模式的优势在于帮助学生更好地融入社会，提高就业竞争力。
在实践经验方面，德国职业教育重视企业参与，加强实践操作能力培养。
对我国高职职业教育的借鉴意义在于加强教育与产业的深度融合，提升学生的实践能力。
探讨我国高职职业教育改革的方向应该是注重实践能力的培养，加强产教融合。
德国双元制职业教育模式为我国高职职业教育带来了借鉴意义，有助于提高学生的就业竞争力和适应能力。
【关键词】德国双元制职业教育模式、我国高职职业教育、优势、实践经验、存在的问题、借鉴意义、改革方向、总结、启示。
1. 引言1.1 介绍德国双元制职业教育模式德国的双元制职业教育模式是一种结合了学校教育和企业实践的教育体系。
在这种模式下，学生在学习期间会轮流进行在学校学习和在企业实习的过程，从而能够更好地将理论知识与实际操作相结合。
这种教育模式既注重学生的理论学习，也非常注重他们在实践中的能力培养。
德国的双元制职业教育模式还具有更为灵活的特点，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的专业方向，并在企业实习中更好地了解所学专业的实际应用。
这种教育模式也使得学生更容易就业，因为他们在实习过程中已经获得了一定的工作经验，能够更好地适应工作环境。
德国的双元制职业教育模式在实践中取得了较好的效果，不仅培养了大量的技术人才，也为学生提供了更好的就业机会和发展空间。
这种教育模式值得我们借鉴和学习，以提高我国高职职业教育的质量和水平。
1.2 介绍我国高职职业教育现状目前我国高职职业教育正处于快速发展的阶段，受到政府和社会的高度重视。
高职院校数量逐年增加，招生规模不断扩大，培养了大批专业技能型人才，满足了社会对于技术技能人才的需求。
与传统本科教育相比，高职教育更加注重实用性和就业导向，为学生提供了更直接的职业技能培训和实习机会。
T HEORY理论研究编辑 祁 娜对德国“双元制”职业教育体制的认识与思考文/陈元高2017年12月3日至12月17日，笔者有幸参加了安徽省人社厅组织的技师学院院长赴德国进行职业教育体制的培训学习。
通过上课学习、教育实践、参观考察、交流座谈等方式，笔者对德国“双元制”职业教育体制有了更加深刻的理解和认识。
时间虽短，但感受颇深，开阔了眼界，拓展了思路，更新了理念。
一、德国“双元制”职业教育的目标德国“双元制”职业教育的目标，是为企业培养生产一线的技术工人，学生毕业后可直接从事工作。
学生在学校是学生，在企业是学徒，企业和职业学校都是他们的培训场所。
“双元制”培养方式为德国经济腾飞做出了极大的贡献，使德国成为世界装备制造第一强国。
“实体经济+职业教育”，正是德国国家竞争力的核心要素。
二、“双元制”职业教育的主要特征1.以企业为主体的职业教育体制企业必须是要营利的，学校必须是要育人的。
德国“双元制”职业教育通过教育调节、法律法规的约束等，使得以企业为主体的职业教育体现教育的人本性目标。
2.教育部门主导、众多部门合作的职业教育体制“双元制”职业教育体制得以运行，是因为它由教育部门主导，经济部门和劳动部门协同，由地方和行会实施，由科研机构支撑的。
“双元制”职业教育为学生提供了就业机会、职业资格证书、技能学习场所和稳定的生活保障。
3.由法律法规保障的教育体制尽管德国16个联邦州享有文化、包括教育的主权，但“双元制”职业教育中的企业职业教育，则由德国教育部依据《联邦职业教育法》的权限予以指导。
“双元制”职业教育的教育目标是对受教育者的职业能力进行开发，其本质是一种教育调节的、以企业为中心的职业教育制度。
4.政企共担资金支持的教育体制德国的职业学校实行全额拨款制度，对参加职业教育的学生免收学费，政府与企业共同承担职业教育成本。
学校教学设备、教材由州政府统一安排采购，确保教材和设备标准统一，软硬件设施水平先进。
充足的财政经费供给，也保证了职业学校师资队伍的稳定和实训条件的改善。
21在国际上，德国的职业教育与培训被公认为一种成功的模式，这主要得益于德国职业教育与培训体系的核心——“双元制”。
德国双元制大学是指大学与企业合作进行的高等教育模式，由学校和企业两个主体共同负责，学校承担理论教育部分，企业承担实践教育部分，学习者需要在学校和企业两个不同的场所进行专业学习和技能培训。
这种校企联合培养双元学习者的方式，是德国一种独特的高等教育模式，旨在为学生提供更为全面和实用的教育，让学生在毕业后能够顺利进入职业生涯。
德国双元制大学的由来德国双元制大学是由德国双元制职业教育发展而来的。
随着公众对职业教育与培训要求的不断提升，传统的“双元制”人才培养模式逐渐难以满足社会的需要。
2009年3月1日，德国正式建立了第一所双元制德国双元制大学：职业教育的高等教育模式文_ 韩琳 匡瑛大学——巴登-符腾堡州双元制大学，其前身是1974年由戴姆勒奔驰股份有限公司（后更名为梅赛德斯-奔驰集团公司）、罗伯特·博世有限公司、洛伦兹标准电子股份有限公司三家企业与州政府联合创建的巴登-符腾堡州职业学院。
该学院升格成为双元制大学之后，现已发展至9所分校，设有经济系、技术系和社会系等，提供学士学位和硕士学位课程，成为德国“双元制”大学建立与运行的典型范例。
德国双元制大学是双元制教育体系进入到高等教育阶段的融合模式，在继承原双元制职业教育模式的同时，增加了学位授予，本科学制一般为3—4.5年，硕士学制一般为2.5年，学生毕业后可以被授予学士或硕士学位。
除巴登-符腾堡州双元制大学以外，德国其他的一些联邦州也按照巴登-符腾堡模式将部分职业学院升格为双元制大学，例如格拉-爱森纳赫双元制大Global 环球 222024年03月05日·第5期学就是由格拉-爱森纳赫职业学院升格而来的。
德国双元制大学的专业设置双元制大学的专业设置主要集中在技术科学、经济科学和社会科学三大领域，各州根据本州企业和社会事业机构的实际需要在各个领域内开设不同的专业方向。
中国职业技术教育Chinese Vocational and Technical Education2013年第33期理论现代职业教育闻名遐迩的“双元制”职业教育体系，不仅被誉为上世纪二战后德国经济腾飞的秘密武器，而且也成为本世纪2008年经济危机后德国经济稳步增长的坚实平台。
可以说，作为世界装备制造第一强国的德国，其“双元制”职业教育功不可没。
“实体经济+职业教育”，正是德国国家核心竞争力的要素。
德国政府认为，“德国经济强势的根本原因，在于有一个统一的和卓越的职业教育和职业继续教育”。
[1]青年人和企业通过一个系统化的职业教育，能确保质量、灵活性和创新力。
在德国《联邦职业教育法》和《职业教育条例》的规范下，全国统一的“双元制”职业教育的质量、要求和考试标准，确保了从业者高水平的职业资格，使得德国企业在国际竞争中获得有利地位，也就保障了德国经济的成功。
1978年中国实行改革开放政策的第二年，我们就把为中国经济发展培养高素质劳动者和技能人才的职业教育，作为与德国开展国际职业教育合作的重点。
35年来，尽管中德两国通过在国家层面的职业教育，已取得了许多丰硕成果。
但是，对德国“双元制”职业教育的思想内涵、主要特征、运行机制、发展趋势及国际评价，在认识上还存在着一些误区。
最近颁布的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确指出，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。
为此，笔者通过大量德文一手资料的研读，企图将为德国经济发展培养了大批高素质技能人才的德国“双元制”职业教育，真实地呈现在读者面前。
一、何谓“双元制”职业教育：校企合作典范，工学结合的样板所谓“双元制”（Dual System ），指的是一种私德国“双元制”职业教育再解读姜大源（教育部职业技术教育中心研究所，北京100029）摘要：作为世界装备制造第一强国的德国，其“双元制”职业教育功不可没。
“实体经济+职业教育”，正是德国国家核心竞争力的要素。
尽管中德两国通过在国家层面的职业教育，已取得了许多丰硕的成果。
但对德国“双元制”职业教育的思想内涵、主要特征、运行机制、发展趋势及国际评价，在认识上还存在着一些误区。
通过对大量德文一手资料的研读，本文企图将为德国经济发展培养了大批高素质技能型人才的德国“双元制”职业教育，真实地呈现在读者面前。
关键词：德国；双元制；再解读；特征；运作；趋势；评价中图分类号：G719.3文献标识码：A文章编号：1004-9290（2013）0033-0005-10收稿日期：2013-10-30作者简介：姜大源，男，教育部职业技术教育中心研究所研究员。
—5—人办的企业作为“一元”，与国家办的学校作为另“一元”，合作培养技能人才的职业教育制度。
起源于德国高中阶段的“双元制”职业教育的经费投入，企业承担约2/3，国家承担约1/3。
2012年，根据联邦职业教育研究所、德国联邦统计局和德国联邦劳动署的统计，德国第二阶段（即高中阶段）各类学校（包括主体中学、实科中学和完全中学）总的毕业生中，约65%的年轻人选择接受“双元制”职业教育（REQ-Rechnerische Einmuedungsquote）。
[2]若按照接受“双元制”职业教育的新生计算，则2011年接受“双元制”职业教育的比例为56.9%（AAQ-Aus-bildungsanfaenger Quote）[3]。
这种由国家法律约束的正规的职业教育制度，其学习年限依据职业的不同分为2年、3年或3.5年三种。
受教育者在与具有从事职业教育资格的企业签订《职业教育合同》后，每周3-4天在企业学习，1-2天在职业学校学习。
在整个学习期间，由企业给予其生活津贴（注意：不是报酬，“报酬”是对工作付出的补偿，是要上税的，而“津贴”是对非正式劳动力的生活补贴，是不上税的）。
企业作为“双元制”职业教育体系的主要学习地点，必须按照德国《联邦职业教育法》的规定，与接收“双元制”职业教育的青年人签订公法范畴的《职业教育合同》，并根据《职业教育条例》规定的全国统一的资格标准及相关教学内容，进行基于工作（工作岗位、工作过程）的学习，培养学生的职业能力。
由于技术和劳动组织的最新发展被引入企业工作过程，学习就不仅与企业职业实践紧密结合，而且还与经济和社会发展现状适时结合。
学校（职业学校）作为“双元制”职业教育的重要学习地点，必须遵循各州《教育法》和德国《各州文教部长联席会议》与联邦政府签署的各项框架教育协议[4]，按照与《职业教育条例》配套的《职业教育框架教育计划》，通过基于工作过程的课程，传授与职业实践相关的专业知识和普通文化知识（社会、法律、外语、体育等），以使学生获得完整的职业行动能力，实现对企业学习必要的系统性补充。
在德国，所有企业都有资格开展职业培训，但并非所有企业都有资格从事职业教育。
只有经行业协会按照《联邦职业教育法》的资质标准审查认定后的企业，才能开展“双元制”职业教育。
这样的企业被称为“教育企业”，因其已由营利导向的企业，转换为承担社会责任、培养职业人才的企业了，从而具有至高无上的社会地位和声誉。
这意味着，教育机构也由学校扩展至企业。
作为一种正式的教育机构，企业在“双元制”职业教育中发挥着主体作用。
目前，德国只有20%-25%的企业具有从事“双元制”职业教育的资格。
[5]这些“教育”企业必须根据经济、社会和企业发展的需要招收“学生”。
经过对个性心理与倾向进行职业适配度测试后被企业接受的青年人，都要与该企业签订有效期与学习年限一致的《职业教育合同》，其内容包括学习专业、学习年限、起止时间、学习内容、试用期、生活津贴（涵盖医疗、失业、养老、工伤保险）等。
此外，这些“教育”企业还必须按照《联邦职业教育法》规定，确保学生在职业学校里的学习时间。
需要指出的是：该合同不是招工合同而是教育合同。
学生学习结束通过行业协会的考试获得行业协会颁发的职业资格证书后，合同即终止，此时学生可自由选择其最终就业的机构而不受该企业的约束。
学生即使不选择在与其签订教育合同的企业就业，也无须归还该企业在学习期间为学生支付的所有费用，并且当其他企业雇佣该企业培养的学生时，也无须向该企业支付相关培养费用。
综上所述，从法律维度来说，“双元制”职业教育是企业与职业学校在各自必须遵循的法律的基础上合作培养技能人才的职业教育模式。
从经费维度来说，“双元制”职业教育是企业与国家各自分担职业教育经费并合作培养技能人才的职业教育模式。
而从教学维度来说，“双元制”职业教育是将在企业里基于职业实践的学习，与在职业学校里基于工作过程的专业知识及普通文化知识的学习紧密结合培养技能人才的职业教育模式。
二、什么是“双元制”职业教育的主要特征：双元合作，企业主体，教育调节，育人为本“双元制”职业教育是以企业为主体的职业教育制度。
从经济性考虑，企业必须营利；而从教育性考虑，学校必须育人。
如何在满足企业功利性的需求与满足学校公益性的需求之间寻求平衡，德国“双元制”职业教育给出的答案，或者说所确定—6—的准则是：通过教育调节，包括法律法规的约束，使得以企业为主体的职业教育体现教育的人本性目标。
在国家管理层面，“双元制”职业教育必须遵循三个原则[6]：一是“双元性”原则。
所谓“双元”，指的不只是在形式上的，更重要的是在内涵上的“双元”：不仅强调在办学与教学等微观层面上的企业与职业学校的结合、实践与理论的结合、工作与学习的结合，而且强调在管理与运作等宏观层面上的经济部门与教育部门的结合、私人积极性与国家积极性的结合、劳动市场需求与职业教育供给的结合。
二是“协调性”原则。
所谓“协调”，指的是与职业教育相关的各个利益群体，不仅涉及企业的雇主和雇员的利益诉求，而且涉及联邦政府与各州政府的利益指向，强调只有在所有利益相关群体：企业主、工人、地方（州政府）和国家（联邦政府）在职业教育发展与改革的基本问题上取得协调一致的意见后，相关决议才能执行。
例如，由德国教育与研究部和德国联邦职业教育研究所每年合作编制的《职业教育年度报告》，都要征求设在德国联邦职业教育研究所且由上述四方代表组成的“主管委员会”的意见与表态后，再由德国联邦政府发布。
三是“差异性”原则。
所谓“差异”，指的是职业教育的受教育者，在经过职业适配度的测评后，不仅要对“被社会忽略的人群”（对那些学习能力较差的弱者、残疾人以及移民和女性等，视其为社会不利群体而应视为“被社会忽略的人群”），向其提供更多接受职业教育的机会；而且还要对于那些实践动手能力强的年轻人（应视其为技能的“天才”、“精英”），通过实施“职业英才计划”[7]以及优秀毕业生嘉奖等项目，出台多种激励措施并培养其成为高素质技能型人才。
在教育教学层面，“双元制”职业教育则遵循循职业性原则。
所谓“职业性原则”，指的是：任何职业劳动和职业教育都是以职业的形式进行的。
这意味着，职业劳动不仅规范了职业劳动的维度（地点、范畴、资格、地位等），而且也规范了职业教育的标准（专业、课程、教学、考试等）。
职业性原则的具体体现为：教育思想以职业能力为目标，专业设置以职业需求为依据，课程开发以工作过程为主线，教学实施以行动导向为原则，考试考核以职业资格为准绳。
作为一个联邦制国家，组成德国联邦的16个州享有文化包括教育的主权。
所以“双元制”职业教育中的职业学校，由各州教育或文化部管辖，因此涉及各级各类教育和学校的立法权在各州；而“双元制”职业教育中的企业职业教育，则由教育部依据《联邦职业教育法》的权限予以指导，因而涉及企业职业教育的立法权在联邦。
基于此，尽管“双元制”职业教育的主体是企业，但作为一种教育类型，其教育目标是对受教育者的职业能力开发，即“个体在职业、社会和个人情境中能正确地思考并能在行动中承担个体责任和社会责任的行动能力，包括专业能力、方法能力和社会能力”[8]，其本质是一种教育调节的企业中心的职业教育制度。
其“双元”特征可归纳为一张对照表，如表1所示。
三、“双元制”职业教育是如何运行的：教育部门主导、经济部门和劳动部门协同[9]，地方和行会实施，科研机构支撑1969年德国颁布了职业教育的基本法———《联邦职业教育法》，“双元制”职业教育的地位正式以法律形式予以确立。
1981[10]年德国又颁布了该法的配套法———《联邦职业教育促进法》，明文确定了涉及职业教育规划、统计和研究内容的条款，以及联邦职业教育研究所在职业教育领域里的法律地位。
2005年4月，为适应21世纪经济全球化背景下职业教育所面临的挑战与机遇，德国将1969年颁布的《联邦职业教育法》与1981年颁布的《联邦职业教育促进法》合并，并修订颁布了新的《联邦职业教育法》。
2007年对该法进行了再次修订。
