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“三教”改革背景下中职语文活动课改革探索摘要：为加强教育强度和职业供给侧结构性改革，教育部门退出“三教”改革，即教师、教材和教法的改革，这一改革趋势成为当前各级学校提升教育质量的切入点。
中职语文活动课程的开展是中职学校的特色，是提高学生相关知识能力。
帮助学生养成综合职业能力的重要平台。
因此，在“三教”改革背景下，完成中职语文活动课改革是十分重要的。
关键词：三教改革；中职语文活动课；改革探索引言中职学院的课程在“三教”改革的背景下不断深入，使得语文活动课程的开展成为培养学生对语文知识的实际应用的关键，兼顾了学生理论和实践能力的综合发展，也考虑了学生语文综合素养能力的提升。
一、“三教”改革的必要性经过调查借故显示，我国不少中职学校对语文活动课程的了解和研究资料并不多，以致于很多教师在进行教学时并没有综合考量技能、知识、情感和素质四项基本原则，尽管每一项内容都有所涉及，但是并没有进行具体的操作指导。
同时教师的示范性不足，即教师缺乏教学经验，并没有将课本理论知识活用于课堂上。
最后，教师的教法和课堂活动形式也比较单一，并不利于学生自主性的培养和兴趣积极性的调动。
因此，进行“三教”改革势在必行，在“三教”改革背景下完成中职语文活动课程改革也势在必行。
二、突出学生主体地位，提高学生的语文素养能力在中职语文活动课程中，学生是活动的主体，是课程的主体，学生在课堂上自主探索适合自己学习方式，这不仅对促进学生个性发展以及发挥学生创造能力，更有助于激发学生潜在的探索研究能力。
因此，中职学校应当重视在“三教”改革背景下，明确学生在语文活动课中的主体地位，引导学生积极主动参与活动的探索中，促进学生全面发展。
并为学生提供发展和实践的机会，让学生充分发展自己的个性，提升学习能力和语文素养。
教师应改变过去传统的“填鸭式”教育，放弃教师主导课堂的教学方法，真正将课堂的主导权下放给学生，让学生能够充分利用课堂时间，运用所学知识，解决实际问题。
中职语文综合实践活动的课例开发研究语文综合实践活动是新教材的亮点之一，它以培养学生的语文能力和语文素养为目的，是新课标精神的具体化，在中职语文教学中有着不可估量的作用。
新大纲要求，“努力建设开放而有活力的语文课程”、“让学生在实践中学习、运用语文”、“热心参加校园、社区活动”。
因此，我们要认真思考中职语文“综合实践活动”特性、在开发语文综合实践活动的课例过程中需要注意事项等诸多问题。
一、综合实践活动要体现“经历”与“体验”中职语文综合实践活动强调让学生亲身经历、动手实践、切身体验。
中职生可以在丰富多彩的活动中获得深切的内心体验，引起情感、态度、价值观的不断发展，并为其行为转变提供充足的动力。
1.走向大自然活动。
对于中职生来说，散文的写作是一大难点。
为了让学生更好地理解散文“形散而神不散”的特点，可以建议他们利用业余时间观察自然、感受自然，并从仿写入手学写散文。
例如，在拓展阅读《故都的秋》之后，先让学生收集有关春天的成语、对联、谚语、诗歌等；然后鼓励他们走出家门去观察春天的美景，享受春天的阳光，沐浴春天的和风；最后要求他们对照课文仿写《北京的春天》。
这种方式不仅让学生拓展了自然知识，丰富了自然语言，感受了自然美景，还让他们练习了写作，陶冶了情操，可谓一举多得。
2.职业角色扮演活动。
在应用文写作训练中，可以组织学生开展“职场生活体验”活动，即根据当今企、事业单位的情况，为学生虚拟简单的工作环境，让学生进行职业角色扮演，练习与工作相关的应用文的写作。
例如，模拟公司办公室场景，让学生以秘书的身份写作工作计划、总结、请示、批复等。
这种活动，让学生对职场生活有了初步体验，强化了职业意识，完成了应用文写作的教学任务。
二、落实语文综合实践活动的关键是“绝知此事要躬行”职校语文综合实践活动的开展会遇到许多困难，但只要语文教师能迎难而上，努力探索，积极应对，会迎来“柳暗花明又一村”的新局面。
1.语文综合实践活动要落到实处，应充分发挥语文教师集体的力量，同组教师在合作、探究的基础上，加强研讨，制定可行性实施方案。
浅探中职语文综合实践活动课中职语文教学不同于普通中学语文教学。
中职语文新教学大纲在课程结构的三个模块中都设置了“语文综合实践活动”。
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”其目的在于通过开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。
设置这一模块恰恰是语文教学中最有活力的部分。
语文实践活动可以促进学生身心发展，满足学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，它是激发学生参与语文学习的最好的安排。
教师要充分利用好教材，在教学中充分利用课文对学生进行“读、写、听、说”的训练，在教师指导下的学生自主进行语文实践的课堂，学生不再是被动的知识接受者，而应是主动的求知者和探索者。
教师只是语文实践活动的组织者、引导者、合作者，其职责是因势利导、从旁协助，而不是越俎代庖、包打天下。
在整个教学过程中，要把学生作为语文学习实践的主体，要加强学生自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力。
具体讲：普通中学语文注重知识的深化，而中职语文应注重社会实践效果。
而面临实习就业的中职学生却往往基础差，学习兴趣不浓厚。
要想真正提高教学效率，提高学生把握语文、运用语文的能力，就必须进行教学方法的改革，发挥语文科目实践性的优势，真正把课堂变成学生进行语文实践探索的实习基地，在实践活动中完成语文的教学目标。
教材是教师组织教学、传道授业的凭借和依据，是学生自主学习、主动探究的范本。
因此，中职语文教学应上好每一堂语文实践课。
怎样才能上好中职语文综合实践活动课？从教学方法上，我作以下初浅尝试：吕淑湘先生说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书。
到处都可以学语文。
”职业高中语文教学对学生掌握语文知识的难度要求并不高，这给语文教师以很大的自主空间，因此，根本不必学习普高的教学方法和模式，可以在自己的课堂积极创新，上学生喜欢的语文课。
中职语文综合实践活动课程探究【摘要】中职语文综合实践活动能充分调动学生的学习积极性，充分激发学生的创造性，提高学生的语文素养，培养学生的语文运用能力。
【关键词】综合实践；探究；创新；评价中等职业教育《语文教学大纲（修订）》明确了语文综合实践活动的地位，强调学生语文应用能力的培养和职业能力的发展。
它是以语文课程教学目标为核心，以学生直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业工作为基础，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。
它能够有效地引领学生掌握教学目标所确定的知识、技能，形成能力，提高素养。
中职语文综合实践课作为能够把课堂教学与社会生活、生产有效地结合起来，有效地体现职教特色，较全面地提高学生的语文综合运用能力，较好地发挥培养学生职业理想和职业情感的课型，在现今的职教改革中备受关注。
我认为要开展好中职语文综合实践活动课，首先要充分认识中职语文综合实践活动课的特点。
中职语文综合实践活动课特点有：1）体验性，因为活动性学习是自我体验和自我学习的统一体，是一种主体性学习。
这一点在综合实践活动课的目标里也有明确的表述，综合实践活动课的总体目标是：“学生通过亲身参与实践活动获得积极的体验，从而形成对自然、社会和自身的整体认识和社会责任感，培养运用所学知识解决实际问题的能力、创新意识和创新能力。
”语文综合性学习，就是让学生在实践中动口、动手、动脑、亲自体验，获取知识，培养能力。
2）语文性，语文综合实践活动课程要求我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，开阔视野，丰富知识，体验合作与成功的喜悦。
活动突出语文“听、说、读、写”的应用功能，促进学生语文综合素质的全面提高。
3）综合性，语文综合性学习要求淡化学科界限，强调语文课程和其它课程的沟通，体现知识的综合性。
语文综合实践活动研究措施
语文综合实践活动的研究措施主要包括以下几个方面：
1.确定活动主题：首先需要确定活动的主题，这可以基于教材内容、文学
文化现象、社会热点问题等。
主题的选取应考虑到学生的兴趣、知识背景和探究意愿。
2.制定活动计划：根据选定的主题，制定详细的活动计划，包括活动目
标、活动内容、活动时间、活动方式等。
同时，要考虑如何将语文知识与其他学科知识进行整合。
3.组织与实施活动：按照计划，组织学生开展各种语文综合实践活动，如
调查研究、阅读分享、写作比赛、朗诵展示等。
在活动过程中，要引导学生主动参与，鼓励他们积极思考和发现问题。
4.分析与总结：在活动结束后，要对活动过程和结果进行分析和总结。
要
关注学生的参与度、合作精神、语文能力的提升等方面，同时也要反思活动的不足之处，为今后的活动提供参考。
5.成果展示与评价：组织学生进行成果展示，可以是报告、论文、表演等
形式。
评价应关注学生的全面发展，包括知识技能、过程方法、情感态度等方面。
评价主体应多元化，可以包括教师、同学和自我评价。
6.推广与应用：对于优秀的活动成果，可以进行推广和应用，以发挥更大
的价值。
可以通过校园广播、宣传栏、网络平台等方式进行宣传，也可以向社会机构或企业进行推介。
通过以上措施的实施，可以有效地促进语文综合实践活动的开展，提高学生的语文素养和综合能力，同时也能够促进教师专业发展和学校办学水平的提升。
中职语文综合实践活动课探究
中职“语文综合实践”成为了独具职教特色的语文教学活动，也成为当前中职语文课程改革的亮点。
但是，针对语文综合实践活动课的课型，仍有老师对语文综合实践活动课内涵的认知还是片面的，对其教学特性的理解是模糊的，存在活动开展误区。
如何握中职语文“综合实践活动”特性、教学策略和教学评价的恰当运用显得尤为重要。
一、中职语文“综合实践活动”课程的特性
1.教学活动课程化。
综合实践活动是每一个学生必须掌握的、独具中职语文教学特色的、能拓展学生综合能力的课程内容。
教材对“综合实践活动”这一块的编写遵循着“由知识到能力、由能力到运用”的原则，在知识与能力方面是有序的、系统的。
2.教学内容项目化。
开展“语文综合实践活动”目的就是让学生把自己掌握的语文知识与技能投射到社会实践中，并在实践应用中举一反三增加新知、提高能力。
通过开展形式多样的“综合实践活动”项目，活动要突出语文“听、说、读、写”应用功能，提高自身语文综合实践能力。
3.教学情境多元化。
从活动资源开发角度而言，课题选择不应局限各单元后的几个语文综合实践题，活动课内
容可根据校园生活，社会生活和职业生活，兼顾学生专业特点，确定活动项目，体现就业导向。
在多元化的教学情景中提高学生的语文综合能力与素养。
二、中职语文“综合实践活动”教学策略
1.循序渐进，不能操之过急。
在初始阶段要安排学生比较容易接受的实践活动，比如：安排学生做“自我介绍”等比较容易操作的实践活动。
随着时间的推进，在学生都敢参与活动、都能参与活动的情况下，逐步加深活动难度，在课堂上开展比赛活动。
后期应该着眼于就业、创业方面的训练，尤其职业学校学生普遍自卑，看不到职业光辉前景。
2.准确定位，不能忽视工具性。
教师要认真研究教学内容，确定适合的语文综合实践活动项目，把握语文元素，制定恰当的教学目标，并为学生做出准确的定位。
当前的中职语文教学往往只重视人文性而忽略工具性，忽略语言形式的熏陶与训练。
这样就会出现一大批有口难言的中职生。
因此，钻研教学内容（教材）要特别重视其工具性价值，强调语言形式的训练。
3.有效运作，不能急于求成。
语文综合实践活动是一项长期的而又系统性强的活动工程，语文综合实践活动所谓的“综合”，是既把语文知识和能力融合起来运用的综合，又将学科知识与社会能力的综合。
就拿笔者所举办的以“模拟职场应聘”为主题的活动来说，活动设计有组织问卷调查，
开展大讨论，收集资料，撰写应聘书，制作个人简历，评选优秀作品等六大环节，才能达到效果的最优化。
三、巧教学评价，巩固教学效果
1.反思性评价。
教师要引导学生进行自我反思性评价。
针对学生气质、性格、能力等内隐性因素，设计学生综合实践活动自我评价表，强化评价的个体认识，要求每位学生每次综合实践活动后写一篇日记，教师根据学生活动中的表现和活动成果，指出学生在活动中的闪光点和有瑕疵的地方，使学生能够全面的了解自己的能力。
2.过程性评价。
过程性评价要点是考察学生的自主性、能动性、创造性。
教师要关注在实施综合实践活动过程中，学生是否运用语文基础能力解决时效性问题，使学生在掌握基础知识与听说读写基础能力的同时，发展个体的运用能力与创新意识。
要关注学生是否有个性化思考、运用团队智慧、独立操作、独立设计等认知过程。
3.综合性评价。
综合性评价针对主要过程与效果而言，包括参与状态、沟通状态、情感状态;探索能力、操作能力、协作能力。
可采用多主体的形式，例如：同学之间、家长、参与人员等进行综合评价。
教师应尽可能多的发掘学生的优点，肯定他们的创新意识，从而有效地开展和规范语文综合实践活动，达到提高学生语文综合实践能力的目标。
总之，“语文综合实践活动”就是要让学生通过“活
动”来学习、在“实践”中学习，做到知行合一、手脑并用，真正具有“育人”价值的综合实践活动，产生“有所知”、“有所得”、“有所悟”效应。
林婷婷，教师，现居江苏沭阳。
