高中历史课程改革之我见
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课 改 聚 焦 一．．．………一…一．．．…一…．．．…一………………………………．．…．．．…一 ＱＱ １＿Ｑ＿姗＿』一尊＿第 ９舆＿）一 镶 鬻囊糍舞 王茜 摘 要：教育理论和实践告诉我们，课堂教学是教师传授知识和学生获得知识的一个互动过程。在有限的课堂时间里，增大 学生在单位时间内主动积极地获得的知识密度，提高学生的学习效率，才是提高教学效率和质量的重点。本文以改革后的教学理 论为依据，从学生的现实需要和未来发展出发，对高中历史课程改革进行探讨 ． 关键词：高中历史；课程改革：课堂教学 一、高中历史课程改革所 面临的困难 新教育思想与理念、新历史教育理 论是对现行历史教育思想和理论的冲击 和改造。历史课程的思想教育不实，在课 程中宣扬许多中学生不可能实现的理 想、目标，加之大量意识形态很浓的要 求，虽然提高了思想教育难度却【六ｌ此降 低了课程的吸引力和教育性。而在教学 中，我们很少有机会让学生在历史课堂 收集资料、探求问题，以此来体验、感 悟历史；而是一味地把“历史过程与结 果”直接教给学生。这种文化背景导致了 学生对历史知识只能被动接受，而不是 主动吸收。 住传统历史课程体系下，历史教师 和高中学生长期处于相对稳定不变的教 学过程中，特别是受到“应试教育”模式 的干扰，老师尽力把教学大纲规定的知 识目标通过系统讲述、课堂练习、反复提 问等具体教学方法，让学生接受、记忆、 运用；而学生则为了在高考时获得比较 好的成绩，机械地死记硬背。在高等教育 不能满足社会需求之前，这种教学方式 还是很有市场的，但现在它抑制了学生 的思维和智力发展，摧残了学生的学习 兴趣和热情，给推行新课程理念、新教学 方式带来儆大困难。 二、高中历史教学中如何 发挥学生主体作用 作为教师，首先应熟练地驾驭教材。 这样，在教学时，我们可以在不减少教材 知识点的同时，通过自己的理解使之充 实化、具体化，让学生更易理解。 此外，课堂结构一定要严谨。一个好 的课堂往往取决于这节课的课堂气氛。 真正好的课堂气氛应该做到“严中有活、 活中带严”。严而不死，可以让学生在掌 握知识的同时获取一份兴趣；而活而不 乱，则让学生在放松的同时也掌握了需 要掌握的知识。这样方能做到学生与老 师的思维同步，老师为辅、学生为主去吸 收所学知识。 在课堂上老师的“教”与学生的 “学”完成之后，学生课下的“疑”与老师 的“释”则是学生主体作用的最好表现。 讲完一节课，不可能每个学生都没有疑 问，这时老师应该多鼓励有疑问的学生 课下前来询问，如果几个人疑问相同， 可先让他们自己分组讨论，然后再给他 们分析讲解，让学生变“要我学”为“我 要学”。 而在课堂上出现学生认识知识有 误，或者作业中运用所学知识有误时，教 师应及时地引导学生发现错误、剖析错 误、纠正错误，让学生自己分析错误的原 因，加深其印象，使其在纠正错误的过程 中巩固所学知识。除此之外，教师应该多 组织课堂讨论，这就要求老师从学生思 维已有的水平和可能发展的水平 发， 研究教材，精心设计讨论题目，让学生自 行讨论；鼓励学生自主地参加讨论，各抒 己见；在学生讨论的过程中，灵活、恰当 地给予引导；对于错误观点，要及时地指 作者简介：王茜（１９７９一），女，汀苏淮安人，本科，研究方向：历史教育。 １０４ 导、纠正，对于正确观点，在肯定的同时， 要给予一定的补充和扩展。这样，以讨论 的形式让学生参与进来，不尽提高了学 生的学史兴趣，而且在讨论过程中让学 生的辩证思维得到了锻炼，综合分析能 力也得到了提高。 “学而时习之，不亦说乎。”学习历史 的过程，积累和总结很重要。指导学生对 所学知识进行整理、编写提纲，是很好的 复习方法。学生在整理和自编提纲的过 程中，一方面可以系统地总结所学知识， 把知识点以及各知识点之间的联系清晰 明了地进行有效排列，这就要求学生真 正理解各知识点之间的联系和它们所处 的地位，把知识点有效排列起来，从而加 深对知识点的理解；另一方面，学生在整 理总结时，除了可以巩固所学知识，还可 能存总结中发现以前没有理解透的知识 点，做到查缺补漏，真正系统地，更全面 地、更深刻地理解所学知识。除了课下的 总结，在课堂上，老师讲解典型例题也可 以让学生了解题型及演变，多角度解题 的思考过程，题目涉及的知识内容，以及 其联想、引申、扩展等。 综上所述，要想真正做到以学生为 主体，教师的教学引导是关键。这就要求 教师在平时备课中多结合学生的实际， 从学生的角度出发，发现其可能存在的 问题，并有针对性、有技巧性地去解决， 这样学生的历史兴趣提高了，成绩自然 而然也就提高了。 （作者单位：江苏省淮安市淮阴中学）
