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用好教材中的非连续性文本作者：钱扬珍来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第07期“非连续性文本”是指相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以图表、图画等形式呈现。
《语文课程标准》（2011年版）在第三学段的“学段目标与内容”中明确提出，要让学生“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，给新时期语文教学指出了一条新思路，我们要在教学中善于挖掘，抓住潜在的资源加以利用。
一、用好目录教材目录是学生非常熟悉的，但往往都一翻而过，这就需要我们加以引导，在看目录中习得找信息的方法。
比如五年级上册教材，我们就在“起点”设计训练，让学生学习“读”目录。
首先，让学生看目录的编排情况。
学生不难看出目录中列出26篇课文，分编7个单元。
进而让学生思考每个单元大致是哪一类课文，推测会写哪方面的内容。
如第二单元有《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》，显然都是涉及关爱大自然、了解小动物习性类的课文。
第五单元有《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》，一看就知道是介绍自然风光的。
学生在翻看中概括、归纳、提炼，得出“有用的信息”，以便在学习某一单元前对“读什么，怎么写”有一个整体印象，做好搜集相关资料的心理准备。
二、学会读插图现行小学教材中，大都配有能反映课文主要内容或凸显重点等的插图，教学生会读插图，也是一种较好的“读法”训练。
如五上《清平乐村居》中有一幅插图，教学中可以先让学生读图，看图中画的是什么季节的风景，有几个人，各自在做什么，从图中人物的年龄特征可以推想人物是什么关系。
就这幅图，学生很容易会读出：茅草屋门口，两位老人相对而坐；三个孩子，一个在锄草，一个在编织鸡笼，一个趴在荷池边……再与课文中的词句对照，便知道自己“读”得准不准。
这对把握词中描绘的画面，了解词句的含义都是形象的提示。
有的课文配有多幅插图，就需要从联系中读图。
有时，我们还可以让学生从文本中理出相关信息，给插图“贴标签”，以“还原再现”非连续性文本中的信息。
小学语文非连续性文本教学三要素【摘要】小学语文非连续性文本教学是语文教育领域的重要内容。
本文从非连续性文本教学的意义、原则、方法、实施步骤以及效果评估等方面展开讨论。
这些内容有助于提高学生的语文阅读能力和综合素养，培养他们的思维能力和创新能力。
本文也探讨了小学语文非连续性文本教学存在的问题，如教学资源匮乏、教学方式单一等。
结合现实情况，分析了小学语文非连续性文本教学的发展趋势，指出了需要重点关注的方向和发展方向。
通过本文的学习，读者可以更全面地了解小学语文非连续性文本教学的重要性和发展现状，为未来的教学实践提供参考和帮助。
【关键词】小学语文、非连续性文本、教学、三要素、意义、原则、方法、实施步骤、效果评估、重要性、存在问题、发展趋势1. 引言1.1 小学语文非连续性文本教学概述小学语文非连续性文本教学是指通过不连续、跳跃性的文本材料进行教学和学习的方法。
这种教学方法突破了传统连续性文本教学的模式，更加注重培养学生的思维能力、创造力和表达能力。
小学语文非连续性文本教学概述包括以下几个方面：非连续性文本教学是以学生为主体的教学方式。
通过引导学生自主探索、发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
非连续性文本教学注重培养学生的阅读能力和理解能力。
学生不仅仅是passively 接受知识，而是主动参与到教学活动中，通过多样化的文本材料来提高自己的阅读能力和理解能力。
非连续性文本教学强调情感态度和价值取向的培养。
通过让学生接触各种不同类型的文本，激发学生的情感共鸣，引导他们树立正确的价值观念和态度。
小学语文非连续性文本教学概述涵盖了学生主体性教学、阅读理解能力的培养以及情感态度和价值取向的培养等方面。
这种教学方法的出现为小学语文教学带来了新的思路和方法，对学生的综合素质提高起到了积极的促进作用。
2. 正文2.1 非连续性文本教学意义一、拓展学生视野。
非连续性文本可以是新闻报道、广告、小品、剧本等形式多样的文本，通过教学可以让学生接触到更加多样化的语言表达形式，拓展他们的视野，提高他们的语言表达能力。
小学语文单元整体性教学的关键点探讨在小学语文教学中，整体性教学是一种新的教学方法，它的核心是让学生以自己的方式与材料互动，这种教学方法是一种注重学习者的个性化学习，注重人性化的教学方法，以鼓励学生主动参与、互动学习、自由探索为核心。
要实现小学语文单元整体性教学，需要注意以下几个关键点：一、构建学习型环境在整体性教学中，学习环境的构建非常重要。
老师要创造一种氛围，让学生在其中自然而然地接受知识和学习技能。
教室应该是一个充满活力和创造力的环境，要布置出丰富的视觉材料和互动学习空间，以便学生能够积极参与和感受课程。
二、重视学生的心理需求整体性教学应该注重学生的情感需求，让学生感受到安全感和尊重感。
教师需要了解学生的兴趣和爱好，尊重他们的个性，适时地为他们提供各种学习活动和课程，让学生从课程中获得美感和快乐。
整体性教学应该尽量避免评测和评级，以免影响学生的自信和自尊。
三、引导学生进行全面学习整体性教学的核心是关注学生的全面发展。
老师需要通过各种教学活动引导孩子充分发掘自身的知识和技能，以及扩展自己的知识面。
引导学生进行探究式学习、体验式学习、合作式学习、互动式学习等多种形式的学习，使他们能够全面发展，充分发展自己的潜能和能力。
四、注重教学课程整体性教学需要对教学课程进行全面规划和安排。
针对每个单元，需要制定具有系统性、循序渐进、科学合理的教学计划，保证学生学习的全面性、系统性和连续性。
在教学中需要注意让学生在本单元内掌握掌握知识点、技能点，既关注单元内的全面性，也需要与其他单元共同构建学科体系。
五、实现学习与生活的融合整体性教学应该使学习与生活融为一体，让学生从知识学习中获得乐趣和经验。
教学应该关注学生的实际经验，注重生活中的各种资源，通过生活经验帮助学生建立所学知识的实际应用，让学生感受到学习的实用性。
最后，整体性教学是一个新的教学方法，在实践中需要不断摸索和总结。
在教学实践中我们需要不断地注重学生主体性、多元化学习和情景化教学，满足学生的个性发展需求，为培养学生的创新思维能力、实践能力，提供有价值的探究性的教学。
小学语文第三学段“非连续性文本”教学策略发布时间：2023-03-23T16:03:27.147Z 来源：《基础教育参考》2023年2月作者：蒋吉鸯[导读] 非连续性文本与人们的工作和生活息息相关，在现代社会的应用广泛。
非连续性文本也是考察学生能否将习得的知识技能转化为实践能力的最佳范本。
基于非连续性文本形式多样、要点明晰和语言精确的特质，在小学语文第三学段“非连续文本”教学中，可采用关注图文互补，提取关键信息；厘清构成要素，整合关联信息和抓住语言特色，学会迁移运用等策略展开教学，培养学生的非连续性文本阅读能力。
蒋吉鸯浙江省宁波市奉化区西坞街道中心小学内容提要：非连续性文本与人们的工作和生活息息相关，在现代社会的应用广泛。
非连续性文本也是考察学生能否将习得的知识技能转化为实践能力的最佳范本。
基于非连续性文本形式多样、要点明晰和语言精确的特质，在小学语文第三学段“非连续文本”教学中，可采用关注图文互补，提取关键信息；厘清构成要素，整合关联信息和抓住语言特色，学会迁移运用等策略展开教学，培养学生的非连续性文本阅读能力。
【关键词】非连续性文本；提取；整合；迁移运用中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）2-068-02小至微信广告，大至国家的建设规划，非连续性文本在现代社会运用广泛，与我们的生活和工作息息相关，其实用性特征十分明显。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第三学段的目标和内容中也明确提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”其目的就是要求学生既要学会“读文”，也要学会“读图”和“读表”；既要学会读单一的材料，也要学会读综合的材料。
“能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”新课标明确要求，在小学语文第三学段，非连续性文本阅读能力的培养主要是训练学生提取信息、整合信息、得出结论等能力，同时进行简单的运用表述，习得查找标注、参照对比等学习方法。
关于小学语文非连续性文本阅读教学的若干思考1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学一直是教育领域中备受关注的话题。
在传统的语文教学中，连续性文本阅读一直是主要的教学形式，而非连续性文本阅读的教学相对较少。
随着社会的发展和信息的快速传播，非连续性文本如新闻报道、广告、网络文章等已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
小学语文教学也需要不断更新教学内容和方法，以适应时代的发展和学生的需求。
传统的连续性文本阅读教学存在着一些局限性，比如缺乏对学生综合阅读能力的培养，无法满足学生获取多元信息的需求等。
而非连续性文本阅读教学更注重学生对多种形式文本的理解和运用，可以有效提高学生的阅读能力和文本理解能力。
探讨小学语文非连续性文本阅读教学的策略和方法，对于提升学生的综合阅读能力和文字理解能力具有重要的意义。
本文将从非连续性文本的特点、教学策略、教师角色的转变、学生阅读能力的提升以及案例分析等方面展开讨论，旨在探讨小学语文非连续性文本阅读教学的相关问题，为未来的教学实践提供一定的参考和指导。
【2000字】1.2 问题提出小学语文教学一直以来都十分重视文章的连续性阅读，然而在实际教学中，我们发现学生在阅读非连续性文本时常常遇到阅读障碍。
非连续性文本与连续性文本相比，要求读者更加注重文本之间的关联性，需要具备一定的逻辑推理能力和跨文本理解能力。
如何有效地教授小学生阅读非连续性文本成为当前语文教学中亟待解决的问题。
问题的提出主要体现在以下几个方面：小学生在课堂教学中往往只接触到连续性文本，对于非连续性文本的理解和阅读能力相对薄弱，缺乏相应的训练和指导；当前教材中关于非连续性文本的篇章设计相对不足，无法有效满足学生的阅读需求；教师在教学中缺乏相应的策略和方法来引导学生阅读非连续性文本，往往侧重于单一的阅读训练，缺乏整体性的指导和培养。
如何有效开展小学语文非连续性文本阅读教学，提升学生的阅读能力和跨文本理解能力，成为当前亟待探讨和解决的问题。
［摘要］非连续性文本不强求文本的叙述性和文学性，在表达上具有简明、醒目、概括性强等特点。
在当今碎片化阅读独领风骚的时代，有效地整合碎片化信息，利用非连续性文本服务于学习、生活，成为当代学生必须掌握的能力。
教师应结合课堂实践，对非连续性文本进行整合与开发，指导学生对图画、表格、图形以及身边的素材资源进行有效阅读与运用，以提升学生的非连续性文本阅读能力。
［关键词］小学语文；非连续性文本；整合与开发［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）34-0042-03非连续性文本是相对连续性文本而言的概念，是一种实用性文本，常见的形式有数据图表、图画、说明书、思维导图、传单、票据、清单、地图、广告等。
非连续性文本不强求文本的叙述性和文学性，在结构和叙述上不要求完整性、连续性，具有简明、醒目、概括性强等特点。
一、非连续性文本的概念及内涵在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中已正式引入非连续性文本的概念。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“阅读与鉴赏”的课程目标中也提出了“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”的要求；在“实用性阅读与交流”任务群中则明确了小学阶段各个学段的非连续性文本的内容及学习要求：第一学段“在革命遗址、博物馆、公园、剧场、车站、书店、超市、银行等社会场所中，学习认识有关标牌、图示、说明书等”，第三学段“学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法”。
二、结合课堂实践，整合运用非连续性文本统编语文教材采用“双线”组元的方式，兼顾人文主题和语文要素两个方面。
统编语文教材一至六年级的选文以记叙文为主，还涉及说明文、议论文等。
虽然涵盖面广，但是非连续性文本的课文很少。
怎样在教材中寻找和开发非连续性文本的课程资源？该如何指导学生对此类文体进行有效阅读呢？结合自身教学经验，我基于统编语文教材进行了一些思考和实践。
小学中段非连续性文本教学策略研究—以统编版语文三年级下册为例摘要：以统编版语文三年级下册为例，小学中段非连续性文本的教学可以采用以下策略：积极建构，非连续性文本与连续性文本的教学巧妙融合；挖掘教材，开发教材中的非连续性文本资源；联系生活，在生活中理解和运用；学科渗透，提升能力。
关键词：开发；建构；融合；学科渗透；联系生活2011 年义务教育《语文课程标准》在第四学段（7~9年级）学段目标与内容的阅读部分提出了对非连续性文本的阅读提出了明确的要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
”i所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，除文字之外，多以统计图、图画等形式呈现。
它的特点是信息量大、直观、简明、概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，阅读非连续性文本对于学生来说是生活中一项很重要的能力，在语文学习的各个阶段都需要有意识渗透培养。
目前，统编版小学语文教材基本以文字形式展示，由句、段构成的篇章结构的连续性文本为主，非连续性文本的资源较为少，课堂上教师也容易缺乏忽略非连续性文本阅读方法的指引。
思考如何运用统编版语文教材和生活中的资源，在教学中有效提升学生非连续性文本阅读的能力，显得非常重要。
下面就以统编版三年级下册为例，谈谈小学中段非连续性文本的教学策略。
一、挖掘教材，开发教材中的非连续性文本资源统编版语文教材藏着一些非连续性文本。
如在目录、课文插图、课后资料袋、课后题、口语交际、习作、语文园地等栏目中蕴含的图片、图标、数据等非连续性文本因素。
教学中应有意识地挖掘这些资源，发挥其作用。
（一）巧用目录，把握单元语文要素语文教材的目录是典型的非连续性文本材料。
在每学期的开学时的第一课，可以引导学生阅读语文教材目录，把握整本书的语文知识体系。
在每单元的开始，让学生结合目录读读每单元前的单元导语，对每单元的目录进行梳理，把握单元的主题和语文要素。
非连续性文本说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是关于非连续性文本的教学。
一、说教材非连续性文本作为一种独特的文本形式，在现代社会中具有重要的应用价值。
它与我们的日常生活息息相关，如产品说明书、地图、图表等。
在教材中，非连续性文本的出现旨在培养学生获取信息、处理信息和运用信息的能力，提高学生的综合素养。
本次教学所选的非连续性文本素材具有典型性和代表性，涵盖了多种类型，包括图表、图示、清单等。
这些素材内容丰富，贴近学生生活实际，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二、说学情学生在之前的学习中，已经接触过一些简单的连续性文本，具备了一定的阅读和理解能力。
然而，对于非连续性文本这种较为新颖的形式，学生可能还存在一些陌生感和不适应。
他们在提取关键信息、整合不同类型的信息以及进行推理判断等方面，可能还需要进一步的指导和训练。
同时，学生在日常生活中已经接触到了大量的非连续性文本，如广告、公交站牌等，但往往没有意识到这些也是学习的资源，缺乏对其进行系统分析和有效利用的能力。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：让学生了解非连续性文本的特点和类型，掌握阅读非连续性文本的方法和技巧，能够准确、快速地获取所需信息。
2、过程与方法目标：通过引导学生观察、分析、比较、归纳等活动，培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力，提高学生的信息处理能力。
3、情感态度与价值观目标：激发学生对非连续性文本的阅读兴趣，培养学生关注生活、善于运用信息解决实际问题的意识和能力。
四、说教学重难点教学重点：掌握非连续性文本的阅读方法和技巧，能够从不同类型的非连续性文本中提取关键信息。
教学难点：学会整合不同类型的信息，并进行推理判断和综合运用。
五、说教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：1、情境教学法：创设生动有趣的情境，让学生在情境中感受非连续性文本的实用价值，激发学生的学习兴趣。
JICHU JIAOYU YANJIU·2020/03非连续性文本又称“间断性文本”，由逻辑、语感不严密的段落层次构成的阅读文本形式。
一般包括图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图、索引等。
高中语文非连续性文本内容非常丰富，教师在教学设计时要注意整合教材中的非连续性文本资源，针对学生的生活实际进行非连续性文本的认知接轨，发动学生搜集网络非连续性文本信息，创设非连续性文本训练，为学生形成更丰富的学习契机，以引发学生的深度思考，从而有效提升语文教学效率。
一、整合教学内容，发掘非连续性文本蕴含的资源（一）梳理非连续性文本内容语文教材中有大量非连续性文本资源，例如插图、说明、注释、简介等，这些非连续性文本内容都是独立存在的，属于重要的教学内容，教师要有清晰的认知，引导学生对这些信息资源进行整合处理，为阅读教学提供更多助力支持。
教师进行教材文本信息整合需要有细化分析意识，对所有教材信息进行研究，将非连续性文本内容整理出来，也可以从具体操作中形成相关认知。
一是每一个单元都有单元阅读提示和要求，这个内容就是标准的非连续性文本，引导学生阅读体会时，要注意对文本内容和构建方式进行认知。
这是单元学习的指导性文件，有教学重点、突破建议、教法提升、达成目标等内容，这些信息对教师施教和学生学习都起到提纲挈领的作用。
二是每一篇课文之前都有阅读提示，这是非连续性文本内容，其作用也不可忽视。
三是课文中有不少插图，唯有图文结合，才能帮助学生准确理解文本。
（二）展开非连续性文本设计针对非连续性文本资源整合情况展开教学活动，这是教师需要直面的课题。
在课堂教学引导过程中，教师需要根据学生学力基础实际展开教学设计。
非连续性文本内容分布比较广泛，在不同的位置有不同的用途，教师在具体引导时需要充分考虑多种制约因素。
教材文本都有阅读提示和要求，这些内容也属于非连续性文本内容，在教学引导过程中，教师不妨让学生对这些内容进行重点分析，以矫正自主阅读学习方向。
浅谈初中语文非连续性文本阅读教学与答题技巧1. 引言1.1 初中语文非连续性文本阅读教学的重要性初中语文非连续性文本阅读教学的重要性在于，通过这种教学方法可以帮助学生培养更强的阅读能力和理解能力。
传统的连续性文本阅读教学更注重文章的整体性和逻辑性，而非连续性文本阅读教学则更注重学生对碎片化信息的获取和整合能力。
这对于学生在阅读各种类型的文本时都能够得心应手，更好地理解和领会作者要表达的意图。
非连续性文本阅读教学也能够激发学生的学习兴趣，让他们在阅读过程中更加主动地思考和探索。
通过引导学生分析、比较和综合碎片化信息，可以帮助他们形成更加全面和深入的认识。
这种开放性的学习方式也能够培养学生的创造力和想象力，使他们在面对复杂的文本时能够灵活运用所学知识，更好地理解和把握信息。
初中语文非连续性文本阅读教学的重要性在于，可以提高学生的阅读水平和语文素养，培养他们的主动思维能力和创造力，同时也能够对学生的综合素质提升起到积极的作用。
这种教学方法的实施将为学生的学习之路增添新的亮点和动力。
1.2 初中生面临的阅读困难初中生在阅读非连续性文本时，常常面临着诸多困难。
由于这类文本结构复杂，信息分散，语言难度较大，初中生在阅读时往往难以抓住重点，理清主题，并且很容易产生阅读疲劳。
非连续性文本所要求的阅读技能和答题技巧与传统的连续性文本有所不同，初中生缺乏相应的训练和指导，往往会感到困惑和不知所措。
初中生的阅读能力和思维能力尚未完全成熟，不够深入，容易受到外界干扰，缺乏自主学习的意识和能力，导致阅读效果不佳。
针对初中生在阅读非连续性文本时所面临的种种困难，我们有必要对教学内容和方法进行调整和优化，以提高他们的阅读水平和能力。
2. 正文2.1 非连续性文本阅读教学方法一、前期准备工作在开始非连续性文本阅读之前，教师需要进行充分的准备工作。
首先要对文本进行精心挑选，确保文本内容具有足够的吸引力和启发性。
要根据学生的实际情况，确定适合的教学方式和策略。
非连续性文本阅读教学模式及运用摘要：非连续性文本一般是指文本结构和语言不具有完整的故事性，其具有直观性、简洁性、强概括性、醒目性等特点，在高中语文教材中占有一定的比例，比如插画、目录、课文注解等，在语文综合性学习中也较为常见，再如片段文字拟写、图文漫画、文摘资料、材料探究等。
非连续性文本对于读者而言具有直观表意的特征，但由于其不具有完整的故事性，使得学生在阅读时所选择的方式方法需要与连续性文本有所区别，这需要语文教师在阅读教学中进行专项教学。
关键词：非连续性；文本阅读；教学运用引言在以往的连续性文本当中教师过于重视人文价值，忽略了实用价值，而非连续性文本在小学语文阅读中的应用正好弥补了这一缺陷，由此教师在开展非连续性文本阅读时，应该要着重培养学生对信息的整合能力、运用能力，如此才能丰富学生的知识，拓宽学生的视野，进而使学生的立体化思维得到发展。
同时，这在一定程度上促进了学生信息处理能力，并且推动学生适应教育生活化的发展，进而引领学生逐步实现自我发展。
一、高中语文非连续性文本阅读教学存在的问题（一）学生的学习兴趣不足现在部分学生对非连续的文本阅读的重视程度不够，其本身能够接触到的阅读的信息量也是比较少的。
学生形成不了阅读的思维模式，对于知识的体系没有很好的认识。
再加上部分学生的耐心不足，对于课文的阅读也不能细心去分析，对于课文的知识理解不够完备，阅读能力也得不到实质性的提升。
部分学生更加青睐于传统教育的连续性阅读，在思想意识上对非连续性阅读没有足够的认识，从而导致学习效率下降。
（二）教学方式单一在当前阶段的高中语文教学中，部分教师受传统教学思想影响，教学方式存在一定的问题。
其中，教学方式单一是很常见的情况，在这样的教学环境下，学生在学习时，不能找到适合自己的学习方式，导致无法高效地去进行学习。
教师常用的教学方式是为学生传授语文阅读的重点内容，再让学生对非连续性文本阅读进行练习，单一的教学方式让学生对问题进行思考，对阅读问题理解不够透彻。
培智学校生活语文教材中非连续性文本的存在价值和使用建议朱志勇;徐勇雁
【期刊名称】《现代特殊教育》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】具有情境化、实用性特点的非连续性文本,包含丰富的社会科学内容,具有较强的社会交往特性,有助于培养学生语言文字能力。
对于培智学校学生来说,学习非连续性文本对于提高信息获取、加工、传播的能力具有积极的作用。
教师在使用生活语文新教材中图片类、表格类、目录索引类等非连续性文本时,要注重创设生活中真实问题的情境,注重提高学生适应生活的综合应用技能和跨媒介阅读能力。
【总页数】7页(P25-31)
【作者】朱志勇;徐勇雁
【作者单位】人民教育出版社课程教材研究所特殊教育课程教材研究开发中心【正文语种】中文
【中图分类】G764
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语文教材中非连续性文本的整体性综合处理作者：龙金金
来源：《亚太教育》2015年第19期
摘要：非连续性文本的阅读是对语文综合能力的最新要求，笔者通过理论联系实践的思路，整体性的原则将非连续性文本的教材做横向综合层面处理，以便于更好地配合教学实践活动。
首先是逻辑前提维度，是基于宏观理论体系原则的框架式处理，其次是着眼于教学实际的实践过程，即结合具体教学实际状况的深入式处理，最后是以结果为核心的综合评价方式反馈的有效性处理。
关键词：非连续性文本；教材处理；阅读教学
中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0110-02
非连续性文本是从2011年语文新课标中第一次提出的概念，因其自身的明显的实用性和社会性而备受关注，在课程这一体系之中，对其具体的呈现方式即教材作整体式的综合处理的研究，无论是对课程实施的价值与方向把握，还是对教学实践的路径与策略的指导，都具有积极有效的作用。
一、基于宏观性理论体系原则的框架式处理
（一）教育本质维度下的意义选择
1.结合社会发展定位基本方向
教育应该是借助于个人的存在将个体带入全体之中。
个人进入世界而不是固守着自己的一隅之地，因此他狭小的存在被万物注入了新的生气。
教育应该肩负把个体的人带入社会的人这一任务，其基本目的的设置应基于其在社会环境中的个人实现问题，从这一意义上说，方向性选择应基于社会的动态发展。
2. 具体教材的意义性规划
非连续性文本在现有的教材中的分量还不足，大多数教师对此都缺乏利用意识。
所以有效又全面地利用教材中的非连续性文本是做好教材的处理的第一步，将教材中有价值的非连续性文本进行总结、归纳、汇总，并作具体的分类，将其性质层面的意义做基本的逻辑概括，在思维高度对其有基本的分析，才能够更有效地对其进行。
（二）课程理论维度下的核心建构
1. 西方哲学流派之实用主义哲学的课程理念指导
19世纪末在美国形成的实用主义，他们反对任何形式的“形而上学”，认为哲学应该只是提供一种科学的方法论和真理论。
他们提出，“知识的功用就在于它使我们通过恰当的行动可以控制我们将来经验的性质。
”这种以行动为核心的知识观，在课程观念领域，就是注重所谓的活动课程，即把学生的实际经验与课程练习在一起，关注学生自己的活动。
2. 具体教材核心建构之分析
在现今的社会中，我们无时无刻不面临信息的阅读与重构，在面对如此浩大的信息冲击时，如何快速有效的筛选和摄取有价值有意义的信息资源，已经不再是一个提升生活质量的层次了。
它早已成为生活实践领域必不可少的一部分。
人们逐渐在实践中认识到它的重要性，并把它完整表述，就是一种对实践需要的深刻理解。
二、结合具体教学实际状况的深入式处理
（一）不同体式互补性整合
现有的语文教材中并没有完整的非连续性文本的教材体式，所以在教学实践中就需要借助传统文学类文本的体式进行整合式教学，传统文学类文本信息量大而丰富，能够将相对简单的非连续性文本做扩充式改写，文字以其较强的信息传达将简化的图示语言进行扩充不仅是理解非连续性文本的重要手段，其本身也是一种言语逻辑的有效训练过程。
连续性文本的教学可以融入非连续性文本的表现形式，在传统的连续性文本讲授过程中出了传统的简化教材文字的形式板书外，还可以充分利用文本的独特内容和形式结合非连续性文本的特点进行简单的重组。
例如，写景类散文，就可以将文本所呈现的具体图片进行展示，充分发挥图片较为直观的优势，对连续性文本进行画面转化，从而更便于学生的感受和理解。
（二）生活情境互通式架构
在现实生活中非连续性文本随处可见，它一直是与我们实际生活密切相关的部分，过去语文课程常常以高度理论化背景做支撑，而脱离学生的现实生活状况。
《语文课程标准》的改动充分说明语文课程在向关注学生生活实际转化，教材的具体处理也要结合生活中非连续性文本资源的引入，才能将实际运用这一维度真正落实。
具体到课堂教学中，可以结合生活情境进行教学，利用非连续性文本自身与生活联系紧密的特点，在教材组织运作的过程中可以适当得加入生活性情境的创设，不但能加强教学效果，还能够提升课堂活跃性，提高学生参与课堂的兴趣和积极性，例如，在教学中可以设计真实生活情境再现，假设我们遇到需要解决的实际阅读问题，让学生置于其中进行解决，这是对其阅读能力和口语表达能力的双重考验。
（三）教学策略互利性推进
由于非连续性文本的教材体系不够独立，在教学过程中，学生自主学习的指导性因素过于薄弱，所以教师的引导性策略选择就显得尤为重要。
就非连续性文本自身的特点来看，由于其形式过于简化，所以需要学生进行多角度补充与建构，这一层面的引导也是教学策略的中心，建构的过程需要结合常规的问答式教学，还要突出个性式教学方法，例如学生主导演讲，学生小组探讨等等，以多种方式对学生的意义扩展能力有所培养，在教学指导上要注意对学生个性化理解的尊重和支持。
三、综合评价方式反馈的有效性处理
（一）从语文课程评价理念层面进行范围性处理
过去传统的语文课程评价总是过分强调选拔的功能，大多数中等偏下的学生因为没有鼓励而成为失败者，但新的规定不同，“它把整个评价体系看作是课程、教学的一个有机的构成环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。
”据此我们应该把核心立足于学生的发展，对非连续性文本教材进行有效的划分，尽量多引入能发展学生的结构类型。
在具体的评价中应注重全面性，过程性，多方性，尽量把学生能够发展的因素用多种方式整合。
（二）从语文课程评价特点层面进行精准性处理
1. 语文课程评价特点的界定
课程评价方式常有量化学习评价与质性学习评价两种。
其中量化学习评价是基于科学实证主义评价范式，质性学习评价是基于自然主义评价范式。
语文学习的评价不仅要把二者结合起来，还由于自身学科的特点，要强调质性学习评价。
质性的语文学习评价通过有效地描述学生全面发展的状况，可以真实有效地对学生的各种行为表现、作品或者思考等进行评价。
2. 结合非连续性文本准确剪裁与增设
根据语文学习评价更注重质性评价这一方面，应把非连续性文本的教学灵活设置，尽量减少量化的评价体系。
就非连续性文本大多以语言描述为主这一特征来看，我们应把教材定位于质性的偏向，而把不适合评价此类体式的方式进行裁剪。
语文学习评价的质的定位是有弹性定位，如何提升学生在弹性中的得分率也是教学过程中需要具体增设的部分，将标准化的东西结合学生的具体实际进行增设，一定要结合学生的实际，并着重提升至中等水平，不能一味地拔高，反而得不偿失。
（三）从语文课程评价方式层面进行重构式处理
1. 以回答文字多寡做简要类型划分
根据对一些非连续性文本实例进行总结可知，有回答文字较为精简的总结性题目类型，还有一些回答文字比较复杂的描述性题目类型。
例如，对图表意思的总结就是前一种题目的类型，对具体材料的观点表述就是后一种题目的类型具体，这两种类型只是以回答文字量的形式对题目的很粗略分类。
这一分类的目的是讨论这样的评价方式是在考察学生具体的哪些文字应用能力，然后对教材的使用实施有效的分解。
2. 以评价方式做载体重构教材内容
简练式文字表达考察是一种对非文字文本和文字文本的意义建构，从这个意义上来说，建构的方式是这一思维活动的中心性因素，所以给教材的处理上的启发就是对意义的准确深入，这一对“准确”的标准需要不断的有层次的深入，在深入过程中不断学习文字的精简与组织。
描述式文字表达更多的是对给定的材料进行重组，这一行为更多的是思维逻辑层面的训练，所以对教材的重构就要多从整体的逻辑出发，以整体性眼光组合文字，并能结合自身的实际经验做相关性迁移。
在教学的设计中要把训练与学生本身的思维逻辑想结合，不能简单的教授正确的逻辑示范，那样学生是不能很好地完成题目要求的描述的。
（作者单位：苏州大学文学院）
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