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合作共赢，启迪智慧——小学英语教育的合作学习教学模式摘要：在很多的教学之中，都会用到合作学习这种方法，而在新课改之后，这种学习方法更是被广泛的应用于，各个学科的教学之中，成为我国新的一种教学策略之一，对着整个教育的发展，有着非常重要的作用，让教学的质量，得到非常好的保障，让整个教学的效率，都得到非常好的提升，对于我国的教育事业的发展，有着非常重要的作用，本文就小学英语教育中，合作学习的教学模式进行分析，希望能够让学生之间协调能力，在合作中得到更好的提升。
关键词：合作学习；教学模式；小学英语从我国的课改开始，合作共赢这种教学模式，就逐渐成为了一种新的教学模式了，让学生在进行学习过程中，建立学习小组，对每个组的成员进行分配，并让小组内成员，来进行分工协作，共同来完成老师布置的任务，并最终以组的形式，来进行成绩评价，这种合作的模式，相比较纯铜的教学模式而言，更加能够调动学生之间的学习的积极性，在整个的知识的传递的过程中，并不是一味的让学生处于被动地位，让学生的积极性能够被更好地调动起来。
一、合作教学的意义（一）展现学生主体性小学阶段是学生语言发展的重要阶段，重视小学英语启蒙教学对学生的日后发展起到极为关键的作用。
传统英语教学通常采用单一的“听—讲”模式进行授课，而这样的授课方式容易降低课堂教学质量，因而必须转变教学理念，创新教学方法。
“寓教于乐”是一种较为新型的教学方法，该教学方法更符合小学阶段学生的学习特点，能够使学生在愉悦的学习环境中获取英语知识。
合作学习的模式，在现代的教学中，非常常见的一种教学模式，能够让学生们快速的，互相之间相互认识、了解、交流，并互相之间进行帮助，让整个课堂的学习氛围，变得更加的和谐更加的民主，对于学生的自我意识的形成，以及发展有着非常重要的影响，相比较于传统而教学模式，教师不再对学生进行，单纯的知识的灌输，让学生在更多大热时候，开始处于主动者的地位，而在这一整个合作的教学模式下，老师将会充当指导者、参与者以及讲授这的角色，让学生和教师间的交流，变得更加的平等，同时这种教学模式，对于学生的个体意识的建设，有着非常重要的作用，而在整个的合作模式下的学习中，学生参与学习的机会变得平等，让学生与学生之间建立一种，友好互助的关系，让每一个学生都可以充分的展示自己，同时在这一过程中，老师将在最大的程度上，将每一个学生的潜力，以及特点都挖掘出来，让全体的学生都能够，参与进这一发展性的教学之中。
落实小组合作学习激发英语课堂活力1. 引言1.1 背景介绍在当今教育领域，小组合作学习已经成为提高学生学习效果和培养综合能力的重要教学方法。
在英语教学中，小组合作学习不仅可以帮助学生提高英语口语和听力能力，还可以培养学生的团队合作意识和解决问题能力。
在实际教学中，很多教师对小组合作学习的理解和应用还存在一定的局限性，导致小组合作学习的效果并不尽如人意。
针对当前英语课堂中存在的问题，有必要进一步探讨如何落实小组合作学习，从而激发英语课堂的活力。
通过合理的引导和安排，让学生更好地参与到小组合作学习中，提高他们的学习兴趣和积极性。
只有落实小组合作学习，才能更好地激发英语课堂的活力，使学生在轻松愉快的氛围下更好地学习和成长。
1.2 研究目的研究目的是探讨如何有效落实小组合作学习，激发英语课堂的活力，提高学生学习英语的积极性和参与度。
通过分析小组合作学习对于英语学习的重要性和必要性，以及探讨落实小组合作学习的方法和策略，帮助教师更好地进行课堂教学设计和实施。
本研究旨在探讨如何搭建合作学习平台，引导学生积极参与合作学习，从而促进学生的语言交流、思维碰撞和团队合作能力的提升。
最终目的是验证小组合作学习对于英语课堂的活力激发效果，为未来的英语教学实践提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 小组合作学习的重要性小组合作学习在英语课堂中扮演着至关重要的角色，其重要性体现在以下几个方面：小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作。
通过小组合作学习，学生有机会与同学们一起讨论、交流和合作完成任务，从而增强彼此之间的交流能力和团队合作意识。
这不仅能够提高学生的英语口语表达能力，还能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。
小组合作学习有助于激发学生的学习兴趣和动力。
相比于传统的课堂教学模式，小组合作学习更能够激发学生的主动性和参与度，让他们更加积极地投入到学习中去。
通过小组合作学习，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学习的效果和效率。
合作,让小学英语课堂教学更精彩【摘要】在小学英语课堂中，合作学习是一种非常有效的教学方法。
本文从合作学习的重要性、优势、实施方法、在小学英语课堂中的应用以及如何激发学生学习兴趣等方面进行了探讨。
通过合作学习，可以让学生在共同合作中相互交流、讨论，促进学习效果的提高。
合作学习不仅可以让小学生在学习中更有动力和乐趣，也可以培养他们的团队合作能力和沟通能力。
结合现实案例和理论分析，可以看出合作学习在小学英语课堂中有着显著的效果，能够让课堂更加生动、提高学生的学习效果，是小学英语教学中不可或缺的重要手段。
通过合作学习，可以使小学生更快乐地学习英语，更容易掌握知识，从而提高整体学习效果。
【关键词】合作学习、小学英语课堂、教学、精彩、学生、兴趣、生动、效果、重要、应用、方法。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，英语已经成为一门全球通用的语言，对于小学生来说，学好英语不仅能够为他们的学习提供更广阔的视野，还能够为将来的发展打下坚实的基础。
小学英语课堂教学往往存在着学生passively 接受知识的情况，课堂氛围单调，学生难以主动参与，导致学习效果难以满足教学要求。
如何让小学英语课堂教学更加生动有趣成为了当前教育工作者需要解决的问题之一。
为了解决这一问题，合作学习成为一种备受关注的教学方法。
合作学习通过组织学生之间相互合作、共同探讨、共同学习，充分发挥学生之间的互动与合作潜力，提高了教学的效果，激发了学生学习的兴趣，使课堂变得更加生动。
如何在小学英语课堂中引入合作学习，让学生在合作中学习、在学习中合作，已成为了一种重要的教学改革方向。
1.2 问题提出在小学英语课堂中，教师们往往面临着如何让学生更加积极参与、更加热爱学习的难题。
传统的教学方法往往以单向传授知识为主，学生们缺乏主动参与的机会，导致学习兴趣不高，学习效果不理想的情况时有发生。
随着社会的发展，合作学习已经成为一种受到广泛关注的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
合作，让小学英语课堂教学更精彩小学英语课堂教学是培养学生英语学习兴趣和能力的关键阶段。
本文旨在探讨如何通过合作学习的方式，使小学英语课堂教学更加精彩。
首先，我们介绍了合作学习的定义和原则，并列举了合作学习的几个好处。
其次，我们提出了一些适用于小学英语课堂的合作学习活动，例如小组合作，合作游戏和角色扮演等。
最后，我们总结了合作学习对小学英语课堂教学的意义，并提出了一些建议。
一、引言小学英语课堂教学对培养学生的英语学习兴趣和能力起着至关重要的作用。
然而，传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
为了使小学英语课堂教学更加精彩和有效，我们提出了合作学习的概念。
合作学习是一种促进学生合作和互动的教学方法，通过学生之间的合作和协作，激发他们的主动性和创造力，提高他们的学习效果。
二、合作学习的定义与原则合作学习是指在学习活动中，学生之间相互合作和协作，共同完成任务和解决问题的过程。
它强调学生的主动参与和互助合作，形成了一个积极、互动的学习氛围。
合作学习具有以下原则：互利性、相互依赖、积极互动、合作学习是学生之间相互学习的过程。
三、合作学习的好处合作学习对小学英语课堂教学有许多好处。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过与他人合作学习，学生可以相互激励和鼓励，培养对英语学习的兴趣。
其次，合作学习有助于提高学生的学习效果。
学生在与他人合作完成任务时，可以相互补充和纠正，提高自己的学习成绩。
此外，合作学习还可以培养学生的团队合作精神和社会交往能力，提高他们的综合素质。
四、适用于小学英语课堂的合作学习活动1.小组合作小组合作是一种常见的合作学习活动，适用于小学英语课堂。
教师可以把学生分成小组，让他们一起讨论和解决问题。
例如，教师可以给每个小组分配一个课文或单词，让他们一起找出生词和短语的意思，并在小组内进行分享和讨论。
这种活动可以促使学生在合作中共同努力，提高他们的英语阅读和口语能力。
2.合作游戏合作游戏是另一种适用于小学英语课堂的合作学习活动。
让英语课堂灵动起来英语课堂是学生学习英语的重要场所，而一堂灵动的英语课堂可以激发学生学习的兴趣，促进他们的语言能力的提升。
那么，如何让英语课堂变得更加灵动呢？教师在设计英语课堂时需要注重活动的多样性和趣味性。
通过多种形式的教学活动，比如游戏、小组讨论、角色扮演等，能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到课堂中来。
教师可以设计一些趣味游戏来巩固语法知识，或者让学生进行小组讨论来提高口语表达能力。
通过不同形式的活动，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而让英语课堂变得更加灵动。
教师在课堂中需要注重学生的参与和互动。
学生是课堂的主体，他们的积极参与和互动是英语课堂灵动的关键。
教师应该鼓励学生积极表达自己的意见，参与到课堂讨论中来。
教师可以设计一些开放性的问题来引导学生思考，让他们自由发挥，互相交流。
教师还可以借助现代化的教学设备，比如电子白板、多媒体等，来进行互动式教学，让学生通过观看视频、听音频等方式来感受英语语言的真实应用，从而激发他们的学习兴趣，让英语课堂变得更加灵动。
教师可以通过创新教学手段来让英语课堂变得更加灵动。
随着时代的发展，教学手段也在不断更新。
教师可以借助互联网资源进行英语教学，比如利用在线课堂、教学网站、英语学习APP等来丰富课堂内容，提高教学的趣味性。
教师还可以通过课外阅读、作文比赛、英语角等方式来拓展课堂外的英语学习空间，让学生在不知不觉中爱上英语，从而让英语课堂变得更加灵动。
教师需要关注学生的个性化学习需求，因材施教，让每位学生都能在英语课堂中找到自己的位置。
教师可以通过分层教学、个性化任务、小分组活动等方式来照顾每个学生的学习需求，让每个学生都能在课堂中找到自己的价值，发挥自己的特长。
通过关注学生的个性化学习需求，可以使英语课堂变得更加丰富多彩，让每个学生都能在课堂中获得满足感和成就感。
要想让英语课堂变得更加灵动，教师需要注重活动的多样性和趣味性，关注学生的参与和互动，创新教学手段，关注学生的个性化学习需求。
合作,让小学英语课堂教学更精彩引言在小学英语课堂教学中，拥有一个活跃、有趣的课堂氛围对于学生的学习效果具有重要的影响。
合作学习是一种有效的教学策略，可以提高学生的学习动力、培养他们的交流能力和合作意识。
本文将探讨合作学习在小学英语课堂教学中的应用，并介绍几种有效的合作学习方法。
合作学习的意义合作学习是指学生之间通过合作完成任务，相互交流和帮助，在共同合作中提升自己的学习效果。
在小学英语课堂教学中，采用合作学习可以带来以下益处：1. 激发学生的学习动力通过小组合作学习，学生可以相互激励，增强学习的主动性。
学生们可以相互分享知识和经验，共同解决问题，从而充分发挥每个学生的积极性和主动性。
2. 培养学生的交流能力合作学习促使学生们相互沟通和交流，开展合作性探究活动。
在合作学习的过程中，学生可以学会倾听和表达，提高自己的口语和听力能力。
3. 培养学生的合作意识合作学习强调学生之间的互助和合作，培养学生的团队意识和合作精神。
学生们在合作学习中分工合作、共同完成任务，培养了他们的集体荣誉感和团队合作意识。
合作学习方法以下介绍几种在小学英语课堂教学中常用的合作学习方法：1. 小组讨论小组讨论是一种常用的合作学习方法。
教师可以把学生分成小组，让他们一起讨论问题或完成任务。
小组讨论可以激发学生的思维，培养他们的表达能力和合作意识。
2. 任务分工合作在课堂上，教师可以给学生分配任务，并要求他们在小组内进行分工合作。
例如，让一个学生负责调查资料，另一个学生负责整理，还有其他学生负责制作报告等。
通过任务分工合作，学生们可以互相支持，共同完成任务。
3. 角色扮演角色扮演是一种可以激发学生兴趣的合作学习方法。
教师可以设计一些情景对话，让学生扮演不同的角色进行交流。
通过角色扮演，学生们可以锻炼语言表达能力，提高他们的口语交流能力。
4. 小组竞赛小组竞赛是一种寓教于乐的合作学习方法。
教师可以将学生分成小组，然后出题或进行比赛。
巧用小组合作助力初中英语教学随着教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，小组合作教学方式逐渐成为初中英语教学中的一种重要手段。
小组合作教学可以激发学生的学习兴趣，增强学生的合作意识，提高学生的英语水平。
本文将探讨如何巧用小组合作助力初中英语教学。
一、小组合作教学的优势1. 激发学生学习兴趣小组合作教学可以让学生在积极参与中学习，提高学习的兴趣。
学生在小组中分享知识、讨论问题、解决难题，能够激发学生对学习的热情，增强学习的主动性。
2. 增强学生合作意识小组合作教学让学生在协作中相互帮助、相互学习，培养了学生的合作意识和团队精神。
学生在小组中共同商量、协商决策，通过合作实现共同目标，可以提高学生的团结协作能力。
3. 提高学生的英语水平小组合作教学可以让学生在实际交流中熟练运用英语，提高学生的口语表达能力和听力理解能力。
学生在小组中互相讨论、表达观点、解释问题，可以促进学生的语言交流能力的提高。
1. 分层组合，促进学生互帮互学在小组合作教学中，可以采取分层组合的方式，让能力较强的学生搭配能力较弱的学生，促进学生互相帮助、互相学习。
能力较强的学生可以在小组中担任引领的作用，帮助能力较弱的学生提高英语水平。
2. 设计多样化合作任务设计多样化的合作任务，可以让学生在合作中体验到不同的学习方式，提高学生的学习兴趣。
可以设计小组讨论、角色扮演、情境模拟等合作任务，让学生在实际交流中学习，加深对英语知识的理解。
4. 注重评价反馈，促进学生成长小组合作教学中，教师需要注重对学生的评价和反馈，及时发现学生的问题，并给予适当的指导和帮助。
可以采取小组互评、教师点评、同学互帮等方式，促进学生的成长和进步。
5. 培养学生的综合能力在小组合作教学中，可以培养学生的综合能力，包括语言能力、思维能力、合作能力等。
学生在合作中需要表达观点、解释问题、讨论争辩，这些都需要学生全面的发展，提高学生的能力。
1. 灵活分组，照顾学生特点在实施小组合作教学时，需要根据学生的不同特点，灵活分组，让每个小组都能够得到合理的平衡。
有效合作让英语课堂焕发活力《小学英语新课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式，要求改变学生的学习方式，重视学生的交流合作。
“小组合作学习”作为一种新的学习方式，它通过分组活动使大班额变成了“小班”，又通过小组内的合作使更多的学生直接参与活动，不仅提高了教学效率，也促进了学生间良好的交往合作关系。
“小组合作学习”有着其他学习方式不可替代的学习优势。
一、激发学生参与学习的热情我们教学的对象是一群天真、活泼、可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“小组合作”便提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。
在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆起来。
二、培养学生的创新思维学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。
教学中，要注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而且利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
三、展示学生的个性风采采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。
教学中我会挤出三四分钟的时间让学生进行Free talk，把自主权交给学生，他们会很重视这种机会。
课余，他们会积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。
他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。
慢慢地我发现，学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。
更有趣的是他们会在talk时戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说Free talk是学生旧知识得以巩固、新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。
- 183 -校园英语 / 基础教育合作，让小学英语课堂生动起来江西省赣州市文清路小学/叶冬兰有句名言说得好：“成功在于合作”。
现在在各个领域里都提倡合作，通过长期的英语教学实践，我发现，合作学习在小学英语课堂中也起到了事倍功半的作用。
合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。
它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略。
由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
本人通过教学实践对小学英语中合作学习提出几点看法：一、科学分组是合作学习取得成功的前提进行小组合作学习首先要求是将学生合理分成若干小组，有效的学生分组活动是有目的和有准备的教学活动，合作学习能否取得成效在很大程度上取决于合作小组的组成情况。
为此，初期我们应该对每个班的学生进行了解，密切与班主任和任课教师联系配合，了解每一位学生的学习及生活情况，充分考虑学生的学习、性格差异等因素，合理地安排自然小组，在自然小组的基础上，按需要进行具体的小组合作学习。
常见的分组方式有两种：一种是采用异质分组的原则，也就是将全班学生按照学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异进行合理搭配，优化组合。
另一种是把学生按照学习程度分成优良、中等、学习困难这些等级开展小组学习，这种分组方式常在分层教学时进行。
我校的教学班每班有60人，每个大组有20人，在平时的英语教学中，本人一般用异质分组的原则进行分组，每个大组分成5个4人的小组，这样的分组有利于学生的优势互补，使每个小组的学习资源相对均衡，同时能较好的发挥优秀学生在组内的作用，对学习困难学生有较大的帮助。
合作：让英语课堂绽放生命活力合作学习给每个学生提供了交流与表现的机会，让每个学生在问题的讨论中拓展自己的思维，培养合作精神和协作能力。
教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。
英语课堂合作学习语言能力要发展学生的学习策略和自主学习能力，就必须改变过去被动接受的学习方式，取而代之的是主动、探究、合作的学习方式。
然而在教学实践中，我们不难发现一些英语教师对小组合作缺乏正确的认识，合作学习热闹喧哗的背后还存在着诸多问题，这使学生间很难建立起真正的合作。
教师要避免合作学习的形式化，真正立足于培养学生的合作学习意识与能力，在学习过程中，要让学生拥有积极的情感体验，把流于表面的“合作学习”真正转化为以学生发展的，培养学生在合作学习中的意识与能力。
一、准确把握合作时机在英语课堂教学中，我们不难发现一些教师为了体现新课程的教学理念，而盲目地采用合作探究的学习方式进行讨论的现象。
有的教师在教学内容过易或过难的地方设计合作讨论，这样的讨论会出现很多问题：教学内容过易，学生本来就已经掌握了学习内容，在没有讨论的情况下就能理解，这样的讨论是否多此一举？反之，教学内容太难，学生的讨论需要耗费大量的时间，结果往往是对很多问题的讨论根本不到位，而且还有可能出现错误的讨论。
也有的教师在一节课中安排的合作学习次数过多，学生很容易产生疲劳感，最后往往抱着“无所谓”的心态得过且过，合作学习因此缺乏生机，结果也是收效甚微，为合作而合作，白白浪费了宝贵的课堂时间。
合作学习是一种教学方法，如果在学习过程中，学生缺乏独立思考的过程，他们的学习很可能只是听众、观众，被动地接受知识。
因此，在课堂教学中，教师既要给学习独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与他人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性。
例如，在学习句型“Shallwegoto…by…”时，教师让每一小组派出代表，观察黑板上的某一组图片，如airport、minibus这一组图片，来表达自己的想法，如表示自己想乘中巴车去飞机场，然后请小组内的一位成员上前握住同伴的手，通过观察同伴的眼神，加以思索，用句型“Shallwegoto…by…”猜同伴心中的想法。
合作共赢，共同提高，促进课堂灵动性关键词：合作探究合作学习共同提高在英语小组合作学习课堂建设中，我们对“六环节”教学模式运用中的小组合作学习进行了深入探索，目前已在全校推广实施。
通过此实验研究，我们认为其作用主要有二：一是在课堂时间减少的情况下，通过组内成员的督促检查较好地完成课后巩固；二是展开小组竞争，推动学生主动学习热情。
我们的做法如下：一、课堂上如何运用小组合作学习（一）合理分组要进行有效的小组合作，小组的组建是小组合作学习展开的前提。
首先班主任对学生合理分组，分组时注意男女生的混合搭配，以及各成员之间性格，学习成绩和学习能力方面的差异，保证分组后各小组总体水平相对均衡。
其次还要征求各科科任教师的意见，进行微调，以期利于各科教师教学。
另外，各小组人数要适当，一般4人为宜，各小组设一名组长，并由小组成员为本组取名。
（二）操作模式：教师导入——感知自学——组内合作探究——组间交流展示（质疑-答疑）——练习检测评价——作业设计第一环节：教师导入。
课堂教学时间有限，在设置合作学习环节中，教师一定要把这段时间内进行合作学习的任务，要求布置清楚，让每个学习小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的合作才能完成任务。
因此教师在讲授新课之前对学生适当引导，向学生介绍一下有关的知识背景，为学习新课程提供丰富的感性材料，让全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣。
第二环节：感知自学。
首先由教师给学生提供自学提纲，让学生对于新的知识，新的信息先独立思考，在独立思考中发展思维的独创性，然后每个人将自己独立思考的过程和结果整理好准备在小组内交流。
在新授课伊始提前下发导学提纲让学生课下自主探讨学习，然后教师可以每组抽查一份，根据学生的实际情况进行二次备课，也就是我校所提倡的个性化备课。
第三环节：组内合作探究。
在学生自学、感知知识的基础上开始小组合作、探究。
首先各小组成员汇报自己预习自学情况，主要回答本节课学习目标和自学目标，小组长把各组员在学习中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论，最后把组内不能解决的问题归纳起来，以便在小组交流时解决。
学生小组合作学习时，教师不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。
在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施，在进行过程中要注重发挥小组长的“助手”作用。
小组合作学习的内容：1．合作准备课前发言。
让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组成员集体表演等形式进行。
这样既能培养学生对英语语言综合运用的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。
还能营造课前合作学习的氛围。
2．合作预习新课。
教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。
然后听老师讲评，解决疑难点。
3．合作表演对话。
教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。
一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
4．合作完成作业。
新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。
如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。
5．合作订正错误。
每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。
但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。
6．还可以合作归纳知识，合作写作练习等，教师可以根据自己所教的学科特点科学合理设置合作内容。
第四环节：组间交流展示（质疑，答疑，提升）。
在小组内讨论交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价。
再由各组提出本组的疑难问题，小组之间进行讨论、解答。
经过一阵激烈讨论之后，学生对本堂课知识有了更深刻的理解，在讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕本节课课文中心和话题，突出关键问题；最后教师不失时机的进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
第五环节：练习检测评价。
在组间交流之后，教师按一定的评价标准对每个学生进行全面、客观、准确评价。
及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次，不同侧面让学生练习测试。
在学生自练的基础上，让其互评互议、互批互改，对出现代表性的问题，采取全班讲座的形式，通过学生互评，师生互评等手段来解决。
要让每一个学生在每一堂课上都能够有所收获，体验到成功的快乐。
第六环节：作业的设置。
在充分尊重学生个性差异的前提下，大胆改革异步作业为“三步作业”，分高中低三个层次，对不同层次的学生提出不同的要求：优等生高、中层次的习题必做，普通生对中层次的习题必做，努力做高层次题，“学困生”最基础的低档题必做，努力做中档题。
“三步分层作业”既使学困生获得了成功的喜悦，提高了他们学习的信心，又使得普通生和优等生感觉到了跳起来摘到苹果的兴奋。
对于课后巩固性的作业，教师不参与统一布置，而是各个小组根据自己组内组员课堂上所掌握知识的不同程度，视具体情况由小组长给每个组员布置作业，组员也可以针对自身情况主动申请作业，教师可以从中了解，指导他们。
拓展性作业教师可根据课堂教学内容适当延伸，仿写作文或是阅读文章。
实践性作业根据实际情况做调查或是手抄报等。
二、“小组合作学习”的有效评价要想小组合作学习有效进行，科学合理评价机制是关键，应该把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。
评价机制可以采取小组自评和各小组互评方式检查小组学习情况。
教师可以让学生自己设计一个评价表，对学生在课堂学习活动、听写、作业、单元质量检测、期中和期末质量检测等方面进行量化记绩。
在制定评价标准时，量化的目标要根据组员层次的不同，不能一个标准下来，应本着让每一个学生感觉“跳一跳就可以够着”的原则，给每个学生以希望。
具体操作如下：1．课堂学习活动评价。
包括回答问题、参与小组课堂活动等，每组记录员负责记录，教室黑板的一侧有小组合作积分表，由值日组长汇总各组成绩，课代表以周为单位统计。
对于教师出示的问题和知识点不能让每组事先指定的组员回答。
让每个同学都在课前积极准备，各小组为了得到好的成绩，组员之间会互相帮助，为学习新课做好了准备。
一般相对容易的问题让5号或者6号来回答，对于那些有些难度和挑战性的问题由1号或者2号回答，有时也可采取抢答的方式，注重学习过程的评价，鼓励全体同学参与课堂教学。
对学生们的独创性的回答给予积极的、恰当的评价，对问答好的小组及时表扬鼓励。
2．听写单词、短语和句子。
每次听写成绩满分者得1号和2号得2分，3号和4号得3分，5号和6号得5分，90分以上100分以下者得分分别是1分、2分、3分，90分以下不得分。
若学生对听写成绩不满意，可在当天找负责检查他们的小组长重新听写，以新成绩为准，保护了学生的学习积极性。
评价的方式是各小组循环检查。
3．作业评价。
作业评价主要包括课堂上学习内容掌握情况的评价、当堂的练习检测、课后练习巩固评价和课文背诵评价。
小组长负责检查学生对当天课堂上所学知识点的检查。
课后练习巩固评价根据学生是否完成作业和作业的完成情况。
作业分三类，由学生自主选择，一旦选择，无论完成哪个层次，均可得1分。
为确保同学之间检查的公正性，真实性，防止两个组之间互送人情。
我把学生分为8个小组，二组的同学检查一组的同学，三组检查二组的同学……8组检查1组的同学，而且教师要及时将小组的检查情况记录下来，并抽查几个小组，进行核查。
奖励成绩好的小组，保护学生的学习积极性，让学生在主动参与的活动中进一步巩固所知识，达到应用能力的提高。
4．单元质量检测。
如果学生对自己的单元测验成绩不满意，可暂不记录成绩，可在本周内找老师重做，以新成绩为准。
同时建立错题重考制度。
5．期中、期末质量检测。
期中、期末测试是终结性评价，针对试题的难易程度对个人分层次进行评价和各小组的成绩评价，同时对于进步较大的个人和小组再一次奖励。
6．评价效果。
为了鼓励学生全员参与，在班级设立“明星奖”，如“进步之星”、“合作之星”、“好问之星”、“扎实之星”、“优胜小组”等，对于评价结果每周公布一次，突出对小组的集体评价。
优胜小组总结介绍经验，不够理想的小组根据优胜小组的经验进行反思。
一个月进行一次全面总结，对优秀个人和小组进行奖励，同时向学生家长发送喜报来共同分享孩子成功的喜悦。
学期末评选出合作学习之星和优胜小组等记入学生个人成长档案。
这里需要提醒大家的是有效评价只是我们提高学生学习积极性和学习兴趣的一种策略，所以在我们的课堂上一定不要让学生的注意力集中在小组的得分上，而应该重视对知识的掌握上。
三、小组组合作学习的体会和反思通过“小组合作学习”实践，我们的英语课堂发生了深刻的变化，课堂效益全面提升。
具体来说，一是学生参与面积扩大，自主学习能力提高。
在课堂上学生动起来了，课堂活起来了，教师“闲”起来了，师生乐起来了，课堂效率提起来了，学生对所学内容印象深了，记忆更牢固了。
课堂内，小组活动气氛活跃，学生学习英语的兴趣浓厚，参与面广。
课堂外，学生为准备好教学任务，积极复习，查阅字典，讨论疑难问题，表演过程中既有动作，又有配音，充分体现了他们的创新思维和合作精神。
二是避免两极分化，大面积提高了教学质量和成绩。
三是培养了学生合作竞争意识和用英语思维的习惯，提高了语言交际的能力。
四是合作学习融洽了生生之间、师生之间的关系，增进了生生、师生之间的友谊。
实践证明，小组合作学习模式确实是富有实效，也给我们带来很大的成就感。
但在具体的实施过程中还存在着许多的问题和困惑，如：教师怎样把握课堂放和收的时机？怎样避免小组合作学习的形式化？如何利用导学案引导学生进行自主互助学习？怎样实现小组内每位同学的均衡发展？等都值得进一步的反思，有待于我们去探究和实践，保证合作学习更合理、更有效。
