浅谈高中课程改革的一点认识

论数学新课标 下学生的自主探究性学 习 着民族 的希望
与者和执行者 ， 教师必须积极参与教育改革 ， 【 摘 要 】自 主学 习 是指 学生 自己的学 习， 深化教育改革 ，树立主人翁精神 、 做教育改 是主体教育思想在教学领域 的反映 ，以弘扬 学生 革的探路人。 主体性为宗 旨，以构建体现 学生主体地位 的新型 教师要成为教 育改革 的主体 ，必须 坚 教 学结 构 为核 心 ，主 体 性是 自主 学 习的 灵魂 、理 持社会主义的办学方 向，全面贯彻党 的教育 论依 据 。 方针 ，全面提高教学质量 ， 积极投身到教育 【 关键词 】中学数学； 自 主学习；新课标 改革 的伟大实践 ，努力探索科研兴教 ，科教 结合 的教学路子 ，大力开拓创新 ，全力构建 根据 《 标准 》的基本理念提出了： “ 使数学 合作 、和谐、学习型的教师队伍 ；必须严格 教育面 向全体学生 ，实现人人学有价值 的数学 ； 要求 自己，始终如一地进行 自我学习、终身 人人却能获得必需的数学；不 同的人在数学上得 学习，不断地接受先进 的思想文化、学习科 到不 同的发展。”… － － 不仅在基本 理念 中强调学 学文化知识；必须坚持马列主义 、毛泽东思 生是学习的主人 ，指出 自主探索和合作交流是学 想、邓小平理论 、三个代表、科学发展观等 生学 习数学的重要方式。教 师应设计生动有趣 ， 科学理论 的指导 ，使 自己的工作完全符合 适合学生水平的现实情景 ，引导学生从数量 和空 “ 爱国守法、爱 岗尽业 、关爱学生 、教书育 间关系去观察 、比较 、分析、提 人、为人师表、终身学 习” 的职业道德规范 。 出问题 、进行猜想和实验、推理 只有用先进的思想武装 自己、丰富的知识充 和判断等数学活动 ，不仅使学生 实 自己 ， 从 自身做起 ， 不断更新教育观念和 获得数学的知识 ，用数学知识去 教育手段 ，在教育教学实践中锐意进取、开 解决实际问题 ， 而且更重要的是 拓创新 ， 在教学实践中不断成长，才能为教 使学生认识 到数学原来就来 自我 育事业做出更大的贡献 ，促进教育事业的大 们身边 的现实世界 ，是认识和解 发展 ，助推社会经济的大发展、大繁荣 。 决我们生活和工作问题 的有力武 三 、政府 是课程改革 的主导 器 ，同时也获得进行数学探究 的 政府是课程改革的主导。在新课程改 切身体验和能力。 革的实践中，各级政府及教育行政主管部门 充分调动学生的能动性 应充分发挥主导作用 ，努力为新课程改革创 充分 调动学 生 的能动性 就 造条件 、 搭建平台；应制定政策性法律法规 是让学生想学、乐学。在传统教 及各种指导性文件，为新课程改革把好脉、 学中 ，过于强调知识的传授 ，传 导好航 ；同时 ，应制定各种切实可行 的实施 授知识建立在对学生片面认识的 方案 ，对新课程改革 的目标 、步骤、方法做 基础上，而学生只作为接受的主 出宏观指导 。应深入教学工作的第一线 ，倾 体 ，没有形成主体的积极性 、主 听广大师生 的声音，了解师生 的要求 ；对广 动性、独立性、创造性，而新课 大教师在新课程改革 中遇到的问题和困难 ， 程改革的教学是为 了培养创新型 做到心中有数 ，并及时解决 ；政府应加大对 的人才， 从认知领域、 情感领域、 教育改革的财政支持 ，加强各级各类学校的 技能领域 的培养，达到认知掌握 基础建设 ，强化教学条件 ；应加强学校周边 目标 、技能达成 目标 、心理发展 环境治理 ，营造安定和谐的教学环境 ， 做到 目标 。因此 ，从教师方面，培养 “ 家长放心、学生安心、教师舒心”。教育 健 全 学 生人 格 的发 展 和 积极 向上 主管部 门应多方面地为教师的工作、学 习创 价值观的形成 ， 培养学生 自 信心 、 造条件 ，搭建教师交流平台 ， 并形成机制 ， 责任感、合作意识 、创新意识 、 让广大教师相互学习， 取长补短 ， 共同进步。 求实态度和科学精神 ，给学生提 应改革招生考试制度 ，不以分数论英雄 ，让 供思考、探究和具体动手操作 的 广大师生真正摆脱应试教育的束缚。转变政 题材 ， 让每个学生都有机会接触 、 府职能 ，对各级各类学校加强宏观管理，让 了解 、钻研 自己感兴趣的数学问 学校在人事、财务等方面有一定的 自主权 ； 题 ，最大限度地满足每一个学生 湖北 省洪 湖市 新滩 镇新 滩中学 ，最大限度地开启每 李 永 安 结合各地 、各校实际 ，建立健全教师业绩评 的数学需要 价机制及教育激励机制，通过各种途径提高 个学生的智慧潜能 。尊重 自己 教师的社会地位，让广大教师安心从教、乐 已有的经验 ，将丰富的现实情景 于从教，真正感受到作为人 民教师 的光荣和 引入课堂 ， 鼓励学生发展 自己的 神圣 ，以愉悦的心情从事教育教学工作。 解题策略 ， 促进同伴间的合作 与 四、社 会应 关心教 育改革 交流 ， 使学生学会学习、学会做 由于教师经济上 的贫穷 和毕业生就业 人和学会生活， 让学生感受数学学习的内在魅力。 压力大等原 因， 社会上出现一些不尊重教师 从学生方 面，自主学 习是一种 自 律学 习，一种主 不重视教育的现象 ，很多家长不让子女上 动学习，它走出强迫性学习的沼泽地 ，使学生的 学 ，而让其外出打工 ，教育在社会上处于弱 求知需要和 自我实现的需要得到实现 ，不断获得 势地位。随着对外开放的深入 ，很多人在精 学习的成功 ，感受 到成功的欢乐 与幸福 ，从而变 神上有所缺失 ， 影响到年轻一代的思想。因 信心不足为充满信心，从而想学、乐学 ，使学生 此， 社会应关心教育 ， 关心教育改革与发展 ， 的 自主性、能动性得到充分 �

第1篇时光荏苒，转眼间，我国的高中课改已经进行了多年。

作为一名高中教师，我有幸见证了这场教育变革的整个过程，并在其中不断成长、收获。

在此，我想分享一下我在高中课改过程中的感悟和心得体会。

一、转变教育观念，树立新课程理念高中课改的核心是转变教育观念，实现从“应试教育”向“素质教育”的转变。

在这个过程中，我深刻认识到以下几点：1. 教师角色的转变。

在传统教育模式下，教师是知识的传授者，而新课程改革要求教师成为学生学习的引导者和合作者。

教师需要关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

2. 教学方式的转变。

新课程改革强调以学生为主体，倡导探究式、合作式、讨论式等教学方式。

教师需要创设情境，引导学生主动参与、合作学习，让学生在实践中掌握知识、提升能力。

3. 评价方式的转变。

新课程改革要求评价方式多元化，注重过程性评价和形成性评价。

教师需要关注学生的学习过程，关注学生的个性发展，使评价真正成为促进学生全面发展的手段。

二、优化教学设计，提升教学质量为了适应新课程改革的要求，我努力优化教学设计，提升教学质量。

以下是我的一些做法：1. 精心设计教学活动。

在教学过程中，我注重创设情境，激发学生的学习兴趣。

通过开展小组合作、探究式学习等活动，让学生在实践中掌握知识，提升能力。

2. 注重学法指导。

在教学过程中，我注重培养学生的自主学习能力，引导学生掌握科学的学习方法。

例如，通过引导学生制定学习计划、总结学习心得等方式，提高学生的学习效率。

3. 加强课堂管理。

为了提高课堂教学效果，我注重课堂管理，营造良好的学习氛围。

通过表扬优秀、纠正错误等方式，激发学生的学习热情。

三、关注学生发展，实现全面发展新课程改革强调学生的全面发展，教师需要关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。

以下是我在这方面的一些做法：1. 关注学生的情感需求。

在教学过程中，我注重关注学生的情感需求，关心学生的身心健康。

通过开展心理健康教育、生命教育等活动，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

高中课改优秀范文：高中课改的意义和举措随着社会的变革和教育的发展，高中课程改革成为了一个亟待解决的问题。

高中阶段是学生接受综合素质教育的重要阶段，对于学生的发展和未来的发展至关重要。

因此，对高中课程进行改革，是为了更好地适应学生的发展需求，培养学生的综合素质，确保他们能够适应社会的发展。

本文将分析高中课改的意义和举措。

高中课改的意义可以从以下三个方面进行分析。

首先，高中课改有助于培养学生的创新精神和实践能力。

目前的高中课程设置在内容和方法上过于注重知识的传授，缺乏实践环节。

而现实生活和社会发展迫切需要具备创新精神和实践能力的人才。

因此，高中课程改革应该注重培养学生的创新思维和实践能力，可以增加实践和动手能力的训练课程，例如实验课、实践活动等。

其次，高中课改有助于提高学生的综合素质。

当前高中课程注重知识的传授，忽视了学生的综合素质的培养。

学生只注重知识的学习和应试，而忽视了道德品质、自主学习能力、沟通合作能力等一系列的综合素质。

因此，高中课改应该加强对学生综合素质的培养，增加素质教育的课程设置，例如德育课、美育课等。

最后，高中课改有助于提高学生的职业发展能力。

当前的高中课程注重知识的传授，忽视了学生的职业发展能力的培养。

学生只注重学科知识的学习，忽视了职业生涯规划、创业能力等方面的培养。

因此，高中课改应该关注学生的职业发展能力，增加职业规划的相关课程，例如职业生涯规划课、创业教育课等。

为了实施高中课改，可以采取以下措施。

首先，调整高中课程的设置。

应该根据当前社会的发展需求和学生的需求，对高中课程进行调整。

课程结构应该更加合理和科学化，注重培养学生的综合素质和职业发展能力。

其次，拓宽高中课程的内容。

应该增加一些实践、动手和创新的课程内容，例如实验课、实践活动等。

同时，应该增加一些素质教育和职业发展的课程内容，例如德育课、美育课等。

最后，改变高中教育的教学方法。

目前高中教育过于注重传统的教学方法，忽视了学生的主体性和创造力。

第一，高中新课程方案的设计是否具有充分的客观依据和理论依据。

“课程主要是受社会、学生、知识三大客观因素制约的，课程的历史发展是‘三因素’综合制约的结果。

”据此，我们在评价高中新课程方案与新课程实验时要看它是否充分反映了新时期我国社会发展对高中育人的客观要求、科学文化发展对高中育人的客观影响以及高中学生自身发展对高中育人的多种需要（包括他们提升各基本素质的需要和追求升学或就业的需要）。

我们发现：“‘三因素’对课程的综合制约既有一致性，又有矛盾性，其中一致性是矛盾的主要方面。

因此，课程的产生和发展要符合社会发展、知识增长和学生成长的综合要求，从而促进受教育者成为具有一定素养的人。

这便是课程发展的根本规律。

”阐明这一根本规律的理论，就是最根本的课程原理，它对课程改革与课程建设具有根本性的指导作用。

课程史上多次课程改革之所以失败，就因为支撑那些改革的课程理论未能全面辩证地反映“三因素”对课程的综合制约作用的缘故。

例如，杜威的实用主义课程论虽然注意了学校与社会、儿童与课程之间的密切联系，但却相对忽视了系统知识的传授，所以他没有完全处理好“三因素”之间的关系，故导致进步主义教育改革在课程实践中的失误。

布鲁纳虽然重视知识的系统性，但相对忽视了社会因素和学生因素对课程的制约作用，因而他倡导的结构主义课程改革也未能成功。

所以，我们评价高中新课程方案与新课程实验时应看它是否符合当代课程发展的根本规律。

第二，所确定的课程目标、课程内容及学习方式是否具有创新性、科学性以及三者之间的相互制约性。

课程目标、课程内容与学习活动方式是组成课程的三种成分。

三者应当有机结合起来，不可片面强调目标而不顾其他，否则，势必造成内耗。

所以，我们应深入各科课程标准之中，看看各课程标准确定的课程目标、课程内容及学习方式，是否切实反映了我国社会主义现代化建设发展的客观要求、科学文化发展的客观影响和高中学生身心发展的多种需要，进而看看这三者是否形成了一个有机的整体。