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活动单导学模式范文活动单导学模式是一种以活动为主的教学模式，它通过学生参与各种实践活动来达到学习的目标。
活动单导学模式对教师提出了更高的要求，要求教师具备一定的教授知识的能力，灵活的教学方法和善于启发学生思维的能力。
下面我将以一个小时的生物课为例，来介绍活动单导学模式的应用。
一、导学环节本节课的主题是“植物的结构与功能”。
在导学环节中，教师首先通过图片、视频、实物等多种形式引起学生的兴趣，激发学生对植物结构与功能的探索欲望。
然后，教师为学生提供一个活动单，上面列举了几个问题和任务，例如“请观察鲜花的结构并回答下列问题：花瓣的功能是什么？雄蕊的功能是什么？”学生可以自由选择进行观察和回答问题。
二、实践环节在实践环节中，学生将根据活动单上的任务，进行实践活动。
教师根据学生的观察和回答情况，引导学生进行进一步的思考和讨论。
例如，如果学生观察到花瓣的功能是吸引昆虫来传粉，那么教师可以进一步提问：“为什么植物需要吸引昆虫来传粉？”学生可以通过讨论和思考来回答这个问题，并深入理解植物的结构与功能之间的关系。
三、总结环节在总结环节中，教师可以通过学生的实践活动和讨论，总结本节课的重点和要点。
教师可以提供一个概念图，将植物的结构与功能以图表形式展示出来。
学生可以参考概念图，进行自主学习和巩固。
四、拓展环节在拓展环节中，教师可以根据学生的兴趣和水平，提供一些拓展任务和资源，例如：请你选择一个你熟悉的植物，并观察它的结构和功能，然后用一张海报展示出来。
活动单导学模式的优势在于它能够激发学生的学习热情和主动性，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，学生在实践活动中可以通过观察、提问和讨论来积极思考和交流，从而更好地理解和掌握知识。
此外，活动单导学模式还能够培养学生的自主学习能力和团队合作能力，提高学生的学习效果和学习质量。
活动单导学模式也存在一些限制和挑战，首先是对教师的要求较高，需要教师具备一定的教授知识的能力和教学方法的灵活运用能力。
活动单导学心得体会
活动单导学心得体会
本次参加的活动单导学，让我深感受益匪浅。
在这个过程中，我不只是增长了知识，也收获了多方面的经验和感悟。
回顾这个过程，我认为这次活动的意义在于激发了我对于学习的热情，让我更加深刻地重新审视了自己的行为和思想，也让我对人生有了更多的启示。
首先，我从中深刻体验到了学习的乐趣和重要性。
在学习过程中，我发现这次导学的内容十分丰富，不仅涵盖了知识的面面观，而且也对于学生情感的教育做了很多的讲解和引导。
这让我更加明确了自己在学习上的方向和目标，也增添了对于未来的期待和憧憬。
相信学习与未来息息相关，只有不断的求知、积累和提高，才有可能成就更好的自己。
其次，我也从中意识到了思维的重要性。
这次导学活动不仅在知识上做了很多的解释，更是让我们更加明确了自己对于珍视生命和保护环境的态度和认识。
这个过程中我明白了推理、分析和判断的重要性，更加意识到了自己思维上的不足和需求。
同时，也让我明白了生活中要果断、圆滑和积极做事的重要性，要坚定自己的决心，勇往直前，才能把握机遇，迎接挑战。
最后，我从这个过程中不仅获得了新知识和经验，更是对生活有了多方面的感悟和启示。
我们即使在平凡的日常生活中也能找到很多的契机和较小的惊喜，对于工作、学习和生活也
逐渐明确了方向和目标，不断适应社会的变化和需要，能够更加自信地生活、创造和冒险。
总体来说，这次活动单导学让我受益匪浅，不仅激发了我对于学习的热情和追求，也让我加深了对于生活和思维的认知和领悟。
希望在未来我的学习和成长之路上能够继续探索、成长和创造，不断追求幸福的生活和充实的人生！。
如皋活动单导学活动评价量表【原创版】目录1.如皋活动单导学活动评价量表简介2.评价量表的设计目的和意义3.评价量表的具体内容和结构4.评价量表的应用范围和方法5.评价量表的优点和局限性正文一、如皋活动单导学活动评价量表简介如皋活动单导学活动评价量表是一种针对导学活动的评价工具，旨在帮助教育工作者对学生的导学活动进行全面、系统、客观的评价。
该评价量表以我国教育部颁布的《中小学生导学活动指导纲要》为依据，结合如皋市教育实际，经过长期的教育实践和研究而形成。
二、评价量表的设计目的和意义1.设计目的：通过对导学活动的评价，促进学生主动参与、自主探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
2.设计意义：评价量表的设计有助于教育工作者了解学生的学习状况，为优化教学策略提供依据；同时，也有助于学生了解自己的学习状况，激发学习兴趣，提高学习效果。
三、评价量表的具体内容和结构如皋活动单导学活动评价量表主要包括以下几个方面：1.参与度：评价学生在导学活动中的参与程度，包括学生在活动中的积极性、主动性等。
2.自主探究：评价学生在导学活动中的自主学习能力，包括学生对问题的独立思考、对知识的深入探究等。
3.合作交流：评价学生在导学活动中的合作交流能力，包括学生与同伴的合作、学生与教师的交流等。
4.创新精神：评价学生在导学活动中的创新精神，包括学生对问题的新观点、新思路等。
5.实践能力：评价学生在导学活动中的实践能力，包括学生将理论知识应用于实际问题的能力等。
四、评价量表的应用范围和方法1.应用范围：如皋活动单导学活动评价量表适用于中小学各年级、各学科的导学活动评价。
2.应用方法：教育工作者可以根据导学活动的具体情况，选择适当的评价量表项目，采用定量和定性相结合的方法进行评价。
五、评价量表的优点和局限性1.优点：如皋活动单导学活动评价量表具有较强的操作性、客观性和针对性，有助于提高教育工作者对导学活动的评价能力。
附件2：活动单导学教学模式简介一、什么是“活动单导学”教学模式所谓“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。
“活动单导学”有三个核心概念：一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。
“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。
二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。
“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。
三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。
充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。
二、“活动单导学”教学模式在课堂上的实际操作所谓的教学模式，我们可以把它理解为教学过程中一种相对稳定、相对规范的教学程序。
通过几年来的实践和探索，“活动单导学”形成了自己的课堂教学程序，即“创设情境——实施活动——检测反馈”。
1、“创设情境”是指通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境，“情”是激发学生的学习兴趣和学习欲望，“境”是为学生提供学习的认知背景；“实施活动”是指根据“活动单”设计的活动方案落实教学目标，教学过程由一系列活动组成；“检测反馈”就是通过点评、总结、练习等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。
2、“活动单导学”过程中的“活动”一般包括以下几个环节：一是自主学习，即学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进行自学；二是小组合作探究，即小组合作解决自学中没能弄懂的问题；三是展示交流，展示小组合作学习的成效及存在的问题；四是点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识薄弱点。
“活动单导学”教学模式点评一、“活动单导学”教学模式简介广采博纳各种教学理论与学习理论为其理论依据。
是“高效课堂”的一种执行模式，是一项教高效课堂” 学系统工程。
该模式是一项系统工程，包括学系统工程。
该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。
课堂“活动单” 课堂“活动单”是引导学生进行自主学习，记录活动过程与结果，分析得出活动结论并自我反馈的“菜单” 并自我反馈的“菜单”化设计。
活动单是对“学案”、“教学案”、“导学案”的学案” 教学案” 导学案” 继承和发展，强调教学的“活动” 继承和发展，强调教学的“活动”设计和“单”的导学作用。
“导学”就是教师引的导学作用。
“导学” 导学生从事学习活动。
其中的“ 导学生从事学习活动。
其中的“导”不仅包含课堂上对学生活动的指导，设计的活动单本身进一步发挥了教师的主导作用。
二、“活动单导学”教学模式的目标及实践结果系统化备课过程，使参与活动单设计的人对过程认识达到一致提供了教师管理教学过程和学习活动的工具作为教师评判课堂教学工作质量的标准该模式试图突破其它模式普遍存在的一些不足⑴理念多，实证少；⑵名称杂，本质同；⑶功利多，不持续；⑷重教法，轻学法；⑸操作繁，推广难；⑹活动少，空间小；⑺形式新，效率低。
以上这些是“活动单导学”教学模式试图超越的…… 该模式试图解决以下教学现实问题⑴关于师生地位。
"执行者"和"传声筒“——"接受者“ 关于师生地位。
"执行者" 传声筒“——"接受者“ ⑵关于学习方式。
主要为被动接受型；过度重复操练。
⑶关于教学方式。
班额大，不利于因材施教；二是不能达成完整的三维目标；教学过程随意，问题的设计指向性不明，或缺乏张力。
⑷关于教学内容。
面面俱到无重点。
教材内容处理缺乏完整性。
教学案例严重脱离生活、生产与科研实际，没有反映科学前沿知识。
•活动单导学”教学模式解读如皋市教育局教研室丁非“活动单导学”模式是“高效课堂”的一种执行模式，是一项教学系统工程。
如果我们将“活动单导学”模式比作“和谐号”动车组的话，那么它至少安装有四个主要动力系统，它们是：优秀的学习活动单、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、基于管理的课堂教学效果的反馈与评价。
这实际上也就是“活动单导学”模式课堂筹划与设计研究的主要内容。
一、“活动单导学”模式产生的背景1．我国第八次课程改革的呼唤。
1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，开启了我国第八次基础教育课程改革。
2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段各学科课程标准。
2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系，同年，江苏省各县、市高中起始年级同步跟进。
《基础教育课程改革纲要（试行）》将新一轮课程改革的具体目标概括为以下六个方面：一是改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
二是强调课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
三是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
四是改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
五是改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。
活动单导学模式《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
学生在老师指导下，积极主动地掌握数学知识技能，发展能力，形成积极主动的学习态度，全面提高数学数养。
”“活动单导学”模式，突出学生自主学习行为，重视学生之间的合作与交流，注重学生能力的培养，给教学带来了清新的空气，已被我市中小学教师广泛地运用于课堂教学中。
但值得一提的是，一些老师把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，交流频繁了，就是体现了新理念，这是对转变教师的教学观念和学生的学习方式的误解。
下面是笔者所观察到的几种现象的思考。
一、教案与学案一体化设计“活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体.“活动单”的设计以学生为主体，教师在创设“活动单”时，将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上.化学课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容.其中，活动方案包括“活动名称”和“操作方案”两个要素，是学生在课堂上进行活动的依据。
活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。
“活动单导学”有三网个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。
“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。
二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。
LocalHoST“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。
三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。
充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。
活动单导学课程高中数学必修第一册苏教版
《活动单导学课程高中数学必修第一册苏教版》是一本高中数学教材，由江苏省教育科学研究院和江苏凤凰教育出版社联合编写，供高中一年级学生使用。
该教材注重学生的自主学习和探究性学习，通过丰富的活动和任务，引导学生主动参与数学学习，提高数学素养和应用能力。
该教材每个章节都设计了相应的活动单，包括“学习目标”、“活动方案”、“活动评价”等栏目，通过具体的问题和任务，引导学生探究数学概念、公式和定理，掌握数学技能和方法。
同时，该教材还注重与实际生活的联系，通过实例和案例分析，帮助学生理解数学在解决实际问题中的应用。
总的来说，《活动单导学课程高中数学必修第一册苏教版》是一本注重学生自主学习和探究性学习的教材，通过丰富的活动和任务，引导学生积极参与数学学习，提高数学素养和应用能力。
“活动单导学”教学模式（1）主题：“活动单导学”教学模式的主导思想就是“活动”。
就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。
（2）目标：是教学模式指向的、要完成的主要任务。
“活动单导学”教学模式的主要任务就是“以活动促进学生的发展”。
（3）策略：“活动单导学”教学模式的策略包括自主学习、小组合作探究、展示交流、检测反馈等等。
（4）程序流程：“活动单导学”教学模式的程序大体为：学生自学——合作探究——展示交流——答疑解难——评价小结——检测反馈。
(5)理念及优势：“以活动促发展”是“活动单导学”教学模式的立论基础。
“活动”是学生社会化、个性化的主要途径；“活动”是学生认识的起点，是教学的可能性向现实性转变的过程；“活动”是学生全面参与学习的主要形式（活动方式广泛、内容丰富、水平高级）。
重在活动单的设计，如何发挥导学功能，促进活动的实效。
如何设计一份高质量的活动单？“活动单导学”模式中，活动单是关键。
若活动单中的“活动” 若质量不高，学生的学习就会低效甚至无效。
那么，怎么才能设计一份高质量的活动单呢？笔者认为，应遵循以下原则。
一、规范性原则要设计出一份高质量的活动单，单干、个人英雄主义都是行不通的，必须充分发挥集体备课组的力量。
一份优秀的活动单的出台应该有规范的流程：备课组长将任务分工到人，指定各课主备人；主备人在规定时间内拿出活动单初稿，提前打印分发给备课组每一成员；备课组成员在集体备课会议上讨论活动单初稿，充分预设活动效果，优化活动形式，主备人听取意见后在规定时间内修订优化初稿；主备人使用修订优化后的活动单进行试上，全体备课组成员参与听课，认真思考修订后的活动单在教学实践中的问题和改善策略；集体备课组举行评课活动，提出进一步的修改意见并最终完善、定稿、归档后，全体备课组成员在教学活动中统一使用并及时记下教学反思，为日后的继续完善提供思想依据。
为了调动各集体备课组设计优秀活动单的积极性，学校可出台一些激励性奖惩措施或捆绑考核方案。
活动单导学模式心得体会
在采用活动单导学模式的教学过程中，我深刻体会到了这种教学方法的独特优势和对学生学习成效的积极影响。
通过自主学习与小组合作相结合的方式，活动单导学模式极大地激发了学生的学习兴趣和主动性。
在这种模式下，学生通过活动单的引导，自主探索和解决问题。
这种方式不仅培养了学生的独立思考能力，还提高了他们解决问题的能力。
在活动中，学生需要自行查找资料、分析问题并提出解决方案，这样的过程让学生在实践中学习，在学习中实践，从而更好地理解和掌握知识。
小组合作是活动单导学模式的另一个重要特点。
在小组讨论和合作中，学生之间的交流和互动更加频繁，这有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力。
通过小组合作，学生可以从不同的视角看待问题，学会倾听和尊重他人的意见，这对于他们的人际交往能力和综合素质的提升具有重要意义。
此外，活动单导学模式还强调了教师的引导和辅导作用。
在这种模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是成为了学生学习的引导者和协助者。
教师需要根据学生的需求和进度，提供适当的指导和帮助，确保学生能够有效地完成学习任务。
通过参与活动单导学模式的教学，我认识到了这种教学方法对于培养学生自主学习能力和社会适应能力的重要性。
在未来的教学工作中，我将继续探索和实践这种模式，不断优化教学策略，以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。
同时，我也会不断提升自己的专业素养和教学能力，为学生提供更高质量的教育服务。
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自主活动多元活动区域联动——江苏如皋“活动单导学”教学模式概述金海清尊敬的各位领导、各位老师：上午好！※展示我来自江苏历史文化名城——如皋，很高兴有机会和大家交流我市课程改革的经验成果和实践反思。
请大家先来观摩一段课堂学习活动的视频。
【播放课堂活动片段视频】这是我们如皋当前正在探索实施的“活动单导学”教学模式下活动教学的场景，我们的课堂通常是由三、四个这样不同类型、不同形式的活动模块组成。
现在我简单介绍一下“活动单导学”教学模式的内涵。
※内涵“活动单导学”，就是指以“活动单”为媒介，活动为载体，学生为中心，教师为主导，合作学习为主要形式的教学模式。
“活动”是“活动单导学”教学模式的核心。
我们将教育目的蕴藏在活动过程之中．．．．．．．．．．．．．．，不仅重视学生知识的获得，学业的水平，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生的过程性体验，以及活动过程本身对学生的教育价值。
每个活动大致有“自主学习——合作探究——展示交流——自我完善”四个环节。
我们努力通过调查、实验、探究、交流、讨论、反思等多元活动，将知识学习的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等各种关系的过程结合起来，让学生亲身经历和充分享受学习的过程，获得最大限度的身心解放。
“活动单”是“活动单导学”教学模式的灵魂。
我们根据学科课程标准和学生学习情况，把教材的内容与要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、层次性和建构性的活动方案，是学科教学活动化．．．．．．．的载体，是呈现学习目标、学习内容、活动方案等学习元素的平台。
【《圆规》教学中组件编号及功能交流事例】“导学”就是教师通过创设情境、实施活动、检测反馈等手段，引导学生进行挑战性探究的“自主学习．．．．”和对话式沟通的“合作学习．．．．”。
为此，我们在制作“活动单”的同时设计“导学案”进行匹配使用。
例如：【投影展示“活动单”+“导学案”】※背景刚才我对“活动单导学”教学模式的核心概念进行了简单的介绍，这是我们如皋目前进行的一场课堂教学改革的“静悄悄的革命”。
如皋活动单导学活动评价量表摘要：一、如皋活动单导学活动概述1.如皋活动单导学活动的背景与意义2.如皋活动单导学活动的目标与内容二、如皋活动单导学活动评价量表的设计原则1.评价量表的目标导向性2.评价量表的科学性与客观性3.评价量表的实用性与可操作性三、如皋活动单导学活动评价量表的具体内容1.教学目标达成度评价2.教学方法与手段评价3.学生参与度与学习效果评价4.教学资源与环境评价四、如皋活动单导学活动评价量表的使用与反馈1.评价量表的使用方法与时机2.评价结果的统计与分析3.评价结果的反馈与教学改进正文：如皋活动单导学活动评价量表是为了对如皋活动单导学活动进行全面、科学的评价，以促进教学质量的提升而设计的。
本量表以教学目标为核心，涵盖了教学方法、学生参与度、学习效果等多个方面，旨在为教师提供一个实用的、可操作的评价工具。
如皋活动单导学活动是在我国教育改革的大背景下产生的一种新型教学模式。
它主张将课堂还给学生，让学生在自主探究、合作学习的过程中，培养其独立思考、解决问题的能力。
为了确保这一目标的实现，如皋活动单导学活动评价量表的设计遵循了目标导向性、科学性与客观性、实用性与可操作性等原则。
如皋活动单导学活动评价量表具体包括四个方面：教学目标达成度评价、教学方法与手段评价、学生参与度与学习效果评价、教学资源与环境评价。
其中，教学目标达成度评价是评价的核心，主要考察教师是否能够根据学生的实际情况，制定明确、具体的教学目标，并通过有效的教学手段，使学生达到这些目标。
教学方法与手段评价主要考察教师是否能够根据教学目标和学生特点，灵活运用多种教学方法，提高教学效果。
学生参与度与学习效果评价主要考察学生在课堂上的参与程度以及学习成果。
教学资源与环境评价主要考察教师是否能够充分利用教学资源，创造良好的教学环境。
在使用如皋活动单导学活动评价量表时，教师需要根据教学实际情况，适时进行评价，并将评价结果进行统计与分析。
活动单导学，“教”“学”“做”合一——浅谈初中历史“活动单导学”教学模式“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学论，强调了实践是获取知识的途径， 陶行知生活教育理论与我们正在进行的新课程改革的基本理念十分吻合，对于我们今天的新课程改革具有借鉴意义。
在初中历史课堂教学中，能否引导学生构建牢固稳定的基础大厦，培养充分的学科能力，新授课是一种最重要的课型。
新授课效率的高低、基础的扎实与否直接影响着复习课的有效推进和教育教学质量的高低。
在新授课中，如何做到陶先生的“教”“学”“做”合一？近年来，随着我市“活动单导学”教学模式的推进，我们在初中历史学科在新授课型上进行了尝试，构建起了活动导学的基本模式，取得的较好的教学效果。
一、活动单导学历史新授课简介“活动单导学”教学模式下的新授课是依托新课程标准，借助教学材料（教科书、历史地图册、活动单等），完成新的教学目标的课堂教学形式。
在“活动单导学”教学模式下的新授课中，要将新课程标准所规定的课程目标转化为学生的学习目标，师生共同活动，来完成教学任务，其基本模型可用图示表示为模型说明：本模型是根据历史新授课的课型特点提出的。
新授课的特点在于知识是全新的，而历史新授课主要是通过学生的阅读、理解、记忆等方式了解历史现象，归纳历史规律，锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，激发学生学习历史的兴趣。
本模型正是遵循这个特点，立足知识基础，着眼提高能力，“教”为主导，“学”为主体,“做”为中心，以问题激起思维，以探究产生共鸣，以问题解决实现目标达成，从而高效地完成初中历史教学任务。
二、活动过程说明1．创设情境、理解新知初中学生的思维特点还侧重于形象化，因此，我们引导学生了解、理解历史新知识时，要尽可能地创设情境，情境的设计要明确、简洁、灵活、巧妙，能激发学生求知动力，便于迅速地将学生的注意力引导到新的学习内容上来。
情境导入后，切不可过于纠缠情境细节，要让学生通过自读教材完成提纲、当场记忆互动提问等方式迅速明确学习重点、难点或疑惑点等内容。
2．组织探究、运用新知陶行知说：“学”字的意思，是要自己去学，并不是坐而受教；“生”字的意思，是生活或者生存。
将两个字放在一起来看，就是自主地学会生活，也就是学习人生之道。
学生在基本了解了本课的新知识时，教师要针对本课的重点或难点问题让学生重点阅读教材或相关图文史实材料，先自主学习，主动思考，再合作讨论、探究，检查学生对知识的理解及简单的运用情况。
在合作探究中，教师要有选择地深入学习小组，参与到学生的探究中去，及时了解学生的合作探究状况。
陶行知的“六大解放”观点对我们培养学生的创造力有重要的借鉴意义。
学生小组探究时，学生之间要就自主探究中存在的疑难问题相互提问，相互解答，动眼、动手、动嘴、动脑，给学生活动的时间和空间。
自主探究结束后，教师在学生自主学习的基础上组织小组交流展示，进行补充完善；也可以询问学生还有哪些不会或不明白的，给学生一个提问的机会，简单的知识点学生相互解答，较难的知识点小组讨论或教师引导学生思考、归纳。
此环节的目的是让学生自学基础知识，充分的去感知历史，培养学生自主学习的能力，同时教师了解了学情，根据学情及时调整教学的重难点。
3．拓展整合、归纳新知为构建历史整体框架体系，厘清历史线索，在完成主体教学任务后需要对课堂做一个拓展和小结。
活动单导学教学模式下的课堂拓展应该是教师在学生畅所欲言的基础上展示自己的观点，既体现了师生教学相长，又引导学生注重历史与现实的联系，做到知古鉴今，从而使学生将刚学习的知识升华到一个更高的水平，克服了以教材为中心，以知识为中心的弊端,体现了新课程改革的理念，从而较好注重了对学生情感、态度、价值观的培养。
活动单导学教学模式下的课堂小结主要方式是引导学生自主构建历史知识体系，即要求学生采用表格、知识树、提纲、要点等多种方式将课堂精髓归纳和展现出来，这能很好地培养学生理解和驾驭宏观历史的能力。
4．反馈评价、自我检测行是知之始，知是行之成,本环节主要是知识运用、补偿提高，教师应根据教学目标，精心设计习题，要求既突出教学内容的重难点，体现考试的特点，又灵活多样，赋有新意，使学生更好的理解、巩固和掌握了知识。
教师要根据学生的检测情况判断教学目标的达成度，同时要及时对学生反馈检测的情况进行评价，可以采用语言激励，也可以采用积分制，以此作为学生学业成绩的过程性评价的一部分。
三、教学案例案例1：《辛亥革命》一课中关于“了解孙中山主要革命活动”目标的新授课教学这是关于新授课课型中“创设情境、理解新知”这个环节的案例。
具体操作时，教师首先创设“中山”情境，激起学生求知兴趣和欲望；然后布置学生自主学习，用填空的形式了解、理解有关基础知识；最后让学生互相提问，教师督查学生对基础知识的掌握情况，以便为后续探究打下基础。
具体活动方案为：小明惊讶地发现，我国又不少地方是以“中山”命名的，如中山市、中山大学、中山医院、中山路等，请教老师后才发现这些都是为了纪念孙中山而命名的。
小明疑惑了，为什么孙中山如此受后人纪念呢？请你结合孙中山的有关革命活动来帮助小明解答疑惑。
（1）1894年，孙中山在_____________成立革命团体_____________。
（2）1905年，孙中山为整合革命力量，在__________成立统一的革命组织_____________。
（3）孙中山在中国同盟会机关刊物______________发刊词中，把同盟会的政治纲领阐发为_______________三大主义，即______________。
（4）同盟会成立后，孙中山领导革命党人发动多次__________，但都失败了。
（5）1912年1月1日孙中山在__________宣誓就职，宣告______________成立。
在教学“孙中山的主要革命活动“时，不能满足于基本史实的浅层掌握，否则就掌握不到历史的真正内涵。
在这部分教学中，要引导学生理解三民主义的深刻内涵和重要地位，通过孙中山的主要革命活动归纳概括孙中山的主要革命主张，这些内容无疑属于这一部分的重难点。
于是在学生了解了有关基础知识后，必须对这一重难点进行突破，这就涉及到新授课课型中关于“组织探究、运用新知”这个环节。
这个环节的活动方案在具体操作时，应遵循“学生认真阅读所给材料和教材有关内容再自主思考——组织小组讨论探究自主思考中的疑难问题——小组展示交流——师生共同补充完善”的活动顺序，具体活动方案为：阅读下列材料：材料一“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权。
”——《同盟会革命纲领》材料二三民主义，是旧的半殖民地资产阶级民主革命的政治纲领，是团结一切革命分子进行民主主义革命的战斗旗帜。
伟大的辛亥革命，就是在这种思想指导之下爆发的。
（1）你能将材料一中的革命纲领逐句解释一下吗？试试看。
驱除鞑虏、恢复中华：_______________________________________________________ 创立民国：__________________________________________________________________ 平均地权：_________________________________________________________________ （2）后来，孙中山如何阐述这个纲领的？从材料二来看，他的阐述有什么重要地位？（3）从孙中山的革命活动来看，他的核心思想主张应该是什么？通过自主学习、讨论交流、补充完善的活动程序，学生很轻松地知道《同盟会革命纲领》的含义分别为“推翻清朝统治，废除君主专制，建立民主共和国，改革土地制度”，孙中山将这些革命纲领阐述为“民族”、“民权”、“民生”三大主义，合称三民主义，三民主义是孙中山领导辛亥革命的指导思想，由此顺利理解出“通过革命形式在中国建立和发展资本主义”是孙中山的核心思想主张。
案例2：《社会生活的变化》一课中关于“以《申报》、商务印书馆等为例，了解大众传播媒体对近代社会生活的影响”这一目标的新授课教学。
材料：小李是商务印书馆的一名业务员。
他今天上班比较早，办公室还没有其他人。
他简单收拾了一下，拿起刚到的《申报》看起来。
经理交代要进一步拓展业务，小李首先把报纸翻到了第四版，这一版刊登的是各种广告，小李一边看一边记下对他有用的信息；随后，他把报纸翻到第一版，一则醒目的标题映入眼帘：“武昌打响起义枪声，革命党人革命成功。
”小李激动不已，他早对腐败无能的政府深恶痛绝了，他边看边叫好，还意犹未尽地看了评论员的文章，更加深刻地理解了这次起义的重大意义。
不一会儿，同事们陆续到了，在小李的带动下，大家纷纷议论开了，最终决定要在商务印书馆即将开印的一本书中编辑增刊，大肆宣扬这次振奋人心的革命。
思考下列问题：（1）从材料中可以看出，《申报》主要刊登哪些方面的内容？请在情境中将相关内容划线。
（2）从上述情境中可以看出，报纸等大众传媒对近代人们的社会生活有什么影响？你能举出具体的历史事例来证明你的观点吗？以上活动方案由教师先行设计有趣的、符合学生身心发展特点的历史情境，然后让学生根据历史情境在了解基本史实的基础上思考相关问题。
通过自主思考、小组合作探究、补充完善等环节，学生能轻松地归纳出《申报》主要刊登“广告、时事、评论员文章”等内容，认识“人们可以通过报纸了解到国内外发生的重大的事件，从报纸上寻找对自己有用的信息”等近代传媒对人们生活的影响。
案例3：《法西斯势力的猖獗》一课中关于“增强爱好和平的意识，警惕法西斯主义重新抬头”这一目标的新授课教学。
阅读下列材料，先自主思考后再小组讨论材料后各题：材料一日本右翼势力蓄意歪曲的历史教科书竭力为日本军国主义开脱罪责，美化侵略，甚至公然鼓吹侵略有功。
教科书将日本发动的侵略战争赞美为“大东亚战争”，“是为了自存自卫”。
材料二德国出台新法律规定，禁止极右翼分子在历史纪念物前游行，包括大屠杀警示碑等。
德国在教育方面也注意反思历史。
德国教育法明确规定，历史教科书必须包含足够反映纳粹历史的内容，记述纳粹暴行的《安妮日记》等书是学生的必读书目。
完成下列各题：（1）根据本课所学内容，请你对德日法西斯的暴行列出简要要点。
（2）你对法西斯的种种暴行有什么感想？（3）以上材料反映的日本和德国对待历史的态度，你欣赏哪一种？为什么？这一活动方案很明显属于“拓展整合、归纳新知”这一环节，学生经过自主思考，能很轻松地归纳出德日法西斯的暴行主要是“对内实行恐怖独裁，对外加紧侵略扩张”，在此基础上，学生经过小组探讨，师生共同补充完善，自然形成对法西斯暴行的愤怒、痛恨等感想，将历史与现实相结合，增强爱好和平的意识，认同德国对待历史的态度。
四、活动导学注意点1．“活动单导学”教学模式下的初中历史新授课主要以学生自主学习贯穿整个课堂。
