参与式培训的基本原则

参与式培训的设计和创新近年来，参与式培训在教育和培训领域中越来越受到关注。

与传统的被动学习方式相比，参与式培训更加注重学员的主动参与和互动，旨在提高学习效果和培训成果。

设计和创新是参与式培训的关键要素，本文将从设计和创新的角度来探讨如何提升参与式培训的效果。

设计是参与式培训的基石。

在设计参与式培训课程时，需要考虑学员的背景和需求，以及培训的目标和内容。

合理的课程设计可以激发学员的学习兴趣和积极性。

例如，在课程设计中可以采用案例分析、小组讨论、角色扮演等形式，使学员能够亲身参与其中，通过实际操作和经验分享来加深对知识的理解和应用。

创新是参与式培训的核心。

创新可以使培训更加生动有趣，增加学习的乐趣和动力。

创新可以体现在培训内容、教学方法和学习环境等方面。

例如，在培训内容方面，可以引入新的理论和实践，结合最新的行业动态和案例，使学员能够及时了解和掌握最新的知识和技能。

在教学方法方面，可以采用游戏化教学、虚拟实境等创新的教学方式，增加学员的参与度和互动性。

在学习环境方面，可以创造一个轻松愉快的学习氛围，提供舒适的学习场所和设备，让学员能够更好地专注于学习。

参与式培训的设计和创新还需要关注学员的个体差异和学习风格。

每个学员都有自己独特的学习方式和需求，因此在设计和创新培训课程时需要考虑到不同学员的差异性。

可以通过个性化学习、自主学习和协作学习等方式来满足学员的不同需求。

同时，还可以通过定期反馈和评估来了解学员的学习进度和反馈意见，及时调整培训内容和教学方法，以提高培训的效果和满意度。

参与式培训的设计和创新是提高培训效果的关键要素。

通过合理的课程设计和创新的教学方法，可以激发学员的学习兴趣和积极性，提高学习效果和培训成果。

同时，还需要关注学员的个体差异和学习风格，采取相应的措施来满足不同学员的需求。

只有不断地进行设计和创新，才能不断提升参与式培训的质量和效果，实现培训的目标和效益。

参与式教学培训—学习—实践—探索—总结————参与式教学的实践与总结一、什么是参与式教学参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流,一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力.该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历,并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。

参与，指的是个体进人群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。

参与式就是指能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。

这里也包括个体活动,只要他是在思考老师提出的问题,即使不和同学互动也行，这也是参与式。

参与式教学就是在教学过程中，把教师和学生都臵于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学"两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法.它调动了教师和学生两个方面的积极性,发扬了教学民主、学术自由、创造了师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一.参与式教学，是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”一种教育新理念.在教学过程中讲究以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。

在教学中教师也将自己过去习惯的中心位臵转移给学生.重“导”而轻“灌"，重“学”而轻“教”.在教给学生相应知识的同时，更注重对学习习惯的培养，让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习。

第一部分：教研员岗位职责及管理办法铁东区教师进修学校教研员岗位职责教研员在教研机构领导下履行以下工作职责:1、教学研究教研员要研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等的理论与实践要从课程实施过程中及时发现问题，研究解决策略。

2、教学调查教研员要深入学校、教师、课堂教学实际，了解教学状况，及时发现问题，研究解决策略，写出调查报告，提交教育行政决策参考。

3、教学指导教研员要指导教师解决教学问题、克服教学困难，帮助教师提高教学水平，促进教师专业发展。

4、组织教研活动教研员要从教学实际出发,针对倾向性的教学问题,组织教研活动研讨解决策略，提高教学质量和提高教师教学水平。

5、整合教学资源教研员要广泛采集、开发、组合教学资源,要建立供基层教师利用的教学资源平台，要组建学科教学资源编汇队伍，不断拓宽教学资源渠道，丰富、更新教学资源.16、评价教学教研员要依据课程计划、课程标准、教材及相关教学管理文件对学校、教师的教学工作进行客观评价，对学生的学习状况进行检测，承担考试命题任务，进行质量分析，提出教学改进意见。

7、教学管理教研员要依据教育方针和教育法规对学校、学科教学制定课程计划、课程标准和使用教材等教学业务实施管理,对学科教学的全过程和学科教学质量进行监控，并就阶段情况进行分析提出改进意见。

8、培养典型教研员要及时发现教学典型，扶植、培养典型逐步成长,给予锻炼、表现机会,并让典型逐步在一定范围发挥作用。

9、教改实验教研员要组织、参与教改实验，并指导学校、教师进行教改实验，做好教改实验课题的管理工作,保证教改实验工作有序发展。

10、总结推广教学经验教研员要帮助学校、教师总结教学经验,指导学校、教师总结教学得失，探索教学规律，并以有效方式推广教学经验.11、政策研究教研员要对教育决策提供材料和咨询,并对实施过程中的情况和问题进行及时的研究，要为教育决策的调整提供依据，要对成功的决策进行分析、论证,为总结概括和提炼决策2中蕴含的理论提供例证.12、教育科研教研员要根据教育改革和教育发展的实际,跟踪教育科研的最新成果及其发展趋势，做好理论与实践的中介，将教育科研理论成果与学科教学改革实践加以结合,使学科教学发展跟上教育改革发展趋势。

一、什么是参与式培训什么是参与从个体的角度看是指个体在群体活动中的状态。

即：个体在认知和情感方面的投入；个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。

从群体的角度看参与指的是所有参加活动的人的总体投入状况。

即他们所形成的小组类型以及小组内不同角色的分配和分工，小组的动力机制和合作、竞争策略，以及小组的发展阶段和特点。

从社会民主的角度看参与意味着每个人都具有自给自足的能力，能够解决自己的问题。

每个人都享有平等学习和表达的权利，同时有机会与别人对话。

最大限度地发挥每个人的智慧和才能，以及群体互动学习的最大潜能。

参与不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的；而应该是参与者自己主动发起的、自愿的。

．参与的方式被动参与通过给予信息而参与以咨询的方式参与物质鼓励下的参与功能性参与互动参与自我动员．参与式方法能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的。

基本程序及实施策略（一）建立小组（二）宣布活动规则（三）明确活动任务（四）说明活动形式（五）组织交流与总结⒈小组规模：人⒉人员组成⒊小组建立：彼此熟悉，平等放松⒋为小组命名（二）宣布活动规则⒈小组角色分工召集人组织小组讨论，鼓励人人参与，避免话语霸权记录员记录群体智慧，停止价值判断，防止信息衰减发言人汇报本组精华，注重精炼概括，不要照本宣科⒉共同信号何时发出信号发出何种信号听到信号，需要做什么（三）明确活动任务情景化（具体、有东西可说；不知从何说起）开放性（鼓励多元化、观点的冲突与碰撞）有思维价值（不是简单的事实行问题，能够激发思考）（四）说明活动形式头脑风暴案例分析录像分析工作坊角色扮演合作辩论自我反思问题树（五）组织交流与总结⒈交流的形式汇报辩论一人留，他人走自由参观⒉总结时应注意的问题从感性到理性的升华提前准备与现场生成承上启下的过渡作用六、参与式教师培训的制约与对策制约：参与者方面的问题问题：教师们不积极投入怎么办？对策：针对不同的原因采取相应对策。

构建参与式校本培训模式
建设高素质教师队伍
二中是一所具有近百年办学历史的老牌学校。

多年以来不断超越、不懈奋斗、不与雷同的办学实践使我们愈益深刻地认识到：一支师德高、业务精、作风硬并具有奉献、求真、务实、创新精神的教师队伍是教育事业兴旺发达的根本。

多年来，我们始终牢牢把握教师队伍建设这个学校工作永恒的主题，紧紧围绕实践“中小学教师继续教育工程”的有关要求，在上级教育部门指导下，积极探索建立和完善教师继续教育体系，成效显著。

我校1999年6月开始实施“中学教师继续教育工程”，2001年起全面实施校本培训，2002年参加新课程改革实验。

逐步形成了以校为本，充分利用四种资源，坚持三个结合，围绕一个中心，突出三个特色的参与式校本培训模式。

“四种资源”即校本教研（教育常规研究和规范性课题研究）、课改过程，课堂教学，优质师资。

我们在培训中坚持充分利用这四种资源，让教师在工作中学会学习，学会合作，学会求索，学会创新，学会发展。

“三个结合”即校本培训与课程改革相结合，校本培训与校本教研相结合，校本培训与课堂教学相结合。

“一个中心”即以提高教师教育教学素质为中心。

“三个特色”一是教研强师；二是教师论坛；三是青年教师。

参与式培训的基本原则1．平等参与，共同合作。

参与式培训是一个系统的、互动的过程，所有参与培训的人都要、平等地参与。

培训者不再是传统意义上的“信息提供者”，标准答案的“发布者”，也不是传递上级命令的“二传手”，而是被培训者的“协助者”、“组织者”和“促进者”，帮助并与参与者一起学习，共同提高。

传统意义上的学员也发生了角色上的变化，他们不再是被动地接受和消化信息，而是成了“参与者”，是培训内容和形式的主动创造者，是丰富的培训资源，同时也是培训者的“协作者”。

在参与式培训中，培训者不再被认为是知识的权威，他们所拥有知识只具有相对的作用，参与者也不是一无所知，他们有自己的看待世界的方式。

由于参与者最了解自己，最知道什么知识对自己地有用，他们所具有知识更具有可持续发展的作用。

2．尊重多元化、形式灵活多样。

世界是复杂的，不同的个体和群体对同样的事情通常有不同的看法。

因此，培训者必须认识到每个人的观点都十分重要，应该让大家把观点都表达出来。

这样不仅能起到推动社会民主的作用，而且能够拓宽大家的视野。

3．利用已有的经验，主动建构知识。

参与式培训鼓励参与者调动自己的已有的经验，在合作交流中生成新经验。

因此，培训者事先要了解参与者的背景，他们对有关问题经历和看法，以便在他们已有的经验的基础上提供新的信息，组织新的活动。

任何培训内容和方式如果与参与者的是常生活没有联系，都不可能被他们所接受。

因此，正如任何形式的学习一样，参与式方法培训也需要找到好的结合点，使参与者感到这种学习对他们来说是有意义的，是可以理解和接受的，或至少是会引起他们的重视和思考的。

在参与式培训中，培训者应为参与者分享一些经验和理由提供足够的机会和空间，如果参与者感到自己是受尊重的，自己的经验是价值的，那么他们在分享这些经验时会有一种主人翁的感觉。

他们不仅会对自己过去的经验重新进行评价，整合自己多方面的知识，而且能够从众多人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识和体验。

作为一名文章写手，我将根据你提供的主题“参与式培训和活动组织形考任务3”，来撰写一篇高质量、深度和广度兼具的文章。

在本文中，我将深入探讨参与式培训和活动组织形考任务3的概念，并结合个人观点和理解，为你呈现一篇有价值的文章。

一、参与式培训的定义与特点1.1 参与式培训的概念参与式培训是一种注重学员参与、互动和体验的培训方法。

它强调学员在培训过程中的积极主动性和自我发现，通过配合专业的培训组织者进行有效学习体验，从而实现培训效果的最大化。

1.2 参与式培训的特点在参与式培训中，学员被视为培训的行动者和参与者，他们通过与教练和其他学员的互动来获取知识和技能。

参与式培训通常采用小组学习和角色扮演等方式，以促进学员主动参与和交流，从而增强学习效果和培训成果的实用性。

二、活动组织形考任务3的意义与实践2.1 活动组织形考任务3的意义活动组织形考任务3是一种针对参与式培训活动的考核形式，它通过模拟真实情境以及对学员的表现和表达能力进行综合评估，从而检验学员在培训中所取得的实际能力和知识应用水平。

2.2 活动组织形考任务3的实践在实际活动中，活动组织形考任务3通常包括情境演练、案例分析和团队合作等环节，通过这些活动，学员可以在实践中运用所学知识，提升在特定领域的专业技能和解决问题的能力。

同事，组织者也可以通过观察和评估学员在活动中的表现，来了解培训效果和学员的实际学习情况。

三、我对参与式培训和活动组织形考任务3的个人观点和理解在我的个人理解中，参与式培训和活动组织形考任务3是一种促进学员全面发展、提高综合能力的有效途径。

通过参与式培训，学员可以在实践中主动运用所学知识，提升自身的应变能力和解决问题的能力。

而活动组织形考任务3则为学员提供了一个展示自己所学成果的评台，通过实际的操作和表现来检验自己的学习成果，有助于学员真实水平的展现和成长。

总结回顾：通过本文的深入探讨，我们对参与式培训和活动组织形考任务3的定义、特点、意义及实践有了更深入的了解。

讲座式培训和参与式培训的比较分析湖南宁乡教师进修学校丁常春为了使中小学教师尽快接受和适应新课程新理念，各级各类师资培训机构以极大的热情投入到了中小学教师新课程培训之中，其培训组织形式多种多样，但总体可以分为两大类：讲座式培训和参与式培训。

传统的师训课堂，我们一直沿用着讲座式，当前课程改革培训中，人们越来越推崇参与式。

然而，在教学实践中，我们觉得这两种培训方式各有优缺点。

于是作多角度考察、比较、分析、从而对着两种培训方式在师训课堂上的应用有了全新的认识。

一、对讲座式培训的分析讲座式培训是培训者按照培训计划以定论的形式系统地向参培教师传授新的教育教学理论知识的一种教师培训方式。

这种培训方式是单向度的信息传输，参培教师只需接受、理解培训者所传输的信息。

但对信息的接受、理解也有被动与主动之分：如果是被动地听讲座，那么参培教师对培训者所传输的信息缺乏兴趣，动机，不能积极地把所学知识融入到自己已有的知识系统和行为系统，他们仅仅是一个接受信息的容器，许多参培教师听完讲座之后，往往感慨“听起来蛮有道理，可就是不知道到底怎么做”，可见这种培训方式有着不可忽视的局限性。

第一，不利于调动参培教师的学习积极性。

由于课堂中缺少参培教师的参与，他们的心理容易疲劳，因而学习积极性也就难以调动。

而且长此以往，会导致他们对参加培训产生反感。

第二，忽视了参培教师的个性差异。

参培教师有着千差万别的经验基础和理论素养，也就是有各自不同的理论需求，如果我们仅仅要求他们被动地接受培训者预先安排的同一内容，那么对多数参培教师而言是不公平的。

第三，对参培教师今后的课堂教学有直接影响。

参培教师如果长久被动的听讲座，那么他们对培训内容容易忘记，而对教学形式则很容易直接模仿，即使我们在讲座中不断提醒他们要改变教师的教学方式、改变学生的学习方式，但他们往往无所适从，而最终仍然直接搬用培训者所用的教学形式。

然而主动地听讲座是参培教师对培训者所传输的信息进行理解、选择、加工的过程。