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第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是指研究人类在学习第二语言时所涉及的认知、心理和环境因素的学科。
在教育领域，第二语言习得理论对教师的教学方式、教学内容、学生评估等方面都有着重要的启示。
特别是对于英语教师来说，深入了解和应用第二语言习得理论，能够帮助他们更好地指导学生学习英语，提高教学效果。
本文将探讨第二语言习得理论对英语教师的启示，并提供相应的教学建议。
第二语言习得理论强调输入假设。
输入假设认为学习第二语言时，学习者需要接受大量的语言输入，包括听力、阅读和说话。
英语教师应该为学生创造更多的语言输入机会，例如组织听力训练、阅读课堂和口语交流活动等。
教师还应鼓励学生多接触英语原版书籍、影视作品和新闻资讯，提供丰富多样的语言输入。
第二语言习得理论强调输出假设。
输出假设认为通过不断地输出语言，学习者才能逐渐提高语言能力。
英语教师应该鼓励学生多参与课堂讨论、口语演练和写作练习，让他们有机会使用英语进行交流和表达。
教师还可以设计一些实际的情境任务，让学生在真实场景中运用所学的英语知识，促进语言输出和运用能力的提高。
第二语言习得理论强调意义导向。
意义导向认为学习者在接受语言输入时需要对语言内容产生认知上的意义，才能更好地记忆和运用。
英语教师在教学中应该尽量让学生以真实场景和情境为基础，帮助他们建立起对语言知识的理解和运用。
通过教学材料和活动设计，引导学生将所学的英语知识与他们生活中的经历、情感和价值观联系起来，使学习过程更加有意义和深入。
第四，第二语言习得理论强调交互作用。
交互作用认为语言能力的提高离不开与他人的交流和互动。
英语教师应该鼓励学生进行互动式学习，多参与小组讨论、合作项目和角色扮演等活动。
教师可以设计一些情境任务，让学生在团队合作中共同解决问题、完成任务，从而促进他们的英语交流能力和团队合作精神。
第二语言习得理论强调反馈和修改。
反馈和修改认为学习者在语言输出时需要及时得到他人的反馈和指导，并在此基础上不断修改和完善语言表达。
二语习得监控模式在外语教学实践中的运用第二语言习得,简称二语习得,通常指母语习得之后的任何其他语言学习。
第二语言习得研究作为一个独立学科,形成于20世纪60年代末70年代初,它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写,并分析影响二语习得的内外部因素。
这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程,其主要目标是描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
一、二语习得监控模式西方现有的二语习得理论主要是以印欧语言为基础,它在语音、词汇、语法和文字以及文化内容负载方面所体现出的特点,给以汉语为母语的外语学习者的学习带来一些问题,所以研究二语习得理论在外语教学实践中的运用有重要的现实意义。
美国语言学家克拉申(S.D.Krashen)在20世纪80年代初提出了著名的“监控模式”(The Monitor Model),也称之为“语言控制调节模式”。
这一理论包括五个假说:(1)习得与学习假说(The Acquisition-Learning Hypothesis);(2)自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis);(3)监控假说(The Monitor Hypothesis);(4)输入假说(The Input Hypothesis);(5)情感过滤假说(The Affective Hypothesis)。
克拉申将五大假说进行了汇总,并做了细致的描述和论证。
他认为,学会外语只有靠自然习得,学生根据自身的语言水平挑选新的语言知识。
其途径是在最小或没有心理障碍的情况下,给学生提供大量的语言输入。
只要输入量大于学生目前的语言能力,情感过滤低,学生就能学会语言。
二、外语课堂教学实践的局限性根据克拉申的观点,外语课堂教学应能使学生获得更多的直接使用目的语的机会,让学生处于使用目的语的环境中,进行有意义的交际,并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。
成人英语教育中教师的角色及教学方法李丽君引言随着改革开放的不断深入，越来越多的成年人由于工作岗位、就业、职业和学位上的需要等一些内在和外在的原因，开始学习或进修英语。
社会上校园里随处可见各种各样的英语培训班的广告，形成了全民学英语的氛围。
一、我国成人英语教育的现状在我国成人英语教与学的诸多方面，我们还面临着许多困惑和问题。
比如在母语环境很强的情况下，如何更清楚地了解成人英语学习者的背景和动机、如何设计教育项目、怎样使用技术手段、如何让考试只是手段而不是目的等都是值得研究的问题。
拿函授教育来说，在半年的学员自学期间，存在着教与学的隔离，教师与教学材料之间的隔离，教师的指导与学生学习行为之间的隔离，学生之间的隔离。
而仅靠一个月的“填鸭式”面授来弥补这些不足是不现实的。
尤其对实践性很强的英语学习来说，更需要日常的积累与练习，靠突击应付考试只会挫伤英语学习者的积极性。
以学习者为中心，结合现行的各种教学法（如以能力为基础的、全语言的、参与性的和较传统的教学法），让成年人积极地参与到教与学的各个方面，从而取得最佳的学习效果，已成为成人英语教育中教师们的一致呼声。
二、成人英语教育中教师的角色教师不只是知识的讲述者，更是知识的传播者、促进者和配合学生的学习者。
老师在尽力让学生了解语言知识，语法现象的同时应教会学生如何学习，怎样使用语言。
现代教学理论认为教学活动应是老师和学生共同参与，不断传授和反馈知识的复杂的过程。
在这一过程中，老师是主导因素，学生是主要实践体。
教师的工作首先应是激励学生自己去思考，去实践，去评估，从而培养学生自己获取知识的能力。
一位出色的教师能不断激发学生的兴趣和创造力，为学生提供知识宝库的钥匙。
具体到成人英语教育，老师应在教学活动开始前，对学员的教育文化背景，学习动力，学习目标有初步地了解，分析成人英语学习中反复中断，重新开始学习的原因。
掌握成人学习者需要什么样的教育项目及其对课堂活动和教师的期望值。
二语习得视域下的大学《高级英语》教学与思考作者：罗文萍来源：《高教学刊》2018年第13期摘要：在当今以认知学派和社会学派为主导的二语习得研究大潮中，大学《高级英语》教学吸收各种理论与概念，试图探索符合不同形式的二语习得规律的最佳二语教学。
在二语习得视域下，高级英语实践教学中采纳了听力/阅读复式语篇输入-信息处理-语言输出-构建语篇意义模式建构，探讨了支架式教学中的支架搭建与渐隐，并梳理了学习者的显性/隐性学习与教师的显性/隐性教学的关系。
教学引发了对二语习得理论的进一步思考，指出了中国二语学习者普遍存在的“一个现象”，即二语黏连一语现象，和解决的问题“两个系统假设”，即二语与一语独立系統设想。
关键词：复式语篇输入；支架搭建与渐隐；显性/隐性学习与教学；“一个现象”；“两个系统假设”中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）13-0061-05Abstract： In the field of Second Language Acquisition （SLA）， cognitive school and socio-cultural school are the two dominant ones. Advanced English teaching attempts to absorb useful and efficient ethos and concepts from both of them and explore a way out for Chinese SLA learners. From the perspective of SLA， the author adopts a dual input of texts， discusses the scaffolding's building and fading， sorts out the relations between learners' explicit/implicit learning and teachers'explicit/implicit learning. In the end， the writer points out "One phenomenon"， i.e.， L2 adheres to L1 phenomenon which happens to most of the Chinese L2 learners， and proposes a "Two systems hypothesis"， i.e.， that two independent systems should be built between L2 and L1 at the initial stage of L2 learning in order to prevent the happening of "One phenomenon".Keywords： dual input of texts； scaffolding building and fading； explicit/implicit learning & teaching； "one phenomenon"； "two systems hypothesis"引言高级英语作为大学英语专业高年级主干课程，按照新修订的高等学校英语专业教学大纲八级要求，学习者要能读懂地道的社论、书评、历史传记、文学作品，能分析文章的思想难点、语篇结构、语言特点和修辞手法，能达到5分钟阅读1600词左右文章，并掌握文章的主旨和大意，理解事实和细节。
第二语言习得理论对英语教师的启示在当今全球化的时代，学习第二语言已经成为越来越多人的选择。
而对于英语教师来说，了解和应用第二语言习得理论对于提高教学质量和促进学生学习至关重要。
本文将通过对第二语言习得理论的介绍，以及对英语教师的启示，帮助教师更好地理解学生的语言习得过程，从而提高自己的教学水平。
第二语言习得理论是由语言学家和心理学家对第二语言学习过程进行研究和总结得出的一系列理论。
其中最具代表性的理论包括克鲁斯-摩纳汉模型、输入假设、输出假设等。
这些理论都为我们提供了对于学习第二语言的认知和理解。
克鲁斯-摩纳汉模型为我们解释了学习者在学习第二语言过程中，会经历一个从初级阶段到精通阶段的过程。
这一过程包括了对语言形式、语法、语义、语用等多个方面的逐渐习得。
对于英语教师来说，这一模型提醒我们，学生在学习英语的过程中，需要经历一个逐步深化的过程。
我们应该根据学生的实际水平，提供相应难度的教学内容，从而更好地帮助学生提高英语水平。
输入假设和输出假设则为我们解释了在语言学习过程中，理解和交流的重要性。
输入假设指出了学习者需要通过大量的语言输入，来潜移默化地习得语言。
而输出假设则强调了学习者需要通过实际输出语言，来巩固和强化自己的语言技能。
对于英语教师来说，这意味着我们需要在教学中注重帮助学生进行语言输入和输出的练习。
我们可以通过听力、阅读、口语、写作等多种形式，帮助学生不断输入英语，同时也鼓励学生进行口语和写作的练习，从而提高学生的语言能力。
除了以上提到的理论，还有很多其他的第二语言习得理论对于英语教师也有启示。
例如赫尔姆斯和斯莱维奇提出的认知水平理论，从认知和情感的角度来解释了学习者在掌握语言技能时的心理过程。
这一理论提醒我们，在教学中需要关注学生的情感和认知状态，并且在激发学生的兴趣和积极性方面下功夫。
还有斯威内贝提出的交际教学理论，强调了语言教学需要注重与真实交际活动的联系，这一理论为我们提供了在英语教学中注重教学内容的实用性和真实性的启示。
探析二语习得理论在英语教学中的运用【论文关键词】二语习得英语教学输入假说方法应用【论文摘要】二语习得理论经过发展现在已经成为了一门独立的学科，近年来其研究的领域不断扩大，尤其在英语教学方面的作用十分显著。
如何把英语教学工作做好是英语教学工作者最为关心的问题，本文就从二语习得理论的习得―学习假说、输入假说等五个方面出发，重点以输入假说为例进行介绍，通过论述它的主要原则、特点和存在的缺陷等几方面的问题，探讨其对英语教学的启示和在英语教学中的应用。
二语习得的研究兴起于20世纪70年代，发展至今，越来越受到学者的关注，对二语习得研究的主要目的就是为第二语言的教学提供一个合理的语言心理基础，因此，国内外二语习得研究者进行了大量的研究，这些研究对于我国大学英语教学方面具有重大的理论价值和启发意义。
下面本文就对二语习得的理论进行简单的论述。
一、二语习得理论简介（一）习得―学习假说第二语言的学习可以通过两种方式，语言习得和语言学习。
语言习得是学习者潜意识过程中的产物，是其在用目标语言进行交流，并且在交流的过程中不注重语言的形式，而只关注交流的内容。
语言学习则是学习者有意识学习的产物，以获得和语言相关的知识为目的。
[1]通过研究发现，这种潜意识的语言习得者在日常交流过程中不能流利的使用语言，而语言学习者则能够在实际中将语言运用自如。
（二）监控假说这一假说说明语言习得系统才是真正的语言能力，而语言学习系统要想发挥作用，必须具备三方面的因素，一是具有充足的时间进行有效的选择和运用；二是要具有一定的语言形式，使语言使用者具备运用语言的正确形式，使监控系统发挥作用；三是语言使用者必须要熟知使用语言的规则。
[2]（三）情感过滤假说这一假说强调，语言的输入必须要通过情感的过滤，才能够被语言学习者所掌握，而这些情感因素包括了自信、焦急等情感。
[3]但是在语言习得的过程中，如果情感因素过于强烈，就会阻碍语言输入的进行，对语言的学习造成阻碍。
浅议二语习得视域下英语课堂的教师话语浅议二语习得视域下英语课堂的教师话语提要英语课堂中的教师话语不仅仅是教师执行教学计划的工具,也是学生进行语言输入的一个重要来源。
因此，教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得的过程中起着至关重要的作用。
了解教师话语的主要特征和理论基础,可以使广大英语教师在平时的课堂教学中能够更好地反思自己课堂话语的运用情况,探讨教师话语与学习者语言习得之间的关系,进一步提高教师话语的质量,从而促进学习者的第二语言习得。
关键词教师话语课堂教学第二语言习得一、引言一般认为，教师话语是教师进行课堂管理和课堂讲解时所使用的语言。
从严格意义上来说，教师话语可以被看作是教师对第二语言学习者谈话时所使用的语域，受如话题、学习者的年龄和二语水平等因素的影响。
因此，教师话语是动态的、不断变化的，并根据不同的学习者或学习者对语言输入的理解程度而不断加以调整。
Nunan认为，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都是至关重要的。
这不仅因为教学的内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的效果，而且因为它本身还起着目的语使用的示范作用，是学生获得语言输入的一个重要途径。
二、教师话语的主要特征和理论基础（一）教师话语的主要特征在二语习得过程中，教师话语具有双重特征。
第一，教师话语被看作向二语习得者提供可理解语言输入的一种“简单代码”，这种“简单代码”可以更好地帮助学习者听懂话语，进行交际。
因此，有学者将教师话语也译为“课堂关照语”，并称这一种特征为形式特征。
在这一特征中，人们注重的是教师话语作为语言输入在语速、停顿、重音以及词汇、句法和语篇方面所作的调整。
形式特征是教师在课堂上与学习者交谈时对语言的语法规则结构进行简化时所呈现的特征。
第二，教师话语被视为组织、管理、指导二语课堂活动的一种教学手段。
这一特征被称为功能特征。
研究功能特征时，人们更注重的是教师话语的话语量,课堂的提问方式、课堂师生间的交互调整以及教师对学生表现的反馈形式。
二语习得视域下提高大学生英语有效表达教学研究语言是人与人交流的工具，对于人们来说是一项十分重要的技能。
在二语习得视域下如何提高学生的英语表达能力是当前很多高校的研究课题。
1二语习得理论的研究概述1.1二语习得的概念世界各地，人与人之间的距离随着科技的进步正不断地被拉近。
学习第二种语言成为当前大学生的必修课，但对大学生来说第二语言的学习还是有不小的困难。
简单来说二语习得是人们学习第二种语言的过程。
人们学习的第一语言一般是母语，在母语的基础上学习第二种语言，对很多人来说并不是一件十分容易的事[1]。
随着人们对人体自身和社会科学认识的不断加深，二语习得也越来越被更多的学者认识，二语习得的概念也在不断地研究中完善起来。
二语习得是指在母语的基础上进行其他语言的学习。
语言的学习离不开语言环境，只有良好的语言环境才能使人更好地接受第二门语言。
语言是区分动物与人最为明显的标志之一，语言既涉及到人们的社会文化，同时又是人心理世界的表征之一。
人们对语言运用的熟练程度来自于人们对语言的输出，所以一个良好的语言环境才是学习好语言的根本保证。
二语习得领域包括读写译等方面。
也就是说，学习者要在这样的语言环境中同时掌握这些技能。
二语习得是指学习者将自身的意识通过语言融入到所在的语境当中，实现两种语境之间的切换和熟练地交流运用。
1.2理论基础在人的大脑中有一片区域是掌握语言的，人在进行语言学习时，会不断地刺激这片区域。
这些刺激会使脑部的这片区域建立新的突触，这样人们的语言能力便形成了。
人在接触第一个语言环境的时候对语言环境中的刺激是十分敏感的，所以突触的建立是比较快的。
当一个人的语言体系在这片区域建立，如果再想在这片区域建立一个新的语言体系就变得十分的困难。
如果在日常生活引入这一语言，那么语言学习就会变得容易很多。
例如教学中，提出问题：Who are they？ What country does each symbol from /symbolize /represent？ What are the symbols of the American Culture？ Name some and tell us the reasons.组织学生欣赏一些世界名胜或者音乐经典然后自然地引入课文：But according to the author of this text，which five things are the symbols of American Culture？Why canthey become the symbols of American Culture？从而自然地将学生引入到教学内容当中来。
第二语言习得理论对英语教师的启示1. 引言1.1 第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是指研究学习者在学习第二语言过程中如何习得语言的理论体系。
对于英语教师来说，深入了解这些理论可以为他们的教学提供启示和指导。
第二语言习得理论强调了学习者在语言习得过程中的特点和规律，帮助教师更好地设计和实施教学活动。
在教学实践中，英语教师应该意识到每位学生在语言习得过程中的差异性，了解学习者的语言习得过程，关注学生的需求和兴趣，因材施教。
倡导交互式教学方法可以提高学生的参与度和积极性，在语言输入和输出之间寻求平衡，通过情境教学法创造真实语言环境，激发学生的学习兴趣和动力。
鼓励学生自主学习可以培养他们的学习能力和自信心，促进语言习得的深入和持久。
结合第二语言习得理论指导英语教学实践，英语教师应该不断反思和改进教学方法，适应学生的发展需要，促进学生的语言习得过程，为学生的语言发展和学习能力的提高创造更好的条件。
2. 正文2.1 了解学习者的语言习得过程了解学习者的语言习得过程对于英语教师至关重要。
第二语言习得理论强调，学习者的语言习得过程并不是简单的机械任务，而是一个复杂而个体化的过程。
每个学习者都有自己独特的学习方式和速度，因此教师需要了解学习者的个体差异，以便更好地帮助他们掌握英语。
了解学习者的语言习得过程需要教师深入了解学生的语言背景、学习动机、学习风格等方面的信息。
通过分析学生的背景信息，教师可以更好地制定教学计划，针对学生的需求和水平开展教学活动。
教师还应该密切关注学生在语言习得过程中遇到的困难和问题。
通过观察学生的表现和听取他们的反馈，教师可以及时调整教学方法和内容，帮助学生克服困难，提高学习效果。
了解学习者的语言习得过程还需要教师不断学习和更新教学知识。
随着第二语言习得理论的不断发展，教师需要不断提升自己的专业素养，不断探索和尝试新的教学方法，以更好地促进学生的语言习得过程。
了解学习者的语言习得过程是英语教师必须要重视的重要任务。
第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是指对于人们在学习第二语言时的心理和认知过程进行研究的理论体系。
这些理论对于英语教师有着重要的启示，可以帮助他们设计更科学有效的教学方法和策略。
以下是一些关于第二语言习得理论对英语教师的启示。
英语教师应该关注学习者的心理状态和动机。
根据理论家克鲁舍夫斯基的理论，情感和动机对于学习的成功起着重要的作用。
英语教师需要激发学习者的兴趣和动机，使他们具有积极的学习态度。
这可以通过引入有趣且具有挑战性的教材、提供与学习者兴趣相关的任务和活动等方式来实现。
英语教师应该关注语言输入的质量和可理解性。
根据输入假说，学习者需要接触到清晰、有意义的语言输入，才能更好地掌握新的语言知识。
英语教师需要提供给学习者大量的、具有实际意义的语言输入，如真实对话、有趣的故事等。
教师还应该确保语言输入的难度适中，切合学习者的水平，以便学习者能够理解并积累新的词汇和语法知识。
英语教师需要关注学习者的积极参与和实践。
根据理论家尼柯尔斯基的社会文化理论，学习是一种社会活动，通过与他人的互动和合作，学习者能够获得新的语言知识和技能。
英语教师需要提供给学习者丰富的合作和交流机会，如小组讨论、角色扮演等活动，以促进学习者的语言表达和交流能力的发展。
英语教师应该采用适应不同学习者的个性和学习风格的教学方法。
根据理论家戈德斯坦的个性差异理论，每个学习者在语言习得过程中有着独特的学习风格和优势。
英语教师需要设计多样化的教学活动和任务，以满足不同学习者的需求。
对于喜欢运动的学习者，可以设计一些与体育活动相关的语言学习任务，增加学习的趣味性和参与度。
第二语言习得理论为英语教师提供了宝贵的指导和启示。
通过关注学习者的心理状态和动机、提供高质量的语言输入、鼓励积极参与和实践，以及适应不同学习者的个性和学习风格，英语教师可以设计出更有效的教学方法和策略，帮助学习者更好地掌握英语语言技能。
二语习得理论视角对高职高专英语教学的启示与借鉴一、二语习得与英语学习存在的差异高职高专英语教师在进行实际教学过程中，需要对二语习得理论作借鉴与应用。
其一，英语教师自身需要充分明确“二语”和“英语”两者的精准界定。
在婴儿出生的那一天起最早接触的并长期进行习得的语言，被人们称之为第一语言，我们俗称的母语。
“第二语言”主要是指在本国内与母语具有等同地位，通常是官方主推的语言，为了教学改革及学生的未来就业或者其他因素引入的一种全新的通用语言――外语。
外语，在我国的经济发展背景下，现在还没有被人们充分应用，但是仍然可以用于未来的外事活动或者是其他跨地域的文化交流环境下使用的一种语言。
由此我们可以看出，外语仍然是与学生的母语具有同等地位并受到学生认可的一种语言，在日常的交际活动中，被学生广泛应用。
二、当前高职英语教学发展的实际现状基于经济全球化的现实背景和国内的实际发展情况，用外语用口语交流已经十分的普遍。
学生使用外语交流，是以英语为主要的交流语言。
为此，英语这一语言作为一门专业的语言教学课程，占据着高职高专院校教学中最重要的地位，其英语人才的培养也成了当前高职高专英语教育的头等大事。
但是眼前的高职高专院校在开展英语教育工作过程中却存在诸多问题，急需教师解决它。
最近几年，由于高职高专院校连续扩大招生范围，导致了大部分的高职高专院校在校生源整?w素质低下，英语基础薄弱，自主学习意识十分差。
现阶段的高职高专英语教学活动，通常都是采用传统的教学模式，以英语教师为教学核心，严重忽视学生的学习能动性。
教师采取满堂灌的教学形式，极大地削弱了学生的学习兴趣，严重影响了课堂教学的质量[1]。
三、二语习得理论对高职英语教学的启示与借鉴（一）明确师生教与学之间的关系，全面突出英语习得在教学中的重要地位当前我国高职高专英语教学还是停留在书本教学基础上。
学生由于自身缺乏实际的英语语言学习情境，很难实现自主习得的英语学习目标。
由此，我们得知，教师正确的教学和引导对学生学习具有多么重要的作用。
175美眉 2023.09下教研与美育大学校园二语习得理论在高校英语演讲教学中的应用研究王颖君（平顶山学院，河南 平顶山 467000）摘 要：此次研究主要是将二语习得理论作为基础，对高校英语演讲教学过程中二语习得教学应用进行分析，研究应用的作用和效果，同时提出有效的教学指导措施和建议，通过在高校英语演讲教学期间合理采用二语习得的理论，培养学生良好的学习能力和素质，增强学生的综合素养，促使学生口语表达能力、语言表达能力的提升，增强学生英语演讲的素养，为提升教学指导的有效性和可靠性提供助力。
关键词：二语习得理论；高校英语演讲教学；应用分析近年来我国已经开始重点优化和改善高校英语演讲教学模式，相关的教学方式也有所创新和改善，在演讲教学方面，除了要促使学生全面掌握各类英语基础知识，还需增强其综合素质和能力，同时在英语教学方面，演讲教学也属于非常重要的部分，对学生口语技能的发展、逻辑思维的发展具有促进作用，采用二语习得理论进行教学，能够为学生相关素质和素养的提升提供保障。
因此在高中英语演讲教学期间，教师需要重点分析学生的情况，科学采用二语习得的理论，为学生素质和素养的发展夯实基础。
一、二语习得理论概述二语习得理论是研究人们学习第二语言的一种理论，它探讨了学习第二语言的过程和机制。
以下是二语习得理论中几个核心概念的细致分析：首先，第一语言是指人们在婴幼儿期习得的语言，也称为母语。
而第二语言是指人们在学习、使用语言时习得的第二种语言，不同于母语。
学习L2相比L1更为困难，需要一定的学习和实践过程。
其次，习得是指通过自然的方式，成为潜在的语言能力，如口语和语法规则等。
它主要需要在使用语言的实践中掌握，而非意识化的学习。
学习则是指经由外部的教学和教育，通过积极的学习、训练、记忆获取语言知识和技能。
再次，通过接触语言输入，学习者获取语言知识，并在输出语言时加深对语言的理解和掌握。
在这个过程中，学习者与他人和环境进行互动，以巩固语言的应用。
从二语习得角度论大学英语教学近年来，二语习得越来越多地得到国内外学者的关注，二语习得的理论研究可以为大学英语教学提供方法论，有些因素如年龄，动机，态度，母语迁移等，都会阻碍英语学习者的第二外语习得，在大学英语教学中，如果能意识到这些阻碍因素的存在，并采取相应的方法和对策培养学生学习兴趣，鼓励学生大胆开口讲英语，能够有效地避免这些阻碍因素，从而提高课堂教学质量。
标签：二语习得阻碍因素大学英语教学一、阻碍二语习得的因素随着现代中国的开放程度越来越高，中国与世界其他国家的商务贸易往来也越来越多，为了与国际世界接轨，学习外国语早已成为中国学生的必修课之一。
因此，二语习得（second language acquisition）自然成为很多学者都关心的话题。
“习得”（acquisition）与“学习”（learning）不同，学习是指在学习一门语言时有意识的对词汇和语法等的积累，而习得是指语言能力的逐步发展，在交际中熟练运用语言的能力。
从“学习”角度出发的语言活动一般发生在传统的学校教学当中，老师教给学生外语的语法和词汇，但忽视了语言交际的重要性。
“习得”则将侧重点放在语言交际上，主张在语言的学习中应该重视语言的功能性，而不是一味的追求语言的形式（正确的语法结构等）。
然而，即使在最理想的习得外语的环境下，也很少有人能够把外语说的和自己的母语一样好。
有几个因素限制了第二外语的习得。
1.年龄。
上世纪60年代，Lenneberg（1967）提出了著名的语言习得关键期假设（Critical Period Hypothesis），他认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展要受到人的生理基础的严格制约。
从两岁开始至青春期到来之前，人的大脑具有可塑性，语言学习能够自然而然地轻松进行。
青春期到来之后，人脑已充分发育成熟，学习语言也就也来越困难（杨连瑞，张德禄2007）。
然而，对于年龄对第二语言习得的影响，至今也没有达到一个确定的时间。
- 36-校园英语 / 高等教育二语习得视域下的英语教学理论探析陇东学院外国语学院/王瑞【摘要】英语是大学中必须的课程同时也是大学生英语再次提高的地方，然而在大学英语教学中还存在着一定的问题导致一些学生能难在大学期间将英语能力再次提高。
出现这些问题的原因比计较法复杂，但是和在校教育有着很大的关系。
在英语教育中英爱根据大学生的实际情况，采取正确的教育方式提高学生的学习效率。
本文主要以大学生为研究对象，简要探讨了二语习得在大学英语教学理论的探析。
【关键词】二语习得 英语教学 理论探析一、引言英语教学在我国的教育中占据着非常重要的地位，从小学时期一直到大学，可以说英语教学伴随了我们整个学生时代。
在英语的教育上有了这么都年的经验积累，然而作为一种外来语种，英语在教学中仍然存在一些问题。
在大学英语教学中，学生的英语水平并没有得到很大的改观主要原因还是在于教育方法上还是采用比较传统的教育方法，这样很难打开教育格局，学生在学习英语过程中还是在应付差事，没有起到很好的教育效果。
而二语习得理论在教育中开辟了新的教育方法和思路，使得英语教学变得更加科学合理，下面我们就来简答介绍一下二语习得的理论概念。
二、二语习得理论的概念在中国二语习得显得比较陌生，很少有院校将其应用到教育当中，然而在美国二语习得有着很好的教育案例。
事实上二语习得最早是由美国著名的语言学家克拉申提出。
他提出在语言的学习中包括两个方面一个就是“学习”里一个就是“习得”。
其概念主要强调了在语言的学习中一定要在本国母语的基础上理解外来的语言形式和语法结构。
在与学习外来语言时，强调了要将学习的语言知识和现实生活连接在一起，在于外界接触的过程中将外来语言运用其中，自然的将所学语言表达出来，而不是可以的学习和练习，将语言的学习变成生活的一部分，就像自己的母语一样。
他强调在语言的学习中学习者一直占据和主导地位，是有意识的也是主观的，科学合理的认识语言的形势和具体的规则，在正确掌握这些内容之后才能合理的运用第二语言，这些理论给现在的英语教学提供可理论教学的基础。
2019年13期总第453期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS二语习得视角下高校英语智慧课堂教学分析文/刘 璐【摘要】二语习得视角下高校英语智慧课堂是现代教育体制改革后出现的一种新型教育教学模式。
它既可以更好地帮助学生提升自主学习能力，还起到激发学生学习热情、强化语言能力的目的。
本文就开展有效的智慧课堂进行论述，以期为其发展提供依据。
【关键词】高校英语；智慧课堂；分析【作者简介】刘璐(1988.12-)，女，汉族，河南新乡人，新乡学院，硕士，助教，研究方向：英语教学研究。
世界语言中使用范围最为广泛的就是英语，英语在国际上不仅是多个国家之间的交流用语，更是英国和美国等国的官方语言。
内地不少专家学者针对如何提高英语课堂教学效率，启发学生学习英语的积极性做了不少研究，也取得了一定的进展。
二语习得视角下的高校英语学习，需要学生记忆的单词量较以往有所增多，需要理解和掌握的语法知识也更为复杂，这就要求学生能在课堂中培养良好的英语语言交流能力和实践能力。
这样的需求之下，高校英语教师如果还是运用传统的教学方式，必定会让学生们的学习感到更加吃力，教学效果也会有所降低。
所以高校教师应该改变以往的英语教学方式，运用智慧课堂带来的优势，让学生能够更加积极地参与到英语课堂的学习中来。
有效的提高学生课堂参与度，最终实现英语学习水平的提高。
一、二语习得的概念第二语言习得，通常指母语习得之后的对任何其他语言进行的学习。
其要点是如何使学习者在科学合理的范围下进行有效的英语学习。
从二语的诞生到现在，已有30多年。
国内外学者们对二语习得进行的深入探索与研究使得其知识点结构相比于20世纪有了很大的创新。
现如今的二语习得已经涉及到心理学、语言学等多方面的学科范围。
各种研究成果也给世界各地的二语习得的学习者在学习过程中提供了极大的便利与帮助。
即便如此，与其他学科相比，二语习得仍是一个全新未知的领域，其发展还需进行更加深入的研究。
二语习得理论下的高校英语教学研究作者：包莎莎来源：《新教育时代·教师版》2019年第37期摘要：现阶段，英语属于应用最为广泛的一种语言，在大部分跨国交流和活动中都是利用英语进行交流和沟通的。
因此，在高校教育体系中，加强对学生的英语教学是非常重要的。
二语习得理论，对第二语言习得的本质与详细过程进行了系统性的探讨，把其应用在高校英语教学中，可以有效提升教学水平。
下文针对二语习得理论下的高校英语教学进行深入分析，希望可以有效提升学生的英语素质，为学生以后的发展打下良好基础。
关键词：二语习得理论高校英语教学引言高校属于输送高等知识人才的重要场所，以新时代眼光对当下社会所需人才进行审视，要求其具备较强的知识能力和语言沟通能力，特别是在全球化背景下，各个行业和国家的发展都融成了一个整体。
在该种情况下，跨国交流活动是必要的，并且也越来越为频繁。
而英语，是当下跨国应用最为广泛的一种语言，也是大部分高校学生需要学习的第二语言。
因此，在高校英语教学中，教师需要把二语习得理论作为基础，通过合理有效的手段，把英语教学和二语习得理论进行融合，进而有效提升教学质量和水平，促进学生综合素养和能力的提升。
一、二语习得理论相关概述第二语言，主要是指在母语以外，学习的第二种语言。
二语习得，主要是对第二语言习得的本质和详细过程进行探讨的理论[1]。
从20世纪70年代，各个国家的交流变得越来越频繁，因此二语习得理论的研究也越来越多，且出现了较多中理论学说。
现阶段，对我国高校英语教学影响最大的就是克拉什的二语习得理论。
在该二语习得理论中，涉及五个假说：习得和学得假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说、情感过滤假说。
现阶段，在高校英语教学中，应用最为广泛的是习得和学得假说、情感过滤假说、输入假说。
在习得和学得假说中，习得主要是指第二语言的学习中，利用实际交流与沟通，对正确的使用该语言进行掌握，不需要刻意的学习行为;学得主要是指有目的性、意识性地对第二语言进行学习，属于刻意行为。
二语习得视角下的成人高校英语教师角色探析
一、引言
随着学习化社会的到来，世界教育发展的一大趋势是终身教育。
成人高等教育作为应对经济和社会变化的教育的补充方式，必将得到进一步的重视和发展。
近十年来，许多人来到成人高等院校实现了接受继续教育的梦想，成人高等教育成为我国教育体系中不可或缺的重要组成部分。
成人学生的特点决定了教学模式通常是以自学为主，面授为辅。
自主学习作为一种全新理念的学习模式，也改变了传统教学观念中教师的角色定位。
二语习得理论不仅对英语教学有着重要的影响和指导作用，对自主学习模式下教师角色的转变也有着深刻的启示。
二、二语习得理论
1
克拉申的监控理论
20世纪末美国语言学家克拉申提出的二语习得理论，即监控理论包括五大假说、习得/学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。
他认为第二语言习得包括习得和学得两个阶段，前者是下意识的，与儿童习得母语的过程一致；后者是有意识获得语言知识的过程。
学得不能转换成习得，自然的语言环境对二语习得尤为有效。
自然顺序假说认为人们习得语言结构知识的顺序是自然的。
某些语法结构会先于其他语法结构被学习者掌握的先后顺序与学习者的年龄、母语背景及学习条件等无关，与课堂教学顺序也无关。
监控假说认为，潜意识的语言知识才是真正的语言能力，通过习得而掌握语言方能轻松流利地用习得的语言进行
交流；通过学得而掌握语言的人，有意识的语言知识在第二语言运用时起监控作用。
输入假说认为，学习者是在对所输入语言理解的基础上逐渐习得第二语言的，必备的条件是可理解的语言输入。
习得者需要接触到高于已有语言水平的第二语言输入，即i+1公式。
i表示习得者现有水平， 1表示略高于习得者现有水平的语言材料。
只有当习得者接触到的是可理解的语言输入，才可能对第二语言的习得起到积极作用。
情感过滤假说认为大量的可理解输入并不能完全保证学好目的语，语言输入须通过包括学习的自信度、焦虑感等情感过滤才有可能变成语言吸收，习得才能发生。
此假说试图解释学习者的学习进度不同的原因以及最终达到的语言水平不同的原因。
语言习得者所接触的可理解输入的量以及他们内在的情感因素对语言习得产生重要影响。
[1]
2Swain的
输出理论
20世纪80年代，加拿大Swain博士提出了语言输出假设。
他指出：语言输入是二语习得的必要条件，但不是充分条件，要使二语习得水平得到全面发展，既需要可理解的输入，更需要可理解的输出。
二语习得者需要被迫使用现有的语言资源，经过构思，输出更恰当更准确的能被听者理解的语言，才能达到对目的语运用的准确性和流利性。
Swain还指出：运用第二语言的活动会加强学习者对语言问题的明确注意，会进一步刺激他们的认知机制，能使他们巩固已学知识，发现未理解掌握的内容和有待解决的问题，然后学习者会运用多种策略探索来提高其对语言的运用能力。
可见，语言的输出对语言的习得意义重大。
[2]
克拉申的输入假设说明语言输入是二语习得的必要条件，Swain的输出理论强调输出既利于提高语言的流利性和准确性，也使语言习得者意识到语言使用中存在的问题。
英语教学的课堂活动在语言的输入和输出之间起着桥梁作用，教师应给学生创造机会使用语言，增加语言输出量，以提高语言使用的流利性和准确性。
基于上述二语习得理论，成人英语教师需转变思想，更新教学观念，认清学生自主学习模式下教师角色的转变。
三、二语习得理论视角下的成人高校英语教师的角色
1教师是学习资源的收集者和提供者
基于克拉申的输入假设，教师应为学生增加可理解的输入，联系学生的工作生活实际、兴趣爱好和语言运用能力，尽可能提供学生熟悉的、感兴趣的且略高于他们语言能力的话题和材料，引导其利用语境，在自己原有的知识基础上来理解输入的语言知识。
成人学生的语言输入量不足是传统的成人高校英语教学的明显弊端，教师应在增加语言输入量和质上做功课，教师有责任和义务为学生收集并提供有益的学习资源和材料。
除纸质教材和辅导材料外，教师可通过学校自建的网上教学平台向学生提供题材广泛、体裁多样的教学辅导材料、IP课件、教学课件、微课音视频、在线检测练习题等，也可通过电子邮件、聊天软件、在线聊天室和BBS 等提供学习资源和素材或进行师生之间或生生之间的语言交流。
教师也可推荐课外读物或词典以及有益的学习资源，如英语学习网站、听力训练网站等素材。
还可推荐许多网站开发的手机英语学习杂志，如每天背单词、一天一句美语、天天VOA等板块的手机版移动学习方式。
此外，教师还可利用基于Web20技术的博客、微博、微信等向学生发布或创建英语阅读写作的学
习资料，鼓励学生进行课外阅读与练习。
成人学生利用 wifi就可以在上下班的路上，在出差的旅途中，随时随地根据自己的需求进行自主移动学习。
2教师是教学活动的设计者和组织者
基于Swain的输出假设，语言输出在二语习得中起显著作用。
教师应为学生创造形式多样的输出活动，为学生创造机会使用语言，创造以学生自主学习为主、教师引导为辅的教学模式，从而提高学生英语使用的流利性和准确性。
同时为学生量身定做其感兴趣又力所能及的课堂活动，根据特定的教学目的和语言交际项目，设计出可操作的、任务化的教学活动，组织全班学生参与。
阅读课上设计小组活动，组织小组找出各段的主题句，再把文章按内容分成几个部分，归纳出主旨进行比较和总结。
具体且实际的小组活动既提高了学生的分析能力，又有助于日后学生写作能力的提高。
写作课上，教师组织学生实践和模仿选自英美著作中的例句、例段和范文，练习写作文、编剧本和编写故事，领略英美本土人真实使用语言的方法。
口语课上，设计回答问题、图片描述、角色扮演、话题讨论等难度不同的活动，组织个人演练、同伴互问互答、小组讨论、全班接龙等活动。
此外，教师可以利用网络和多媒体提供的材料来进行视听说的练习，观看英语电影的片段、短剧的台词进行语音语调的模仿、配音等。
这些教学活动的设计和组织是让不同英语基础、不同语言程度的成人学生有机会运用语言。
学生通过各种语言活动的完成，促成语言的最大输出量，达到使用语言和掌握语言的目的。
教师在设计和组织教学活动时应注重语言输出的作用，有意识地强化成人学生的口头输出和书面输出，摆脱成人英语
学习费时低效和“哑巴英语”的局面。
3
教师是教学过程的参与者和促进者
克拉申的情感过滤假设是把学习者的动机、需要、态度和情感状态看作可调节的过滤器，认为语言输入是通过过滤器才能到达最终的语言习得。
情感过滤越小，语言输入的就越多。
结合成人特定的生理、心理等特点，教师应为学生创建轻松、愉快和融洽的课堂学习气氛。
传统的教学方法过分注重语言知识的传授，忽视了情感的心理因素，重知轻情的现象决定了教师是教学活动的主宰者，学生是被动和消极的接受者。
根据情感过滤假设，学生一旦成为课堂的中心，变成积极主动的参与者，学习的主动性得到充分的发挥，情感过滤低，二语习得的效果就会更佳。
教师应积极创造以学生为中心的课堂，以平等的身份参与到教学活动中，帮助学生开展各种教学活动，实现学生语言训练的最大实践量。
教师参与学生的讨论，给不同特点的学生发挥长处的机会，使每个学生都能从其他学生身上得到启发，取长补短。
教师从中及时发现学生英语学习中遇到的问题，通过师生之间、生生之间的互动，合作促进问题的解决。
教师应营造民主、和谐的学习氛围，对学生多鼓励，善于诱导，承认和肯定学生的进步和努力，这不仅调动了学生学习和探索知识的主动性，也增强了师生间的感情，提高了英语课堂教学的效果。
4
教师是教学活动的监督者和评估者
四、结语
在成人英语教学中，教师应以二语习得理论为指导，创建以学生为中
心，学生自主学习的教学模式，正确把握教师的角色定位，为学生提供良好的英语习得的学习氛围，充分考虑成人学生的情感因素，充分发挥学生学习英语的积极性和主动性，使英语的教与学更符合二语习得的规律，以期有效地改进成人英语教学，促进学生英语口语和书面表达能力的准确性和流利性，真正实现习得第二语言的目的。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、理想的路总是为有信心的人预备着。
2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。
——罗曼·罗兰
3、人生就像爬坡，要一步一步来。
——丁玲。
