幸 葫 教育科学 １７５ 实施课程改革前的几点思考 王月 （黑龙汀粮食职业学院，黑龙江哈尔滨１５００８０） 摘要专业是高职院校服务经济建没的载体，也是商职院校联系社会的纽带。课程改革的目的是为了专业建设，课程改革与专业建设关系 到高职院校服务于经济建设和社会发艘的方向性和有效性，也关系到学校能否满足学生就业的需要，更关系到学校的生存与发展。从而积 极、大力号召课程改尊，并就课程改革之前的思考与大家共识。 关键词课程改革；思考；建议 中图分类号Ｇ４２３ 文献标识码Ａ 文章编号ｌ６７３—９６７１一（２０１０）０４２—０１７５—０１ １课程改革与学校的发展定位 高职教育自创办以来，随着市场对人才需求的改变，课程改革任务 始终是较为艰巨的。因为课程改革是为了适应人才质量的提升而随社会 需求调整开展的，是随按需而教而转变的。 大前提如此，可分析到每一学校、每一课程的课改，又有其十分明 确的独立定位。每一学校与其它学校相比，都有其独特的发展定位，如 教学目标、培养方式、人才质量标准、就业发展空间等等。也就是Ａ校 区别于Ｂ校任务属性。 一个学校的生存发展空间是市场经济决定的，学校是为区域经济发 展服务的，特别是地方特色专业，这就是它的生存定位和发展定位。所 以我们说，课程改革也是受地方经济发展需求来着手准备的。课程改革 前我们主张首先要去全方位进行市场调研，修改和完善学校的中长期发 展目标，明确了学校为市场经济发展所须努力的方向，人才培养周期任 务指标时限，人才质量评价标准后择机而行。 ２课程改革的基点 课程改革是一所学校对每一具体课程实施教学改革．虽然是单独对 其中的每一门，但它是受学校整体的教学规律控制的，这里有教学计 划、教学大纲、教学实施方式、质量检查标准，对于“牵一发而动全 身”的工作要有超前性安排。 课程改革是一门课，但不是一个人去做工作。所以说课改之前要认 真分析我们学校的师资力量、教学条件、实验场地，还有实施课改所能 依据的社会资源。关卜校门搞课改是不提倡的，借鉴先进的管理经验， 探讨新的教学模式，引进双师人才，共同搞课程改革，培养出应用人 才，才会产出新的人才质量典范，推进市场发展快速运行。 ３课程改革的任务 课程改革的任务必须解决好，也就是必回答的三个硬性任务：为什 么要进行课程改革？课程改革改什么？怎么进行课程改革？ ３．１为什么进行课程改革 １）要明白我们每一学校人才培养的质量都是第一位的，是生存的 源动力。如果你培养的毕业生大量的闲滞，派不上用场，学生无法适应 经济运行、社会急需，那你失去了教育的目的。随着你学生的闲滞、堆 积，你办学潜力也就失去了，失去生存市场的学校，将自行淘汰。 ２）高度回昧传统教育存在的问题：单一重视教学内容、知识传 授、知识应试，没有更好研究市场需求、学生兴趣、学生综合能力的 提升。造成的后果是：只实现了知识的一元教学目标，忽视了知识、情 感、能力的ｔ元实现；只关注了学生课堂上学习了多少，忽视了学生在 社会 还积压多少；只关注了每一门课程的考试分数，忽视了分值在能 力转换进程中的价值。 这是发现问题，属于认知阶段。 ３＿２课程改革改什么 社会所需，学生所缺是考虑这一问题的出发点。什么样的课稃内 容、什么样的教学方法、仆么样的考评方式等等能 最短的时限内解 决社会人才需求，冶炼出“德智体美全面发展的社会主义建设者和接班 人”。这就是学校要进行课程改革所要改的目标。 ３．３课程改革怎么改 这个问题不是几句就能说清楚的。总的 兑是改革那些陈旧的、落后 的、不适应社会发展需求的各种教学冈素ｒ 括 『 没置、人４‘培养 标、教学计划、教 ：，Ｉ 制． 譬 内奔、教学方法、教 方 式、教学模式、学习方法、教学评价、教材研发与选择教学没 设备 开发与利用等），主要的改革，是改其教学方法和学习方法，足改 培 养目标和能力开发，是改其应用能力和就业适应能力的高度达标。一句 话，教学改革的目的是提高人才培养的质量，课程改革是在这个大目标 下，从一门课程入手去尝试的切口。 课程改革是专业改革的核心点，切口就是化就业危机为契机，研究 课程设置与教材的适应性，以就业能力为改革的风向标，引入社会评价 机制，毕业生就业率高，毕业生为社会创造的财富多，就说明课程改革 的路子是正确的。 ４课程改革的方向 我国高等职业教育有三大任务，即高技能人才培养、应用技术研发 和社会服务。高职院校一方面以培养高素质的技能人才，满足社会对高 素质技术人才的需求；另一方面，高职院校专注于应用技术的研究、推 广，与重视基础理论研究的大学相比，更能满足于社会对应用技术开 发与研究的需求。根据这些任务和需求，课程改革就是要扎扎实实地把 能力提升放在首位，为高效就业解决社会压力，为服务社会提供人才保 证，为学校声誉做好人力宣传工作。 真正能解决这些成因的是真正意义上的课程改革，我们认为，课改 应从本校品牌专业、长线专业、主干课程人手，因为这些是在市场竞争 中最有实力的，也是社会声望较高的广告点，它是学生家长为培养孩子 而选择你校的主要出发点，只有在这方面课改，才会有整个专业能力 的提高，引导好就业方位，也使课程走上良陛循环之路：把今天课改课 程变成精品课，使精品课为品牌专业服务，发展壮大学科建设的教学团 队，组建、扩建好品牌专业的实践实训队伍，工学结合、＿上学交替，走 产学研一条龙工作流程，通过校企深层次的合作，以 『二作任务为载体， 以专业核心技能为目标，与行业企业共同编写满足ｌ丁学结合需求的专业 特色教材，也包括基础教材、职业技能教材和生产性实训指导教材，使 课程改革、教材研发与企业所需技能相适应。 ５课程改革的长远目标 课程改革的目的是推进专业的建设，专业的建设的目的是打造品牌 专业，品牌专业是立系支校的支点，根本目的是把社会、企业、市场所 需的劳动力早日培养出来，达到人才产品能用、可用、好用、顶用、 用，使专业建设在相关产业、行业和企业高技能人才培养ｌ｝Ｊ发挥重要作 用。 马树超、范唯二位专家在谈到专业改革与践行高职教育科学发展时 提出了十点宏观而极有操作性的Ｔ作建议，我认为这样课改是正确的、 方向性的，是完善课程体系、明确人才培养目标、保证就业路途畅通， 实现品牌立校的重要发展脉路。 参考文献 【１】马树超，范唯．上海教科院高职教育发展研究中心；教育部高教司高职高专处 以专业改革与建设践行高职教育科学发展讲稿． ｆ２崖大源．高等职业教育的定位．武汉职业技术学院学报，２００８，０２． ｆ３］邵庆祥．论垒融危机背景下高职院校的应对策略．中 高教研究，２００９，０１． 黄丽．以就业为导向推进高等职业教育改革与发展．廊坊师范学院 ’ 报，２００８，０３． ｆ５ ｌ姜根龙．关于高职院校专业建设与改革的几点建议．太原大学学报，２ ）∽ ｛ 龙伟．试论以就业为导向的离职 业建设．教育 职业．２００６，ｔ２ Ｉ ７１黄宏伟．就业能力：高职院校专业改单刚风向杯ｌ｝ｊ１ｔ，； ！、 煎靛教育，２００ＬＪ，：
试析关于大学语文课程改革的几点思考
论文关键词：大学语文 课程设置 教学改革
论文摘要：大学语文是大学生人文素质培养的基础学科。文章从大学语文课程建设现存的不足出发，从课程设置的地位、课程的定位、教材的选用、师资队伍的建设及教学方法和手段的更新方面对大学语文课程的改革提出了较为全面的分析。
大学语文被称为高校基础公共课，是受众最多的课程之一。但是从现阶段的大学语文课程设置及教学效果来看并不使人乐观，处于一种尴尬的局面。这门课程还未明定为公共必修课，多数学校仍将其列为选修课，在课时、师资、教材等方面投人明显不足，使其失去了应有的生机和活力，教学效果大打折扣。大学语文已被公认为“文科生不屑学，理科生不爱学，老师难教学”的一门课。笔者根据自己大学语文的教学实践，对大学语文课程的建设和教学改革提出几点看法。
一、提高认识，确保其公共基础课的地位
为什么要开设大学语文?教育部高教司《大学语文教学大纲》明确指出“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义建设培养具有全面素质的高质量人才。"20世纪90年代中期，国家教委就将大学语文定性为素质教育课程，随着素质教育的提倡，该课程理应受到更多重视。但就目前状况来看，大学语文课程的地位相当不稳固，在目前高校的公共基础课程系列中，仅有“大学生道德修养”，“法律基础”、“马克思主义哲学原理”、“邓小平理论概论”、“英语”、“计算机”、“体育”等课程，大学语文不在其列。至今还有高校未开设这门课。不少高校都将大学语文当作一门选修课看待。虽然有的高校将其作为必修课在部分理工类专业开设，但并未普及到所有的理工类专业，即使在同一学校，大学语文课程开与不开，也很不稳定，教学时数的安排也很随意，多数学校都是开设一学期。这样的状况使多数高校忽略了对大学语文课程重要性的认识。究其原因，在很长一段时间以来，在大学教育中普遍存在着一种“重科技，轻人文，重专业，轻基础”的倾向，大学语文既缺乏政治思想课的权威性和国家教委指定的必要课时作为政策保障，也没有外语四、六级考试的“尚方宝剑”，学生在毕业的时候，对他们的外语水平有一定的要求，但他们的汉语水平如何就没人管了。在不少高校，大学语文不断为各种专业课“让路”，课时被压缩，有的甚至干脆取消，这样一来，大学语文就成了最脆弱的公共课程。
新课程改革已经在各个
学校如火如荼地开展。一边
是教了多年的老教材，沿袭
了多年的老观念，一边是全
新的教学内容和理念，作为
教师该怎样继续自己的言传 身教呢？摸索了一段时问之
后，我有如Ｆ感想：
一、创建新型的师生关
系 １．教师首先要真心热爱
每一个学生。中小学生守则 里有这样一句话：爱老师， 爱同学。要求学生爱老师好
像是天经地义的，而作为老 ◇ 李 陆 星 几
占
Ｊ一一ｔ 田 Ｊ Ａ 考
师更应先爱学生。教师的爱应该是面向
全体的，公正无私的，发自内心的，这 样才能得到每一个学生的热 爱。 ２．教师要尊重每一个学
生。“教师只有尊重学生， 才 能使学生通过学习受到 教育。教育的核心，就其本
质来说，就在于让孩子始终
体验到自己的尊严。”教师 尊重学生，平等地对待他
们，学生就能感觉到教师是
自己可以信赖的朋友。尊
重是相互的，那种只求学生 尊重而不懂得尊重学生的教
师，自然不会取得教育上的 成功。 ３．教师要学会欣赏每一个学生。很
多老师可能都喜欢学习优秀的孩子，
悟、印证。二是要广泛涉猎。 ５．引导学生速读广览，这是培养学
生阅读能力的有效途径。提高阅读速 度，扩大阅读范围，增加阅读量，这就
使学生所感知的不再是一个个零零碎碎
的文字符号，而是由字、词、句、段所 组成的篇章整体及其意义整体。陶渊明
的“好读书，不求甚解，每有会意，则
欣然忘食”中的“不求甚解”，实际上就
是指快速阅读的过程；“有会意”则是 对篇章整体及其意义整体的准确把握。 因此，学生在进行快速阅读时，有时确 实没有必要逐个破译每个文字的必要，
而应利用与直觉思维密切相关的预见、
猜测、期待等手段简化阅读过程，提高
阅读速度，从而快速把握作品的思想内 容。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是 预见、猜测、期待的外在表现，可以活
跃阅读主体的直觉思维。 ６．提高阅读能力与写作训练相结 合。正在使用的新教材采用阅读与写
作、口语交际双线结构，但以读促写、
课程改革下的几点思考
恩格斯曾经说过：“凡在人类历史领域中是现实的东西，随着时间的推移，都会变成不合理的。”当传统的教学方法已经成为束缚学生发展的绊脚石，新课程改革势在必行。
一、合理组织学习小组，是有效实施“四环节教学”的前提。
可以改变以前豆腐块似的座位排列模式，将学生分成了四个学习小组，每个小组按好、中、差调配学生，由学习小组长统一管理。每个小组就是一个团队，都有一个响亮又好听的名字。比如叫“快乐小组”、“爱心小组”、 “智慧小组”、“优秀小组”等等。有了这些学习小组，教师只要将任务传达给每组的学习小组长，他们就会把一切工作安排的井井有条，作为教师的我们当然就轻松多了。
二、制定一定的激励机制，是有效开展“四步教学法”的保障。
好胜心强是所有孩子的天性，如果教师善于利用这一点，将成为激发孩子学习兴趣的法宝。可以准备两个本子，一个是“加分记录本”，一个是“扣分记录本”，随时记录孩子们在课堂内外的表现。课堂上小组成员每回答对或提出一个有价值的问题，教师根据问题的难易程度给该小组加分；哪个小组的成员回答问题积极也加分；每次作业都能按时完成并且质量高的小组加分；能够团结合作的小组同样加分„„总之，只要优点就要给予奖励。相反，如果上课回答问题不积极，或站起来一言不发，该小组就要被扣分；作业不按时完成或质量差要扣分；小组不团结也要扣分。在分数的“威逼”下，学生们上课回答问题的积极性便会空前高涨，作业再也不是完不成的任务了。
三、精心设计“课前研究”，是有效实施“四环节教学”的根本。
以前课前预习都是老师布置预习提纲，学生自己按提纲预习，回答老师预习提纲上预定的问题。这样来完成预习，优生的能力得不到更好的发展，学生欠缺主动性，作业也缺乏灵活性。
而课前小研究是指教师根据所学内容，设计相应的问题让学生在课前研究，可以通过看书完成，或自己调查、实践、操作完成，也可以通过查阅资料或请教别人完成。
课前小研究的设计理念：根据“先学后教”、“以学定教”的教学思想，把学生将要学习的重难点知识以小研究的形式作为学生自学的资料，让学生回家先自行研究，然后带着自己的研究成果回到课堂与同学分享，这样才能让学生有话可说，有意见可发表。从而保证课堂小组讨论的实效性与高效性，让课堂小组讨论真正落到实处。另外，通过小研究的形式让学生自学，学生会呈现许多不同的方法去解决问题，促进学生学习的主动性，同时也更好地培养了学生思维的灵活性。这样，课堂上就会不断闪现学生思维碰撞的火花，让课堂变得生动而精彩。
