参与式培训方法

参与式培训⽅方法
案例例研究法（信息双向交流）
头脑⻛风暴暴法（研讨会法讨论培训法管理理加值训练法）：不不评价他⼈人，注意评估各⽅方案选出最优 敏敏感性训练法（T ⼩小组法ST 法）：个⼈人情感态度⾏行行为坦率公正，⾃自身他⼈人⾏行行为洞洞察⼒力力案例例（个案）分析法事件处理理法分析决策型
描述评价型
要求：内容真实包含管理理问题⽬目的明确
缺点：顾问要求⾼高讲授机会少⽔水平受限主题挑选难度⼤大
适⽤用：组织发展，晋升前⼈人际，中⻘青年年管理理⼈人格，新进员⼯工集体，外派异国⽂文化
常⽤用⽅方法：集体住宿、⼩小组讨论、个别交流
管理理者训练法（MTP ）中低层管理理⼈人员。

专家授课学员探讨。

可脱产
找问题分主次查原因提⽅方案权衡
决策实施。

参与式培训的设计和创新近年来，参与式培训在教育和培训领域中越来越受到关注。

与传统的被动学习方式相比，参与式培训更加注重学员的主动参与和互动，旨在提高学习效果和培训成果。

设计和创新是参与式培训的关键要素，本文将从设计和创新的角度来探讨如何提升参与式培训的效果。

设计是参与式培训的基石。

在设计参与式培训课程时，需要考虑学员的背景和需求，以及培训的目标和内容。

合理的课程设计可以激发学员的学习兴趣和积极性。

例如，在课程设计中可以采用案例分析、小组讨论、角色扮演等形式，使学员能够亲身参与其中，通过实际操作和经验分享来加深对知识的理解和应用。

创新是参与式培训的核心。

创新可以使培训更加生动有趣，增加学习的乐趣和动力。

创新可以体现在培训内容、教学方法和学习环境等方面。

例如，在培训内容方面，可以引入新的理论和实践，结合最新的行业动态和案例，使学员能够及时了解和掌握最新的知识和技能。

在教学方法方面，可以采用游戏化教学、虚拟实境等创新的教学方式，增加学员的参与度和互动性。

在学习环境方面，可以创造一个轻松愉快的学习氛围，提供舒适的学习场所和设备，让学员能够更好地专注于学习。

参与式培训的设计和创新还需要关注学员的个体差异和学习风格。

每个学员都有自己独特的学习方式和需求，因此在设计和创新培训课程时需要考虑到不同学员的差异性。

可以通过个性化学习、自主学习和协作学习等方式来满足学员的不同需求。

同时，还可以通过定期反馈和评估来了解学员的学习进度和反馈意见，及时调整培训内容和教学方法，以提高培训的效果和满意度。

参与式培训的设计和创新是提高培训效果的关键要素。

通过合理的课程设计和创新的教学方法，可以激发学员的学习兴趣和积极性，提高学习效果和培训成果。

同时，还需要关注学员的个体差异和学习风格，采取相应的措施来满足不同学员的需求。

只有不断地进行设计和创新，才能不断提升参与式培训的质量和效果，实现培训的目标和效益。

在职医务人员的人力资源培养教育是教育者按照一定社会的要求，有目的地把外在的社会经验传授给个体的过程，教育方法是指教育活动的实施方式，亦即教师为完成教育任务在教育过程中所采取的行为方式。

正因为教育与社会发展密切相关，而教育方法又是直接为教育服务的，因此现代社会中发展起来的成人教育必然要求有与之相适应的一整套新型的教育方式和方法。

本章主要介绍的是针对成人在职教育发展起来的参与式培训方法。

成人培训模式一、现代培训模式正是由于培训必须针对不同人群的不同需求，因此培训是一个复杂的过程。

不同的培训目标、对象和内容，可以有不同的培训模式。

但大多数人都认为，一个理想的培训模式应该包括四个步骤，即：（一）确定需求（determine need）首先要调查学习者面临着哪些困难、问题或不足，他们需要补充或提高哪些知识和技能，他们对培训有哪些期望和想法，不同受训者的来源和态度等等。

充分调查和了解对培训的要求是培训成功的基础。

（二）制定计划（design program）根据需求调查的结果，设计培训方案，制定培训计划。

在制定计划时应该力求全面，如培训师资的要求和来源，培训场所和环境，培训形式、时间和内容，培训教材和有关资料，培训方法等等。

（三）实施计划（delivery program）按照培训计动对受训者实施培训。

在这一阶段，有针对性地使用各种不同的培训方法是培训成功的关键。

（四）评价结果（evaluation）培训效果的评价是培训全过程中十分重要的，然而也是常被忽视的一个环节。

需要通过评价来确定培训是否达到预期的效果，有哪些成绩和经验、哪些不足，以便在今后的培训中加以改进。

评价的主要内容应该看是否使受训者在以下方面发生了变化：·观念·态度·知识·技能受训人的变化可以是个体的，也可以是群体，或整个组织的成就。

评价又可分为过程评价、终末评价。

终末评价又可以是近期的，也可以是远期的。

在职医务人员的人力资源培养教育是教育者按照一定社会的要求，有目的地把外在的社会经验传授给个体的过程，教育方法是指教育活动的实施方式，亦即教师为完成教育任务在教育过程中所采取的行为方式。

正因为教育与社会发展密切相关，而教育方法又是直接为教育服务的，因此现代社会中发展起来的成人教育必然要求有与之相适应的一整套新型的教育方式和方法。

本章主要介绍的是针对成人在职教育发展起来的参与式培训方法。

成人培训模式一、现代培训模式正是由于培训必须针对不同人群的不同需求，因此培训是一个复杂的过程。

不同的培训目标、对象和内容，可以有不同的培训模式。

但大多数人都认为，一个理想的培训模式应该包括四个步骤，即：（一）确定需求（determine need）首先要调查学习者面临着哪些困难、问题或不足，他们需要补充或提高哪些知识和技能，他们对培训有哪些期望和想法，不同受训者的来源和态度等等。

充分调查和了解对培训的要求是培训成功的基础。

（二）制定计划（design program）根据需求调查的结果，设计培训方案，制定培训计划。

在制定计划时应该力求全面，如培训师资的要求和来源，培训场所和环境，培训形式、时间和内容，培训教材和有关资料，培训方法等等。

（三）实施计划（delivery program）按照培训计动对受训者实施培训。

在这一阶段，有针对性地使用各种不同的培训方法是培训成功的关键。

（四）评价结果（evaluation）培训效果的评价是培训全过程中十分重要的，然而也是常被忽视的一个环节。

需要通过评价来确定培训是否达到预期的效果，有哪些成绩和经验、哪些不足，以便在今后的培训中加以改进。

评价的主要内容应该看是否使受训者在以下方面发生了变化：·观念·态度·知识·技能受训人的变化可以是个体的，也可以是群体，或整个组织的成就。

评价又可分为过程评价、终末评价。

终末评价又可以是近期的，也可以是远期的。

构建参与式校本培训模式
建设高素质教师队伍
二中是一所具有近百年办学历史的老牌学校。

多年以来不断超越、不懈奋斗、不与雷同的办学实践使我们愈益深刻地认识到：一支师德高、业务精、作风硬并具有奉献、求真、务实、创新精神的教师队伍是教育事业兴旺发达的根本。

多年来，我们始终牢牢把握教师队伍建设这个学校工作永恒的主题，紧紧围绕实践“中小学教师继续教育工程”的有关要求，在上级教育部门指导下，积极探索建立和完善教师继续教育体系，成效显著。

我校1999年6月开始实施“中学教师继续教育工程”，2001年起全面实施校本培训，2002年参加新课程改革实验。

逐步形成了以校为本，充分利用四种资源，坚持三个结合，围绕一个中心，突出三个特色的参与式校本培训模式。

“四种资源”即校本教研（教育常规研究和规范性课题研究）、课改过程，课堂教学，优质师资。

我们在培训中坚持充分利用这四种资源，让教师在工作中学会学习，学会合作，学会求索，学会创新，学会发展。

“三个结合”即校本培训与课程改革相结合，校本培训与校本教研相结合，校本培训与课堂教学相结合。

“一个中心”即以提高教师教育教学素质为中心。

“三个特色”一是教研强师；二是教师论坛；三是青年教师。

“参与式”教学培训较成功的三个活动案例作者：鲁礼荣来源：《都市家教·上半月》2013年第05期《本地教学资源的开发与利用》中的单元七是《如何开发利用师生资源》，这单元最开始的内容教材上是这样安排的：老师准备好正方形七色纸，各色一样多，将这些彩色纸发给每一位参训者，然后要求颜色相同的参训者坐在一起，这样分组完后，再每组发一把小剪刀，交待任务：用剪力在你们的彩色纸上剪去一只角，有几种剪法？试剪后，组内交流，然后每组派一发言人起来向全班演示，演示完成后思考以下的问题：①通过这个活动你对学生资源有何认识；②你认为如何开发、利用教师资源。

我的备课也是按这个要求备的，当我在写标题时有一个培训在下面提出重新分组的要求，我想，这节课就是开发利用师生源，何不把这个即时生成的问题当成我的第一个活动呢，于是我就向大家交待任务说：“以前的组都是我们培训者分，今天我想请你们来分，各位老师以现在坐的位置为临时组，请你们在五分别之内想出分组的方法，先每人写一种，然后组内汇总，组内讨论后筛选出最好的一种方法，然后找一个人起来发言，此轮发言完后，用循环的方法依次对各组的发言进行一个优点一个不足式的1+1评价，评价完成后由全班举手表决出最好的一种分组方法”。

我计划用是这活动代替前面的剪角活动，然后探讨后面的问题，可老师不比学生，他们因多种原因参与性不高而此项活动没能选出更好的分组办法来，在此过程中，我发现有一位年轻的女老师就是我们上次作为培训者一起参训的老师，我称她为同学，事情到这一步，不可能不做，也不可能让我来做，要不这个充分利用学生资源的目的就没达到，此时我又将这个任务交给参训者（特殊的学生）。

她让大家围成一组，轮回念“我们是务川人”成功地将组分好，分完组后，我才抛出：①通过这个活动你对学生资源有何认识；②你认为如何开发、利用教师资源。

这两个问题让大家探讨，此时不少老师才恍然大悟，这个分组活动，我利用即时生成性问题的学生资源与课堂内容紧密联系在一起的策略得到了很好的体现，这是给参训者演出一个真实版的利用现有学生资源的案例，我认为很成功，值得分享。

浅谈参与式教师培训摘要：在我国进行新课程改革和推进教师教育的新形势下，参与式教师培训是近几年教师培训大力提倡的方法。

本文概述了参与式教师培训的背景、内涵以及应用价值，期望通过这一研究能对我国教师培训的实践方法提供参考和借鉴。

关键词：参与式教师培训新课程改革一、参与式教师培训的必要性自从2001年以来，我国开始了新一轮的基础教育课程改革，并且启用了当前国际普遍认可的参与式培训开展大规模的教师培训。

参与式教师培训是在参与的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的过程，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。

参与式培训为教师体验、实践新课程改革，研讨新课程教学问题，设计教学活动提供了氛围。

新课程以学生发展为本，提倡体验学习、实践学习、自主学习、合作学习、探究学习等方式，在参与式培训过程中，教师扮演新课程要求的角色，体验新课程倡导的学习方式。

因此，可以说“参与式”培训过程就是新课程理念的具体实践、新课程教学的具体演练。

二、“参与式教师培训”的内涵参与式教师培训使用的是“参与式方法”。

“参与”指的是个体卷入群体活动中的一种状态，既指个体作为一种有形的实体，在群体活动时是否“在场”、是否具有与其他成员进行互动等外显行为，也包括个人在认知和情感方面卷入和影响群体活动的状态和程度。

从社会民主的角度看，“参与”意味着每一个人都具有自给自足的能力，能够解决自己的问题，应该享有平等的学习和表达的权利。

真正的“参与”不应该是被动的、被给予的、由物质条件驱使的，而应该是主动自发的、平等的、互动的。

三、参与式教师培训的应用价值1.参与式教师培训是架设在教育理论与教育实践之间的桥梁参与式教师培训强调在真实的情境中组织培训活动，促使每个参与者针对实际问题进行思考；培训目的是促使他们运用已有知识进行有意识的、高层次的学习；同时，通过集体研讨、个人反思以及专家点评，在教育理论与教师实际工作之间架设起相互联系的桥梁，使教师的理论素养不断地得到锻炼和提升。

参与式教师培训的基本流程解析
参与式教师培训是近几年来广泛运用在学校的课堂教学中的一种特殊的教学方式。

它以参与相关的团体活动，会议，角色扮演和模拟游戏，让教师根据实际经验获取更多学习信息，从而提高他们的教学能力和专业知识程度，它可以使学生得到更深入和更有价值的知识学习。

第一步，确定培训对象；教师培训的目标是向参与团体提供最切实的、最实用的和最具挑战性的各种教学技能与策略，帮助他们解决教学任务中出现的实际问题。

第二步，组织授课活动；在培训期间，应创造一个轻松自由的氛围，让参加者发表自己的见解、感受到自身的价值，通过课堂讨论、分组活动、演示等方式，使教师能够及时获悉知识，学习新的技能、技巧和教学方法，提升教学水平。

第三步，开展评估评价。

教师培训的最后一步是评估学习者的学习情况，以确定教师培训的有效性。

这可以通过评估学习者的作业、报告、考试成绩等，或参加者的谈话、录像等方式进行评估。

第四步，反思总结。

反思总结是教师培训的重要环节，在培训中，参与者可以总结所学、优化自己的教学策略，更客观、更深入地把握新知识与新技能，统一教学理念，提升教学效果。

总之，参与式教师培训是一种教学方式，在培训中，参与者可以通过各种形式提高自身的专业水平，拓宽理论知识，掌握实际教学技能，从而更好地达到教学目标。

参与式教师培训的基本流程是确定培训对象、组织授课活动、进行评估评价及做反思总结，它有助于让教师更加专业化，提高教学效果。