情智教育

道德讲堂——爱与智慧伴我行恒大小学六年级董尚嘉妈妈2013年11月13日上午，恒大小学四楼阶梯教室里掌声热烈，全体教师及家长代表热情欢迎山西大学刘庆昌教授为大家带来了一场“情智教育的理论解读”专题讲座。

这场专题讲座是校领导结合学校情智教育理念举办的，也是学校为教师和家长进一步深刻领会“情智教育”举办的一场讲座。

我很荣幸的参加了这次讲座，下面就我的理解为大家提供一些信息。

讲座一开始，刘庆昌教授便发出“什么是情智教育”这个疑问，他通过理想的教育、理想的教师、理想的学生、理想的学校等几方面进行了深入的解析，向全体教师和家长阐述了情智教育的必要性和重要性。

下面我将刘庆昌教授所讲的内容做阐述说明：一、教育——理想的教育什么人，通过什么样的过程——理想的学生在什么样的环境中，使学生成——理想的老师为什么样的人。

——理想的学校1、理想的学生：聪明、美好、成熟——聪明且美好的人：与智力与道德有关——在才无害的人：与智力与道德有关——成熟的人：社会化问题，与社会智力有关爱是道德的家2、理想的教育：善意且策略善意的策略性的干预。

善意：教育情怀（关怀性、建设性）策略：教育智慧（好想法、好做法）3、理想老师：爱智统一，心力兼备——好学——严于律己对教育的专业化理解——执着——从善如流对教育的专业化操作——同情——爱僧分明——乐教——虚心谦让4、理想的学校：温馨、活力、文明、书香温馨：情感特质活力：精神状态文明：行为品格书香：学习气氛二、情智教育：和谐发展——校园——管理——教师——课堂情商的理解：了解自我、自我管理、自我激励、识别他人的情绪、处理人际关系。

最后刘庆昌教授指出：符合了时代的精神和教育的本质即为情智教育。

一个半小时时间并不长，但刘教授的讲座内容详实生动，理论和实例并存，做为家长我受益匪浅，进一步深化了解了对情智教育的认识。

【附加公文一篇，不需要的朋友可以下载后编辑删除，谢谢】关于进一步加快精准扶贫工作意见为认真贯彻落实省委、市委扶贫工作文件精神，根据《关于扎实推进扶贫攻坚工作的实施意见》和《关于进一步加快精准扶贫工作的意见》文件精神，结合我乡实际情况，经乡党委、政府研究确定，特提出如下意见：一、工作目标总体目标：“立下愚公志，打好攻坚战”，从今年起决战三年，实现全乡基本消除农村绝对贫困现象，实现有劳动能力的扶贫对象全面脱贫、无劳动能力的扶贫对象全面保障，不让一个贫困群众在全面建成小康社会进程中掉队。

语文教学新径——情智教育孙双金老师情智教育创立者，何为“情智语文”？孙老师认为：情，可理解为情趣、情味、情感，教育理应是具有情感的事业，因为教育的对象是人，而“人非草木，孰能无情”，《情感论》的作者诺尔曼·丹森说：“没有情感，就谈不上人。

”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“感情如肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。

”从心理学的观点来看，学生的学习过程是他们的智力和非智力两种心理素质共同参与，相互影响的过程。

智力活动本身没有积极性，它的积极性来源于非智力的动力系统。

这个动力系统由动机、兴趣、情感、意志和性格等心理因素构成。

情感是非智力因素中的核心，它可以影响和调节其他因素，促进学生知、情、意、行诸方面和谐发展。

而语文教学更应是充满情感的活动，因为所有的文章都承载着作者的思想和情感。

6月9日，我去红谷滩新区育新学校参加由上海专家组织的小学语文教学培训工作坊。

观看了孙双金老师的两堂课，他教学的是五年级的课文《林冲棒打洪教头》。

这篇课文是根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成的。

孙老师在教学中给人最大的印象是处处以学生为主体、为中心，时刻激发学生的情感。

下面我谈谈我的听课感受：孙老师便从鼓励学生大声发言入手，谈话中带着幽默，让学生把自己的手举起来。

说道：举了手的请他发言，没举手的也请他发言。

学生的兴致就上来了。

课中，他用孩子的名字做文章，他让学生心潮彭湃，他让学生充满自信，“老师喜欢举手的孩子，举手的孩子自信！”等等。

在孙老师的课上，时常能听到这样的话语，让学生举起的小手多起来，发言的人多起来，发言的声音响亮起来。

语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维火花的迸射。

孙双金老师讲座中说道：给学生打开一扇推开古典文学的窗，为什么选林冲？林冲是最典型的逼上梁山的代表，原本美满的家庭破裂了，后来被逼上梁山，这样的好人被人所不容，反映出当时社会已经有问题，所谓官逼民反，民不得不反，让孩子初步感悟古典文学名著的魅力。

试论如何构建初中语文情智课堂从社会发展的角度来看，人们对情商发展情况的关注度较强，不亚于在个人智商发展方面。

初中阶段更是学生情智发展的关键时期，需要教师把握教学时机，帮助学生认识到情智发展的重要影响作用，积极参与各个阶段的教学互动探究，课堂教学活动有序推进，学生的综合发展进步有效保障。

标签：情智课堂;语文课程;初中生引言初中生拥有良好的智商能够将课内知识有效掌握，学生的智商发展可以通过自己的努力而完成。

但情商教育存在一定的差异性，学生对情绪的把控能力，以及与人相处阶段的具体表现，更多的需要教师进行点拨指导，才能达成课程学习目标。

因此教师需要帮助学生不断完善自我，通过建立优质情智课堂的途径，鼓励学生在语文知识学习期间积极参与，通过有效的互动交流提升课堂教学活动的生命力，对此笔者将结合教学实践开展细致化的分析探讨，以期能够给广大语文教师带来积极借鉴参考。

一、优化课程教学环节，构建语文情智课堂语文教师在情智课堂建设期间，需要做好学生的情感思想的引导，首先是帮助学生积极带入个人情感，与作者产生积极的情感共鸣。

当学生与作者能够打破时间与空间完成心灵的对话，在良好的课堂教学情境的影响之下，学生就会对课程内容产生探索欲望，接下来的课程教学环节都能按照计划目标有序推进;初中生在语文知识探索分析期间，对趣味性的课程内容格外留意。

教师在此阶段体现自己的情智能力，就需要将课程内容的丰富性、趣味性全面展现出来[1]。

让学生不由自主的跟随教师开展课程知识内容的探索分析，这也是情智课堂建设期间所不能忽视的要素。

尤其是初中生对语文知识的认知理解能力有所不同，且在课程知识探索分析阶段，个人的发展需要与创新实践，都需要在课堂活动的引领之下进行，注重学生的兴趣引导显得格外重要;另外一方面教师在情智课堂建设期间，要将课程教学活动的灵活性、丰富性展现出来。

学生思维灵活性在课程学习阶段逐步提升，不仅仅在语文课程学习期间能够获得良好的发展条件，在处理生活实践问题的过程中，学生也能够利用科学思想，给情智发展奠定良好基础条件。

一、活动背景随着社会的快速发展，教育领域越来越重视学生的全面发展。

传统的教育模式过于注重知识的传授，而忽略了学生的情感、道德、审美等方面的培养。

为此，我们学校开展了以“心灵花园”为主题的情智教育实践活动，旨在培养学生的情感智慧，提高他们的综合素质。

二、活动目标1. 帮助学生了解情感智慧的概念和重要性。

2. 培养学生自我认知、情绪管理、人际交往等能力。

3. 提高学生的审美情趣，增强他们的艺术修养。

4. 增进师生之间的情感交流，营造和谐的校园氛围。

三、活动内容（一）情感智慧讲座1. 邀请心理专家为全体师生做“情感智慧”专题讲座，让学生了解情感智慧的定义、构成要素以及在实际生活中的应用。

2. 通过案例分析，让学生认识到情感智慧对个人成长和社会交往的重要性。

（二）情绪管理培训1. 开展情绪管理培训课程，教授学生如何识别、表达和调节自己的情绪。

2. 通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生在实践中学会情绪管理技巧。

（三）人际交往技巧培养1. 组织学生参加“心灵花园”主题活动，让他们在游戏中学会与人沟通、合作。

2. 开展“友谊树”活动，让学生在互动中感受友谊的力量，学会珍惜友谊。

（四）艺术修养提升1. 邀请专业艺术教师为学生开设美术、音乐、舞蹈等艺术课程，提高学生的审美情趣。

2. 组织学生参观美术馆、音乐会等文化活动，拓宽他们的艺术视野。

（五）心理健康教育1. 开展心理健康教育讲座，帮助学生了解心理健康知识，提高心理素质。

2. 设立心理咨询室，为学生提供心理咨询服务，解决他们在学习和生活中遇到的心理问题。

四、活动实施（一）组织筹备1. 成立“心灵花园”活动筹备小组，负责活动的策划、组织和实施。

2. 制定详细的活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点等。

（二）宣传动员1. 通过校园广播、宣传栏、班级微信群等多种渠道，广泛宣传“心灵花园”活动。

2. 邀请家长参与活动，共同关注学生的情感智慧培养。

（三）活动实施1. 按照活动方案，有序开展各项活动。

“情智教育”：让知识拥有生命的温度作者：赖少云来源：《教育·校长参考》2018年第12期老子认为“人生于世，有情有智。

有情，故人伦和谐而相温相暖;有智，故明理通达而理事不乱”。

由此可见，“情智”对于个人发展和社会和谐有着重要的影响。

教育与人息息相关，面对的又是鲜活的个体——智慧与情感并重的人，把“情智”理论有效运用到教育工作上将会起到事半功倍的作用，成为班级管理的助力。

什么是“情智教育”？“情智”顾名思义是指“情感”与“智慧”。

著名教育家孙双金校长认为“‘情智教育’是指教育者用其高尚的情感和丰富的智慧营造出情智和谐的教育氛围，使受教育者的积极情感得到培养，蕴藏的智慧得以唤醒和发展，从而培育出情智和谐发展人格健全的大写的人”。

情智教育在班级管理中主要体现为一种人性化教育，以人为本，育人为本。

情智教育不是情感教育，单纯地培养高情商的人;也不等同于智慧教育，专注培育高智商的人才;情智教育更不是情感教育与智慧教育的简单叠加，两者是互相交融、互相促进的。

为什么要运用情智教育？它是时代发展的理性呼唤 ;文明传承呼唤人文精神，创造服务需要科学精神。

“情感”和“智慧”作为人文精神和科学精神的内核，“情智”的发展是时代教育的追求。

当今世界的竞争日趋激烈，人们的学习工作强度逐渐增大，生活节奏日益加快，这就要求我们的教育必须着眼于培养学生的自信创新、合作共赢、大气宽容等素质，以适应社会的需求。

施行“情智教育”目标就是培养情智双彰、人格健全的学生，可见推行“情智教育”适应了世界教育改革发展趋势，是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

它是学校教育理念的价值诉求;“全人教育”包括情与智的教育。

中国传统文化的主流是儒家文化，是感性的“情”文化;西方崇尚科学，是理性的“智”文化。

“情”和“智”犹如一个硬币的两面，缺一不可。

没有智慧，情感的因素无法达到完美的效果;没有情感的因素，智慧也无法在前进的道路上披荆斩棘。

以情促智，以智生情。

情智教育宗旨及培养目标
我校独创的情智（情商EQ、智商IQ）育人模式，是受政府认可并嘉奖的教科研成果，在教育界被广泛推广应用。

其蕴含着国际先进的教育理念，提供有科学、系统、质量的教学体系及实施途径和方法。

旨在培养学生情智双优、德才兼备的综合素质，让他们的成长能适应未来时代的需要，成为一个可主宰自己命运，有幸福快乐生活，会创造人生价值，能报效祖国、促进社会进步的公民。

为塑造未来世界所需的情智双优人才，我们将不懈努力，让孩子达到情智教育体系的十大培养目标：
1、自知力
终生学习、自我认识、自我教育的内在动力。

2、自励力
面对困难、障碍、逆境、挫折必须有的自我激励和信心、乐观心态及抗挫意志。

3、自控力
养成平常就有的自律习惯。

当面临突如其来的事件及各种诱惑，必须具有情绪和欲望的自我控制能力。

4、感受力
有好的人格品质，即以同理心、慈爱心、感恩心来善待父母、师长、他人、社会、祖国、乃至生态和环境……
5、合作力
与人交往、有效沟通、真诚待人、乐于助人、包容宽厚、相处合作的能力。

6、创造力
一种创新思维的习惯及创造精神和能力。

7、应变力
有判断、处理危机的应急心态和能力及对机会、机遇的把控和变通的智慧。

8、专业力
对专业的热爱和执着的钻研能力。

9、鉴赏力
鉴赏真、善、美的能力及高尚的情趣和人生观、价值观。

10、领导力
妥善解决问题和协调关系及以身作则的表率能力。

孙双金的情智教学理念
孙双金是一位教育大师，他的教学理念以情智教育为核心。

他认为，情智教育是指在传授知识的同时，注重培养学生的情感和智慧，帮助他们发展成为有品德、懂技能、具智慧的人。

孙双金认为，情感教育是教育的基础，帮助学生理解自己的情感，并在此基础上培养他们的情感智慧。

他强调，教师应该注重与学生之间的情感交流，建立师生之间的信任和理解。

在智慧教育方面，孙双金提出了“学以致用”的教育理念。

他认为，教育的目的是帮助学生具备实际运用知识的能力，而不是仅仅掌握知识的理论。

此外，孙双金认为，教育应该注重培养学生的创造力和创新能力。

他强调，教师应该给予学生足够的自由和空间，鼓励他们自主学习和探究，从而发挥出他们的创造力和创新能力。

总之，孙双金的情智教育理念注重培养学生的情感和智慧，鼓励学生实际运用知识，同时注重培养学生的创造力和创新能力，这对于现代教育有着重要的启示作用。

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摘要：情智教育是一种以学生为中心，注重情感、智力、道德和体质全面发展的教育理念。

本文从情智教育的内涵、实践策略和实施效果三个方面展开，探讨情智教育在培养学生全面发展中的重要作用。

一、情智教育的内涵情智教育是一种新型的教育理念，它强调在传授知识的同时，关注学生的情感、智力、道德和体质等方面的发展。

情智教育的核心思想可以概括为以下几点：1. 关注学生情感：情智教育认为，情感是学生成长过程中不可或缺的一部分，教师应关注学生的情感需求，帮助学生建立健康的情感态度。

2. 培养学生智力：情智教育注重培养学生的思维能力、创新能力、解决问题能力等智力素质，使学生在面对各种问题时能够灵活应对。

3. 提升学生道德素养：情智教育强调道德教育的重要性，培养学生具有良好的道德品质，使其成为有益于社会的人才。

4. 关注学生体质：情智教育认为，身体健康是学生成长的基础，教师应关注学生的体育锻炼，提高学生的体质。

二、情智教育的实践策略1. 教学内容与情智教育相结合（1）丰富教学内容：教师应将情感、智力、道德和体质等方面的内容融入教学内容中，使学生在学习过程中全面发展。

（2）创新教学方法：采用多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。

2. 教师素质的提升（1）加强教师培训：定期组织教师参加情智教育相关的培训，提高教师的情智教育意识和教学能力。

（2）树立榜样：教师应以身作则，用自己的言行影响学生，成为学生的楷模。

3. 家庭与学校共同关注（1）加强家校沟通：学校与家长保持密切联系，共同关注学生的成长，形成教育合力。

（2）开展家庭教育指导：学校定期举办家庭教育讲座，提高家长的教育水平，共同促进学生全面发展。

4. 评价体系的改革（1）多元化评价：改变传统的单一评价方式，采用过程性评价、表现性评价等多元化评价方法，关注学生的全面发展。

（2）建立学生成长档案：记录学生在情感、智力、道德和体质等方面的成长过程，为学生的全面发展提供依据。

什么是情智“情智（Emotional Intelligence）”一词是由美国心理学家皮特?萨洛维(Salovey)和约翰?梅耶(Mayer)博士在1990年首次提出来的，被誉为现代心理学领域的重大研究成果之一。

而人们通常所说的“情商（Emotional Quotient或简称EQ）”，确切地是指测量情智高低的商数，它是由情商测评专家汝温?巴昂(Bar-On)博士在1985年发明的。

1995年，《纽约时报》科学记者、哈佛心理学博士丹尼尔?高曼(Goleman)，出版了畅销书《情智，为什么它可以比智商更重要》，使情智/情商的概念风靡世界。

对“情智”概念，皮特?萨洛维(Salovey)和约翰?梅耶(Mayer)博士、汝温?巴昂(Bar-On)、丹尼尔?高曼(Goleman)有着侧重点不同的定义，但他们共同聚焦的都是以下五大类能力：1）理解他人感受、并从协作出发与他人建立关系的能力；2）能识别、理解各种情感情绪并能非破坏性地表达不同感受的能力；3）能有效管理和控制情感情绪的能力；4）能管理变化以及由变化引起的情感情绪的能力，适应并解决个人及人际关系问题的能力；5）产生正面影响和自我激励的能力。

巴昂博士经过二十多年的研究，在他开发的情商测评系统中，将情智细化为15个基本能力，它们是：1. 自视self-regard2. 情感自察Emotional Self-Awareness3. 坚定果断Assertiveness4. 独立性Independence5. 自我实现Self-actualization6. 同理心Empathy7. 乐群利他Social Responsibility8. 人际交往Interpersonal Relationship9. 实际验证Reality Testing10. 灵活性Flexibility11. 解决问题Problem Solving12. 抗压能力Stress Tolerance13. 冲动控制Impulse Control14. 乐观精神Optimism15. 快乐心态Happiness。

绵阳东辰国际学校小学部“情智教育”文化大纲情智教育宣言：智高，成业；情大，成已。

惟情智双馨，既可成就一已，更成就万业万人。

我们追求学生知识、智能、情意、精神的全面协调发展，育全脑人、中国人、世界人，其途径在情智和谐教育。

“情智教育”文化的核心思想是：以情启智，以智育情，情智共生。

智慧筑高，真情致远；情智双馨，立已达人。

一、情智战略1、教育愿景：我们的使命是：创造全人教育，将“东辰娃娃”塑造成一个值得信任的卓越品牌，把东辰小学建设成一个受人尊敬的伟大学校。

东辰娃娃应该是儒雅大气、情远意成，灵秀智慧、阳光健康的快乐宝贝。

东辰学校应该是师生快乐人生的重要驿站，这里时时生长希望、每天创造精彩，拥有“才识卓越、情智高远、阳光和谐”的品性。

我们的战略目标是：高分数和高素养协调统一的质量；情智双馨并赢得专业尊重的队伍；在创造卓越中享受快乐的校园生活；具有丰富内涵的情智教育品牌。

2、情智文化□主题语：智慧筑高，真情致远；情智双馨，立已达人。

□四大支柱：管理文化+课程文化+空间文化+团队文化（用文化滋养生命）管理文化：精神、智慧、行知并举课程文化：知识、个性、创造合一空间文化：人文、审美、益智统整团队文化：阳光、研究、互助同行□价值取向：全人教育全脑开发：左脑（逻辑、理解、分析、记忆、语言）+右脑（情感、直觉、想象、灵感、顿悟）全面关怀：中国心+世界眼+全人智全程负责：过去时（知识传承）+现在时（享受教育）+未来时（智能发展）□教育理念：核心思想：崇尚科学、弘扬人文、发展个性、创造卓越课程理念：知识性、个性、创造性三性合一教学理念：主体认知力+学习幸福感=卓越的教学质量管理理念：筑魂(建设精神家园)、达情(人文情怀)、引智(追求学术)3、培养目标：□四个维度：知识—智能—情意—精神□四有四优：有文明礼貌，习惯优秀；有道德修养，品格优质；有理想信念，精神优良；有大家风尚，气韵优雅；□四能四会：能说会写（自信表达）、能思会创（头脑聪慧）、能交会处（学会合作）、能歌会舞(阳光快乐)4、基本策略□生态式发展：教育是享受的感念，成长是润泽的风景敬重生命：保护童真、彰显生命活力全域关怀：创造园+梦想园+快乐园+成长园+文化园整体提升：知识、精神、智力、情意的统一，求真、向善、尚美的统一和谐发展：兴趣、习惯、基础、能力的联动发展□内涵性经营：品质—品位—品牌靠常规积淀品质：过程优秀、细节优秀、常态优秀以品质提升品位：着眼长远、厚积薄发用品位铸就品牌：文化+模式+效益□效能化管理：组织重建+机制优化+环境改造□超越性思维：卓越意识、时空超越、高端思维二、管理文化1、基本方向：□三个要素：筑魂(建筑精神家园)、引智（追求学术倾向）、达情（培养人文情怀）□三个目标：从事务走向学术、从规定性走向自主性、从职业被动走专业享受，致力常规成文化、研究成习惯、团队成专业。

JI JIAO JING WEI／基教经纬浅谈学校“情智教学”王善惠兰山“新课堂”给我们的教学带来了生机与活力，课堂充满学生成长的气息。

2017年临沂银雀山小学提出“情智课堂”教学新主张，数学课堂的“情与智”又该落脚在哪？如何让我们的数学课堂也充满“情智”的魅力？下文以《为情智的生长而教》为题，向大家汇报“情智数学”教学主张。

一、什么是“情智数学”情，从心，情由心生，指情感、情趣和情志，是师生享受智力劳动后所获得愉悦之情。

智，从“知”，从“日”，知者自明，引申为智慧、聪明，善于思考之意。

理解数学知识、提炼数学方法、感悟数学思想、提升数学思维等都是“智”的体现。

二、“情智数学”的核心“情”与“智”是数学大餐的两副原料，主料是智，主味是情。

“智”归数理，“情”归学理。

智因情生，情因智达，情智交融，和谐共生。

这也正是吴正宪老师提到的：要让数学“既好吃，又有营养”。

三、如何让学生享受“情智数学”（一）让学生学有“情”的数学数学中的概念、公式、规律等，不是冰冷、枯燥的符号，它是人类智慧创造的结果。

执教《四则运算》时思考：运算顺序的规定究竟是为何？这样的规定是随意规定的？还是约定俗成？对于“为什么要先乘除后加减？”多数人的第一反应，这是数学上的规定！这样的课，究竟该教什么？究竟该怎样教？基于这样的思考，将教学重心放在学生对运算顺序规定必要性的体验上。

让学生在解决问题的过程中，逐渐明白了算式并非没有“生命”，从他身上可以寻找到数学故事的影子，感知算式是解决问题的需要，学生通过小组合作，继续寻找算式背后的数学故事，体验到先乘除后加减，是大自然的规则使然。

究竟什么是数学？专家们众说纷纭，比较喜欢如下表述：数学是大自然的语言，出自上帝之手，不仅理性，而且充满着诗情画意。

（二）让学生学有“用”的数学情智数学要让学生学看得见、摸得着、听得懂的数学，学身边有“用”的数学。

鸡兔同笼，大家都认同比较难，课前让学生通过查阅资料、跟家人交流等方式，对《鸡兔同笼》有了自己的思考，上课时将自己的研究成果跟同学分享，揭示为什么要研究鸡兔同笼！课后写下了《鸡兔同笼，告诉了我们什么？》系列教学随笔。

随着我国教育事业的不断发展，教育理念也在不断更新。

近年来，情智教学作为一种新型的教育模式，逐渐受到广泛关注。

情智教学强调在传授知识的同时，注重培养学生的情感态度和价值观，使学生在学习过程中实现情感与智力协调发展。

作为一名教育工作者，我有幸参与到情智教学的实践中，现将我的心得体会与大家分享。

一、情智教学的内涵情智教学是指在教学过程中，教师根据学生的情感需求，关注学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中实现情感与智力协调发展的一种教学模式。

情智教学强调以下几个方面：1. 情感教育：关注学生的情感需求，培养学生的情感态度和价值观，使学生在学习过程中形成积极向上的情感态度。

2. 智力发展：注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等，使学生在学习过程中实现智力水平的提升。

3. 教学方法：采用多种教学方法，如情境教学、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

4. 评价方式：采用多元化的评价方式，关注学生的情感体验和智力发展，使评价结果更加全面、客观。

二、情智教学实践中的体会1. 情感需求是学生学习的动力在情智教学中，我深刻体会到情感需求是学生学习的动力。

在教学过程中，我关注学生的情感需求，尊重学生的个性，使学生在轻松愉快的环境中学习。

例如，在讲解《三国演义》时，我让学生分组讨论自己最喜欢的人物，并说明原因。

通过这种方式，学生不仅了解了人物性格特点，还激发了他们对历史文化的兴趣。

2. 情感体验促进智力发展在情智教学中，情感体验与智力发展相互促进。

当学生在学习过程中获得积极的情感体验时，他们的思维活跃，创新能力得到提升。

例如，在数学教学中，我设计了一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣，从而提高他们的数学思维能力。

3. 教学方法多样化在情智教学中，教学方法多样化至关重要。

教师应根据学生的实际情况，灵活运用情境教学、探究式教学、合作学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。

让情智的阳光充盈师生的心灵南京市北京东路小学“情智教育”的实践与探索我校是全国名校600家之一、江苏省首批省级实验小学、省模范学校、省文明单位、全国首批科技教育示范基地、国家教育部首批命名的“全国现代教育技术实验学校”。

中央领导李长春、陈至立同志都曾亲临我校指导，并给予高度评价：“南京市北京东路小学是我看到的全国最好的小学之一。

”近几年来，我校以“情智教育”作为办学理念，深化课程改革，创设情智课堂，培养情智教师，塑造情感与智慧和谐共生的学生，努力实现北小教育的可持续性和谐发展。

我们的教育主张是“情智教育”。

我们教育目的是培养大写的人，那人字的一撇上写着“高尚的情感”，一捺上写着“丰富的智慧”。

我们的主题词是“让情智的阳光充盈师生的心灵”。

我们“情智教育”的策略是——一、情智管理——让管理走进师生心灵所谓情智管理，就是管理者通过自己的情感与智慧作用于被管理者，营造出富有浓郁人情味的和谐、高效的集体氛围，充分激发被管理者的情智潜能，让每个人的潜能得到最优化发展的管理。

情智管理的核心理念是以人为本，情智交融。

它强调“三重”：一重发现——管理者要善于发现师生身上蕴藏的潜能。

校长要有一双发现的慧眼，善于发现师生身上的亮点，闪光点和弱点，要扬其所长，避其所短，优化组合，让每一位被管理者的潜能得到最优化发展并和谐统一于集体的大目标内。

二重关怀——关怀人是管理者必须具备的人文情怀，人与人之间需要关怀，需要亲情，需要同事情和朋友情，一个集体内更需要营造上下关怀，互相关怀的氛围。

关怀出效率，关怀出智慧，关怀出质量，这是情智管理的重要理念之一。

三重激励——人需要激励，下属更需要领导的激励，有时一个灿烂的笑容，一句赞美的话语，一次亲热的握手能给下属无穷的精神力量。

学会赞美下属是领导者必备的素养之一。

虽然管理需要制约，有时甚至需要强迫，但更多的是需要激励，恰当的激励可以使弱者变成强者，庸者变成智者。

“情智管理”的一般策略为：（一）以情换情。

情智教育理念引领下的幼儿园安吉游戏实施策略摘要：在学前教育领域当中，安吉游戏所取得的理想成绩，为众多幼儿园的游戏教学提供了灵感，尤其是在现阶段强调课程游戏化教学改革的背景下，幼儿园教师可以尝试推动情智教育理念与安吉游戏之间的有机融合。

通过在游戏当中实施情感教育的方法，不仅能够有效促进幼儿的智力发展和情感成长，而且可以通过激发幼儿情感的方式来提高幼儿在游戏活动当中的参与感，从而有效体现幼儿在游戏当中的主体地位。

因此幼儿园教师要采取有效措施来推动按着游戏的创新设计，在课程教学的实践环节，为幼儿带来有效的游戏活动平台。

本文将结合情智教育理念指导幼儿园开展安吉游戏的积极作用展开分析，从幼儿园教师在情智理念引领下开展幼儿园安吉游戏的教学实践进行措施探究。

关键词：学前教育；情智教育；安吉游戏；教学实施引言：幼儿园通过开展安吉游戏来给幼儿设计趣味性的课程实践，是相当重要的一个手段来丰富幼儿的校园生活，而且安吉游戏本身十分重视幼儿在游戏活动当中的表现情况，所以幼儿园教师要重点关注幼儿在游戏环节的参与表现，结合情智教育理念的指导，激发幼儿的情感投入，为训练幼儿的综合实践能力搭建游戏平台。

尤其是对于幼儿园阶段的儿童，幼儿对情感的认知和把握还不够，利用游戏活动来充分训练幼儿的情感抒发和表达，能够进一步在生动有趣的游戏氛围下，提高幼儿在游戏过程的实践效果。

从而发挥幼儿园安吉游戏的教育功能，以此来有效丰富幼儿的情感和精神世界。

一、结合情智理念开展幼儿园安吉游戏的积极作用（一）有利于充分体现幼儿的主体地位在幼儿园教师组织开展的安吉游戏当中，充分融入情感教育的要求，结合情智教育理念的具体指导来设计游戏环节，从游戏规则和形式内容上，调动幼儿的情感投入，是相当有效的一种实践措施来体现幼儿在游戏环节的主体地位。

尤其是幼儿阶段正处于情感发育的初期，对游戏当中的情感体验还比较敏感，所以幼儿园教师要为幼儿搭建良好的游戏平台，利用游戏所发挥的积极作用，给幼儿提供更加生动有趣的体验，在游戏活动当中丰富幼儿的情感体验。

孙双金“情智语文”教学模式评析1 概念辨析当下，许多名师都有自己的教学方法和教学策略。

正如李吉林老师提出的“情境教学”，朱小蔓老师的“情感教育”，孙双金老师提出的“情智教育”，那么它们各自的特点及内涵有哪些呢？智随情兴，情因智善。

情感在人的发展中处于十分重要的地位，尤其在人格系统中处于核心位置。

”我国著名教育家朱小蔓老师说过：“情绪、情感是人类较深生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。

”她的“情感教育”主要是指：通过情感的激发去使学生进行感悟、学习。

教育名师李吉林老师提出的“情境教学”是指：以语言文字为思想的载体、信息的载体，也是文化的载体为依据，要求凭借教材的内容创设情境，引导学生通过情绪的体验受到文化的熏陶，从而获得文化精神和民族审美情感。

[1]而孙双金老师的“情智教育”的内涵包括：“教育者运用自己的情感和智慧作用于被教育者，让受教育者的情感和智慧和谐共生。

就是为了培养一代富有科学精神和人文精神和谐统一的大写的人。

”它的最高理念就是“情智交融，和谐共生”。

综上，我们可以理解为：朱小蔓老师是通过情感的融合去和同学们交流，来共建学习氛围，李吉林老师是通过创设一定的情境，追求儿童认知活动与情感活动的协调发展，为人的情感发展提供优化的教育时空。

孙双金老师是通过一些教学方法、教学技巧，引导学生入境，并产生情感上的共鸣，从而启发学生，达到情智共生的一种教育状态。

2 对于孙双金教学理念及“情智教育”或者“情智语文”的评价研究2.1对于孙双金教学理念的研究经过对知网文献的检索和研究，我们可以发现研究孙双金的文章不是很多。

在这些文章中，我们可以得到孙双金的教学理念概括起来就是：“以情启智，情智共生。

”一直以来，情与智，是教育和语文教学的两个重要的模块，也是教育和语文教学的重要命题。

诺曼森?丹森在《情感论》中指出：“一个真正意义上的人，应该是个有情感的人。

”当下，我们的应试教育中，家长和学校只看重学生分数的多少，就导致了学生精神的贫瘠，人格的不健全。