活动单导学反思

基于活动单导学模式下的《全反射》教学反思教学反思一直以来都是教师们进行自我反省和提高教学质量的重要手段之一。

活动单导学模式被广泛运用于教学中，它以活动单为基本单位，通过引导学生进行独立学习和思考，培养学生的自主学习能力。

本文将基于活动单导学模式下的《全反射》教学进行反思，并探讨在该教学模式下提高教学效果的一些方法。

在教学过程中，我充分利用了活动单的优势，注重培养学生的思维能力和动手能力。

在《全反射》这个难点知识点的教学中，我设计了一系列的实验活动，让学生亲自动手实验和观察，从中感受到全反射现象的奇特和应用的广泛。

通过实践活动，学生能够更加深入地理解《全反射》，并能够培养自己的实验设计和观察分析能力。

同时，我也提供了相关的案例和应用，让学生在实践中感受到知识的实用性，增强学习的乐趣。

然而，教学反思也让我发现了一些问题。

首先，活动单导学模式要求学生有一定的自主学习能力，但是在实际教学中，部分学生在自主学习方面存在困难。

有些学生对于自主学习的方式和方法不够熟悉，缺乏主动性和动手能力。

这就需要我们在设计活动单时要更加详细地给予指导和提示，引导学生自主学习，培养他们的学习兴趣和学习方法。

其次，在活动单导学模式下，学生的合作能力和交流能力也是非常重要的。

然而，在实际教学中，我发现部分学生在合作和交流方面存在着困难。

有些学生害怕表达自己的观点，缺乏与他人合作的经验。

因此，为了进一步提高活动单导学模式的教学效果，我将更加注重培养学生的合作和交流能力。

可以在活动单中设置小组讨论和展示环节，让学生在合作中互相学习和交流，提升彼此的思维能力和表达能力。

最后，在活动单导学模式下，评价也是一个需要考虑的问题。

传统的考试形式无法准确评价学生在自主学习和思考方面所取得的成果。

因此，我们可以考虑采用更加综合和多样化的评价方式，如个人报告、小组展示、实际应用案例等。

这样可以更加全面地评价学生的学习能力和思维水平，鼓励学生在学习过程中更加主动和积极。

静听花开的声音——“活动单导学”心得体会“活动单导学”模式已经如火如荼地在学区进行了八个月，我由生疏地高举活动单到如今喜欢课堂上有它的存在。

是的，深刻地记得三月份在我校展开的导学模式研究性会议上，看到全然陌生的教学模式，听到的全是质疑声，不置可否。

当时，手捧学区领导设计的活动单案例，心里一阵纠结，不知究竟从何处下手。

实施初级阶段，孩子们也是一头雾水，茫然地看看我，小组？还是自主活动？任何新兴事物都需要时间的锤炼，才能真正得到认可，才能如雨后春笋遍地葱绿。

记得上大学的时候，美籍外教用一句格言诠释活动让儿童在体验中学习的重要性：I hear ,I forget. I see. I remember. I do, I understand. 当时只是片面理解活动，而如今，深有体会。

虽然本学期在简陋的活动板房里上课，但是孩子们的奇思妙想仍然一如既往地肆意驰骋，没有受到环境的任何影响。

看着激情澎湃的孩子们，我心中怦然一动，赶紧拿起笔，流泻下一时的感受：首先，小组长的重要性。

班里24个同学，在“同组异质、异组同质”的小组中，每个小组长发挥着次于教师的作用。

他们充当好几种角色：分配任务、领读生字词、在教学《通往广场的路不止一条》时，我设计了三个活动，第三个小活动：每个同学说一句鼓励自己战胜困难的话，先在小组内说，然后每组选出一个说的最好的在全班展示。

首先，孩子们自己读清活动要求，然后一个个坐在那儿冥思苦想，琢磨怎样表达意见会更好。

十秒，几乎同时，4个小组在组长的引领下，踊跃地发言。

最活跃的是“给力组合”。

安文福抢先：“我想用‘条条大路通罗马’鼓励自己，遇到困难时，只要敢于面对，就一定能找到解决的办法。

”颜红玲说：“柳暗花明又一村，可以让我重拾信心”。

刘旭业是个羞涩会脸红的小男孩儿，此刻却信心倍增：“当成绩没考好时，我会很自责，捏着拳头给自己加油”。

这时，小组长不满了：“咱们应该用事实说话，举一件生活中的小事，简单一点，互相鼓励，好不好？”俨然一副小老师的派头，一语中的。

“活动单导学”在教学中的实践与反思在新课程教育改革的背景下，全国各地出现了众多的教学模式. 这些教学模式为实践先进的教学理念发挥了重要的作用，同时也存在诸多不足，需要我们教师结合自己的实际在实践过程中不断地总结与修正. 生搬硬套任何一种模式而不遵循教育教学的一般规律可能都不会取得预想的结果，甚至与我们的初衷背道而驰. 笔者在自己的教学实践中，采取了如皋市已经推广并取得良好效果的“活动单导学”教学模式. “活动单导学” 教学模式是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线设计的活动方案. 我在教学中设计“活动单”主要分成四个部分：（1）学习目标，（2）活动方案，（3）反思与小结，（4）检测与反馈. 其中前两个部分“活动单”上已经给出的内容需要学生课前通过自学独立完成，后两个部分课堂上完成. 现就普通高中课程标准实验教科书（必修4）（苏教版）第2.3.2节“平面向量的坐标运算”第二课时“向量的坐标表示”的教学情况谈一谈我在教学中对四个环节的处理及遇到的问题与反思.“活动单”设计的思路是先以“单”的形式引导学生自学，这样就把课堂延伸到了课外，大大提升了课堂的效率. 这就要求我们在设计“活动单”的时候一定不能太难，要让学生有能力自习，体会到学习的乐趣. 一些较困难的内容可以在课堂上以不同形式给出，不断地激发学生学习的兴趣. 就像一个相声演员一样，要在恰当的时间抖出“包袱”. 我在这节课上的具体做法是这样的：一、学习目标：掌握平面向量的坐标表示及坐标运算这一环节是让学生明确自己自学所要完成的任务.二、活动方案.本次活动的设计思路是让学生通过课本自学掌握向量坐标及运算的定义. 对于以上问题学生可以从课本中轻松得到答案，但是学生是不是真正理解向量坐标及运算的含义呢？我设计了几个问题在课堂上让学生分小组讨论：（1）点坐标和向量坐标有哪些异同点？（2）通过向量坐标可以确定向量在坐标系中的位置吗？（根据学生讨论的情况请学生上黑板画一画）（3）对于向量减法和模的坐标运算能给出推导方法吗？（课本已经给出了加法的推导方法，这里让学生进一步体会向量的坐标运算与前面所讲的几何运算的关系，理解坐标只是向量的另一种语言，其运算的本质是一致的）.（4）为什么要引入向量的坐标？它和前面所讲的向量几何表示法和运算方法相比有什么优势？对于一些数学概念性及建构性的内容我们可以设置一些问题和具体的实例去检验学生的理解和掌握情况. 学生在自学中得到的认知可能是浅层次、不深刻的，通过讨论和展示使认知得到提升，困惑的问题得到解决. 在此过程中，老师要做到学生能解决的坚决不讲，只要在小组的展示过程中适时给出点评以及理论上的总结与归纳即可，这样既节约了时间，又突出了重点，给了学生充分的时间，提高了课堂的效率. 活动二：这两个题目均是课本例题，在“活动单”的编写过程中只是修改了一些数字，目的是使学生通过自学能初步解决这一类问题. 从学生作答的情况看还是比较好的，课堂上对于解答的过程可以不再赘述. 但是对于出现的问题要明确指出，例如书写表达的规范等.对于此类问题更高层次的要求我设计了一组变式教学供学生研究讨论，对于第一题追加变式：（1）λ为何值时，P在x轴上？ P在第二象限？（2）四边形OABP能否成为平行四边形？若能，求出相应的λ值；若不能，请说明理由.给学生时间作答并分小组讨论，展示结果.在学生初步解决一个简单问题以后，变式的教学可以极大地激发学生学习的积极性，开阔学生的思维，也给活动的开展提供了新的素材. 学生在变式的引导下，可以形成对一类问题一般性的解题思路与方法，同时也加强了对问题本质的理解. 在学生讨论的过程中会产生很多精彩甚至意想不到的想法，让学生充分地展示，我想这也是课堂的魅力所在吧.三、反思与小结让各小组总结并相互补充，老师点评并归纳，让全体学生清楚本节课学到了什么，有哪些收获，解决了什么问题，有哪些注意点.四、检测与反馈给出一定时间检测学习情况，出现问题及时订正.以上是我在处理“活动单”上的一些具体做法. 我认为要上好一节“活动单”的课有一些环节是至关重要的，在这些环节的处理过程中也会有一些问题和困惑，在这里和大家探讨：（1）“活动单”是先学后教的模式，所以学生在“活动单”的使用上显得尤为重要. “活动单”将教学的主动权让给了学生，那么学生是否主动地学习就变得极为重要，所以一定要学生养成主动学习的好习惯. 高质量地完成“活动单”是课堂教学的前提和基础. 试想，如果“活动单”是学生仓促完成甚至抄袭的，那么后面的各个环节也就无从谈起了，课堂只能变得低效甚至无效. 那么怎么处理好这样环节呢？我认为首先“活动单”的编写一定要合理，不能设置一些高难度的问题，要让学生有兴趣有能力去完成. 其次老师的监管一定要到位，课前一定要对学生的完成情况有所了解. 再次要对后进学生及时给予帮助. 当然这也是我认为“活动单”较难把握的一个环节，特别是对一些自觉性较差的学生，无疑需要老师付出更多的努力.（2）课堂活动的实效性. 课堂的讨论必须是高效的，什么该讨论，讨论什么内容，讨论的时间必须有明确的要求. 所以上课之前教师必须有充足的准备，在讨论的过程中要充分地参与，实时地监管，确保活动有序高效. 当然，人是有个性的，怎么确保每名学生都主动展示？对于一些喜欢独立思考，或者没有能力参与讨论的学生我们又该如何处理呢？这样的学习对他们公平吗？这也考验了一个教师的能力与智慧.（3）活动单的教学模式是否适合任何一种课型，适合在每一节课使用呢？再好的事物，用久了难免也会产生审美疲劳吧？我想“活动单导学”模式的基本理念是：“以人为本，以学习者为主体，让学生主动参与、乐于探究、善于合作，不断提出问题、分析问题和解决问题，弘扬人的主体性、能动性和发展性.”基于这种理念，我认为我们在教学中不应该为任何一种教学模式所束缚，只有不断总结，勇于创新，结合实际，才能在教育教学的不断探索中越走越远.。

活动单导学心得体会
活动单导学心得体会
本次参加的活动单导学，让我深感受益匪浅。

在这个过程中，我不只是增长了知识，也收获了多方面的经验和感悟。

回顾这个过程，我认为这次活动的意义在于激发了我对于学习的热情，让我更加深刻地重新审视了自己的行为和思想，也让我对人生有了更多的启示。

首先，我从中深刻体验到了学习的乐趣和重要性。

在学习过程中，我发现这次导学的内容十分丰富，不仅涵盖了知识的面面观，而且也对于学生情感的教育做了很多的讲解和引导。

这让我更加明确了自己在学习上的方向和目标，也增添了对于未来的期待和憧憬。

相信学习与未来息息相关，只有不断的求知、积累和提高，才有可能成就更好的自己。

其次，我也从中意识到了思维的重要性。

这次导学活动不仅在知识上做了很多的解释，更是让我们更加明确了自己对于珍视生命和保护环境的态度和认识。

这个过程中我明白了推理、分析和判断的重要性，更加意识到了自己思维上的不足和需求。

同时，也让我明白了生活中要果断、圆滑和积极做事的重要性，要坚定自己的决心，勇往直前，才能把握机遇，迎接挑战。

最后，我从这个过程中不仅获得了新知识和经验，更是对生活有了多方面的感悟和启示。

我们即使在平凡的日常生活中也能找到很多的契机和较小的惊喜，对于工作、学习和生活也
逐渐明确了方向和目标，不断适应社会的变化和需要，能够更加自信地生活、创造和冒险。

总体来说，这次活动单导学让我受益匪浅，不仅激发了我对于学习的热情和追求，也让我加深了对于生活和思维的认知和领悟。

希望在未来我的学习和成长之路上能够继续探索、成长和创造，不断追求幸福的生活和充实的人生！。

活动单导学模式心得体会活动单导学模式是一种以活动单为导引，学生在自主学习的过程中进行学习的模式。

在这种模式下，学生通过自主探索、合作学习和自我评价，不仅能够提高学习效果，还可以培养学生的自主学习能力和合作精神。

下面，我将结合实际体验，从三个方面介绍活动单导学模式的心得体会。

首先，活动单导学模式可以提高学习效果。

在传统的教学模式中，以教师为中心的教学方式往往使学生成为被动的接受者，容易产生学习兴趣不高、记忆力差等问题。

而在活动单导学模式中，学生通过自主阅读、实践操作等方式掌握知识和技能，不仅能够提高学习效果，还可以培养学生的自主学习能力。

例如，在学习数学的过程中，通过活动单导学模式，学生可以通过实践操作解决实际问题，这样就能够更好地理解和掌握数学知识。

其次，活动单导学模式可以培养学生的自主学习能力。

在活动单导学模式中，学生不再是被动的接受者，而是主动参与者。

他们需要自主选择学习的内容和方式，通过自主探索和思考来解决问题。

这不仅能够培养学生的自主学习能力，还能够激发学生的学习兴趣。

例如，在进行科学实验的过程中，学生可以根据活动单上给出的问题和指导，自主探索实验的方法和原理，这样就能够培养学生的自主学习能力。

最后，活动单导学模式可以培养学生的合作精神。

在活动单导学模式中，学生往往需要通过合作学习来解决问题。

他们可以一起讨论、互相帮助，通过合作学习来提高学习效果。

这不仅可以培养学生的合作精神，还可以促进学生之间的交流和互动。

例如，在进行小组合作学习的过程中，学生可以通过集思广益，共同解决问题，这样既能够提高学习效果，又能够培养学生的合作精神。

综上所述，活动单导学模式是一种以活动单为导引，学生在自主学习的过程中进行学习的模式。

它能够提高学习效果，培养学生的自主学习能力和合作精神。

不过，活动单导学模式也需要教师的指导和引导，教师要及时给予学生反馈和指导，帮助学生更好地完成学习任务。

在实践中，我深切体会到活动单导学模式的优势和不足之处，我相信在今后的教学实践中，我将继续探索和运用活动单导学模式，并不断完善和发展。

“活动单导学”模式教学反思对**的“活动单导学”早有耳闻。

道听途说中留下的似乎是实践教师对此的丝丝遗憾。

如一次全省的研讨会上，有**的老师向专家提出对之的不解；如有**的同行私下里对所有的课都要用这种教学模式的不满……有一句话叫“百闻不如一见”，值此**市第五次“有效教学”研讨活动在如师附小开展，得以亲眼目睹“活动单导学”模式的庐真面目，也引起我内心对这种教学模式的赞叹和追问。

赞赏——一赞：我的课堂我作主——有助于学生充分释放自己的个性思维。

从所听的几节观摩课来看，与普通课堂不同的是，活动单导学模式下的课堂以学生的一个个活动串联，老师发给学生一张活动单，先让学生在小组中合作探究，然后在全班交流中推进课堂的进程。

教师教案的主体部分分为学生活动单和教师导学案。

给所有听课教师内心留下冲击的首属课堂上学生的精彩表现。

每一个活动后的交流、争辩、补充、反驳，充分释放了学生的个性和灵性，组际间的竞争激发了学生表达的愿望。

学生为主体得以真正实现。

《“假设”策略教学》一课，甚至出现4、5个学生同时站起来抢着要代表本组交流的局面，这在普通的课堂上是很难见到的。

二赞：四两拨千斤——有助于教师精炼自己的教学语言。

因为这种教学模式下规定教师的讲授、点拨和组织的语言总和不能超过15分钟。

这就“逼”得教师要精心设计自己的教学语言，把时间花在“刀刃”上，可讲可不讲的话必不说，说的都是最重要的。

对一个数学教师而言，锤炼精炼教学语言是从教学走向艺术的必经之门。

把课堂从教师话语霸权下释放出来。

如《假设》策略教学一课，教师说得很少，但说在点子上，所以学生要听。

追问——一问：面对这样的课堂，教师准备好了吗？——活动单导学，教师首先要被充分导上路，才能导好自己的课堂，把学生导向智慧之门。

这样的课堂模式已经自上而下在**全面推广开来。

然而并不是所有的教师都做好了准备。

尤其是观念上的准备。

如教师教案的主体部分分为学生活动单和教师导学案。

在老师编写的教案中，就连如师附小这样的“龙头学校”，我们发现有的教师导学案并未能充分体现教师的“导”。

【摘要】如何打造高效课堂,什么是有效的学习,本文结合个人实践就“活动单导学”在教学中运用作出了阐释,就运用过程中遇到的问题进行了反思.【关键词】活动单;合作与交流;高效课堂在新课程教育改革的背景下,全国各地出现了众多的教学模式.这些教学模式为实践先进的教学理念发挥了重要的作用,同时也存在诸多不足,需要我们教师结合自己的实际在实践过程中不断地总结与修正.生搬硬套任何一种模式而不遵循教育教学的一般规律可能都不会取得预想的结果,甚至与我们的初衷背道而驰.笔者在自己的教学实践中,采取了如皋市已经推广并取得良好效果的“活动单导学”教学模式.“活动单导学”教学模式是教师根据学生实际,以课标为纲,以课本为例,以学生为主线设计的活动方案.我在教学中设计“活动单”主要分成四个部分:(1)学习目标,(2)活动方案,(3)反思与小结,(4)检测与反馈.其中前两个部分“活动单”上已经给出的内容需要学生课前通过自学独立完成,后两个部分课堂上完成.现就普通高中课程标准实验教科书(必修4)(苏教版)第2.3.2节“平面向量的坐标运算”第二课时“向量的坐标表示”的教学情况谈一谈我在教学中对四个环节的处理及遇到的问题与反思.“活动单”设计的思路是先以“单”的形式引导学生自学,这样就把课堂延伸到了课外,大大提升了课堂的效率.这就要求我们在设计“活动单”的时候一定不能太难,要让学生有能力自习,体会到学习的乐趣.一些较困难的内容可以在课堂上以不同形式给出,不断地激发学生学习的兴趣.就像一个相声演员一样,要在恰当的时间抖出“包袱”.我在这节课上的具体做法是这样的:一、学习目标:掌握平面向量的坐标表示及坐标运算这一环节是让学生明确自己自学所要完成的任务.二、活动方案活动一:问题:平面内点M可以用坐标表示,那平面上的向量OM也能用坐标来表示吗?1.平面向量的坐标表示:在平面直角坐标系中,分别取与x轴、y轴方向相同的两个单位向量i,j作为基底,对于平面的向量a,由平面向量的基本定理可知,有且只有一对有序实数x,y,使成立.我们把有序实数对称作向量a 的坐标,记作.i的坐标为,j的坐标为,|a|=.2.平面向量的坐标运算:已知a=(x1,y1),b=(x2,y2),实数λ,那么:a+b=,a-b=,λa=.3.设A(x1,y1),B(x2,y2),则AB,BA, |AB|=.本次活动的设计思路是让学生通过课本自学掌握向量坐标及运算的定义.对于以上问题学生可以从课本中轻松得到答案,但是学生是不是真正理解向量坐标及运算的含义呢?我设计了几个问题在课堂上让学生分小组讨论:(1)点坐标和向量坐标有哪些异同点?(2)通过向量坐标可以确定向量在坐标系中的位置吗?(根据学生讨论的情况请学生上黑板画一画)(3)对于向量减法和模的坐标运算能给出推导方法吗?(课本已经给出了加法的推导方法,这里让学生进一步体会向量的坐标运算与前面所讲的几何运算的关系,理解坐标只是向量的另一种语言,其运算的本质是一致的).(4)为什么要引入向量的坐标?它和前面所讲的向量几何表示法和运算方法相比有什么优势?对于一些数学概念性及建构性的内容我们可以设置一些问题和具体的实例去检验学生的理解和掌握情况.学生在自学中得到的认知可能是浅层次、不深刻的,通过讨论和展示使认知得到提升,困惑的问题得到解决.在此过程中,老师要做到学生能解决的坚决不讲,只要在小组的展示过程中适时给出点评以及理论上的总结与归纳即可,这样既节约了时间,又突出了重点,给了学生充分的时间,提高了课堂的效率.活动二:1.已知O是坐标原点,点A在第一象限,|OA|=23√,∠xOA=30°,求向量OA的坐标.2.已知A B(1,-3),C(4,1),D(3,4),求向量OA, OB,AO,CD的坐标.这两个题目均是课本例题,在“活动单”的编写过程中只是修改了一些数字,目的是使学生通过自学能初步解决这一类问题.从学生作答的情况看还是比较好的,课堂上对于解答的过程可以不再赘述.但是对于出现的问题要明确指出,例如书写表达的规范等.对于此类问题更高层次的要求我设计了一组变式教学供学生研究讨论,对于第一题追加变式:(1)若∠xOB=120°,|AB|=.(2)与OA平行的单位向量是.对于第二题追加:变式1:用OA,OB表示OC.变式2:判断四边形ABCD的形状.变式3:若四边形ABCD是平行四边形,求D的坐标.变式4:已知点O(0,0),A(1,2),B(4,5),及OP=OA+λAB.:(1)λ为何值时,P在x轴上?P在第二象限?(2)四边形OABP能否成为平行四边形?若能,求出相应的λ值;若不能,请说明理由.给学生时间作答并分小组讨论,展示结果.在学生初步解决一个简单问题以后,变式的教学可以极“活动单导学”在教学中的实践与反思◎姜嵩(江苏省江浦高级中学文昌校区211800)(下转55页) . All Rights Reserved.16:00,请同学们先了解以下活动:1.了解有关信息,包括景点之间的路线图及乘车所需时间、车型与租车费用,同学喜爱的食品和游览时需要的物品等.2.借助数、图形、统计图表等表述有关信息.3.计算乘车所需的总时间、每个景点的游览时间、所需的总费用、每名同学需要交纳的费用等.4.分小组设计游览计划,并进行交流.这堂数学实践活动课,学生能积极参与到活动中来,通过对生活细致观察、体验、实践,并积极提出问题、解决问题.我深深地体会到:学生提出问题和解决问题的过程是对知识深化的过程,如果所提问题和解决问题恰当,那么他对知识的领悟力和对所学知识的梳理就达到一定的高度,同学之间在共同解题的过程中,有可能对所提问题和解决问题提出质疑,这样通过他们互相讨论、争论,营造了积极的学习气氛,久而久之,学生会体会到生活离不开数学,数学中处处有生活的影子.四、培养学生的创新意识和实践能力在当前以“培养创新精神和实践能力”为重点的素质教育中,中学数学课堂教学是否有效,已成为现今中学数学课堂教学研究的主旋律.实现中学数学课堂教学的有效性,首先要以教育教学观念的更新为先导,课堂教学要充分体现以“学生的发展为本”的教育观念,着眼于学生的发展,强调尊重学生的主体地位和人格,培养学生的自主性、主动性和创造性.因此,在数学教学中应积极引导学生参与创造,充分挖掘创造性潜能,训练创造性思维,并为学生的发展提供足够的、自由的空间,使学生在精神上得到解放,在没有思想负担的情况下培养主动学习,主动探索,积极去发现、去创造.尤其小组合作学习能在极大程度上激发学生的学习热情,最大限度地把时间、空间还给学生们,让学生在小组合作、讨论、交流中大胆发表意见,参与讨论,还学会倾听、吸收别人的见解,从而激发自己的创新意识.例如,为了在实践中培养发展学生的自主意识、创新意识,可以组织这样的教学活动.课题是:为老师新买的一套房子地面装修出谋献策,要求是既美观又省钱实惠.各小组开始测量各室地面的长、宽,求出面积,并开始做市场调查.最后,各种方案各自的适用性尽显其中:第一种方案是铺地板木(冬暖夏凉,档次高,牢固美观)只需资金70×100=7000(元),不贵;第二种方案是可选用价廉一些的普通地板木,只需一半资金:70×50=3500(元)(考虑到买房子后经济紧张);第三种方案是厨房饭厅选用花岗岩,客厅、卧室等选用板木,只需资金:10×50+60×100=6500(元),既经济又适于搞卫生.这项与学生生活密切相关的数学活动,激起了学生高涨的学习热情.学生不仅明确解题方向,而且在做测量和调查时完全是融不同的生活要求于自己的数学学习.学生逐渐体会到数学的价值就在于它与人类社会活动的密切联系,感到应用数学知识创造性地解决生活实际问题的无穷乐趣,提高实践活动中自主解决问题的能力和勇于探索、勇于实践、勇于创新的科学精神.大地激发学生学习的积极性,开阔学生的思维,也给活动的开展提供了新的素材.学生在变式的引导下,可以形成对一类问题一般性的解题思路与方法,同时也加强了对问题本质的理解.在学生讨论的过程中会产生很多精彩甚至意想不到的想法,让学生充分地展示,我想这也是课堂的魅力所在吧.三、反思与小结让各小组总结并相互补充,老师点评并归纳,让全体学生清楚本节课学到了什么,有哪些收获,解决了什么问题,有哪些注意点.四、检测与反馈给出一定时间检测学习情况,出现问题及时订正.以上是我在处理“活动单”上的一些具体做法.我认为要上好一节“活动单”的课有一些环节是至关重要的,在这些环节的处理过程中也会有一些问题和困惑,在这里和大家探讨:(1)“活动单”是先学后教的模式,所以学生在“活动单”的使用上显得尤为重要.“活动单”将教学的主动权让给了学生,那么学生是否主动地学习就变得极为重要,所以一定要学生养成主动学习的好习惯.高质量地完成“活动单”是课堂教学的前提和基础.试想,如果“活动单”是学生仓促完成甚至抄袭的,那么后面的各个环节也就无从谈起了,课堂只能变得低效甚至无效.那么怎么处理好这样环节呢?我认为首先“活动单”的编写一定要合理,不能设置一些高难度的问题,要让学生有兴趣有能力去完成.其次老师的监管一定要到位,课前一定要对学生的完成情况有所了解.再次要对后进学生及时给予帮助.当然这也是我认为“活动单”较难把握的一个环节,特别是对一些自觉性较差的学生,无疑需要老师付出更多的努力.(2)课堂活动的实效性.课堂的讨论必须是高效的,什么该讨论,讨论什么内容,讨论的时间必须有明确的要求.所以上课之前教师必须有充足的准备,在讨论的过程中要充分地参与,实时地监管,确保活动有序高效.当然,人是有个性的,怎么确保每名学生都主动展示?对于一些喜欢独立思考,或者没有能力参与讨论的学生我们又该如何处理呢?这样的学习对他们公平吗?这也考验了一个教师的能力与智慧.(3)活动单的教学模式是否适合任何一种课型,适合在每一节课使用呢?再好的事物,用久了难免也会产生审美疲劳吧?我想“活动单导学”模式的基本理念是:“以人为本,以学习者为主体,让学生主动参与、乐于探究、善于合作,不断提出问题、分析问题和解决问题,弘扬人的主体性、能动性和发展性.”基于这种理念,我认为我们在教学中不应该为任何一种教学模式所束缚,只有不断总结,勇于创新,结合实际,才能在教育教学的不断探索中越走越远.(上接53页). All Rights Reserved.。

关于数学课堂“活动单”教学的反思【关键词】教学课堂活动单教学反思新课改要求教师转变教学理念，改变学生学习方式，要求我们的课堂提供给学生自主、合作、探究交流的平台。

“活动单导学”课堂教学模式因此应运而生。

在此种模式中，要求教师认真钻研教材，深入了解学生，同时还要求教师在此基础上为学生自主学习设计“活动单”。

“活动单”就是引领学生进行课堂学习的活动方案，它是教案的一部分，但不等同于教案。

我时常有这样的体会：这堂课似乎不够成功，总觉得重点没有突出，难点突破得不太好，引导欠到位，课堂教学缺乏条理性和严密性，导致课后反馈显示效果不理想。

究其原因，大体归纳为如下几点：一、课型单一，方式机械每份活动单的内容包括：活动目标、活动过程、成果展示及课堂检测。

无论是新课、复习课，还是习题课，有不少学校都要求按活动单上。

每节课都发一张活动单，学生只是埋头解决活动单上的内容，数学课变成了习题课。

学生缺少思维训练，没有探究新知识的积极性与热情，使得我们的课堂变得单调乏味。

笔者认为有些教学内容适度让学生自由探究就行了，不必按部就班，死抱着活动单的程序不变。

如评讲中考数学模拟试卷，不用活动单反而速度更快、效率更高。

一份活动单上安排两到三个活动，每个活动都按这样的流程：自主学习、合作交流、成果展示、点拨提高。

然而有些问题很简单，根本用不着讨论。

如人教版七年级上册P23思考：以前只有当a大于或等于6时，我们才会做减法a-b．而我们现在会做当a小于6时的减法a-b 吗？有老师根据上述问题设计这样的一个活动：阅读并完成课本P23“思考”后，小组合作探究下面的问题，并展示各组的成果在小黑板上。

若a>b，则a-b=____；若a-b，则a-b=____；若a<b，则a-b=____。

上述结论反过来成立吗？你能用自己的语言总结一下这个规律吗？笔者以为这个问题很简单，没有小组合作探究的必要，也不需要分组展示，只需要核对一下答案，请学生总结一下就行了。

活动单导学模式心得体会近年来，活动单导学模式在教育领域得到了广泛的应用和推广。

活动单导学模式是指通过设置有针对性的活动单，引导学生自主探究、自主学习，并在导学过程中通过问题和反思引导学生构建知识结构，培养学生的综合素质和创新能力。

在我校的实践中，我有幸参与了活动单导学模式的教学实践，并从中获得了一些心得体会。

首先，活动单导学模式注重学生的主动参与和探究能力的培养。

通过设置开放性的问题和任务，引导学生主动思考、分析、解决问题，激发他们的学习兴趣和学习动力。

在我参与的一堂课中，教师设置了一个关于地球自转的任务，让学生观察太阳的位置变化，并通过观察和讨论推测太阳的运动规律。

在活动单导学模式的引导下，学生们踊跃发言，积极参与讨论，并最终通过自己的观察和推断得出了正确的结论。

这样的课堂让学生充分发挥了自己的主动性，培养了他们的观察力和分析能力，提高了他们的自学能力。

其次，活动单导学模式促进了学生的合作与交流。

在活动单导学模式中，教师通常会将学生分成小组进行合作学习，让学生之间相互协作、相互学习，共同解决问题。

在我参与的一次小组合作中，每个小组成员分别担任不同的角色，有的负责观察，有的负责记录，有的负责总结。

通过合作的方式，学生们互相交流和学习，充分发挥了各自的优势，最终成功完成了任务。

这样的合作学习让学生们互相帮助、相互促进，锻炼了他们的合作能力和沟通能力，培养了他们的团队合作精神。

再次，活动单导学模式注重培养学生的解决问题的能力。

在活动单导学模式中，教师往往会提出一系列的问题，让学生自主研究和解决，培养学生的问题解决能力。

在我参与的实践中，教师提出了一个有关电路的问题，让学生通过实验和分析找出电路中的问题所在，并给出解决方案。

在解决问题的过程中，学生们通过实验和讨论不断调整和改进，最终成功解决了问题。

这样的教学过程培养了学生的观察和分析问题的能力，培养了他们的创新思维和创造能力。

最后，活动单导学模式注重培养学生的自主学习能力。

关于“活动单导学”教学模式的心得体会榆中县河湾小学杨小霞作为一名新教师,踏上工作岗位后就面临着我学区新的教学改革——“活动单导学”教学模式的实施,这对我来说是一个不小的挑战。

经过一个多月的磨合,通过不断的找老教师请教方法,我慢慢地步入了教学轨道。

“活动单导学”模式下的教学，即以小组为单位，以自主、合作、探究为学习方式，以活动单为媒介的阅读教学。

我感觉刚开始实行“活动单导学”模式，最大的问题就是课堂气氛太过沉闷。

因为教师本着“少说话”的原则，也就少了往常许多精彩的启发，学生们一时还没有适应这种自主型的学习方式，学习不够积极主动，导致我们的课堂就像“一潭死水”。

后来，经过老师们一连串“对症下药”似的研究，又经领导的悉心指点，我们的课堂渐渐有了起色，现结合我执教的三年级的一节课《秋天的雨》谈谈体会。

一、活动单要清楚、明白，可操作活动单是让学生遵照执行的指令，应该经过科学、精心的设计，这是语文课堂能够活跃起来的基本保障。

1.活动单忌繁琐三年级学生年龄小，理解力有限，注意力易转移。

如果我们的活动单设计得过于繁琐、复杂，那么,学生就有可能理解不了活动单的意图,在学习过程中难免就走了弯路。

如我执教《秋天的雨》这一课，最初，活动单上设计了这样的要求：“自由读课文，找出表现秋天的雨对植物作用的语句，联系上下文，体会这些句子的思想感情，批注，并练习读好这些语句。

”这么长的一句话，表述不够简练、清晰，显然不符合小学生的年龄特点。

经过语文教研组老师们的讨论，大家建议将要求按步骤出示，变成了以下的形式：（1）自由读课文，回答秋天的雨给植物带来了什么？（2）体会文中作者思想感情。

（3）练习读好文中相关的语句。

化长句为短句，化大为小，便于小学生理解并付诸实施。

2.活动单忌空洞活动单要简练，但不是越简单越好。

在后来修改活动单的过程中，我为了追求简练的效果，又走向了另外一个极端：内容空洞，难以操作。

如《秋天的雨》一课，我设计了这样的要求：（1）轻声读课文最后一自然段。

活动单导学模式心得体会
在采用活动单导学模式的教学过程中，我深刻体会到了这种教学方法的独特优势和对学生学习成效的积极影响。

通过自主学习与小组合作相结合的方式，活动单导学模式极大地激发了学生的学习兴趣和主动性。

在这种模式下，学生通过活动单的引导，自主探索和解决问题。

这种方式不仅培养了学生的独立思考能力，还提高了他们解决问题的能力。

在活动中，学生需要自行查找资料、分析问题并提出解决方案，这样的过程让学生在实践中学习，在学习中实践，从而更好地理解和掌握知识。

小组合作是活动单导学模式的另一个重要特点。

在小组讨论和合作中，学生之间的交流和互动更加频繁，这有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力。

通过小组合作，学生可以从不同的视角看待问题，学会倾听和尊重他人的意见，这对于他们的人际交往能力和综合素质的提升具有重要意义。

此外，活动单导学模式还强调了教师的引导和辅导作用。

在这种模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是成为了学生学习的引导者和协助者。

教师需要根据学生的需求和进度，提供适当的指导和帮助，确保学生能够有效地完成学习任务。

通过参与活动单导学模式的教学，我认识到了这种教学方法对于培养学生自主学习能力和社会适应能力的重要性。

在未来的教学工作中，我将继续探索和实践这种模式，不断优化教学策略，以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。

同时，我也会不断提升自己的专业素养和教学能力，为学生提供更高质量的教育服务。

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“活动单导学”模式教学案例反思——“后进生”的转化一、问题的提出“活动单导学”模式，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。

它是通过“活动单”的形式呈现教学目标、教学内容、活动方案，通过教师引导促进学生的自主学习。

“活动单导学”模式为素质教育的实施与深化提供了一些新的思路，是顺应现代教育发展要求的。

在“活动单导学”模式的实施过程中,我们班学生学习的积极性得到了很大的提高，学习成绩也有了明显的进步。

但是，在用活动单组织教学的过程中也有个别同学课堂表现并不是很积极。

在《大数的认识》“用万做单位的数”新授课的课堂活动中，我发现有一个小组表现得很不积极，其中有一位同学独自在看书，游离于小组活动之外。

发现问题后，我有意走近他们小组，并适当参与他们的小组讨论。

这时那位同学才勉为其难地加入到小组的活动中来。

随后，在接下来的成果展示环节中，那位同学将头埋得很低，让人感觉他很紧张，深怕有人会喊到他。

于是我就有意让他来展示学习成果，将检测反馈的选择答案写在黑板上。

结果，有四个人展示成果，有两个人全对，一个人错两条，而他一个人就错了六题。

下课的时候我特地朝他看去，意思在提醒他“今天怎么了，表现不佳啊！”他发觉我在看他，立即将目光转移到其他地方。

那天下午，我正准备下了第二课以后找那位同学进行交流的时候，发现他写了一张纸条放在我的办公桌上。

写道“老师，您好！今天做的题目，我错了很多，订正了以后，我还有几条没有弄懂。

最近讲的感觉很抽象。

在小组讨论的时候，我总感觉跟不上、不能理解。

老师，我该怎么办啊？”看了以后，我感觉很吃惊，这怎么行啊！这样下去，问题岂不严重！同时我又想到，班上是不是还有其他的同学也有这样的问题呢？二、问题的症结课间，我找到了那位同学与他进行交流。

在进一步的交流中我发现他有这样的想法已经有了一段时间。

看着他眉头紧锁的样子，我感觉到问题的严重性。

随后我在班上做了问卷调查，进一步了解同学们的学习情况，看看其他同学是否也存在这种情况。

活动单导学形式存在问题及考虑工作心得活动单导学形式行进在我校的每一个课堂，我的四（4）班也不断的在理论中尝试，在尝试中不断追求更好。

时下，我最感困惑的是这样几个问题：
1、在绿树课堂的理念中，孩子们的备学完成的不错，有些课程通过备学根本就解决问题了。

课堂(：）上，通过小组合作进展适当的拓展，孩子们的思维比较活泼，但是有时，思维缺乏理性的深度，该动时动，该静时静，适当的时候动静结合，节奏的把握不够准确。

2、孩子们在非常冲动的情绪之下，对于问题的质疑、补充，有时的语言略显稚嫩，课堂会时不时的产生一种无序，变无序为有序，需要一段时间，在情境之中，又不能伤害孩子的积极性，课堂的极度调控有一定的难度。

3、孩子们之间的互网相点评，有时已经比较到位了，小组中的“协同共进”进展的不错了，难免在组与组之间的得分拉开一定的差距，有些小组成员对于现实的“分数”难以承受，形成了部分的一些无效活动。

在困惑中不断地反思自己的课堂，将每一个环节进展剖析，恳请路过的各位博友不吝赐教！。

初中语文导学单使用的反思与总结在使用初中语文导学单的过程中，我深感到其实用性和学生习得能力的提高。

然而，在实际操作中也暴露出一些问题和不足，需要进行反思和总结，以提高教学效果。

首先，初中语文导学单有助于激发学生的学习兴趣和主动性。

导学单由一系列的问题和任务组成，学生需要自己去思考和解答，这样可以激发学生的主动探索欲望，培养他们的自主学习能力。

通过自主学习，学生可以更好地参与到学习过程中，增强学习的主动性，提高学习效果。

其次，初中语文导学单能够帮助学生学会独立思考和分析问题的能力。

在导学单中，问题往往不是单纯的知识点让学生死记硬背，而是要求学生进行思考、分析和推理。

通过分析和思考问题，学生可以增强自己的逻辑思维能力和辨析能力，锻炼自己的独立思考和解决问题的能力。

此外，初中语文导学单还可以培养学生的自主学习能力和信息获取能力。

在导学单中，学生需要通过阅读相关资料、查找相关信息来解答问题。

这样，学生可以培养自己主动寻找、获取和运用信息的能力，提高自主学习的能力。

然而，在使用初中语文导学单的过程中，我也发现了一些问题和不足之处。

首先，在导学单的设计上，有些问题的难度和复杂性可能过高，超出了学生的认知能力。

这样导致学生难以理解和解答问题，降低了学习的积极性和主动性。

因此，在设计导学单时，我要更加注重问题的难易度，从学生的实际情况出发，确保问题是符合学生的认知水平和学习能力。

其次，在导学单的使用中，有些问题的解答难度较大，学生可能会在解答问题时感到困惑和迷茫。

这时候，我应该及时给予引导和解答，帮助学生克服困难，提高他们的学习效果。

此外，我还应该鼓励学生在解答问题中多思考、多尝试，培养他们的批判性思维和创新性思维能力。

最后，在使用初中语文导学单的过程中，我发现学生在解答问题时往往只关注答案，忽视了问题背后的思考和分析过程。

这样导致学生只注重得到正确答案的结果，而忽略了解答问题的过程。

因此，我在使用导学单时要引导学生注重问题解答的过程，特别是思考和分析问题的过程，培养学生的思辨能力和创新能力。

活动单导学心得体会20xx年4月13日，我们英语组一行五人有幸到如皋市吴窑中心学校参加了活动单导学模式的交流学习。

在短短的1天时间里，我们共听了2节课并聆听了如皋市教研室主任及吴窑中学校长的专题讲座。

通过学习，我们受益匪浅，感受很多。

同时也从这些名师、青年教师身上，学到了许多。

现在谈谈我的几点感受：1、课堂气氛更活了，开放的课堂教学，孩子们自由的空间相对增加：或坐，或站；或自由诵读，或角色表演；或默默静思，或大声发言……座位改变了，没有前后之分，没有等次之分；每组都领黑板了，拿到粉笔了，人人可以练习、创作、展示了；发言不用举手了，崭露头角的机会增加了……那一举手，一投足，一颦一笑，都因合作探究而生，因成果展示而发，不再整齐划一，不再拘谨呆板！2、学生胆子变大了“活动单”带来的自主学习、自主合作、自由展示，增强了学生的主人翁意识，原先处于弱势的孩子，在小组热热闹闹中渐渐开口了，参与合作了，敢于代表本组展示学习成果了；学生课堂展示的方式多样了，孩子身上潜藏的能力出乎教师的意料了.宽松和谐的课堂氛围，给予了学生灵动的思维，表演的'激情！3、真正面向全体了学生，“活动单导学”模式的运用，每一个学生必须经过自主、合作、展示的活动环节，即使小组不进行全班展示交流，每一个学生也至少经历两次学习活动，这样一个学生一堂课中驾驭语言、锤炼思维、发挥想象的频率增加了，学习的效益理当得到提高。

当然在这次活动中，还有很多值得我学习的。

联系到自己，在今后的教学工作中，我要以他们为榜样，转变教育思想、转变教育理念、转变教学方法。

积极思考，精心设计，让学生喜欢上我的课。

力求体现以学生为本，处处为学生考虑，上出有价值、有质量的课来。

同时，在教学中，要不断学习，不断反思，学习名师们新的教学理念、教学思想，学习他们对细微之处处理的独具匠心，学习他们扎实的教学基本功底等等，反思自己的教学，真正提高自己各方面的能力。

《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。