活动单导学

如皋活动单导学活动评价量表【原创版】目录1.如皋活动单导学活动评价量表简介2.评价量表的设计目的和意义3.评价量表的具体内容和结构4.评价量表的应用范围和方法5.评价量表的优点和局限性正文一、如皋活动单导学活动评价量表简介如皋活动单导学活动评价量表是一种针对导学活动的评价工具，旨在帮助教育工作者对学生的导学活动进行全面、系统、客观的评价。

该评价量表以我国教育部颁布的《中小学生导学活动指导纲要》为依据，结合如皋市教育实际，经过长期的教育实践和研究而形成。

二、评价量表的设计目的和意义1.设计目的：通过对导学活动的评价，促进学生主动参与、自主探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。

2.设计意义：评价量表的设计有助于教育工作者了解学生的学习状况，为优化教学策略提供依据；同时，也有助于学生了解自己的学习状况，激发学习兴趣，提高学习效果。

三、评价量表的具体内容和结构如皋活动单导学活动评价量表主要包括以下几个方面：1.参与度：评价学生在导学活动中的参与程度，包括学生在活动中的积极性、主动性等。

2.自主探究：评价学生在导学活动中的自主学习能力，包括学生对问题的独立思考、对知识的深入探究等。

3.合作交流：评价学生在导学活动中的合作交流能力，包括学生与同伴的合作、学生与教师的交流等。

4.创新精神：评价学生在导学活动中的创新精神，包括学生对问题的新观点、新思路等。

5.实践能力：评价学生在导学活动中的实践能力，包括学生将理论知识应用于实际问题的能力等。

四、评价量表的应用范围和方法1.应用范围：如皋活动单导学活动评价量表适用于中小学各年级、各学科的导学活动评价。

2.应用方法：教育工作者可以根据导学活动的具体情况，选择适当的评价量表项目，采用定量和定性相结合的方法进行评价。

五、评价量表的优点和局限性1.优点：如皋活动单导学活动评价量表具有较强的操作性、客观性和针对性，有助于提高教育工作者对导学活动的评价能力。

“活动单导学”教学模式点评一、“活动单导学”教学模式简介广采博纳各种教学理论与学习理论为其理论依据。

是“高效课堂”的一种执行模式，是一项教高效课堂” 学系统工程。

该模式是一项系统工程，包括学系统工程。

该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。

课堂“活动单” 课堂“活动单”是引导学生进行自主学习，记录活动过程与结果，分析得出活动结论并自我反馈的“菜单” 并自我反馈的“菜单”化设计。

活动单是对“学案”、“教学案”、“导学案”的学案” 教学案” 导学案” 继承和发展，强调教学的“活动” 继承和发展，强调教学的“活动”设计和“单”的导学作用。

“导学”就是教师引的导学作用。

“导学” 导学生从事学习活动。

其中的“ 导学生从事学习活动。

其中的“导”不仅包含课堂上对学生活动的指导，设计的活动单本身进一步发挥了教师的主导作用。

二、“活动单导学”教学模式的目标及实践结果系统化备课过程，使参与活动单设计的人对过程认识达到一致提供了教师管理教学过程和学习活动的工具作为教师评判课堂教学工作质量的标准该模式试图突破其它模式普遍存在的一些不足⑴理念多，实证少；⑵名称杂，本质同；⑶功利多，不持续；⑷重教法，轻学法；⑸操作繁，推广难；⑹活动少，空间小；⑺形式新，效率低。

以上这些是“活动单导学”教学模式试图超越的…… 该模式试图解决以下教学现实问题⑴关于师生地位。

"执行者"和"传声筒“——"接受者“ 关于师生地位。

"执行者" 传声筒“——"接受者“ ⑵关于学习方式。

主要为被动接受型；过度重复操练。

⑶关于教学方式。

班额大，不利于因材施教；二是不能达成完整的三维目标；教学过程随意，问题的设计指向性不明，或缺乏张力。

⑷关于教学内容。

面面俱到无重点。

教材内容处理缺乏完整性。

教学案例严重脱离生活、生产与科研实际，没有反映科学前沿知识。

信息技术教学中活动单导学模式1.利用活动单引导学生自主学习“主体学习”能提高学生的主动意识,发扬学生的主体作用,培养学生的主体实质,实实在在地让学生变成学习的主人。

发给学生活动单以后,经过安排学生一道讨论、剖析任务,尽量由他们自己提起解决疑问的步骤、思想和方法;养成学生应用软件“帮助”和屏幕提醒的习惯,让学生在操作中遇到疑问时可以自己利用计算机提供的“帮助”和人机对话等路径来处理好问题;同时注重培养学生应用网络取得协助的能力,一是能够应用搜索引擎获得一些处理问题的方法,二是应用网络寻找其他人的帮助,到达智慧互利。

2.创设互动环境引导合作探究是个人探索还是与他人合作要根据学习情况决定,一般来说,自主学习可以处理的疑问,能够经过翻阅资料和书本处理的就无须用合作探讨的方法。

难度比较大的,就必须通过小组讨论合作处理。

合作方式繁多,小组协作学习不过合作学习的一种,师生讨论、小组合作、全班讨论等都是合作学习的形式。

那么信息课堂教学中如何进展小组合作学习呢?(1)实行科学分组。

小组活动是协作学习的根本方式,只有合理进展分组才可以让协作学习尽可能发扬功能。

研究说明应该异质组成,“异质”是指能力差异、个性差异、性别不同、趣味爱好差异等。

有的教师把“异质”当成了好、中、差的代名词,导致分组时小组中成员的知识层次差距过大。

小组组成成员间应该不是相互平等的关系,只是相互依托的、一个中心和其他依从的关系。

也就是知识全面、处理问题能力强的学生就是小组的统领,无意间包办代替了所有,如此的协作只是其中少数学生的合作,学困生根本得不到提升的时机。

特别是实践性较强的学习中,有的学生对计算机使用很熟练,为更快完成小组任务,就干脆全部包干,操作不熟练的同学没有操作时机,或者根本不愿意去操作。

这样,时间一长,在合作学习中就出现了学困生越来越“困”的现象。

所以提倡“异质”,但小组中的知识水平差异不宜过大。

(2)目标任务的分解。

即给小组一个任务,并把任务分解到个人,分别由小组成员完成。

自主活动多元活动区域联动——江苏如皋“活动单导学”教学模式概述金海清尊敬的各位领导、各位老师：上午好！※展示我来自江苏历史文化名城——如皋，很高兴有机会和大家交流我市课程改革的经验成果和实践反思。

请大家先来观摩一段课堂学习活动的视频。

【播放课堂活动片段视频】这是我们如皋当前正在探索实施的“活动单导学”教学模式下活动教学的场景，我们的课堂通常是由三、四个这样不同类型、不同形式的活动模块组成。

现在我简单介绍一下“活动单导学”教学模式的内涵。

※内涵“活动单导学”，就是指以“活动单”为媒介，活动为载体，学生为中心，教师为主导，合作学习为主要形式的教学模式。

“活动”是“活动单导学”教学模式的核心。

我们将教育目的蕴藏在活动过程之中．．．．．．．．．．．．．．，不仅重视学生知识的获得，学业的水平，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生的过程性体验，以及活动过程本身对学生的教育价值。

每个活动大致有“自主学习——合作探究——展示交流——自我完善”四个环节。

我们努力通过调查、实验、探究、交流、讨论、反思等多元活动，将知识学习的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等各种关系的过程结合起来，让学生亲身经历和充分享受学习的过程，获得最大限度的身心解放。

“活动单”是“活动单导学”教学模式的灵魂。

我们根据学科课程标准和学生学习情况，把教材的内容与要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、层次性和建构性的活动方案，是学科教学活动化．．．．．．．的载体，是呈现学习目标、学习内容、活动方案等学习元素的平台。

【《圆规》教学中组件编号及功能交流事例】“导学”就是教师通过创设情境、实施活动、检测反馈等手段，引导学生进行挑战性探究的“自主学习．．．．”和对话式沟通的“合作学习．．．．”。

为此，我们在制作“活动单”的同时设计“导学案”进行匹配使用。

例如：【投影展示“活动单”+“导学案”】※背景刚才我对“活动单导学”教学模式的核心概念进行了简单的介绍，这是我们如皋目前进行的一场课堂教学改革的“静悄悄的革命”。