活动单导学教学模式的诠释

高中数学“活动单导学”教学应用探究一、“活动单导学”概述“活动单导学”模式是指教师利用多媒体、软件、网络等资源设计和编写的一种系统性的学习材料，以引导学生进行独立学习和主动探究为主要目的，具体包括教学活动单、讲义、习题等内容。

而在高中数学教学中，“活动单导学”模式即是指教师利用各种教学资源设计和编写数学学习资料，以引导学生进行数学学习和探究为主要内容，通过让学生以小组或个人形式独立进行学习和探究，充分调动学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和数学素养。

二、“活动单导学”教学应用的意义1.提高学生自主学习能力“活动单导学”教学模式的核心目标之一就是提高学生的自主学习能力。

通过让学生独立进行学习和探究，培养他们分析问题、解决问题的能力，激发他们的学习热情和主动学习的积极性。

在高中数学教学中，这种教学模式可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学思维能力和解题能力。

2.促进学生的合作学习“活动单导学”教学模式还可以促进学生的合作学习。

在学习过程中，学生们可以以小组形式进行讨论和合作，互相交流思想、比较答案，从而更好地理解和掌握知识。

这种合作学习模式可以增强学生的交流和合作能力，培养他们的团队意识和协作精神。

3.提高教学效果与传统的教学方法相比，“活动单导学”教学模式更加灵活多样，更能适应学生的个性和特点。

在这种教学模式下，教师可以充分发挥自己的创造性，设计和编写富有创意的学习材料，提供多种学习渠道和方式，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

而且，由于学生通过独立学习和合作学习的方式进行学习，更有利于发现和解决问题，从而提高教学效果。

1.精心设计教学内容在实施“活动单导学”教学模式时，教师需要精心设计和编写教学内容，确保内容的丰富性和系统性。

教学内容应当贴近学生的实际生活，注重培养学生的实际应用能力，同时要与教材内容相结合，保证教学内容的有效性和实用性。

2.合理组织教学过程在教学过程中，教师要合理组织学生的学习和活动，充分调动学生的学习积极性和主动性。

活动单导学模式范文活动单导学模式是一种以活动为主的教学模式，它通过学生参与各种实践活动来达到学习的目标。

活动单导学模式对教师提出了更高的要求，要求教师具备一定的教授知识的能力，灵活的教学方法和善于启发学生思维的能力。

下面我将以一个小时的生物课为例，来介绍活动单导学模式的应用。

一、导学环节本节课的主题是“植物的结构与功能”。

在导学环节中，教师首先通过图片、视频、实物等多种形式引起学生的兴趣，激发学生对植物结构与功能的探索欲望。

然后，教师为学生提供一个活动单，上面列举了几个问题和任务，例如“请观察鲜花的结构并回答下列问题：花瓣的功能是什么？雄蕊的功能是什么？”学生可以自由选择进行观察和回答问题。

二、实践环节在实践环节中，学生将根据活动单上的任务，进行实践活动。

教师根据学生的观察和回答情况，引导学生进行进一步的思考和讨论。

例如，如果学生观察到花瓣的功能是吸引昆虫来传粉，那么教师可以进一步提问：“为什么植物需要吸引昆虫来传粉？”学生可以通过讨论和思考来回答这个问题，并深入理解植物的结构与功能之间的关系。

三、总结环节在总结环节中，教师可以通过学生的实践活动和讨论，总结本节课的重点和要点。

教师可以提供一个概念图，将植物的结构与功能以图表形式展示出来。

学生可以参考概念图，进行自主学习和巩固。

四、拓展环节在拓展环节中，教师可以根据学生的兴趣和水平，提供一些拓展任务和资源，例如：请你选择一个你熟悉的植物，并观察它的结构和功能，然后用一张海报展示出来。

活动单导学模式的优势在于它能够激发学生的学习热情和主动性，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

同时，学生在实践活动中可以通过观察、提问和讨论来积极思考和交流，从而更好地理解和掌握知识。

此外，活动单导学模式还能够培养学生的自主学习能力和团队合作能力，提高学生的学习效果和学习质量。

活动单导学模式也存在一些限制和挑战，首先是对教师的要求较高，需要教师具备一定的教授知识的能力和教学方法的灵活运用能力。

浅谈“活动单导学模式”的简约化情境导学活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。

“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”。

“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。

二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。

三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习。

“活动单导学”教学模式努力营造了一种为学生所接纳的、无威胁的、宽松的、愉悦的、开放的师生关系。

通过实践和探索，“活动单导学”形成了自己的课堂教学程序，即“创设情境——实施活动——检测反馈”。

“创设情境”是指通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境，“情”是激发学生的学习兴趣和学习欲望，“境”是为学生提供学习的认知背景。

教师的“导学”也要适应新的活动需求，不断超越，不断创新。

“活动单导学模式”纸质层面上包括两部分：一是学生的活动单；二是教师的导学案。

教师有效引导，学生自主学习。

教师的导语重在简练而必要，促进学生高效活动，帮助学生成功学习。

笔者认为，要搞好“活动单导学”教学模式下的英语教学，应该坚持“以教导学”的原则。

其本质就是把教师的教转化成学生的学，也就是把教师的教学能力、分析解决问题的能力转化成学生独立学习的能力。

关键不是教知识，而是教思想、教方法。

因此，教师重在运用好每一部分的导语，真正做到导学，导思和导行。

在活动单导学模式中，重要的导学案中导语常常出现这样“有气无力”的导语：let’s come to part a/ part one. let’s learn new words...教师的导语不应该只是教学内容的简单翻译，而应该是有情境的导语。

这一点，何峰老师对教材的指导上，他的一语让笔者记忆犹新：“许多老师在每一部分教材的教学衔接上都习惯于自己挤破脑袋去创设情境，忽略了教材编写本身的情境性，要善于利用教材每部分的导语。

对化学“活动单导学”的几点认识谭作军（湖北省公安县车胤中学湖北·荆州434300）摘要“面向全体学生、促进学生全面、主动发展”是“活动单导学”教学模式的根本思想。

关键词导学价值操作原则反思中图分类号：G632.41文献标识码：A“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。

“活动单导学”包括三个要素，即活动、活动单、导学，“活动单导学”模式的教学以“活动单”为媒介，一堂课由3～4个不同类型、不同形式的活动模块组成。

了解“活动单导学”教学模式的理念、优势、实施策略和实施的流程很有必要。

1“活动单导学”教学的价值“面向全体学生”是“活动单导学”教学模式的基本理念。

在建立“活动单导学”教学模式的过程中，把这个理念具体为教学策略、教学措施落实到教学流程的每一个环节中，重点放在教学目标的“适度”和学生参与的“广度”上，即目标兼顾各类学生，尽一切可能调动每个学生参与教学全过程，千方百计、想方设法提高中等生和后进生的学习能力和学业水平。

正如朱熹所说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。

”进行“活动单导学”课堂教学改革，就是要努力建构一种让每一个孩子都能得到最佳发展的教学方式，而不是挑选适合教育的孩子。

通过“活动单导学”，把“面向全体学生”落实到课堂教学中，是推进素质教育，实现教育均衡，保证教育公正、公平，办人民满意教育的重要举措。

“全面发展”是“活动单导学”教学模式的基本价值取向。

从学校角度来说，“全面发展”最基本的就是开齐、开足课程。

具体到学科教学，首先应该表现在教学目标的全面性，也就是将知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标有机融合，既教书又育人。

如果把教学仅仅理解为教学知识，只是为了会做题，只是为了应付考试，就必然急功近利，就不可能顾及到学生生命发展的整体需要。

其次是教学内容的协同性，在课堂教学中，不仅要发展学生的智能，还要重视在学科教学中渗透德育、美育、心理健康教育等，发挥各育的整体效应，促进学生各方面得到和谐发展。

•活动单导学”教学模式解读如皋市教育局教研室丁非“活动单导学”模式是“高效课堂”的一种执行模式，是一项教学系统工程。

如果我们将“活动单导学”模式比作“和谐号”动车组的话，那么它至少安装有四个主要动力系统，它们是：优秀的学习活动单、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、基于管理的课堂教学效果的反馈与评价。

这实际上也就是“活动单导学”模式课堂筹划与设计研究的主要内容。

一、“活动单导学”模式产生的背景1．我国第八次课程改革的呼唤。

1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，开启了我国第八次基础教育课程改革。

2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段各学科课程标准。

2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系，同年，江苏省各县、市高中起始年级同步跟进。

《基础教育课程改革纲要（试行）》将新一轮课程改革的具体目标概括为以下六个方面：一是改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

二是强调课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

三是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

四是改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

五是改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。

中职数学“活动单导学”教学模式解读一、中职数学“活动单导学”教学模式的产生2007年胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“必须坚持以人为本”“促进人的全面发展”；2009年3月5日，温家宝总理的政府工作报告强调了实施素质教育的重要性和必要性；2009年6月12日，江苏省委办公厅、省政府办公厅也转发了江苏省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，这表明党中央、省委省政府实施素质教育的坚强决心.坚决贯彻落实党的教育方针，全面实施素质教育，深入进行新课程改革是每位教师义不容辞的责任！我国新一轮课程改革可以理解为马克思关于人的全面发展学说的具体实践，其目标比以往任何一次课程改革更加突出“为了每一名学生的发展，为了学生全面素质的提高”. 在此基础上，2009年如皋率先提出了“活动单导学”模式.当前，中职数学课堂教学现状令人非常担忧.一方面，学生对教师传统的教学模式不感兴趣，学得被动，没有实效，课堂上睡觉，甚至玩手机等现象很普遍；另一方面教师对课堂教学的低效不满意，没有成就感，导致教师职业倦怠现象也很普遍.由于我校每年参加对口单招考试的学生比较多，因此解决课堂教学效率低下的问题日趋迫切，在学习洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等学校优秀教学模式的同时又融入南通、如皋等地本特色，结合我校的校本特色，最终提出了“中职数学‘活动单导学’”这一新型教学模式.二、中职数学“活动单导学”教学模式的概念界定“中职”是“中等职业教育”或“中等职业学校”的简称.此处是指“中等职业教育”，即是指以招收初中毕业生为主要对象的普通中专、职业高中（职业中专）和技工教育.教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.课堂教学模式，即指课堂教学活动结构框架和活动程序.“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程.“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动.“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标.二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段.“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容.三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等.充分发挥学生在教学中的主体性、教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略.三、中职数学“活动单导学”教学模式的基本内容（一）“活动单导学”的教学模式研究一般地，我们在每一个课题中设计3～4个活动方案，每一个活动方案下面还可以有几个子活动.通常情况下，我们是将每一个活动方案作为一个整体看待来组织活动，而不是将子活动分开进行.在课堂教学中的时间分配上，我们作了如下基本规定：教师连续讲授时间原则上不超过5分钟，学生每一轮次活动时间一般不少于3分钟，每节课留给学生自己总结的时间不少于5分钟，课堂诊断、反馈与检测时间通常不少于8分钟.（二）“活动单导学”教学模式的基本特性1.课堂教学改革的整体性从我国课堂教学改革的成功案例看，改革的主体大多是学校和教师个人.由于改革局限在一定的学段与学科范围内，不仅在区域内难以形成整体优势，而且很难在面上推广.我们整体规划改革方案，编制课堂教学程序，规范教学行为，建立考核评估制度，从而形成了改革的合力，提高了效率，也减少了消耗，降低了成本.2.改革目标和内容的综合性从区域教育发展的战略看，我们的改革立足课堂，着眼于区域素质教育、均衡教育以及教育现代化的实施与推进.改革的目标不仅在于使学生的主体意识、行为能力、情感态度得到全面发展，为学生的全面发展和终身学习奠定良好的基础；也在于促进广大教师通过参与课堂教学改革不断学习，深入研究，努力探索，从而加速教师队伍专业化的进程，促使广大教育管理干部讲科学、讲规律、讲实效，从而提高区域教育的管理水平.从改革的着力点看，我们在致力于转变学生学习方式的同时，更致力于教师教学方式的转变，强化了教师在教学中“导”的作用和地位，克服了以往一些课堂教学改革弱化甚至放弃教师“教”和“导”的倾向.从改革的价值取向看，我们在努力打破以课堂为中心，积极探索教学组织形式的同时，更关注教学理念的转换和思维方式的变革.比如，在学科课程与综合课程整合以及学科教学活动化等方面，我们不仅丰富、发展了活动课程论和活动教学法的基本思想与基本理论，也建立了新的有效教学模式.（三）“活动单导学”教学模式的基本原则1.先学后教在传统的教学关系中，学生被定位在从属的层面上，教师低估甚至无视学生独立学习的能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生的独立性不断丧失.在构建“活动单导学”教学模式的过程中，把调整教学关系作为改革的重点，具体到课堂教学中，就是“五不”，即学生自己能学会的内容教师不教，学生没有自学的内容教师不教，学生没有合作学习的内容教师不教，班上只要有学生会的内容教师不教，学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是通过“活动”让学生体验、感悟、探究，自己得出结论.“先学后教”的本质就是最大限度地调动学生学习的积极性，最大限度地挖掘学生的学习潜能，最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习.2.以学定教以往教师备课尽管也讲备学生、备学法，但实际上只重备内容（教材）、备教法，而轻学生、轻学情、轻学法.“活动单导学”不仅仅在课前、课后研究学情，也在教学的过程中研究学情，老师通过课堂观察，及时了解掌握学生的学习状态和学习效果，把研究学情、备学法作为教学的起点.“活动单”的教学内容、教学目标以及活动方案等都是根据学情确立的，不同的学生都有能力、有机会、有可能完成学习任务.庄子认为学习是“以其知之所知，以养其知之所不知”的过程.只有根据学生已有的知识、能力状况以及学习状态和学习效果进行教学，学生才学得有趣、学得会、学得通、学得活，也只有这样，才能实现有价值、有意义、有效的教学.3.以教导学当前的课堂教学改革，有弱化甚至无视教师在教学中的地位和作用的倾向.事实上，课堂无论怎么改，教师的作用是无法取代的，学生学习的每一步都离不开老师的引导与点拨.“这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路.教师就是学生学习过程中的‘引桥’和‘路标’.”“活动单导学”并没有弱化教师的作用，而是强化了.（四）“活动单导学”教学模式的主要研究内容1.“活动单导学”的有关教学理论（或文献）研究主要包括活动教学理论、交往实践理论、主体教育理论、合作学习理论等等.2.“活动单”设计研究主要是“活动单”与一般的教师备课笔记、与目前各地流行的“教学案”等的异同研究，“活动单”如何观照预设与生成关系的研究，如何引导学生“介入”即师生共同开发“活动单”的研究等等.3.“活动单导学”策略研究主要有“活动单导学”的基本前期条件的研究，“活动单导学”与一般课堂教学中的“导学”的异同研究，教师引导学生、引导小组的策略研究，如何创设情境激发学生主动挑战权威、启发教师思维的研究等等.4.“活动单导学”的课堂结构优化研究不同课型、不同年段、不同班级、不同执教者的课堂教学环节的异同研究，“活动单导学”下的教学内容的优化研究、课堂资源的整合策略研究、课堂教学方法的最优化研究等等.5.“活动单导学”的学习方式研究基于学生角度的自主学习方式研究，合作学习方式研究，互动生成方式研究，互动生成下的思维拓展研究等等.（五）“活动单导学”在教学中的应用个案个案研究包括整体个案研究、单项个案研究和课堂教学实录个案研究，充分体现学科特点、年级特点、课型特点的“活动单导学”方式共性与个性研究等等.（六）“活动单导学”的评价基本策略关于教师评价理念和功能的研究，基于“活动单导学”方式的教师评价与一般教师评价的异同研究，教师评价、学生评价、课堂教学评价的标准、内容、方式、方法与技术的研究等等.四、中职数学“活动单导学”教学模式的研究价值1.是对教师深化课堂教学改革理念，提升教育教学能力的有效促进当前，职业教育课堂教学改革仍然是雷声大，雨点小.从管理的角度看，只注意到点的示范，未注意到面的推广；重视理论的规范建设，不注重实践创新意识的培养；注重教师的教，不注重学生的学.从教师的角度看，观念没有得到大的转变，方式方法比较传统，教学目标不明确.在课堂教学改革的过程中，我校提出变讲台为学生表演的舞台，让学生做课堂的主人，让教师做课堂的引导者，把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念.以小组合作学习为主要载体，在课堂教学中开展仿真教学、项目教学、案例教学等形式，是对传统的课堂教学形式的颠覆.基于全面提升课堂质效和学生综合职业素质的课堂教学模式改革，引导着课堂教学形式和组织形式的变革，这也势必推动着课程教学内容的变革，将引导教师进一步更新教育教学理念，加强理论学习，加强实践锻炼，提升教育教学的水平和能力，以不断应对课堂教学改革的新要求，适应不断提升能力的学生的新要求.2.是有效激发学生学习兴趣，全面提升学生职业综合素质的重要措施兴趣是最好的老师，快乐是学生的特质.以“快乐、动态、合作”为特色的课堂教学模式改革，从本质上而言，就是以人为本，从学生的实际出发，以较好的课堂设计和课堂组织形式来激发学生的兴趣，激发学生主动参与的积极性，使学生在快乐中享受学习，在享受中提升职业能力.“活动单导学”致力于开放课堂，充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做，最大限度地解放学生，还学生以主体地位，让学生在活动中迸发天性，发挥灵性，张扬个性，把基于生命、顺遂生命、成就生命作为课堂教学的基本目标.实践证明，“学生一旦不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信.越自信，越强大；越强大，越爱学；越爱学，越会学，逐渐形成良性循环，焕发出极大的潜能.”。