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让英语课堂灵动起来南县一中：曹灿时光飞逝，转眼间离2017年高考已经只有一百多个日子了，而相应地我和1415和1420班的孩子们相处的时光也一天天地累积到了快两年的时间了。
回首沉思，在这些岁月里，我们的探索之路充满了艰辛与困难，但更多的我们收获了快乐和成长。
英语这一学科在我们这所普通高中属于相对较弱的学科，学生入学时成绩差，偶有及格。
随着高中教材难度的突然增加，学生一下就如一叶小舟在茫茫大海上飘荡，找不到方向。
对英语本来就没有兴趣的他们更如雪上加霜，部分同学开始放弃。
看在眼里，急在心上，怎么办？怎样才能使学生重新燃起对英语的爱？美国心理学家布鲁纳认为: “最好的学习动力是对所学材料有、内在兴趣.”苏联教育家乌申斯基说过: “没有任何兴趣而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的愿望.” 从这可以看出, 学生如果没有学习兴趣, 想学好英语是不可能的.于是, 与备课组老师一起, 写目标, 定计划, 并写出具体实施步骤.我们开始了自己的教研之旅.我们的教研围绕着的总是一个目标，就是要让英语课堂变得灵动起来。
只有摆脱了沉闷的灵动的课堂，让会有高效的优质的思想碰撞。
一运用多种教学方法,激发学习兴趣《基础教育》的作者埃克斯利说过: “凡是能激发学生喜爱英语的方法,便是教英语的最好方法.” 学习兴趣是学习动机的最活跃成份, 是学习动机的来源.在教学中, 要始终注意激发和培养学生兴趣。
(1)教唱英语歌曲唱英语歌曲不仅可以活跃课堂气氛,增强学习兴趣,而且可以促进记忆长期保持. 我们常找一些与单元主题有关的歌曲来让学生欣赏,学唱.如讲 Unit9 Saving the Earth 时,用 Michael Jackson 的 Earth song, Heal the world,唤起学生对我们赖以生存的地球的关注.歌曲旋律动人,歌词写得很有深意,使学生从另一侧面认识英语文化之美.在讲ever结构时，我们让学生跟唱经典歌曲right here waiting,中的wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you,能让学生一下子就记住了这个结构，而在讲从句的时候我们会播放经典的英文歌曲 Lemon Tree，这样的动感的节奏，松快的旋律能够一下子就将学生们的耳朵唤醒，课堂似乎也一下子就不那么沉闷了。
让英语课堂“活”起来随着社会的发展，英语已成为一门重要的语言，而学好英语更是越来越被人们所重视。
如何让学生在英语课堂上更加活跃，提高他们的学习兴趣和学习效果呢？以下是一些方法，可以帮助老师让英语课堂变得更加生动有趣。
游戏和竞赛在课堂上引入各种英语游戏和竞赛，可以激励学生积极参与课堂活动。
老师可以设计一些词汇游戏，让学生通过游戏的方式记忆生词，可以增加学生对英语词汇的兴趣和记忆效果；又比如通过英语听力竞赛，可以引导学生养成听力的习惯，提高他们对英语的理解能力。
实践和交际英语学习最终的目的是为了应用。
在课堂上，老师应该注重培养学生的实践应用能力。
可以通过角色扮演，让学生模拟真实情景下的对话交流，或者通过小组合作，让学生进行英语演讲和辩论等活动，都是很好的实践机会。
这些活动可以增强学生的语言表达能力，帮助他们更好地运用所学的知识，让英语课堂更加生动。
音乐和影视音乐和影视是学生们喜闻乐见的东西，而且也是可以帮助学生更好地学习英语的媒介。
在英语课堂上，老师可以适度加入一些英文歌曲、影视剧等内容，让学生通过欣赏音乐和观看电影、电视剧来增加对语言的感知和理解。
通过分析和讨论歌词和剧情，可以帮助学生更好地领悟语言的含义和使用方式。
情感和关怀老师要把学生当作自己的朋友，多关心、多鼓励。
在教学中把学生的情感融入教学过程，让学生感受到在老师眼中是被尊重和关爱的，这样才能激发学生的学习动力，增强学生的学习信心。
要让英语课堂更加生动活泼，让学生更加积极主动参与学习，最重要的是让学生在学习中体验到快乐和成就感。
教师在教学设计上，可以根据学生的实际情况，结合多种有效的教学手段，来构建一个更加生动有趣的英语课堂。
老师也要注重激发学生的学习潜能，培养他们的学习兴趣和学习动力，这样才能让学生在英语学习中取得更好的成绩。
如何让英语课堂动起来“兴趣是最好的老师”。
为学生创造一个轻松愉快而充满浓厚的英语气氛的语言环境，大大地激发了学生学习英语的兴趣，提高他们学习的积极性，收到了良好的教学效果。
因此要提高学生的英语水平，提高英语的课堂教学效果，就必须立足课堂这一主阵地，让学生积极地参与课堂教学活动，让学生真正地在课堂上动起来。
下面我将结合自己的教学实践就如何让课堂真正动起来谈几点自己的意见。
一、建立平等和谐的师生关系是让英语课堂动起来的基础平等和谐的师生关系是让英语课堂动起来的前提条件。
卢梭有句话说得好：“我们教师只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的好老师”。
是的，教育不应该仅仅只是知识的传授，而应该是有人性化的，有爱心的、温暖的、有责任心的教育，只有热爱我们的学生、尊重我们的学生，师生之间才能够交流沟通，才能理解，才能使师生心灵相通，才能使学生真正的“亲其师，信其道”。
所以我们教师要走进学生的内心世界，了解学生的兴趣爱好和喜怒哀乐等情绪的变化，随时随地去关心、爱护和尊重我们的学生，有的放矢地帮助需要帮助的学生。
让我们在学生的眼中不仅仅是一位可敬的老师，更是他们亲密的朋友。
当然，这并不意味着我们对他们的缺点不批评，置之不理，而是把批评和表扬都变成同一个目的——那就是关心、爱护他们。
因此，批评的方式与方法比批评本身更重要，要让他们的自尊心不受到伤害，使其人格不受侮辱。
让他们从内心世界里真正感到教师的批评其实是对他们诚挚的爱，是由衷的爱护和帮助。
二、充分备课是让英语课堂动起来的前提能否让英语课堂动起来，可以说，在很大程度上取决于教师的备课。
备课越认真，教师的主导作用和学生的主体作用越能得到发挥，课堂效果也就越好。
所以，备课时教师必须做到：1、精备教材这不是对教材能够照本宣科地“懂得”和“理解”，而是吃透教材，能够精化和提炼各个部分，如词汇、课文、练习及它们之间的了解，并且做出最合理的安排。
如在处理单词、语法与课文整体讲授的关系上，偏重前者会显得枯燥，使学生对文章的理解支离破碎，破坏文章的整体性，影响对文章美的感受；但若偏重后者，又会使基础较差的学生“迷路”，难以“前行”，继而丧失学习积极性。
创设情境，构建灵动的初中英语课堂
初中英语课堂是一个受到青少年学生欢迎的课堂，因为它不仅有趣而且充满生机。
创
设情境和构建灵活的学习方式能让学生们更好地参与课堂，提高他们的英语水平。
下面是
一些创设情境和构建灵动的初中英语课堂的方法。
1. 采用角色扮演和小组讨论
学生喜欢参与角色扮演和小组讨论，这种学习方式让他们在轻松愉快的氛围中表现自
己的所学。
将学生分成小组，每个小组扮演不同的角色，例如商店店员和顾客。
他们可以
用英语交流并练习如何询问价格和尺寸。
2. 建立虚拟情境和游戏化方式
学生们可以根据不同的场景，如机场、学校、电影院等来构建虚拟情境。
将学生分成
小组，并让他们设计一些游戏，如抢答、拼图等，这样能增加他们的兴趣和动力。
3. 采用多媒体教学和现场向导
采用多媒体教学和现场向导既能带给学生不同的视觉体验，也可激发学生学习的兴趣。
可以让学生带着录音笔到市场、公园或图书馆等场所去采访人们，以此来提高他们的口语
交流能力。
4. 创设实用情境和项目化学习
创设实用情境和项目化学习能让学生们将所学应用到实际中去。
例如，让他们设计一
份简历，演练面试技巧等，这样能够培养学生们的能力和自信心。
总之，创设情境和构建灵动的初中英语课堂是提高学生学习兴趣及语言水平的重要方
法之一。
在教学中，教师能尝试运用上述方法，创造温馨轻松的学习氛围，促进学生积极
地参与和沟通，让他们爱上学习英语。
创设生活化情境，让小学英语课堂更灵动语言学习的目的在于能在生活中熟练地运用和交流，因而在目前的英语教学中，我们更应提倡如何教会学生在生活中使用英语，在教学中如何贴近生活实际。
摒弃就教材学习而学习、就考试而学习的应试教育，提倡灵活多元的生活式教育。
因而，我们在课堂上应尽量创造生活化的语言环境，提供生活化的语言材料，让学生感到他们学的就是生活中的点点滴滴，随处可见，这样他们才会觉得学得有意义、有兴趣。
换一种角度讲，我们必须活化英语课堂，把机械的操练、枯燥的背诵转变成学生喜欢的方式，从而让他们乐学、爱学，这样的学习，才是实在、有效的，这样的课堂才是真正适应生活、实用的。
例如，在学习shopping这个话题时，我往往会在课堂上创设情境。
让学生戴上头饰扮演不同角色（售货员、顾客等）、给实物贴上标签（不同的价格）、设立不同的摊位（学习用品、水果等）。
让学生在生活化的场景中巩固句型“Can I help you？”“What would you like？”“How much is it ？”“I’d like some...”“Here’s your change”“Anything else？”“How many kilos？”“What colour？”“Which fruit？”“Thank you”等等。
这样的课堂不仅学生感兴趣、积极主动准备道具，还真正提高了学生的英语实际运用能力。
想必老外们在商场里也无非是如此这般的买卖吧，我们的学生学得又快又好，采用生活式教学何乐而不为呢？在英语学习中，不同的风俗文化一般是学生最难理解的。
因为身处不同的国籍、现实环境，很多习惯和文化是有天壤区别的。
问候礼仪、节假日风俗、数字颜色类忌讳、宗教信仰等等，不同国家、不同种族都是不同的。
如何让学生更好地理解与学习，就要创造一定的生活环境、提供真实的生活素材，这样才能帮助学生理解消化。
例如，在学习Holidays话题时，先通过大量的图片、视频等让学生充分了解国外的各种节日，然后和中国的传统节日进行比较。
让英语课堂闪烁灵动的“火花”在新课程改革的大潮中,一次次的教学实践,一次次的反思,使我对英语教学有了一点点感悟。
我认为,一堂精彩的课需要教师随时捕捉学生的疑问、学生的创建及精彩瞬间,使课堂成为师生互动、心灵对话的“舞台”。
一、课堂精彩源于灵动的教学英语课堂教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程,学生对每个词、某个句子、教师的每句话都有自己独到的理解,所以在课堂中往往有许多意想不到的事情发生,这不是教师可以主观决定的。
智慧型的老师会凭借自己的教育智慧,善于捕捉课堂中的“意外”,并创造性地进行开发利用。
例如,在讲授七年级(下)的重点句型“What does he/ she look like?”时,课上得很顺利,刚让学生学完句型,突然有一张纸飞到了我的脚下,而且我一看纸上画的正是我。
一股无名的怒火在心底冒了起来,但在课堂上对学生发火只会让事情更糟糕。
在几秒的停顿后,我拣起了飞机说“Wow, it’s a beautiful picture, I like it ”紧张的气氛有所缓和,师:“Did you draw it? ”生:“No, I didn’t. Maybe Wang Cheng did. He is good at drawing. ”师: “Wang Cheng, did you draw it? ”他红着脸站了起来:“Yes, I did. I think you are beautiful. ”我知道他并没有捣乱课堂的意思。
随即我说,“Can you describe me?”我利用这个“意外”,把它变成一种真实的交际情景,让学生自然而然地运用学过的语言来完成任务,掌握了句子结构,完成了教学任务,保护了学生的情感,使课堂更精彩。
二、创新教学方法造就灵动的课堂自由而灵动的英语课堂是将教学活动置于真实生活背景之中,让学生自由快乐地学习、运用语言,提高学生的英语素质。
(一)分组活动,创造灵动的课堂在新目标七年级下册“I want to be an actor”一课的句型教学中,我把学生分成六大方阵,我当“主持人”,小组长是“嘉宾”,分别扮演不同的职业形象,由本组组员提问:What does he/ she do? Where does he/ she work?问完以后,再由其他方阵的队员回答。
让英语语法课堂灵动起来[摘要] 语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言能力的形成。
本文结合自己的探索过程以及借鉴同行的教学经验，谈谈新课标下的高中英语语法课堂教学。
[关键词] 新课程标准语法教学情境设计兴趣高中英语课程标准的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目标，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的语言综合运用能力。
为了达到新课标的要求，高中英语教师要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式感知语言，正确运用语言。
在新课标下，尽管语法已不再是英语教学中的重点，但却对整个英语学习有着重要的影响。
swan(1985)指出，语法对于关系独立而又松散的语言体系来说是一把保护伞，离开了语法知识的传授，培养学生的语言运用能力只能是一句空话。
那么，怎样使高中英语语法课堂教学灵动起来呢？一、观念上的转变在传统的英语语法教学中，教师为了让学生能在高考中取得高的分数，一般采取以教师为主体，重视单方面的语法知识讲授，学生只要抄抄笔记，课后死记硬背下来。
这样无疑不能很好地应用于实际交谈中。
而新课程标准要求改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用的过程中领悟语法的知识要点，在“做中学”。
这无疑是对高中英语教师提出了一个很大的挑战。
要在新课标下进行有效的语法教学，教师首先要在观念上对这一变化（以教师讲授为主变为以学生为主体）进行转变，在教学中始终坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。
优化语法教学就是要在英语教学中正确处理语言形式、语言意义和语言功能三者之间的关系。
在教学活动的设计上，教师应围绕形式、意义和功能三个方面开展活动，从而实现这三者的有机结合。
二、注重培养学生对语法的兴趣兴趣是学习最好的朋友。
教师开动脑筋把貌似枯燥的语法知识设计在学生感兴趣的小故事中，一旦兴趣产生，他们就会努力地往这方向学习、探究。
所以在设计语法教学中，教师坚信“grammar is grammar, grammar is vocabulary, grammar has a function, grammar has feeling, grammar is fun!”尽量安排一些能让学生感兴趣的操练，让学生带着兴趣参与到语法的学习中。
创设情境，构建灵动的初中英语课堂创设情境一：角色扮演课堂在这堂灵动的初中英语课堂中，老师巧妙地利用角色扮演的方式，让学生们积极参与，使学习更加生动有趣。
上课的前一天，老师给每个学生发了一个小纸片，上面写着一个与自己有关的英文名字。
来到课堂上，学生们都换上了自己纸片上所写角色的角色扮演服装，他们成为了快乐剧团的演员。
老师引导学生们用英语介绍自己饰演的角色，通过互动对话，学生们不仅熟悉了表达自我介绍的句子，还锻炼了与他人进行简单对话的能力。
接下来，老师播放了一个针对剧团的采访视频，在视频中，主演们用英语回答了记者提问。
学生们被分成小组，每个小组选择一个角色进行思考，然后扮演该角色回答老师提出的问题。
老师问：“你觉得演戏有什么好处？”学生们可以用他们所扮演的角色的视角回答。
通过这个活动，学生们不仅学到了许多新的词汇和句子，还培养了自信和表达能力。
创设情境二：模拟旅行课堂在这堂灵动的初中英语课堂中，老师通过模拟旅行的方式，让学生们在课堂上体验到真实的英语交流场景。
老师布置了一个旅行任务：每位学生都要选择一个国家或城市，准备一份英语介绍该地的信息。
学生们可以通过查找相关资料，选择图片和制作海报等形式来展示。
接下来，老师将课堂打造成一个充满旅行氛围的地方，摆放各种旅行指南、地图和观光小物件。
学生们被分成小组，轮流到“旅行信息咨询台”上倾听和提问。
学生们可以自由选择自己感兴趣的国家或城市，然后向其他组的学生提问。
学生A选择了法国，学生B选择了日本。
学生A可以问学生B：“在日本旅行要注意什么？”学生B根据自己的准备资料回答。
通过这样的交流互动，学生们不仅能够提高听力和口语能力，还能够学到更多有关不同文化的知识。
老师组织学生们进行一个旅游展览，学生们将自己准备的旅行信息以海报、短视频等形式展示出来。
其他学生可以通过欣赏展示，选择自己感兴趣的旅行目的地，并进行英语对话练习。
通过这样的模拟旅行活动，学生们不仅能够提高英语听说能力，还培养了学习新知识和交流的兴趣。
创设情境，构建灵动的初中英语课堂初中英语课堂是一个充满活力和灵动的地方。
教室里挂满了彩色的海报和学生的作业，桌子上摆放着教学用具和学生们的课本。
老师走进教室，面带微笑，和学生们打招呼：“大家好，今天我们要一起来学习一些新的英语知识，准备好了吗？”学生们纷纷回应：“老师好！”课堂瞬间充满了活力和期待。
老师从书包里拿出一本又大又厚的英语课本，上面写着“Unit 1: Our New Classmate”。
老师笑着说：“今天我们要学习有关新同学的一些英语知识，我们将通过互动的方式来学习，我们来看一段有关新同学的视频，然后我们将展开讨论，大家准备好了吗？”学生们兴奋地点头表示准备好了。
视频开始放映，镜头中出现了一个新同学，他叫Tom，来自美国，Tom对自己进行了简短的介绍，并用流利的英语和同学们打招呼。
学生们目不转睛地看着屏幕，有的做着笔记，有的目不转睛地盯着视频。
视频结束后，学生们迫不及待地开始讨论：“Tom是一个很友好的人，他会说很多英语单词！” “是的，我也觉得他的口音很标准，英语说得真好！”。
老师笑着说：“是的，Tom的英语确实很好，那么你们有没有在视频中发现Tom说了哪些句子呢？”学生们开始互相讨论起来，他们积极地互相交流，分享自己的观点：“我听到他说了‘I am from the United States’”“我听到他还说了‘I am glad to meet you all’”。
老师对学生们的讨论表示肯定，并补充道：“很好，你们的观察力很不错。
接下来，我们将通过小组合作的方式来完成一项任务，每个小组选出一名代表，用英语来介绍自己和自己的小组成员，让我们来练习跟Tom一样用英语进行自我介绍。
”学生们迅速组成小组，他们脸上洋溢着自信的微笑，纷纷用英语进行着自我介绍：“Hello, I am Lily. I am 14 years old. I love playing basketball…” “Hi, I am Jack. I am 13 years old. I like reading books…” 他们的发言中夹杂着地道的英语口音，每个人都在尽力展示自己的英语水平。
让英语课堂灵动起来 一、“课堂话语分析法”从全新视角揭示课堂教学的实质
1966年,贝拉克等人在著作《课堂中的语言》中提出了著名的“课堂话语分析法”[1]。按此观点,课堂言语相互作用基本上遵循“依次交替循环”(turn-taking cycle)规律。这一循环,由教师言语引起学生反应开始,随之是学生相应的回答,最后以教师对学生这一回答的反应而结束。Sinclair等人在巨著“Teacher Talk”中,对这种话语相互作用做了更精确更系统的阐述。他把“依次交替循环”细分成五个环节:教师引语(Teacher Initiation)—学生举手(Students Bids)—教师提名(Teacher Nomination)—学生反应(Students Response)—教师评语(Teacher Follow up),并把它命名为“交换”(Exchange)。[2]
笔者认为,Sinclair命名的“交换”概念,作为课堂话语相互作用的一个基本单位,在当前英语课程改革的实践探索中,有理由被认定为课堂结构的组合单元。它从一个全新的视角阐释了课堂教学的实质正是这一个又一个“交换”的组合。这种组合具有鲜明的特性,其一是运行有序,即“依次交替”;其二是遵循有据,即“交替循环”。由此,它可以进入有效操作,成为广大英语教师的不懈追求;由此,它可以循环往复,周而复始,层层推进,在循序渐进中使教学流程日臻灵动且完美。
二、课堂言语“交换”规律对英语教师言语行为的启示 英语课堂教学的最终目的是学生的语言习得。而“交换”,作为课堂话语相互作用的一个基本单位,对英语的学习和提高尤显重要。它为学生运用英语进行练习提供了最好的机会,为学生确认或否认他们对英语的“假想”提供了最好的机会;同时又为教师动态了解学生的认知情况并采取相应措施提供了最好的机会。成功的“交换”意味着灵动的流程和成功的课堂,也意味着有效的习得。
组成课堂话语“交换”的基本模式是“教师引语—学生举手—教师提名—学生反应—教师评语”。这五环节是一个严密不可分割的整体,任何一个环节的遗漏或操作不当都会导致“交换”乃至整个课堂教学的失败。因此,成功“交换”对于激活课堂教学、改善教师言语行为的作用是不言而喻的。它要求学生有积极强烈的参与意识。如果学生对教师引语不情愿作出反应,不能作出反应,或者反应迟缓,课堂教学就不可能顺利平稳高效地进行,从而造成教师唱独角戏的情况,课堂气氛单调沉闷又乏味。它同时要求教师能根据课的类型和包括学生学习起点、学习状态、学习结果等内容的学情分析,适时给学生的配合意愿提供可能性,并作出实际上的配合。从“交换”的基本结构不难发现,课堂中教师的一切言语行为正是发生在“引语” 和“评语”两个环节中。只有切实把握这两个环节,才能有效地完成这一“交换”,创设成功的课堂。
三、调整教师的课堂言语行为是构建成功课堂的基石 1. 调整“引语”环节的言语行为 “交换”始于“教师引语” 。“教师引语”起着“传递信息和知识,以及引起学生口头或非口头反应的作用”。也就是说教师在引语环节中主要做的是“通过质疑征询信息”和“直接灌输信息”。
L. G. Alexander曾明确提出,对学生语言能力高低的判断并不是根据他“写”这一语言的水平,最终要看的是他能否自由地对这一语言进行“口头”上的运用。法国教育家第斯多惠曾说过,“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞”。要有效地将教师的“教”转移到学生的“学”,使学生的学从被动变为主动。因此,“教师引语”的言语策略中,“质疑”应居于主导地位。这样不仅有助于发展思维,培养能力,而且为学生的参与提供可能,使课堂生动活泼。
在“Multiple Perspective Analysis of Classroom Discourse”中,Shuy把教师提问按所引发的回答分成四大类。[3]
(1)开放式疑问(Open-ended Question) 这种方式的质疑并无一个确定的标准答案,而是引发学生对某一问题或就某一主题进行自我发挥。如:Jimmy thinks money is everything. What do you think?
(2)特殊疑问(Wh-question) 这一类的质疑主要由“what,when,why,where,how ...”等诸如此类的特殊疑问词开头,征询定向的答案。如:What is the capital city of China?
(3)一般疑问(Yes/No Question) 此类质疑引发的只有两个回答——“Yes”或“No”。如:Is Beijing the capital city of China?
(4)反意疑问(Tag Question) 这一质疑征询的是受老师影响极大的信息。如:Beijing is the capital city of China, isn’t it? 教师应该根据课的类型和学生程度来选择问题类型,调整自己的言语行为,权衡各类问题的比例和调整质疑方式,以引起尽可能多学生的思维。
质疑中,重点应放在“特殊疑问”和“开放式疑问”,恰当使用“一般疑问”和“反意疑问”。集中在“一般疑问”和“反意疑问”上的质疑是极不恰当的,它极大地限制了学生的思维。
在启发学生正确理解单词或词组方面,最有效的是采用系列性疑问质疑。也就是说,用一系列由表及里、由浅入深的小问题来征询信息,用各种提示启发学生,最终通过步步设疑使学生自己得以领悟。如在教新句型“Sounds great!”时,笔者提出了这样一系列问题:
(1)T: Listen to the music. How is it? S: It is beautiful/great/nice. (2)T: Can I say that the music looks great? S: No, we can not. (3)T: Why not? S: Because we can only listen to music, we can not look at music. (4)T: We can not say that the music looks great, then what is the correct way? (到这一步,教师就能自然而然地引出“It sounds great”) (5)T: It’s Jason’s birthday today. But he is very unhappy because he got 60 in the English test. Can you tell me how to make him happy?
(6)T: I am going to hold a costume party for him. What do you think of my idea? S: Sounds great! 这种言语行为的选择,通过六个问题,使学生清楚地领会了“Sounds great!”这一句型的含义和用法。
值得注意的是,这种系列性质疑,第一要考虑好问题难度:过难,必打击学生信心,不能给学生的配合意愿提供可能性;过于简单,又容易使课堂平铺直叙,单调乏味,无法激发学生的探索兴趣和求知欲。第二,问题设计要针对语言点的重点和难点,要能够非常自然非常恰当地引导学生进行正确无误的理解。第三,问题的来源要尽量是日常生活中的生动有趣的事例,这样才能吸引学生的注意力,并保持愉悦 的心境。第四,这些层层递进、步步深入的问题应能促使学生产生急于求答求知的愿望,从而产生深刻印象。
参与和思维总是由问题引发的。显而易见,教师的“质疑策略”和教师的言语行为恰当与否,直接影响课堂教学的有效性,决定着课堂教学的成败,因为“教师引语”是“交换”的第一个环节,是教师言语行为的第一次选择。
2. 调整“评语”环节的言语行为 “教师评语”作为“交换”的最后一个环节,也是最关键的一个环节,但在课堂中却很容易不被重视。其实,教师好的“评语”与好的“引语”一样,是“第二语言习得和其他知识技能得以提高的一个有力而有效的因素”[4]。它能够重新巩固学生此前学的知识,并帮助学生运用评语中所包含的信息调整自己的言语行为。
课堂中当学生对教师的问题做出各种精彩的反馈后,教师不能只用一句简单的“Good” 褒奖学生,或把学生的反馈再做一次毫无变化的重复,而应珍惜机会,发挥参与者、引导者的积极作用,适时采取恰当的言语行为,对学生反馈进行补充性评价、总结性评价或升华式评价,以保障教学流程的畅通灵动。
英语课堂中,每当学完新课,我们通常会就课文内容组织一些深层次的讨论,以培养学生的发散性思维、道德情操、信息技能和社会技能。例如在《全国外国语学校英语系列教材·英语听说》第二册“Outing”教学中的最后一个环节,笔者设置了一个问题,引发学生对outing 和traveling 意义的思考:“We have talked a lot about outing and traveling. But why do we need to go outing or traveling sometimes? What are the reasons for an outing, or traveling?” 学生从各个方面发表了意见,反馈非常热烈而丰富。应该说,到这一步,对于学生的学会用语言来做事而言,教者已很好地达到了教学的目的。然而,细心的教师若能抓住这一宝贵机会,以恰当的言语行为综合运用多种评价形式对学生进行科学的人生观引导,对开拓学生思维及视野和将课堂互动真正引向深入,必能起到画龙点睛的作用: I am very happy to see that you all understand well about what outing and traveling can bring to us. (肯定)
Outing and traveling can give us a lot of fun, broaden our mind, widen our knowledge and enable us to know more about this world.(总结)To work and study hard is important, but to arrange our spare time properly and give ourselves chances to get in touch with this colorful outside world is also important. Otherwise, we will be narrow minded and ill informed. The world is like a book. He who doesn’t travel reads only one page. Let’s all keep this famous saying in heart.(升华) 多种评价形式的综合运用,拉近了教师与学生的距离,沟通了师生之间的情感。这不仅能对学生的语言习得起好示范作用,有利于提升学生的语言文化品位,而且很好地扩大了课堂信息量,为学生广博知识提供可能;同时也自然渗透了德育,深化了学生对文本主题的理解,培养了学生的人文素养。
