北魏孝文帝改革5课

一、选择题1．“以森林民族的原生文化，直接与高度发展的中原文化相结合，实现了民族的飞跃。

”材料反映的事件是( )A．管仲改革 B.魏文侯变法C．商鞅变法 D.孝文帝改革解析：选D。

此题考查的是对北魏孝文帝改革的理解。

根据题干提供的信息“森林民族的原生文化，直接与高度发展的中原文化相结合”和所学史实可知应该是北魏孝文帝的改革,孝文帝改革促进了少数民族的封建化，有利于民族融合.2．北魏实行均田制，主要是（)A．把政府掌握的土地重新进行分配B．把官僚多占的土地重新进行分配C．把农民原有的土地拿来重新分配D．对全国所有的耕地重新进行分配解析:选A。

均田制是按一定的标准,将国家控制的土地分配给农民耕种，土地不得买卖.均田制的实行，一定程度上使无地或少地农民获得了土地,提高了生产积极性,大片的荒地被开垦出来，变成了肥沃的良田，粮食产量不断增加，推动了北方地区社会经济的恢复和发展。

3．史书曾称颂孝文帝时代“肃明纲纪，赏罚必行，肇革旧轨,时多奉法”(《魏书·良吏传序》)。

这种状况出现的主要原因是（）A．整顿吏治，实行俸禄制B．移风易俗C．推行均田制和新租调制D．迁都洛阳解析:选A.本题考查学生阅读材料、提取信息的能力.从材料信息“肃明纲纪……时多奉法”可知当时吏治有所好转，而这正是孝文帝整顿吏治的结果.4．史学界对北魏孝文帝改革的看法不一。

有人认为北魏孝文帝是盖世英雄，也有人认为他是千古罪人,改鲜卑武勇之风为汉人的文弱之风.你认为出现这种分歧主要是针对北魏孝文帝改革中的什么措施（）A．均田制 B.三长制C．整顿吏治D。

汉化政策解析：选D。

根据所学，迁都洛阳之后，孝文帝改革的重点是改变鲜卑族原有的风俗习惯，进一步学习和采纳汉族的典章制度和生活方式,促进鲜卑族接受汉族文化.为此，他雷厉风行地推出了易鲜卑服、禁鲜卑语、改姓氏、变制度、通婚姻等一系列政策和措施。

结合本题,史学界产生分歧针对的措施是汉化政策.5．图一与图二是某时期的墓葬壁画,与图一到图二变化直接相关的是（）A．井田制盛行B．商鞅变法C.孝文帝改革D．商品经济发展解析：选C。

第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融学习目标重点关注1、了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络2、了解少数民族内迁和北民族南迁的原因及其影响，进而理解民族交融的途径、原因、影响3、了解三国两晋南北朝江南开发的原因、表现4、掌握北魏孝文帝改革的史实及其产生的影响少数民族内迁政权更迭民族交融江南开发北魏孝文帝改革【时空坐标】【本课内容概要】三国两晋南北朝是国家分裂和民族交融时期，也是政治、经济、文化大变革时期，上承秦汉帝国、下启隋唐帝国，为隋唐的大一统奠定基础。

政治上，国家由长期分裂走向新的大一统，各民族政权的制度创新为隋唐制度奠定了基础；经济上，由于江南的开发，为经济重心的南移奠定了基础，南北经济趋向平衡；文化上，科技持续领先世界，南北文化差异明显但走向交融，儒、释、道三教共同发展，玄学产生，文学承上启下丰富多彩；民族关系上，继春秋战国之后再次掀起民族交融的高潮，为统一多民族国家的发展奠定基础。

1简度理教材 ------- 主干知识要记牢知识梳理（一）三国与两晋（阅读教材，自主完成填空）1.三国鼎立（1）局面的形成:①东汉末年，、刘备、孙权三大军事集团渐成鼎足之势。

②220年，曹丕称帝，定都洛阳，国号。

③刘备用汉的国号，定都成都，史称，简称蜀。

④孙权定都建业，国号【思考1】三国鼎立局面形成的原因【思考2】为什么说三国鼎立局面的形成是历史的进步？（2）并立和结束:①魏国国力较强，在三国鼎立局面中略占上风。

②年，曹魏权臣司马昭发兵灭蜀③266年，司马炎代魏称帝，国号晋，史称西晋。

④年，西晋灭吴，完成统一。

2.西晋统治（1）五胡内迁：主要有匈奴、羯、氐、羌，还有活动在长城边缘的（2）八王之乱:【思考3】西晋短暂统一的原因【思考4】西晋灭亡的原因知识梳理（二）东晋与十六国1.东晋（1）建立: 年，司马睿在建康重建晋朝，史称东晋（2）士族政治:2.十六国（1）形成:东晋统治南方的时候，北方先后出现了一批割据政权，最主要的有个，加上西南地区的成汉，合称“十六国”。

第五课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教案➊教学目标一、通过构建时空坐标，知道魏晋南北朝时期政权更替的基本史实二、通过学习五胡内迁、北魏孝文帝改革以及北民南迁等，知道这一时期民族融合的基本史实，认识其对于推动统一多民族国家巩固的历史意义，培养民族认同感三、结合江南地区的开发以及北方战乱，体会和平、稳定的社会环境是经济发展的重要保障，体会人民群众是历史的创造者四、通过相关材料引导、合作探究，培养解读材料、分析归纳问题的能力。

➋教学重难点教学重点：魏晋南北朝时期政权更迭的史实；江南地区的开发；北魏孝文帝改革教学难点：五胡内迁；江南地区的开发；北魏孝文帝改革➌教学过程设计一、政权更迭、民族融合、区域开发1、三国时期（220—280年）东汉末年，逐渐形成了曹操、刘备、孙权三大军事集团鼎足之势。

220年曹操之子曹丕废汉献帝，定都洛阳国号魏；221年刘备称帝，定都成都史称蜀汉；229年孙权称帝，定都建业（今南京）史称东吴。

此后数十年，蜀汉诸葛亮、姜维多次率军北伐曹魏，但始终未能改变三国鼎立的格局。

曹魏后期实权逐渐被司马懿家族掌握，263年司马懿之子司马昭灭蜀汉。

266年司马昭之子司马炎代魏称帝国号晋，史称西晋。

280年，西晋灭吴，天下归晋。

2、西晋时期（280—316年）西晋政权的建立依赖于世家大族的支持，因此政权，内部政治黑暗，而西晋面临的外部局势是西北大量少数民族的内迁主要有匈奴、鲜卑、羯、氐、羌，他们受到官府和汉族地主的压迫。

晋武帝司马炎死后，继承者晋惠帝天生弱智，引起了一批皇族展开对中央政权的争夺，并演化为长达16年的内战，史称“八王之乱”。

内迁的少数民族卷入其中，并逐渐主导了局势，316年西晋被匈奴贵族所灭，史称“永嘉之乱”。

中国北方历史进入了五胡十六国时期。

3、五胡十六国和东晋时期（1）北方：五胡十六国（304—439年）西晋灭亡后，北方先后出现了一批割据政权，最主要的有15个，加上西南的成汉，合称十六国，其中多数由内迁少数民族建立。

第5课北魏孝文帝改革与民族融合第5课北魏孝文帝改革与民族融合【学习目标】课标要求：1、北魏孝文帝改革的历史背景2、北魏孝文帝改革的主要内容 3、北魏孝文帝改革的历史作用【重点难点】孝文帝改革的主要内容、文帝改革的作用。

★创设情景三国两晋南朝史（220年东汉灭亡——589隋统一全国）1、时间线索：2、三国两晋南北朝时期内容线索基本特征：封建国家的分裂和民族大融合时期。

政治上：经济上：农业：手工业：商业：文化上：思想方面：科技进步：文艺发展：★组织探究——知识梳理一、改革的背景1、北魏崛起与统一黄河流域（奠定基础）2、社会发展水平落后3、各族人民一起生活，出现了民族融合的趋势。

4、社会矛盾和统治危机①吏治混乱、民族歧视、鲜卑贵族的巧取豪夺导致阶级矛盾和民族矛盾尖锐，人民起义不断。

②政治上实行宗主督护制导致了中央政权与地方宗主的矛盾。

5、改革目的：缓和日益尖锐的矛盾，促进北魏的社会发展。

改革是自上而下地进行的，其根本目的是巩固鲜卑族的统治。

6、冯太后和孝文帝的推动作用二、改革的内容（以迁都洛阳为界，分为两个时期）（一）前期——特点：冯太后主持，重点是创建新制度1、均田制（包含租调制）（1）主观目的：保证政府的财政收入；（与宗主争夺农户）；限制土地兼并。

（2）前提：政府掌握大批无主荒地（3）内容：国家把控制的土地分配给农民，农民向政府交租，并承担一定的徭役和兵役。

（结合小字理解）（4）影响：a、无地少地农民得到土地，抑制了土地兼并，有利于国家征收赋税和徭役。

b、使无地少地农民得到土地，，提高了他们生产的积极性，同时大片的荒地被开垦，粮食产量不断增加，客观上促进了北方经济的恢复和发展。

c、均田制是封建国家土地所有制，并未触动封建地主利益，它一方面有利于国家征收赋税和徭役，另一方面促进了北魏政权的封建化，从根本上巩固了北魏的统治。

d、均田制极大地推动了北方游牧民族内迁各族向封建农民转化，促进了民族融合。

e、北魏均田是制首创的，后来为北齐、北周、隋、唐所沿用，影响深远。

历史上重大改革回眸选修（1）——新课程导学第6课北魏孝文帝改革与民族融合一、孝文帝改革的背景：1、北魏的建立及统一北方：（1）北魏建立：368年，建立北魏政权的是。

（2）统一北方：439年，北魏统一了北方，结束了北方分裂混乱的政治局面2、严重的统治危机：A鲜卑族的社会发展水平在和方面与汉族比较落后。

B各民族生活在一起，是社会发展的必然趋势。

而鲜卑贵族实行，再加上鲜卑贵族对各族人民巧取豪夺，进一步激化了。

3、冯太后和孝文帝的推动作用孝文帝改革的目的：为了，促进孝文帝在位期间进行了改革。

二、孝文帝改革的内容：以迁都洛阳为界分为前后两个时期（一）前期：以冯太后改革为主1、均田制：前提：政府能够掌握、支配大批的内容：把分配给农民，农民向政府交纳，承担一定的影响：均田制的推行，使无地和少地的农民得到了土地，抑制了，有利于国家2、三长制：背景：北魏初期，在地方上实行。

这种制度有很多弊端，宗主往往隐冒户籍，借此逃避赋役。

为了改变这种状况，使地方政权真正掌握在国家的手中，魏孝文帝实行三长制。

内容：五家为邻，五邻为里，五里为党，合称“三长”。

三长直属，负责，是基层统治组织。

影响：农户成为国家编户，改变了的状况，使北魏地方政权掌握在国家手中，有利于的巩固。

3、整顿吏治：背景：北魏的官吏固定任期六年并没有俸禄，导致严重，混乱，激化了社会矛盾。

内容：制度：国家筹集，三月发放一次，禁止民间征收和接受馈赠；同时将与严惩贪赃紧密地联系起来，规定了在“禄行之后，赃满一匹者死”的严厉惩治措施。

考核制度：年一考核，按决定官吏任期。

影响：一定程度上限制了，加上赋役负担的减轻，使得农民安心生产，北方的农业生产迅速恢复。

但是俸禄制并不能从根本上防止的出现。

（二）后期：以魏孝文帝改革为主4、迁都洛阳：②作用：打击了，为改革深入铺平了道路；再次成为北方的政治经济文化中心，城市布局对后世影响很大；保证了的深入，有利于的进一步融和。

5、实行汉制与移风易俗：汉服：禁穿，改穿汉服。

第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融各位老师好，我说课的题目是三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融。

我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程五个方面开展说课。

一、教材分析本课是部编版教材《中外历史纲要（上）》第二单元的第一课，虽然只有一课篇幅，但是它的地位非常重要，《普通高中历史课程标准（2017年）》中有关第二单元的教学目标半数在本课当中有所体现，通过分析这段历史我们发现，三国两晋南北朝时期是中国古代从分裂走向统一，由乱到治的一个重要过程。

本课以时空为线索用三目勾连起了从东汉末年到隋朝再次统一这400年间历史，它处于一个承上启下的重要历史阶段，所谓呈上，指的是三国和西晋延续了秦汉的统治的基本政治制度，统治策略和思想体系，这个旧制度在遭遇民族新问题时迅速走向崩溃，进而导致后来的西晋短命而亡，以及南北朝的长期分裂。

所谓启下，就是通过长期的民族交融，南朝和北朝构建起了新型的民族关系、新的政治体制、新的经济区域，为之后的隋唐盛世奠定基础。

这一时期鲜明的时代特色，对于推动多民族国家的形成起到了重要的作用。

二、学情分析本课内容对应初中历史教材三课的篇幅，高一的学生经过初中阶段的学习对这一时期的政权更迭，北方游牧民族的内迁与交融，江南地区经济的发展已有最基础的掌握。

但对于这一时期的民族交融发展主线以及总体脉络缺乏一个整体的认识，分裂的三国两晋南北朝如何能够诞生出大一统的隋唐盛世内驱动力理解不够。

且这一课时间跨度大，政权更替频繁，学生可能感到头绪过多，所以，我打算在已有学期的基础上，围绕“政权纷争”、“江南开发”、“民族交融”三个主题设置问题与探究环节，辅以图片、史料、地图，帮助学生进行深入理解，形成思辨能力。

三、教学目标通过以上分析加之课程标准、教材内容与学生的原有认知结构，我制定如下的教学目标：1、通过阅读课本内容与观察历史地图，梳理三国两晋南北朝的政权更迭情况，理清历史线索，培养时空观念与唯物史观素养。

高中历史教材《中外历史纲要》上册：第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融（知识要点）★魏晋南北朝的时代特征(220—589年)(1)政治上：国家分裂、南北对峙、政局动荡、战乱频繁，西晋时短暂的统一，门阀士族崛起且势力强大。

三省体制逐渐形成，选官制度采用九品中正制，朝廷高官、要职多由世家大族担任；十六国中前秦逐渐强大，统一了北方，但淝水之战后，前秦衰落，北方再度陷入分裂；北魏统一北方后，孝文帝改革推动了北魏政权的封建化。

南方政局则相对安定。

(2)经济上：江南经济获得开发。

这一时期，南方相对安定，北方人口南迁，带去了先进的生产工具和技术。

但北方战乱频繁，经济受到较大的冲击。

农业上精耕细作进一步发展。

北魏推行均田制。

士族庄园经济、寺院经济占有重要地位。

(3)思想文化上：道教广为传播，佛教盛行，儒学正统地位受到道教、佛教的冲击。

三教并存并相互融合。

魏晋玄学的形成。

书法、绘画、文学等艺术，有了一定的发展。

绘画上出现了专业的绘画理论，如东晋的顾恺之的“以形写神”等。

(4)民族关系上：北方少数民族内迁，推动了民族交融。

北魏孝文帝改革的汉化政策，进一步推行了民族整合。

多民族交融、交往、交流成为魏晋时期的重要历史特征。

【知识点一】三国与西晋1、三国鼎立（1）220年,曹操之子曹丕称帝,定都洛阳,国号魏，史称曹魏。

（2）221年，刘备称帝，仍用汉的国号,定都成都,史称蜀汉。

（3）229年，孙权正式称帝，定都建业,国号吴，史称东吴。

（4）三国当中，魏国国力较强,在三国鼎立局面中略占上风。

蜀、吴两国则加强了对南方少数民族地区的治理。

问题探究：东吴政权对江南地区的开发有哪些影响？三国时期东吴对江南的开发，是江南发展史上的一个重大转折点。

东吴是中国历史上第一个在江南建都且统一了整个江南地区的政权，孙吴政权重视农业，兴修水利，提高粮食产量，发展手工业，发展交通事业等，这些措施促进了江南地区的开发。

问题探究：三国时期三次重要的战役分别是哪些战役？1、官渡之战（公元200年）交战双方为袁绍与曹操，最终曹操击败了袁绍，统一了北方。