德国双元制职业教育模式中国化的关键问题-2019年精选文档

德国“双元制”职业教育模式及启示德国双元制职业教育的启示摘要：“双元制”职业教育培训模式充分地利用了企业与学校两个教学场所，由实训教师和理论教师共同进行教学，学生从理论到技能都得到了充分的学习与锻炼。

这对我国职业教育改革具有非常现实的借鉴意义。

关键词：双元制；职业教育；启示“双元制”职业教育就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（BerufsbildendenSchule简称BBS）进行的一种教育方式。

一、“双元制”职业教育的特点（一）两个学习场所企业和职业学校，是“双元制”职业教育的两个基本培训场所。

其中，企业内的实习场地又分为专为培训设置的实习车间和实际的生产车间。

受训者在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70%左右。

企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。

他们在装配有必要教学设备的实习车间和代表现代技术水平的真实的生产环境中进行培训，与企业一起成长，克服了学校实习场地常因经济原因使设备陈旧过时的弊病。

这样能使受训者掌握较全面的职业技能，学会处理实际问题的本领，熟悉企业的生产过程和管理机制，了解职业的行为规范，养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯，树立起自学的质量意识。

职业学校以理论教学为主，主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。

教学时间约占整个培训时间的30%左右。

理论学习中，职业专业课与普通文化课的比例大约是7∶3。

理论教师通过课堂教学和相关的实践课（实验课、基本技能操作等），传授有关的基础理论和专业理论知识，同时扩充和深化普通文化知识，以使学生达到12年义务教育的基本要求。

（二）互通式的各类教育形式德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。

在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。

接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。

近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。

德国“双元制”职业教育及在中国实践中的问题与思考摘要：当今世界许多生产力发达，经济发展迅速的国家和地区，非常重视职业教育。

因为职业教育将企业与学校、理论与实践、知识与技能、动脑与动手、教育与就业、专业与职业紧密结合起来。

它对学生实际操作能力的培养大大缩短了毕业生进入企业的“适应期”, 降低了企业的培训和质量成本。

不仅如此，还优化了教育资源，使职业教育更好地为产业升级发展和区域经济发展服务。

这种来自德国“双元制”职业教育模式引入中国以来，一直受到业内外人士关注。

在全球经济处于危机，就业形势十分严峻的形势下，值得我们去探索和思考。

关键词：德国“双元制”职业教育；优势；问题；思考一直以来，德国的“双元制”职业教育就受到普遍关注。

这是因为它为德国的经济发展提供了智力支持，是德国制造的质量保障，被誉为德国二战后经济腾飞的“秘密武器”。

德国“双元制”职业教育是目前世界上比较成功的职教办学模式之一，被各国广泛地引入借鉴。

一、德国“双元制”职业教育的特点与优势所谓德国“双元制”模式，“一元”为企业，“一元”为学校，是企业和学校分工协作，共同完成培养人才过程的一种职业教育办学模式。

该模式以培养高素质的一线技术工人或技术农民为目标，同时又注重学生自身素质的提高和完善。

德国“双元制”职业教育的主要特点有以下几个方面：1.以实践为主，同生产紧密结合“双元制”职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训[1]，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行，这种对专业技术工人的实践操作能力的定向培养，大大缩短学生毕业进入企业的“适应期”，降低企业的培训和质量成本。

2.企业的参与度广泛“双元制”职教模式之所以能在全球取得成功，与企业的广泛参与息息相关。

多数的大企业都拥有自己的培训基地和人员，在职业培训中企业和学校之间按比例分不同时段进行。

企业直接参与职业培训从招生到培训再到就业的全过程，甚至职业岗位的培训数目、培训计划、培训方式、培训设备由企业掌握和控制。

德国双元制与我国职教模式的比较与思考【摘要】本文通过对德国双元制与我国职教模式的比较，客观分析了两国职业教育的差异原因，并根据我国国情，提出了如何借鉴德国“双元制”及行动导向教学理念，创新办学模式和教学模式。

【关键词】德国双元制行动导向校企合作比较作为德国职业教育最主要的形式，双元制是将传统的“学徒”培训方式与现代职业教育思想结合的一种企业与学校合作办学的职业教育模式。

相对于中国学校制的职业教育模式，双元制更注重综合职业能力的培养。

虽然我国目前也非常重视学生实际操作技能的培养，但学校制的培养模式客观上使学生远离了生产一线，而集中安排的顶岗实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。

因此，通过对德国双元制和我国职教模式的比较分析，我们可以从中找到启示。

一、德国双元制与我国职教体系的比较与思考德国双元制与我国以职业学校为主体的培养模式比较，主要有以下几个方面的区别见表1。

几点思考：（1）国力与经济实力的差距。

德国经济发达，国力强大，德国政府和企业能够承受庞大的职教经费支出，而我国的经济实力无法支付，职教经费的比例很低。

（2）人口（劳动力）数量的差距。

德国生育能力低，老龄化程度高，劳动力匮乏，德国青年是国家的未来、宝贝，德国有必要也有能力把职业技能人才按精英来培养，而我国人口众多，劳动力过剩，没有能力把职业教育办成精英教育。

（3）经济技术水平的差距。

德国制造业的现代化、自动化程度很高，对技工和技师的素质要求也很高，要不断满足经济技术发展的需要，就必须发展高质量的双元制职业教育。

而我国虽然也是制造业大国，但技术水平较低，大量的劳动密集型企业对技工的要求并不高，某些企业和工种甚至根本不需要专业对口。

（4）政治体制的不同。

德国是资本主义国家，我国是社会主义国家，我国首先要解决的是民生问题和教育公平的问题，特别是要解决弱势群体的教育问题，因此，职业教育是面向人人的教育，而不是精英教育。

通过以上比较与思考，得出如下结论：双元制是德国制造，世界有名，被称为德国腾飞的“秘密武器”。

德国双元制教育模式在我国职业教育运用中的现状及改进措施1xx双元制职业教育的内涵所谓双元制职业教育，是指?W生既在企业里接受职业技能的培训，提高学生的实践操作能力，又在职业学校接受专业理论和文化知识教育，使学校教育与企业训练密切结合起来。

双元制中的一元是职业学校，它是德国职业教育中最重要的一类学校。

接受双元制培训的学生，必须取得主体中学或实科中学的毕业证书。

职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和专业知识，尤其重视学生从事未来职业实践技能的培养。

双元制的另一元是培训的企业，它是职业学校学生实际操作技能培训的基地。

职业学校的学生在入校前，必须自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，并按照有关法律的规定同企业签定培训合同，得到一个培训岗位。

培训企业的培训经费完全由企业承担，企业依照培训合同为学生提供培训场地、设施和培训指导人员，并支付受培训学生的学徒津贴。

学生学习期满合格后，一般留在原培训企业工作，也可以到其它企业工作或继续上学深造。

双元制职业教育模式下的学生具有重双身份，既是职业学校的学生，又是企业的学徒工。

培训企业和职业学校在整体培养目标上，互相配合，相辅相成，合二为一。

在具体的培训过程中，既相互协作，又各有侧重，相对独立。

学生的结业考核、成绩的认定及证书的发放不是由学校负责，而是由各行业协会负责。

由于培训企业和职业学校紧密结合，考核机构严格把关，保证了职业教育和培训学生的高质量。

2德国双元制教育模式在我国职业教育运用中的现状德国“双元制”职业教育模式，在制度上遵循校企合作、企业为主的原则，理念上强调技能与实践能力的培养，并且实施以能力为本位，培养学生能够适应社会的竞争与发展。

其优点在于企业自主与国家调控相结合，不仅具备传统的“师傅带徒弟式”技能传授的直接性、有效性，而且克服了学校办学与企业需求相脱节的矛盾。

为了学习借鉴国际先进的职业教育经验，探索我国高职人才培养模式的改革，我国很多职业院校在培养人才时都借鉴了德国的双元制教育模式，取得了一定的效果，但存在的问题仍然较多。

德国“双元制”对我国职业教育集团化办学的启示我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《关于全面深化改革若干重大问题的决定》等重要文件中多次重申产教融合、集团化办学的重要性。

在此背景下，各地各行业、地域性质的职教集团层出不穷。

运用比较分析法，在德国学习“双元制”职教模式和参与职教集团亲身经历基础上，对国外职教先进做法和我国目前职教集团化办学存在的问题进行分析，同时从职教立法、发挥行业协会和企业作用以及提高职业教育师资水平等四个方面提出建议。

标签：双元制；职业教育；集团化；启示1问题提出背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对今后一个时期推进产教结合、校企合作作出了专门规定，明确将“调动行业企业的积极性”作为未来10年推动我国职业教育改革发展的一项重要任务。

同时，十八届三中全会通过的《关于全面深化改革若干重大问题的决定》把加强行业指导能力建设和强化企业参与作为重点，明确要按照深化产教融合、校企合作的要求，以办学模式改革为重点，积极推进集团化办学、校企合作开发课程和教材、密切产学研合作等工作。

应该说，目前我国职业教育体系框架已初步形成提出，但要实现《教育规划纲要》中提出的到2020年实现现代职业教育体系的建设目标还存在不少问题，尤其是在上文中提到的产教结合、校企合作方面存在主观愿望与客观实际相距甚远的突出现象。

笔者有幸亲自前往德国学习职教界知名的“双元制”教育模式先进做法，并参与国内与自身专业相关的职教集团相关活动。

本文试图就德国“双元制”的基本做法及对我国职业教育集团化办学的启示做一点粗浅思考。

2德国“双元制”教育模式简要介绍2.1基本做法“双元制”是德国非常成功并为世界各国争相效仿的一种职业教育模式，它的起点是中学毕业生或未成年人，他们通过与“职业教育企业”签订职教合同，在联邦职教法和行业条例等文件的约束下，在行业协会的监督下，由企业和职业学校共同施教，学生在此过程中以徒工和学生双重身份。

德国双元制职业教育体系对我国职业教育发展的启发一、德国双元制职业教育体制介绍所谓“双元制”，指职业教育中受训者以学徒工身份在企业中接受实践技能培训，同时又以学生身份在职业学校接受与职业相关的专业理论和文化教育，即职业学校理论学习和企业中的实践相结合。

企业的技能培训是“双元制”的主体，职业学校的教育是服务于企业培训的。

双元制职业教育的教学特征：以职业能力为培养目标，以职业分析为专业设置标准，以职业活动为课程开发的核心，以受训学员为核心的教学过程，以职业资格考试为标准。

在培训时间分配上，企业每周3—4 天，职业学校每周1—2 天。

企业与学校这一培训比例始终贯穿“双元制”职业培训过程。

除了这一分散的培训模式外，还有一种“集中”培训形式，即可根据具体情况安排学生在某一段时间进行集中培训。

德国职业教育遵循“宽进严出”原则，实行培训与考核相分离的办法，学校、企业负责培训，行业协会负责考试。

接受职业教育的学生要获得国家统一颁发的资格证书并不容易，除口试、笔试外，还有更为重要的技能操作考核。

“双元制”职业教育模式的优点在于：一是理论与实践相结合，有利于职业培训质量的提高；二是充分调动了企业办学的积极性，使企业的各种资源得到充分利用，提高了职业培训效率。

在德国的各类职业教育培训当中，“双元制”培训的比例要占到75%，进入职业学校也就意味着接受了“双元制”培训。

“双元制”的作用是给学生以从事职业所需的知识和技能，是打基础性质的。

将来他们无论从事哪一个层次的职业，都必须以经过“双元制”职业教育为必要条件。

二、双元制职业教育教学特点行为导向教学法。

“行为导向”教学的含义：职业学校的教学应与具体的职业行动紧密结合，与多样化的思维操作紧密结合，也包括对他人有效行动的模仿。

职业学校教学的首要任务是使学生学会对所实施的行动进行反思，包括对行动计划、行动过程、行动结果的反思。

行为导向教学法以培养全面的职业行为能力为目标，倡导各种教学策略和方法，使学生运用手、心、脑等的学习，在专业技能、事务能力和社会能力方面均衡发展，克服传统教学模式即教师传授知识，学生被动接受知识的弊端。

德国“双元制”教育对我国职业教育的启示[摘要]“双元制”职业教育被誉为德国经济腾飞的“秘密武器”。

“双元制”职业教育模式在德国的经济发展中起着举足轻重的作用。

本文通过对德国“双元制”职业教育的有关分析,试图从中获得一些启发,从而为我国职业教育的发展提供一些经验,以提高我国职业教育的档次。

[关键词]职业教育现状双元制启示一、我国高等职业教育的现状我国职业教育形成相当规模,基本建成了具有中国特色的初等、中等、高等职业教育相互衔接,又与普通教育、成人教育相互沟通,学历教育和职业培训并举的职业教育体系框架。

改革开放以来,各级各类职业学校培养了5000多万名毕业生,其中大多数已经成为生产和服务第一线的骨干力量。

随着我国经济的快速发展,职业教育在发展中也存在一些问题。

1.传统观念的禁锢。

由于传统观念的影响,读普高、上重点、考名校是家长、学生的努力方向和主要目标。

中职教育在几乎取消分数线的情况下,招生仍然十分困难。

在现实生活中,许多人把职业教育视为“次等教育”甚至“末流教育”,不少家长认为只有上大学才算成才,在一定程度上影响了职业教育的发展。

2.职业学校的培养目标在现实中难以得到落实。

职业学校的培养目标是既有高中文化素质又有较强职业能力的技术工人,而这个目标在多数职校难以达成,因为: 学校缺少与专业配套的技能培训基地,缺少相应的训练经费,没有与技能训练相配套的指导教师队伍。

3.专业设置问题。

许多“国”字号的职业学校由于传统办学观念,设置了很多普通高校设置的专业,并且其专业内部的教学计划、教学科目的设置也没有改变以往那种传统观念。

而民办的职业学校过于追求商业利益,专业过热。

好处是可以很快地满足社会热点需求,适应市场的发展,但是物极必反,盛极必衰,起初人们对热门专业趋之若骛,但很快由于过度设置造成了需求的相对下降,很多学生无法找到工作。

4.教师问题。

虽然目前大力提倡双师型教师的培养,但因评估的需要,大部分学校注重双师的形式和指标,很少有真正的双师型教师,有的学校根本没有真正的双师型教师,因此要改变双师教师队伍的培养,要注重实际工作和教学能力,少一些所谓的双师培训机构,要制订政策,从企业和社会上引进真正的双师。

德国双元制职业教育模式对我国高职职业教育的启示【摘要】德国双元制职业教育模式是一种结合企业实践和学校理论的教育模式，为学生提供了更多实践机会。

我国高职职业教育存在课程与企业需求脱节、师资水平不高等问题。

德国双元制职业教育模式的优势在于帮助学生更好地融入社会，提高就业竞争力。

在实践经验方面，德国职业教育重视企业参与，加强实践操作能力培养。

对我国高职职业教育的借鉴意义在于加强教育与产业的深度融合，提升学生的实践能力。

探讨我国高职职业教育改革的方向应该是注重实践能力的培养，加强产教融合。

德国双元制职业教育模式为我国高职职业教育带来了借鉴意义，有助于提高学生的就业竞争力和适应能力。

【关键词】德国双元制职业教育模式、我国高职职业教育、优势、实践经验、存在的问题、借鉴意义、改革方向、总结、启示。

1. 引言1.1 介绍德国双元制职业教育模式德国的双元制职业教育模式是一种结合了学校教育和企业实践的教育体系。

在这种模式下，学生在学习期间会轮流进行在学校学习和在企业实习的过程，从而能够更好地将理论知识与实际操作相结合。

这种教育模式既注重学生的理论学习，也非常注重他们在实践中的能力培养。

德国的双元制职业教育模式还具有更为灵活的特点，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的专业方向，并在企业实习中更好地了解所学专业的实际应用。

这种教育模式也使得学生更容易就业，因为他们在实习过程中已经获得了一定的工作经验，能够更好地适应工作环境。

德国的双元制职业教育模式在实践中取得了较好的效果，不仅培养了大量的技术人才，也为学生提供了更好的就业机会和发展空间。

这种教育模式值得我们借鉴和学习，以提高我国高职职业教育的质量和水平。

1.2 介绍我国高职职业教育现状目前我国高职职业教育正处于快速发展的阶段，受到政府和社会的高度重视。

高职院校数量逐年增加，招生规模不断扩大，培养了大批专业技能型人才，满足了社会对于技术技能人才的需求。

与传统本科教育相比，高职教育更加注重实用性和就业导向，为学生提供了更直接的职业技能培训和实习机会。

德国双元制职业教育的特点及对我国职业教育的启示作为世界上发达国家之一的德国,其经济的发展速度是有目共睹的,在经济迅猛发展的背后,是什么推动着它的发展呢?探寻个中奥秘发现,这很大程度上有赖于德国人民的高的文化素质以及完善的双元制职业教育体系。

每年约56万～60万名青年人,也就是说每年有三分之二以上的普通教育学校毕业生接受双元制培训。

[1]追溯德国双元制职业教育体系的发展历史,它形成于本世纪20年代,50年代后期德国政府制定一系列的法规、法律和条例才逐步形成一套完整的组织机构和配套机制。

1984年德国(前联邦德国)教育委员会在对历史和现今的职业培训和职业教育的鉴定中,首次使用了“双元制”的正式名称,将存在了一百多年的企业和学校的“双元”培训形式明确地用法定文字形式表达出来,[2]德国职业教育获得了发展的动力与空间,对德国劳动者的高素质、产品的高质量,以及德国国民经济在国际上的持久竞争力都起着重要的作用,因此,“双元制”被人们称为德国职业教育的秘密武器。

一、双元制职业教育之本质双元制是德国职业教育的核心和基本形式,它作为教学实体,是指工厂、企业与职业学校两方面共同完成对学徒―职业学校学生的培训工作。

[3]它是一种职业学校教育与工厂、企业的培训的交叉结合,在职业学校,通过课堂教学等传统教学手段传授有关职业的基础知识和专业知识,以便能够适应未来所要从事的职业需要。

另一方面,由于学校教学的局限性,在实践的过程中,更需要工厂以及企业的实际训练,因此,需要在职业学校学习的知识的基础上,由企业内的实训老师带领学生进行实际演练,学习全面的操作技能和专门化实践,学习接物待人等等,以便使在职业学校所学到的知识加以巩固与深化,并在实际的生活中学有所用。

学校与企业合作,突出企业培训;理论与实践结合,突出技能培训。

这种“双元制”基本思想的设想是,只有通过实践和理论的指导才能传授一种完全有效的职业培训。

[4]这不单是一种职业教育模式,也是一种重能力、重实际的职教新思想。

德国“双元制”对我国职业教育模式的启示摘要：我国虽然大力发展职业教育，但是还存在很多问题，因此有必要借鉴德国“双元制”的成功经验，走出一条适合中国国情的“双元制”道路。

关键词：职业教育；职教模式；双元制“双元制”职教模式是德国培养职业技术人才的主要模式，曾被称为“德国经济腾飞的秘密武器”。

“双元制”中的一元指的是职业院校，另一元指的是企业，实行校企双元培养、工学结合。

我国职业教育成效不像德国那样显著，技能型人才紧缺问题仍然很突出，因此有必要借鉴德国“双元制”的成功经验，改善我国职业教育模式。

一、我国职教模式存在的问题1.保障体系不健全，可执行性差我国使用的是1996年颁布的职业教育法，职教制度停留在政策要求和理念层面上，如《教育部关于职业院校试行工学结合半工半读的意见》没有对“校企合作、工学结合、顶岗实习”的适应范围和标准等问题进行深入的政策解释和内涵界定。

2.以职业学校为主体，企业参与度低我国职教是以学校为主体，企业仅仅是给学生提供实习场地，因利益驱使造成企业参与积极性不高。

学生到企业进行实践，是学校委托企业给学生提供实习机会，所以会出现企业在生产旺季将学生作为廉价生产劳动力赚取价值的现象。

3.教学体系不科学我国职业教育专业设置忽略了职业导向性，强调理论教学的系统性和科学性，轻视实践，造成毕业生找不到理想的工作。

由于高职学生入学门槛低，整体学习积极性不高等，为了保证较高的毕业率，学校大都对学生的考核采取宽松的态度，结果的可信度受到质疑。

4.师资队伍总体质量不高我国职业院校专业教师相对缺乏，尤其是“双师型”教师。

教师缺少社会历练，动手能力较差，入职后教师培训机会不多，又没有完善的考核机制，而从企业引进的实训老师，实践操作能力很强，但缺少系统的教育培训。

二、借鉴“双元制”，改善我国职业教育现状1.完善职业教育保障体系德国自1969年颁布《职业教育法》后，又相继出台了《企业基本法》《培训员资格条例》《职业教育促进法》《实训教师资格条例》《职业教育改革法》《职业教育条例》及新《职业教育法》等，这些法规条例规定了各方的职责和权益，可执行性强。

中国本土化双元制职业教育的探索与实践德国双元制职业教育历经半个世纪的实践与探索，已形成一个完整且规范的教育体系，其中国家政策、地区经济、企业参与、行会协调等各种因素环环相扣，这种职业教育的模式对国家的社会、经济和文化高度依赖。

中国引入德国“双元制”职业教育的理念多年，由于受政策、经济和区域等多方面情况的限制，显然无法照搬德国经验，如何解决德国双元制在中国水土不服的问题，打造符合中国特色的双元制职业教育模式、适应中国经济发展要求，是本文所要研究的问题。

本文以天津中德职业技术学院物流管理国际化专业为例，解析针对引入德国双元制职教模式“水土不服”的问题，做出适应中国本土化双元制职业教育的实践与探索。

一中国、德国双元制职业教育特征对比（一）中国双元制职业教育概述我国的职业教育基本由职业院校承担，企业参与度非常有限。

受师资、实训场所等多方面因素的限制，实施过程中理论过多，而实践性不强。

职教教师无法设计企业真实的学习情境，而是依赖教材、录像、网络等，导致他们的知识无法跟上经济发展的步伐。

为了提升教学质量，部分职业院校已尝试根据教学与工作实践设计职业教育体系。

然而，在实践教学的环节还不能实现如同德国双元制的企业培训，或是企业与职业院校的合作教学。

（二）德国双元制职业教育概述德国双元制职业教育具有悠久的历史和完善的法律保障。

1969年颁布的《职业教育法》（简称BBiG）明确定义了“双元制职业教育”，即必须在企业和职业学校两个地点交替进行，企业和职业学校共同参与职业教育与培训。

学生70%的时间在企业实践操作，30%的时间在学校进理论学习。

企业和学校相互合作，实践与理论培训交叉进行。

德国职业教育的教学大纲是全国统一的，各类职业教育与培训在结业时均设有统一的考试，采用相同的标准，文凭在全国范围内都有效。

企业负责实践培训，而且职业院校也会在学习情境中建立相应的实践关联。

教师通过参加学校和企业的进修培训，更新知识。

相比之下，在德国，企业在职业教育中的参与度更高，职业教育教师的准入标准更高，学生以准员工的身份接受企业的技术培训和文化熏陶，校企双方已实现合作双赢。

《双元制职业教育中存在的问题及对策探析》2023-10-27•双元制职业教育概述•存在的问题•对策探析•实施对策的保障措施目录01双元制职业教育概述定义双元制职业教育是一种源于德国的职业培训模式，强调企业和学校共同参与，以培养具有高度实践能力和职业素养的职业人才为目标。

特点双元制职业教育注重实践与理论相结合，学生需在企业接受实践操作培训，同时在职业学校接受理论学习，以培养具备全面职业能力和技能的人才。

定义与特点双元制职业教育起源于19世纪中期的德国，旨在为工业革命时期的工厂提供具备专业技能的劳动力。

发展历程起源自20世纪60年代以来，双元制职业教育逐渐成为德国职业教育的主体，为各行各业培养了大量优秀的职业人才。

发展随着德国经济的崛起和全球化的趋势，双元制职业教育逐渐被世界各国所关注和借鉴，成为一种备受推崇的职业培训模式。

推广在双元制职业教育中，学生需选择一家培训企业，该企业需具备相应的实训设备和师资力量，为学生提供实践操作培训。

培训企业学生同时在职业学校接受理论学习，学习内容与培训企业的实践操作相辅相成，以确保学生掌握全面的职业知识和技能。

职业学校实施模式02存在的问题合作意识不强一些企业对于职业教育的重视程度不够，认为这是学校和学生的事情，缺乏参与的积极性。

缺乏合作动力企业参与职业教育往往缺乏内在动力，因为这需要投入大量人力、物力和财力，而收益却难以快速显现。

政策支持不足政府对于企业参与职业教育的政策支持力度不够，缺乏具体的激励措施和优惠政策，难以调动企业的积极性。

企业参与度低教学内容与市场需求脱节缺乏实践环节一些职业学校的教学偏重于理论知识传授，缺乏实践环节，导致学生缺乏实际操作能力。

信息沟通不畅职业学校与企业的信息沟通不畅，无法及时了解市场需求和行业动态，导致教学内容与市场需求脱节。

教学内容陈旧一些职业学校的教学内容过于陈旧，与市场需求脱节，导致学生所学知识无法满足企业的实际需求。

对于学生的考核和评价标准缺乏统一的标准，导致评价结果存在差异和不公平现象。

德国双元制职业教育体制是德国职业教育的基本模式，也是其经济稳定发展的重要保障，被誉为世界范围内职业教育的典范。

双元制职业教育是一种职业学校和企业联合培养学生的职业教育模式，是一种以培养符合实际市场需要、具备动手能力的技能型人才为目标的教育模式。

１　双元制理论概述德国的双元制职业教育模式初建于第一次世界大战后。

当时，德国为了重新振兴工业、发展经济，对职业教育模式进行了重新构建。

发展到20世纪30年代，德国职业教育初具规模，双元制职业教育体系也逐步成熟，为德国经济的重新腾飞奠定了坚实基础。

所谓双元，一元指职业学校，主要职能是传授与职业有关的理论知识；另一元指企业或公共事业单位等校外实训场所，主要负责提供职业技能方面的实践培训。

双元制职业教育更注重实践技能的培养，做到企业一线实践和学校理论教学紧密结合；以培养符合实际市场需要、具备动手能力的技能型人才为目标，是一种兼具明显市场行为与企业行为的教育模式[1]。

２　德国双元制职业教育模式的典型特征2.1　充分的法律保障德国双元制职业教育模式是在立法先行的基础上稳定发展的。

一方面，德国政府为了保障双元制教育模式顺利有序运行，为双元制教育的需求量身定制了相关法律法规和政策制度。

在法规制度先行的情况下，强制规定双元制教育的企业元和学校元必须紧密联系、深度合作、相互监督，自觉承担自身的责任和义务，为学生提供丰富的理论知识教学和实践技能培训，为社会培养先进、有用的技术技能型人才。

另时间在学校学习理论知识，2/3时间在企业接受实践技能培训。

整个培养周期内，学徒会不断在学校和企业间交替学习和培训，使得企业和学校必须共同为学徒制定培训计划、培训目标。

校企之间必须深度合作，才能完成对学徒的培训任务。

2.3　准确的专业设置德国职业教育的专业即职业工种或者叫职业群，如水电工、泥瓦匠、面包师等。

职业工种来源于职业分析。

通过职业分析，可以了解构成任何一种职业的主要职业活动，能够厘清支撑该职业所必须的知识需求和技能需求，然后通过职业活动、理论知识和技能要求相关性分析，可以将多个职业纳入某个职业群内，为专业设置提供依据。

“双元制”职业教育培养模式对我国职业教育发展的启示摘要:德国“双元制”模式的重要特点是使学生在职业学校和企业两个不同地方得到培训。

中国职业在学习借鉴这种培养模式过程中,要充分结合中国的国情和具体情况。

本文作者通过对该教育模式的特点分析,对比与中国传统职业教育模式的区别,提出了提高我国职业教育的的措施。

关键词:“双元制”;职业教育;产学结合发达的职业教育特别是双元制职业教育体系无疑是德国经济能自立于世界前列的根本所在,德国职业教育的核心是著名的“双元制”教育模式,又称“双轨制”,它被人们称为德国职业教育的秘密武器。

1德国“双元制”职业教育模式双元制是一种最先由德国教育界提出的教育模式,是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。

其中一元是指职业学校,主要职能是传授与职业有关的专业知识;另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所,主要职能是让学生在企业接受职业技能方面的专业培训[1]。

这种双元制模式针对性很强,关心能力培养,能使企业办学的积极性得到很好的调动。

1.1“双元制”职业教育模式的主体内涵德国“双元制”职业教育模式的内涵可以从四个方面来理解:(1)职业培训分两个阶段,在两个完全不同的机构企业和职业学校中交叉进行的,但以企业的职业培训为主。

(2)接受培训者具有双面性[2]。

一方面,受训者根据与企业签订的培训合同在企业接受培训,是企业的学徒;另一方面,受训者在职业学校进行理论课学习,是学校的学生。

(3)教学文件由两部分组成。

企业严格按照培训规章及培训大纲对学徒进行实践技能的培训;职业学校则遵循教育部门制订的教学计划、大纲给学生传授文化及理论知识。

(4)职业教育经费来源于两个渠道。

企业的培训费用大部分由企业承担,职业学校的费用则由国家及教育部门承担。

1.2“双元制”职业教育模式的主要特点“双元制”职业教育模式的特点简单来说,主要体现在与生产企业紧密结合和互动式的学习模式两个方面。

双元制职业教育模式下的学生大部分时间在企业接受实践操作技能培训,而且学习的是企业目前所使用的技术,培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行,从而减少了培训费用并增强了学习的目的性,有利于学生在培训结束后立即投入工作。

高职“双元制”职业教育中存在问题及对策论文“双元制”职业教育是推动德国经济发展的重要因素，受到世界各国的关注与效仿。

在经济发展新常态下，我国学习借鉴德国“双元制”职业教育虽取得显著成效，但仍存在一系列问题。

本文将针对我国高职“双元制”职业教育中的主要问题提出相关对策及建议。

德国“双元制”职业教育引领世界职业教育潮流，为德国企业输送了大批接班人和技术人员，是德国经济的支柱。

“十三五”时期，我国经济发展进入“新常态”，中央政府更加重视职业教育，更将高等职业教育纳入国家建设与社会发展中。

我国各地掀起了学习和借鉴德国“双元制”热潮，并在学习中试探索具有中国特色的职业教育发展的新路径。

一、德国“双元制”职业教育概况德国“双元制”职业教育是一种国家立法支持、校企合作共同培养专业技能型人才的教育制度。

“双元” 指的是学校和企业。

学校主要职能是传授与职业相关的理论知识，企业则负责向学生传授职业技能培训。

据权威数据统计，德国大学生占同龄人比例仅占二成，将近八成的年轻人接受的是职业教育，并走上工作岗位。

因此，这种成功的严谨的职业教育为“德国制造”培养了大批职业人才，也成为国家竞争力密码。

二、我国“双元制”职业教育中存在的问题在德国“双元制”职业教育的影响下，中国进行了一系列的改革与创新，取得了一定的成果。

进入新世纪后，随着经济的飞速发展，计算机应用技术的普遍推广以及高新技术的出现，社会对高素质、高技能型人才需求迫切。

国内大批职业院校直接或间接引进德国“双元制”职业教育模式，为学生的职业发展奠定了良好的基础，解决了很多学生“就业难”问题，试点单位也因此获得了良好的声誉。

同时，政府和大众媒体多形式多层次地宣传普及职业教育，有条件的企业单位对自身“双元制”职业教育进行了积极的探讨，推进了新一轮职业教育改革不断加速。

职业教育模式由传统的学院式教育模式向政府主导下的就业导向模式转变。

但也遇到了一些不同程度的问题。

(一)重学术、轻技术现今，“重学术、轻技术”仍是社会的主流思想，全社会共同关注和重视高等职业教育的社会氛围尚未形成。