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语文课堂教学的追问艺术【摘要】本文探讨了语文课堂教学中的追问艺术。
通过引出了追问在教学中的重要性。
在分别从追问的重要性、技巧、实践、以及在提高学生思维能力和参与度方面的作用展开讨论。
追问不仅有助于激发学生思维，提高他们的学习兴趣，还可以锻炼他们的逻辑思维能力，培养批判性思维。
结合实际案例，说明了课堂追问对学生学习的促进作用。
最后在总结了追问在语文课堂教学中的重要性，并鼓励教师在教学中积极运用追问技巧，提高教学效果，激发学生的学习热情和积极性。
通过本文的阐述，读者可以更好地了解追问在语文教学中的作用，从而提升教学质量和学生学习效果。
【关键词】追问艺术、语文课堂、教学、重要性、技巧、实践、学生思维能力、参与度、结论。
1. 引言1.1 引言在语文课堂教学中，追问是一种重要的教学艺术。
通过追问，教师可以激发学生的思维，引导他们深入思考问题，提高他们的理解和表达能力。
追问不仅是一种教学技巧，更是一种教学态度。
教师在追问中要有耐心、细心，要善于引导学生自主探索，激发他们的学习兴趣。
追问也是一种促进师生互动的方式，可以增强教学效果，使课堂氛围更加活跃。
在本文中，我们将深入探讨追问在语文课堂教学中的重要性、技巧、实践和作用，以及追问与学生参与度的关系，希望可以为语文教师提供一些启发和借鉴。
2. 正文2.1 追问的重要性追问在语文课堂教学中具有重要的作用。
追问可以帮助教师更深入地了解学生的思维和理解情况。
通过提出有针对性的问题，可以促使学生对知识进行更深层次的思考和探究，从而更好地掌握和运用所学内容。
追问可以激发学生的兴趣和积极性。
在课堂上不断进行追问，可以引导学生思考和表达自己的观点，培养他们对知识的好奇心和探索欲，从而提高学习的主动性和参与度。
追问还可以帮助学生建立批判性思维和解决问题的能力。
通过针对性的追问，可以引导学生分析问题，思考解决问题的方法和途径，培养他们独立思考和判断的能力，提升综合素质。
追问在语文课堂教学中扮演着重要的角色，是促进学生学习和成长的有效手段之一。
追问，使语文课堂更精彩一、学生理解重点处追问画龙点睛课堂提问是激发学生积极思维的动力,是开启学生智慧之门的钥匙,而追问则是提高课堂提问有效性的一种必要形式。
因此,在课堂教学中设计有梯度的问题,能激发学生对问题的再思考意识,培养学生的自主探究能力,可以给课堂教学带来生机,增添魅力。
【案例】《乡下人家》一文中对探字的教学设计:常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
当学生在理解这个探的时候,教师顺势在此处进行追问: 追问1:你觉得哪个字用得较好,为什么好?(学生讲出一些理由)追问2:如果把探字换一下,换成什么字好呢?(此时学生在思考)追问3:认真读一读这句话,联系生活,你觉得怎样可以叫探出头来?追问4:这些笋探出头以后,想做些什么呢?此时学生说出来的感受就非常深刻了。
师:大家看,一个探字,把笋写活了,正像同学们所讲的那样,这是一种生机勃勃的美!让我们一起,像笋一样探出来!【反思】这里,教师紧扣一个探字,一连问了4个层次性的问题,深化了文中景物的特点。
出现在学生脑海中的探,并不是一个简单的字,而是一幅幅有着鲜活形象的生活画面,这样对词语理解是直抵学生内心世界的。
教师就探进行换词理解,认为探是非常有生机的,因此教师紧紧抓住这个时机,在学生原有的基础上进行追问。
因为追问能引发学生的深刻思考,是对问题的再一次提升,使学生与文本进行再一次对话,对知识点进行有效地补充和提炼,让学生能正确解答、深入理解、沟通联系。
因此老师的层层追问,让雨后春笋的形象展现在学生面前,起到了画龙点睛的作用,确实妙不可言!二、学生理解冲突处追问拨云睹日追问,是老师根据学生的回答,呈现出一种有效的教学处理方式。
适时地追问,无疑会给我们的课堂教学带来更多的精彩。
由于学生对文本的感受遍地开花,当学生出现理解冲突之处的时候,教师该做怎样的处理的,这就关系到训练角度的问题。
对文本的主题思想有利的,对锻炼学生的思维能力有帮助的,应该适时追问。
![有效追问,让语文课堂更精彩[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/ced92f83d0d233d4b14e695c.png)
有效追问，让语文课堂更精彩新课程标准指出，课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成。
有效的课堂追问，有助于提高学生发现问题与解决问题的能力，更有助于提高学生的发散思维和创新能力。
语文课堂“追问”有效“追问”，顾名思义就是追根究底地问。
它是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在已提出问题并且学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。
新课程标准指出，课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度、知识的掌握程度，对学生思维作即时的疏导、点拨。
“追问”无疑是促进学生学习，实现“有效学习”的重要教学指导策略。
课堂上及时而有效的追问是教师课堂教学机智的展现，更是教师主导作用淋漓尽致的发挥。
有效的课堂追问，有助于提高学生发现问题与解决问题的能力，更有助于提高学生的发散思维和创新能力。
一、有效的追问能激活学生的思维“课堂教学就是即席创作”，是师生智慧火花的闪现与碰撞。
追问使课堂充满生机和活力，并由此生成了丰富的动态资源，从而使学生得到智慧的启迪、素养的提高和生命的发展。
如教学《大江保卫战》一课时，我设计了这样一个问题：课文开始，就给我们描述了两条“龙”，找出来读一读，看看是哪两条“龙”？生（默读后）：“一条长龙在崩塌的堤坝下出现了”这“长龙”指人民子弟兵，“奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。
”这里的“巨龙”指汹涌的洪水。
师：那么“龙”与“龙”的对峙会如何呢？请大家默读课文第二自然段，边读边想，在书上批注自己的感悟，等会儿交流。
这个环节的追问，老师引导学生前后比较阅读，在比较中激活了思维，培养了兴趣，然后进一步深入课文，边读边想，读中感悟。
有效追问，让语文课堂更精彩作者：夏兴红来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2012年第09期新课程标准指出，课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成。
有效的课堂追问，有助于提高学生发现问题与解决问题的能力，更有助于提高学生的发散思维和创新能力。
语文课堂“追问” 有效“追问”，顾名思义就是追根究底地问。
它是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在已提出问题并且学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。
新课程标准指出，课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度、知识的掌握程度，对学生思维作即时的疏导、点拨。
“追问”无疑是促进学生学习，实现“有效学习”的重要教学指导策略。
课堂上及时而有效的追问是教师课堂教学机智的展现，更是教师主导作用淋漓尽致的发挥。
有效的课堂追问，有助于提高学生发现问题与解决问题的能力，更有助于提高学生的发散思维和创新能力。
一、有效的追问能激活学生的思维“课堂教学就是即席创作”，是师生智慧火花的闪现与碰撞。
追问使课堂充满生机和活力，并由此生成了丰富的动态资源，从而使学生得到智慧的启迪、素养的提高和生命的发展。
如教学《大江保卫战》一课时，我设计了这样一个问题：课文开始，就给我们描述了两条“龙”，找出来读一读，看看是哪两条“龙”？生（默读后）：“一条长龙在崩塌的堤坝下出现了”这“长龙”指人民子弟兵，“奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。
”这里的“巨龙”指汹涌的洪水。
师：那么“龙”与“龙”的对峙会如何呢？请大家默读课文第二自然段，边读边想，在书上批注自己的感悟，等会儿交流。
巧用追问艺术,让语文课堂妙趣无穷第一篇：巧用追问艺术,让语文课堂妙趣无穷“善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目。
”《礼记·学记》中的这段话,表明在教学中“问”的方法,是先易后难。
而追问作为一种语文教学的方式,如果运用恰当,将会使课堂教学异彩纷呈,精彩无限。
那么,什么是追问呢?“追问”，顾名思义是追根究底地问，就是在学生基本回答教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。
它是在前次提问基础上的延伸和拓展,或深化或纠偏,“穷追不舍”,有利于学生的正确理解。
在实际教学中,经常可以看到不少教师的追问不注重艺术性,过于简单。
诸如“还有吗”“好不好”之类的追问,表面上营造了热烈的气氛,实质上流于形式,华而不实,有损学生思维的积极性;有的教师追问超出学生知识范围,问题过难,抑制学生的思维热情和信心;有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导,学生思维水平难以提高。
追问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术,教师要重视课堂追问的艺术性,把握时机,充分发挥追问的效能。
对于一个成熟的语文教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。
一、追问的时机和场合课堂教学追问往往是紧接前一次提问实施的，同时又应该是随机的，临时的。
它有着两种重要的价值取向：一是举一反三，触类旁通，指向学生思维的广度，要求知其一，又能知其二；二是循序渐进，由浅入深，指向学生思维的深度，要求学生知其然，又能知其所以然。
追问，由于它的生成性，同时就具备了不可预测性。
教师如何把握好这两个特性，实现追问的价值，体现教学的有效性，何时追问，何处追问，就成了需要慎重对待的问题。
追问的情境主要有以下几种：（一）课堂学习氛围有所松懈，学习状态低迷的时候。
课堂学习速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑造成认知的困境，造成情绪的浮躁，易使学生注意力分散，精神松懈，兴趣淡然；即使速度适中，若匀速不变，没有节律，没有起伏，没有变化也会使学生感到单调乏味，没有刺激。
浅谈语文教学中的“追问”策略追问是一种机智，追问更是一门艺术。
在语文课堂教学中，巧妙的追问，既可以使学生更深入、更正确地理解文章，也可以帮助教师应对课堂中“突发性”的回答，化解尴尬，展现机智。
追问集中体现了教师的教学素养、教学机智、教学水平和能力；更重要的是，追问是学生在教师引导下的一个“再创造”的过程，可以最及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的广度，增进思维的深度，锻造思维的强度。
在实际教学中，经常可以看到不少教师的追问不注重艺术性，过于简单。
诸如“还有吗”“好不好”之类的追问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师追问超出学生知识范围，问题过难，抑制学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。
而有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。
现结合多年来的教学实践谈谈本人的拙见。
一、抓住契机，所问要有思维价值学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。
开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。
教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
二、设疑要新颖，所问能激起兴趣好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。
课壹教学追问让语文V堂处处精彩廖玮追问是一种 ，更是一种 艺,现的 文本 的。
内容有 地追根、求因、质疑、迁移能有启发学生思维，促进 伸 ，罙人直至文本。
，便能发挥追问的桥接作用，实现文本思维、生本思维以及师本思维的 接，为学生语文素质提升 。
一、追问教学的作用1. 调动思维文 的追问 有很多种，像探、追根、质疑等，在运用时可以根据情 ；、调整，促进对前一个提问的 发展，达贯 、 的目的。
追问的主要目的是引 生运用已知 ，明确思的 ， 的 中、解决问题，达维，个 文本， 验的目的，最终形成自 的习惯。
2.激发兴趣适时恰当的追问 生思维 的调整有很 ，能有效避免错误的 ，促进思维的发散，顺利 问题。
在阅读的过程中，生 力 歇性的分散，造成 的不畅、停滞，巧妙的追问能激发 ，让其回到文本，实现 的二次飞跃。
过后，学生在追问的驱动下就能自由阐述， 达，在的同时提高自 率。
3.正确理解新 倡 生个 发展，中己见，促进思维的发散。
于知上的局限，学生的个 够成熟，存 差和 。
这时，借助追问 以正确引导，实现尊重 的统一。
在追问 ：中，教师可以引 生 、 、全方位的，摆脱表面的 ，深人文本，在思维发散中促进认知 ，有效提升阅读能力。
二、追问教学的运用1.拓展追问，促进思维发散追问有两种形式:一是顺向追问，依据认 知思维 的特点，对文本内容进行.探索;二 追问，从内容的对面提问，引导学生 ， 养 刻的思维 ，加内容的 。
在具 时，我们要根据 素 时 整，进 生 维的 。
为了实现这一 ，在问题的 要 拓展性，尝试挖掘新 ，让学生 文本时有所突破，成功融人， 。
《，园》时， 拓展引生，让 通 积极感知、探究。
学生通过反复的自 ，对文本有了整体感知，形成了感 维，展开问题追击，促进 维的发散。
师：作者对 的心，哪些词最具代表性？1:。
生2:清寒、简陋。
师：从这些词不难看出肖邦的故园很简陋，甚至萧条，既然如此，为什么他的故园和音？这个问题，学生愣了一下，随即陷人 ，将和 相关的 联系到一起 ，一 论 了这样的 。
追问，让语文课堂更富情智
——两次执教《端午的鸭蛋》有感
城关一中张海燕
两次执教《端午的鸭蛋》，我深切地感受到：追问是引导学生远离肤浅的调控手段，是促进学生“有效学习”的重要策略。
追问，能使学生就原来的问题进行深入而周密的思考，由表及里，由此及彼，将学生的思维引向深入，使学生得到情感的丰富、智慧的启迪、素养的提高和生命的发展，使语文课堂更富情智。
一.对比中明意义
三年前，第一次执教《端午的鸭蛋》，我抛出了四个问题：1.作者家乡的端午节有哪些风俗？2.高邮鸭蛋有什么特点？3.为什么作者对家乡的咸鸭蛋久久不能忘怀？4.本文的语言有什么特点？接到第一个问题，学生迅速地浏览第一段，找出“系百索子”、“做香角子”、“贴五毒”、“贴符”、“喝雄黄酒”、“放黄烟子”、“吃十二红”和“挂鸭蛋络子”等八种风俗，遇到遗漏，纷纷举手补充，场面异常热闹。
遇到第二个问题，学生仔细地阅读课文，找齐了质细而油多、黄是通红的“双黄蛋”的特点。
当问及作者为什么对家乡的咸鸭蛋久久不能忘怀时，学生除了鸭蛋好吃外，再也挤不出另外的内容。
回答语言的特点时，答案更是五花八门。
我一再催促与灌输，最后，硬塞给学生平淡而有味，口语色彩浓厚，有淡淡的幽默的语言特色。
整节课处于两个极端，要么是浅表回答的热热闹闹，要么是停滞状态的死气沉沉，学生的思维得不到丝毫训练，学生成了接受知识的容器。
如何改变现状，实施有效教学，使学生独立思考，创造性地完成学习任务呢？我进行了第二次尝试。
同样的四个问题，因为巧用追问，使呆板的语文课堂高潮迭起，碰撞出朵朵智慧的火花。
（一）深入追问，激活思维
疑问与思考是一对孪生姐妹，“问”是“思”的动力，“思”是“问”的结果。
追问，是启迪智慧的导火线，它能引导学生在释疑中主动探求知识，迸发灵感。
如学生回答八种风俗后，我深入地追问，（追问一）哪些风俗详写，为什么？
生：放黄烟子和吃十二红，因为这两种风俗是“我”家乡特有的。
师：对于别处没有的，别人不熟悉的事物要详细介绍。
生：挂鸭蛋络子，因为鸭蛋是本文的重点。
师：文章的重点当然要详写，回答得真棒。
好课是问出来的。
在教师有意识的追问下，学生不仅知其然，而且知其所以然，不仅远离了粗糙的回答，还培养了思维的逻辑性，达到情理交融的境界。
“一石激起千层浪。
”如果把课堂追问比作石子，那么，在它的问路下，学生就会主动思考，快乐地与文本对话，引出一朵朵美丽晶莹的浪花。
（二）巧妙追问，放飞想象
为了培养学生的创新能力，我鼓励他们刻苦钻研，标新立异，从而激发他们创造的热情。
和谐的课堂氛围，使学生无拘无束，勇于挑战。
课堂教学中，学生的潜能就会得到充分地挖掘。
在回答鸭蛋的特点时，我创造性地追问：来到高邮，你会挑怎样的鸭蛋吃，（追问二）为什么？
生：蛋白柔嫩的蛋，它细腻，不会发干、发粉。
生：质细而油多的蛋，它口感好。
生：“双黄蛋”，切开后，里面圆圆的两个黄，既使人惊奇，又赏心悦目。
生：黄是通红的蛋，富含钙，有营养。
（全班大笑）
师：质细而油多、黄是通红的“双黄蛋”正是高邮鸭蛋特点。
现在请大家闭上眼睛，按作者的吃法，老师请你们吃咸鸭蛋。
（学生们吃得啧啧有声，吃后回味无穷。
我趁机请他们谈谈咸鸭蛋的滋味。
）语文教学要发挥自身的优势，鼓励百家争鸣，发展个性品质。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。
”教师要善于发现问题，找准切入点，丰富学生的想象力。
追问中，使学生的想象力得到发展，思路得到开拓，语言得到训练，理解更加准确。
（三）迁移追问，拓宽视野
由于阅历的局限，学生对于文本的理解和感悟，多是浅层次的，缺乏深度。
教师适时准确的追问，能帮助学生拓宽思考的空间，铺设思维的跳板，使新旧知识得以融会贯通。
如果把课堂教学比作登山的话，追问就是学生攀爬悬崖的绳索。
帮助学生铺设绳索，能使学生走得更快、更稳。
如作者为什么对家乡的咸鸭蛋久久不能忘怀？
生：鸭蛋好吃，所以难忘。
生：“曾经沧海难为水”，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上！家乡的鸭蛋是最好的，所以难以忘怀。
师：作者引用了古诗，告诉我们鸭蛋确实不同凡响。
而我们的同学也不一般，分析透彻，见解独特。
还有原因吗？（教室里一片沉寂）
师：（追问三）这种独特的鸭蛋在哪儿呀？
生：高邮。
作者的故乡。
（学生恍然大悟）
生：还有对家乡鸭蛋的自豪之情，让作者久久不能忘怀。
师：原来，作者不止爱鸭蛋……
生齐接：爱的是家乡特产，爱的是家乡人，爱的是家乡，所以难忘。
师：原来咸鸭蛋里面盛着满满的情啊，是老人对儿时生活的怀想、对故乡的眷恋。
（追问四）如果我们要写一种家乡的风味小吃，你会写什么？（目的在于激发学生对家乡的热爱之情，以达到联系实际，情感升华的目的。
）
多好的情感迁移啊，学过这篇课文之后，学生遇到类似的文章，就会自觉地进行迁移、转化。
如果将“问——答”看作是一场攻城战的话，正面进攻难以突破，那么巧用追问，就
会转移学生思维的方向，有效地利用已有的资源，迂回包围，从而轻易地登上城楼。
（四）适时追问，形成梯度
教学中，教师往往通过预设问题，引发学生的思考、讨论。
这些问题虽然也考虑到学生的实际水平，但终究还有一些脱离学生的认知水平，需要学生“跳一跳才能够得着”。
问题摆出来了，学生启而不发，问而不答，跳不到果实的高度，怎么办？教师可以通过追问，设计铺垫性的台阶，形成梯度，引领学生的思维沿着一定的坡度发展，摘取果实，这时，往往会带来“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜。
师：本文的语言有什么特点？请举例说明。
生：“白嘴”“空头”富有乡土气息，用适当的方言表现作品的地方特色。
生：平淡而有味。
筷子头一扎下去，“吱”，红油冒出来了，“吱”字，极其形象。
师：你真会选词，就这么一个字，绘声绘色地写出了红油冒出来的动感与品尝者的快感。
还有其它的特点吗？（学生满脸困惑，无处着手。
）
师：（追问五）还有一种语言，我们一起来看一下：所食鸭蛋多矣，“矣”字经常会在哪类文章出现？
生：文言文。
师：对了，这就是文言词语啊。
作者善于使用口语、方言，使文章通俗易懂；又善于使用文言、古诗，使文章典雅大气，达到雅俗共赏的效果。
(学生恍然大悟)
问题本身难度大，使学生觉得很难把握，适时的追问，可以分解问题，降低难度。
学生跳一跳拿不到食物，那就让学生跳两跳、跳三跳，通过自己的努力完成任务，享受成功的喜悦。
追问，不仅培养了学生思维的深刻性、敏锐性，而且对摆脱课堂的沉默、拯救思维的凝滞有着不容忽视的作用。
如果说学生是一支有待点燃的火炬，那么，教师有梯度的追问，会使这支火炬点燃并熊熊燃烧。
总之，在教学过程中追问什么，怎样追问，何时追问，才能灵活有效，使之充分发挥作用，需要我们不断地探索实践。
只有这样，学生才能通过追问这把钥匙，进入学习的佳境，获取丰富的知识。
我们的语文课堂才能增添一缕灿烂的阳光，充满生机和活力。
