活动单导学 困惑

高中数学“活动单导学”教学应用探究一、“活动单导学”概述“活动单导学”模式是指教师利用多媒体、软件、网络等资源设计和编写的一种系统性的学习材料，以引导学生进行独立学习和主动探究为主要目的，具体包括教学活动单、讲义、习题等内容。

而在高中数学教学中，“活动单导学”模式即是指教师利用各种教学资源设计和编写数学学习资料，以引导学生进行数学学习和探究为主要内容，通过让学生以小组或个人形式独立进行学习和探究，充分调动学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和数学素养。

二、“活动单导学”教学应用的意义1.提高学生自主学习能力“活动单导学”教学模式的核心目标之一就是提高学生的自主学习能力。

通过让学生独立进行学习和探究，培养他们分析问题、解决问题的能力，激发他们的学习热情和主动学习的积极性。

在高中数学教学中，这种教学模式可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学思维能力和解题能力。

2.促进学生的合作学习“活动单导学”教学模式还可以促进学生的合作学习。

在学习过程中，学生们可以以小组形式进行讨论和合作，互相交流思想、比较答案，从而更好地理解和掌握知识。

这种合作学习模式可以增强学生的交流和合作能力，培养他们的团队意识和协作精神。

3.提高教学效果与传统的教学方法相比，“活动单导学”教学模式更加灵活多样，更能适应学生的个性和特点。

在这种教学模式下，教师可以充分发挥自己的创造性，设计和编写富有创意的学习材料，提供多种学习渠道和方式，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

而且，由于学生通过独立学习和合作学习的方式进行学习，更有利于发现和解决问题，从而提高教学效果。

1.精心设计教学内容在实施“活动单导学”教学模式时，教师需要精心设计和编写教学内容，确保内容的丰富性和系统性。

教学内容应当贴近学生的实际生活，注重培养学生的实际应用能力，同时要与教材内容相结合，保证教学内容的有效性和实用性。

2.合理组织教学过程在教学过程中，教师要合理组织学生的学习和活动，充分调动学生的学习积极性和主动性。

活动单导学”下数学教学的“获与惑”作者：许秀红来源：《文理导航》2013年第29期以前的教学模式是：学生端正地坐在下面，老师讲，他听，再跟在老师后面模仿解题，最后是大量的类似题目进行操练，这种模式下的学生缺少了主观能动性，完全是被动接受后渐渐变成解题的机器。

但是随着计算机的诞生，网络的盛行，信息时代的来临，原有的教学体制受到严重的挑战，因此学生必须要有主动获取知识、消化大量信息，从中提取对自己有用的知识的能力，老师也就必须从原有的单一的讲授知识变成指导学生自学，培养学生自己获取知识的能力。

在这样的情况下，我们摸索出了活动单导学模式的教学，在操作的过程中有不少的收获，也有不少的疑惑。

下面我就谈谈我的收获与疑惑：一、学生的学习主动性得到了充分的提高学生的学习主动性体现了学生个人自我发展的能力，是提高教育教学质量的重要条件，同时也是实施素质教育的客观要求，为了提高学生学习的主动性首先教室的座位都以小组合作的形式排列，每个小组是相对围坐在一起，这样学生在学习的过程中遇到困难就可以直接问本组的同学。

在课上时出现的各个知识点不再是老师直接灌输，而是在各人自己自习，如果有不理解的小组讨论，小组解决不了的再组间讨论，组间还解决不了的老师才进行点拨，这样学生的知识都是通过自己的努力得到的答案，概括的定义、总结的规律掌握得也将更牢固，理解必然更深刻。

二、涉及对不同层次的学生的作用对班级中的尖子生而言，除了自己本身要学好外，作为组长还要帮助组内的其他有困难的同学，这样他对知识的掌握要更高一个层次，否则就不能把同学讲懂。

对他自身而言这不仅仅巩固了他对知识的学习，还对他的表达能力、管理能力提供了一个提高的机会，同时在思想上还加强了他的团队意识。

对班级中的中等生而言，也增加了发言和解决自己困惑的机会。

在一个小组里，仅有组长一个是不够的，其他成绩中等的同学有不少时候也要帮助组长辅导本组中成绩较差的学生，这样他对知识的掌握必须很到位，不能再模棱两可了。

活动单导学心得体会
活动单导学心得体会
本次参加的活动单导学，让我深感受益匪浅。

在这个过程中，我不只是增长了知识，也收获了多方面的经验和感悟。

回顾这个过程，我认为这次活动的意义在于激发了我对于学习的热情，让我更加深刻地重新审视了自己的行为和思想，也让我对人生有了更多的启示。

首先，我从中深刻体验到了学习的乐趣和重要性。

在学习过程中，我发现这次导学的内容十分丰富，不仅涵盖了知识的面面观，而且也对于学生情感的教育做了很多的讲解和引导。

这让我更加明确了自己在学习上的方向和目标，也增添了对于未来的期待和憧憬。

相信学习与未来息息相关，只有不断的求知、积累和提高，才有可能成就更好的自己。

其次，我也从中意识到了思维的重要性。

这次导学活动不仅在知识上做了很多的解释，更是让我们更加明确了自己对于珍视生命和保护环境的态度和认识。

这个过程中我明白了推理、分析和判断的重要性，更加意识到了自己思维上的不足和需求。

同时，也让我明白了生活中要果断、圆滑和积极做事的重要性，要坚定自己的决心，勇往直前，才能把握机遇，迎接挑战。

最后，我从这个过程中不仅获得了新知识和经验，更是对生活有了多方面的感悟和启示。

我们即使在平凡的日常生活中也能找到很多的契机和较小的惊喜，对于工作、学习和生活也
逐渐明确了方向和目标，不断适应社会的变化和需要，能够更加自信地生活、创造和冒险。

总体来说，这次活动单导学让我受益匪浅，不仅激发了我对于学习的热情和追求，也让我加深了对于生活和思维的认知和领悟。

希望在未来我的学习和成长之路上能够继续探索、成长和创造，不断追求幸福的生活和充实的人生！。

关于“活动单导学模式”走进数学课堂的思考一个企业要想取得永久的成功必须跟紧时代的步伐，及时改变、摒弃旧的经营理念. 同样对于一个教师而言，要想成为适应新时代的好教师，也必须及时更新自己的教学理念，与时俱进、开拓创新. “活动单导学模式”是切实可行的，在进行中我们经常自我总结反思，得到了如下“活动单导学模式”教学断想.从事数学教学十几年了，在这十几年里我常常觉得自己的思维好像僵化了，缺少了创新，缺少了灵感. 年复一年使用着老备课进行上课，养成了自己的惰性. 今年抄去年的，明年抄今年的，纯粹是机械劳动，应付检查，根本不动大脑思考，只是机械地抄，几乎没有什么更新，一个个都变成了“赵树理”，浪费了很多的时间. 也没有时间去研究新的中考动向，新的教学理念，专研新颖题型. 现在用活动单，同一年级的数学组成员进行集体备课，每个星期制定中心发言人，对下一星期要用的活动单进行讨论. 大家畅所欲言，你一言我一语. 在友善的争论中进行思维的碰撞，激发了许多灵感. 让我们构建的活动单更进一步贴近学生的生活和学习实际，必须坚持从学生出发的原则，进行教师和学生之间的换位思考. 从流程安排到经典题型的选用，再到标点符号的使用，无不渗透着众人的智慧. 这让我想起了一个经典的例子：“假设我手上有一个苹果，你手上也有一个苹果，我们两个苹果交换了还是只有一个苹果；但是如过你脑袋有一种思维，我脑袋也有一个思维，我们两个人交换思维，那么我们就会多上一种思维. ”思维多了，教学中的许多问题就更容易解决.在数学课堂上实施活动单导学模式能提高课堂效率，能提高整体水平，还能避免两极分化. 例如在我们数学教学中有许多是要绘图的，在以前的传统教学时，我常常为画图伤透了脑筋. 常常是先在黑板上画好后，全班几十名同学只对着那一个图讲来讲去的，老师讲完了之后，给时间学生巩固整理，学生又在自己的纸上再画一次，甚至画的还是错的. 有时用小黑板先拿到这个班再拿到那个班，如果是两节课连上那就惨了，老师连厕所都来不及上，专门将小黑板上的痕迹匆匆忙忙地擦去. 再例如在学习二次函数的图像时，如果没有活动单，每节课学生都要先在纸上建立平面直角坐标系，光是画单位长度的线就要好长时间. 这些时间都是在做无用功，如今用活动单，学生一拿到手，就你能按照活动单的要求画出美观大方的图形，一节课的45分钟没有浪费现象. 以前上课我讲得多，学生在下面听得多，动手动脑少，长时间之后也剩下少部分同学跟在老师的后面，大部分同学便趁机捣乱做小动作. 久而久之就变成了差生. “绝知此事要躬行”这句话说得好，只有让学生亲自实践了，才能有所悟，才能有收获. 现在采用活动单，把老师要说的内容要问的问题全部呈现在活动单上，无需老师说一句话学生也能完成本节课的学习任务. 每一课的活动单后面都有反馈测试，逼着学生上课必须认真听讲，久而久之整体水平将会有所提高. 在学习概率初步这一章时，有不少基础不好的同学学得非常好，上课也很活跃. 在学习相似三角形的三个判定定理时，基础并不好的同学能在小测验中75分以上的分数. 这不得不说明活动单导学模式的魅力所在. 教师必须深入研究大纲，把握每学年、每学期以及每个单元对数学思维的培养目标，这样才能明确自己的教学方向，从而使自己的教学行为做到有的放矢. 此外，教师还必须吃透教材，明确每个知识点之间的相互关系，以及每个知识点所能发散的范围，这样教师在授课时才能游刃有余，才能及时给学生总结出问题的内在规律，这样才能用好活动单. 现在不管操作、测试、检验与环境、开放性、建立模型、应用程序相关的东西将会得到很多的使用，命题原则和考试的形式将与传统的方式发生重大的变化. 数学新课标将现代教育理念和技术建立起学生日常评估的基本系统.这个系统不仅能够反映学生掌握数学知识和技能的程度，还可以反映出学生的数学思维、解决问题、情感态度发展；不仅可以反映学习的结果，还可以反映学习的过程. 因此，我们的数学老师在这种教学模式转型的关键时刻，我们更应认真钻研新大纲和新教材，系统地比较新老大纲和教材的异同，并科学地合理地找出新的教学方法，提高自己的教学效率罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”. 因此，我们应深入研究每一名学生，真正做到因材施教，从而培养学生创造性的数学思维模式. 首先，我们要了解学生的数学基础和智力水平，以及学生对数学这门学科的学习态度. 有些数学成绩不太理想的学生并非因为智力原因，而是因为基础差或是因为我们有些同行的失误使得他们失去了对数学学科的兴趣，对于这部分学生，我们应当尤其重视，在他们身上有时更能体现我们的努力，发掘好了，他们每个人都是一座金矿. 其次，我们要了解学生们常态的思维习惯和学习习惯. 以此来确立我们教学时的方法和侧重点. 这就要求教师在课上和课后主动与学生多接触，走进学生的大脑深处. 曾经听说某位教师在学生考试时，不仅要求学生交试卷而且连草稿纸也要上交，许多人不理解. 其实，这位老师要学生交草稿纸的目的就是想通过学生的草稿来理解学生思考问题的方法，从而使自己在以后的教学中能做到有的放矢.实施活动单导学模式能提高学生的课堂参与率. 传统教学的课堂是一潭死水，老师问一个问题好像石子扔进大海，学生没有任何反应，有时老师只能自问自答. 实施活动单导学模式课堂是“为有源头活水来”，现在的课堂充满了生机与活力. 特别是采用了得分评价机制后，学生学习的劲头热情高涨. 班级共有十个小组，每个小组共六名同学，严格按照成绩公平分配，由六名同学推荐正副组长，按照成绩从好到差进行编号（1-6号）. 课堂表现积极，被老师表扬的加1分，上课时组内1、2号学生主动回答为题加1分，3、4号加2分，5、6号加3分，主动回答问题或到黑板上板书错了不扣分. 每一节课上完后都都在黑板上公布各个小组的得分. 在做题目时，每组选一代表做在小黑板上，其余同学做在活动单上同步进行. 做完之后小组长带领大家到其他组进行订正. 每一个讲解的同学都俨然是小老师，时不时还向其他同学发问，在小黑板上圈圈点点，讲得声情并茂，原来在课堂上一动不动的同学也能主动离开座位参与到小组互动中. 如果大家都不能解决的问题再由我在全班进行释疑。

思想政治课“活动单导学”模式的误区及对策当前,中学政治课教学中有意识运用“活动单导学”模式,极大地增强了政治课教学的有效性,成为中学思想政治课程改革的新亮点和突破口。

然而,在这一模式推进过程中,我们也发现了一些误区。

这些误区的存在,不仅影响了思想政治课堂教学效果,而且已成为部分人的藉口和托辞。

总体看来,当前思想政治课“活动单导学”模式课堂中主要存在三个方面误区:误区之一:操作过程简单化操作过程的简单化,突出表现为:一是“活动单”设计简单化。

部分教师只是简单地将传统思想政治课教案中的流程标题重新“包装”,改换成“活动一”“活动二”……以此作为“活动单”。

二是活动操作简单化。

或将所设计的“活动”简化为“问题”,把传统课堂教学中教师口头提问变成活动单上的书面提问,把活动单导学过程简化为学生书面答题的过程;或将活动形式缩水,课堂活动除了讨论还是讨论,除了交流还是交流,结果是把教师的满堂灌变成学生的满堂灌。

误区之二:课堂中情感熏陶虚化在少数思想政治课“活动单导学”课堂上,我们可以看到这样一些现象:学生根据活动单预设的活动流程,按部就班地如同机器人似的,机械应付各种活动,疲于奔命,或一脸严肃,或面无表情,结果是读得欠情,议得缺情,学得无情,伪讨论,假讨论。

这样的课堂教学,一定程度上表现出重活动,轻情感;重智商,轻情商;重理性分析,轻情绪体验的倾向。

误区之三:教学中教师作用弱化在思想政治课“活动单导学”课堂中,我们还发现:少部分思想政治老师过分依赖于“活动单”,错误地认为只要活动单一发,就万事大吉,当起了甩手掌柜,在课堂上“超然物外”,一言不发,一脸无辜,即使参与学生展示活动,他们对学生的发言也不置可否,“还有哪一组要说”“还有补充吗”“噢,不错”成了这部分老师串联课堂的口头禅、救命草。

他们还自鸣得意地认为他的课堂最大限度地发挥了学生的自主作用。

要克服以上三个主要方面的误区,需要我们立足于我们学生的实际和课堂教学实际,以开放和阳光的心态,面向全体学生,坚持以我为主、为我所用,广泛吸纳各种教学模式的精华,不断总结升华提炼。

活动单导学模式心得体会近年来，活动单导学模式在教育领域得到了广泛的应用和推广。

活动单导学模式是指通过设置有针对性的活动单，引导学生自主探究、自主学习，并在导学过程中通过问题和反思引导学生构建知识结构，培养学生的综合素质和创新能力。

在我校的实践中，我有幸参与了活动单导学模式的教学实践，并从中获得了一些心得体会。

首先，活动单导学模式注重学生的主动参与和探究能力的培养。

通过设置开放性的问题和任务，引导学生主动思考、分析、解决问题，激发他们的学习兴趣和学习动力。

在我参与的一堂课中，教师设置了一个关于地球自转的任务，让学生观察太阳的位置变化，并通过观察和讨论推测太阳的运动规律。

在活动单导学模式的引导下，学生们踊跃发言，积极参与讨论，并最终通过自己的观察和推断得出了正确的结论。

这样的课堂让学生充分发挥了自己的主动性，培养了他们的观察力和分析能力，提高了他们的自学能力。

其次，活动单导学模式促进了学生的合作与交流。

在活动单导学模式中，教师通常会将学生分成小组进行合作学习，让学生之间相互协作、相互学习，共同解决问题。

在我参与的一次小组合作中，每个小组成员分别担任不同的角色，有的负责观察，有的负责记录，有的负责总结。

通过合作的方式，学生们互相交流和学习，充分发挥了各自的优势，最终成功完成了任务。

这样的合作学习让学生们互相帮助、相互促进，锻炼了他们的合作能力和沟通能力，培养了他们的团队合作精神。

再次，活动单导学模式注重培养学生的解决问题的能力。

在活动单导学模式中，教师往往会提出一系列的问题，让学生自主研究和解决，培养学生的问题解决能力。

在我参与的实践中，教师提出了一个有关电路的问题，让学生通过实验和分析找出电路中的问题所在，并给出解决方案。

在解决问题的过程中，学生们通过实验和讨论不断调整和改进，最终成功解决了问题。

这样的教学过程培养了学生的观察和分析问题的能力，培养了他们的创新思维和创造能力。

最后，活动单导学模式注重培养学生的自主学习能力。

对化学“活动单导学”的几点认识化学是一门研究物质的性质、组成、相互转化关系以及在此基础上探讨物质转化的原理和过程的科学。

在学习化学的过程中，活动单是一种非常有效的学习工具。

活动单导学是指通过活动单的形式进行学习，以培养学生的自主学习能力和探究精神，提高他们的学习兴趣和动力。

以下是对化学“活动单导学”的几点认识。

活动单导学可以促进学生的主动学习。

传统的教学模式通常是老师讲，学生听，缺乏互动和参与性，容易导致学生的被动学习和对知识的理解程度不高。

而通过活动单导学，学生需要自主进行实验、观察、分析和解决问题，积极参与学习过程，培养他们的学习兴趣和独立思考能力。

学生可以通过活动单中的实践环节，加深对化学知识的理解和掌握，提高学习效果。

活动单导学可以培养学生的实验技能和科学思维。

化学是一门实验性较强的学科，学习化学需要掌握一定的实验技能和科学思维方法。

通过活动单导学，学生可以亲自进行实验操作，观察实验现象，总结实验规律，提高实验技能和创新思维能力。

活动单中的问题设置和实践环节可以帮助学生提高解决问题的能力和科学思维的培养。

活动单导学可以增强学生的团队合作和交流能力。

在活动单导学的过程中，学生通常需要以小组为单位进行合作，共同完成实验和解决问题。

通过小组合作，学生可以相互交流和讨论，分享自己的观点和经验，相互帮助和学习，提高团队合作和交流能力。

活动单导学还可以促进学生与教师之间的互动和交流，使学生更好地理解老师的教学意图，提出问题和反馈意见，增强学生和教师之间的互动与合作。

化学“活动单导学”是一种有效的教学方法，可以促进学生的主动学习，培养他们的实验技能和科学思维，增强他们的团队合作和交流能力，提高他们的自主学习能力和学习兴趣。

在实际教学中，我们应该充分发挥活动单导学的优势，结合具体的教学内容和教学目标，设计出更加有效和有趣的活动单，提高化学教学的质量和效果。

活动单导学模式心得体会
在采用活动单导学模式的教学过程中，我深刻体会到了这种教学方法的独特优势和对学生学习成效的积极影响。

通过自主学习与小组合作相结合的方式，活动单导学模式极大地激发了学生的学习兴趣和主动性。

在这种模式下，学生通过活动单的引导，自主探索和解决问题。

这种方式不仅培养了学生的独立思考能力，还提高了他们解决问题的能力。

在活动中，学生需要自行查找资料、分析问题并提出解决方案，这样的过程让学生在实践中学习，在学习中实践，从而更好地理解和掌握知识。

小组合作是活动单导学模式的另一个重要特点。

在小组讨论和合作中，学生之间的交流和互动更加频繁，这有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力。

通过小组合作，学生可以从不同的视角看待问题，学会倾听和尊重他人的意见，这对于他们的人际交往能力和综合素质的提升具有重要意义。

此外，活动单导学模式还强调了教师的引导和辅导作用。

在这种模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是成为了学生学习的引导者和协助者。

教师需要根据学生的需求和进度，提供适当的指导和帮助，确保学生能够有效地完成学习任务。

通过参与活动单导学模式的教学，我认识到了这种教学方法对于培养学生自主学习能力和社会适应能力的重要性。

在未来的教学工作中，我将继续探索和实践这种模式，不断优化教学策略，以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。

同时，我也会不断提升自己的专业素养和教学能力，为学生提供更高质量的教育服务。

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中学英语活动单导学的误区及思考摘要：随着新一轮课堂教学改革的展开,“活动单导学”教学成了当下课堂教学模式的主流。

然而在这一教学模式推进过程中，我们也发现了一些误区：过分注重学生的练习，忽视了活动；过分追求形式，忽视思考；过分依赖学生，忽视教师了教师的主导作用。

关键词：活动单导学误区；注重练习；追求形式；依赖学生中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-224-02随着国家省市的教育中长期改革发展纲要的出台，新一轮课堂教学改革随之展开,“活动单导学”教学成了当下课堂教学模式的主流，“活动单导学”模式充分地体现学生的主体地位，加强了师生之间、生生之间的互动。

由于这种教学方式很新颖，课上学生明显比以前有了激情，敢说、爱说、想说，并且组内集体荣誉感增强，课堂气氛更活了，学生胆子变大了，学生的作业正确率提高了。

但随着在这种新的教学模式下的推广和使用，教学过程中所产生的几种误区引起了我的思考。

误区一：活动单注重练习，忽视活动1、细看现行课堂活动单，基本上是习题的堆积为主，新授课如此，练习课、复习课更是如此。

活动单缺少思维碰撞、缺少趣味性、形式单一，一些活动单实际上就是简单的教案与练习题的综合篇，根本无活动可言，以至于学生一拿到活动单，就认为要开始做习题了。

2、思考：正确理解“活动单”的含义“单”仅仅是形，而活动才是神，学生如果只将单作为教学的讲义或练习来使的话，那么活动单也就失去了其价值。

活动单应重在学生的活动。

“以活动促发展”是“活动单导学”模式的主要思想和理论基础。

活动单上所设计的活动方案，应是具有可操作性的“操作方案”，它的设计要符合学生的认知特点，操作可行，活动形式多样，如实验探究、查阅资料、讨论、竞赛、游戏、表演等。

3、解决策略：我们在设计活动单时必须注意（1）活动设计内容一定要与教学内容相关，为教学目标服务，切不可为了活跃气氛而进行毫无意义的活动。

（2）活动设计要有序，具有可操作性。

活动单导学模式常见问题与对策“活动单导学模式”常见问题与解决策略省教育厅基础教育科、省教研室多次来如皋调研“活动单导学模式”并多次给予肯定，《人民教育》将在9月份推出专刊介绍如皋“活动单导学模式”，省内外许多学校组织人员来如皋考察、学习，可见“活动单导学模式”已经在全省甚至在全国产生积极的影响，引起各方注意。

教研室布置我这样一个题目“活动单导学模式”常见问题与解决策略”，可见如皋教育人自我解剖的勇气和精神！既不夜郎自大，又不妄自菲薄。

本着交流、探讨的目的，我就这个问题谈谈个人的想法，期望能引起大家的思考。

纵观我们的课堂，不少的课堂活动还在浅表层次上徘徊，追求表面热闹；老师的点拨、引领缩手缩脚，思维训练、知识建构没有高度；讨论、展示过多过滥，“检测反馈”不能当堂完成；以及话语霸权现象；特差生现象等等，这些都成为“活动单导学”课堂教学模式目前最常见的问题。

怎样解决这些问题呢？对策之一：抓住根本，设计简约、开放的活动单一、对“活动单”的再认识1.活动单是什么？我以为活动单是“催化剂”，活动单是将教材“冰冷“的智慧之果还原成学生生活情境并激发学生“火热”思考的“催化剂”；我以为活动单是“路线图”，活动单就是教师根据教学内容、教学目标，教师本人风格以及学生实际预设的本班学生课堂学习活动的“路线图”；我以为活动单还是“导航仪”，活动单就是引领学生学会“自主、合作、探究”学习方式进行学习的“导航仪”。

活动单是“催化剂”、“路线图”、“导航仪”，因此，能否设计出一分好的活动单，决定了课堂教学的成败。

2.一分好的活动单必须具备的特性。

活动单必须具备针对性。

由于教师、学生和班级的特定性，活动单必须具有针对性，城镇学生和农村学生学习同样的内容应该有不同的活动单；不同性格不同性别的老师教学同样的内容应该有不同的活动单；同样的班级在不同的时间学习同样的内容也应该有不同的活动单，学生的生活是不断变化的，只有适应学生生活实际的才是最有效的。