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组块法在高职高专词汇教学中的应用随着我国高职高专教育的不断发展，越来越多的学生选择进入高职高专院校进行学习。
在高职高专教育中，词汇教学一直是一个重要的问题。
词汇是语言学习的基础，是语言运用的基础。
因此，如何有效地教授词汇，提高学生的词汇水平，一直是高职高专教育中的一个重要问题。
传统的词汇教学方法主要是通过背单词或者词汇书来进行教学。
这种方法虽然可以帮助学生记忆单词，但是却缺乏实际运用的机会，难以提高学生的语言运用能力。
因此，越来越多的教师开始尝试运用组块法来进行词汇教学。
组块法是一种将词汇按照一定的规律进行组合的方法。
它不仅可以帮助学生记忆单词，还可以帮助学生理解单词之间的关系，提高学生的语言运用能力。
在高职高专词汇教学中，组块法的应用可以带来以下几个优点。
一、帮助学生记忆单词组块法将词汇按照一定的规律进行组合，可以帮助学生记忆单词。
例如，将“ambition”和“aspiration”组合在一起，可以帮助学生记忆这两个单词的意思。
通过组合，学生可以更加深入地理解单词的含义，从而更加容易地记忆单词。
二、提高学生的语言运用能力组块法不仅可以帮助学生记忆单词，还可以帮助学生理解单词之间的关系，提高学生的语言运用能力。
例如，将“happy”和“unhappy”组合在一起，可以帮助学生理解这两个单词的反义词关系，从而在实际运用中更加得心应手。
三、增强学生的语感组块法可以帮助学生增强语感。
语感是指人们对语言的敏感度和感受力。
通过组块法，学生可以更加深入地理解单词之间的关系，增强对语言的敏感度和感受力，从而更加自然地运用语言。
四、提高学生的学习兴趣组块法可以帮助学生提高学习兴趣。
传统的词汇教学方法单调乏味，难以激发学生的学习兴趣。
而组块法将词汇进行组合，可以使学生更加有趣地学习词汇，从而提高学生的学习兴趣。
总之，组块法在高职高专词汇教学中的应用可以带来诸多好处。
教师可以通过组块法帮助学生记忆单词、提高语言运用能力、增强语感、提高学习兴趣。
词汇组块教学二语教学的一种新趋势一、概述随着全球化的发展，英语作为国际交流的主要语言，其教学地位日益凸显。
传统的二语教学方法往往注重语法和词汇的单独教学，忽视了词汇在实际语境中的运用和组合。
近年来，词汇组块教学作为一种新兴的二语教学趋势，逐渐受到教育者和研究者的关注。
词汇组块教学强调将词汇与语境相结合，通过教授和练习固定的词汇组合，帮助学生更好地理解和运用语言。
这种教学方法不仅提高了学生的语言流利度，还有助于培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
本文将介绍词汇组块教学的基本理念、教学方法和实施策略，并探讨其在二语教学中的优势和挑战，以期为二语教学提供新的视角和启示。
1. 二语教学的重要性及挑战二语教学在现代教育体系中占有举足轻重的地位，它不仅是连接不同文化、促进国际交流的桥梁，更是培养学生全球视野和跨文化交际能力的重要途径。
二语教学也面临着诸多挑战。
一方面，语言本身的复杂性和动态性使得教学过程充满变数，教师需要不断更新教学内容和方法以适应语言的发展变化。
另一方面，学生的学习背景和动机各异，如何因材施教、激发学生的学习兴趣和动力，也是二语教学中亟待解决的问题。
随着科技的发展，数字化和网络化对二语教学提出了新的要求，如何在传统与现代教学方法之间找到平衡点，也是教育者需要面对的挑战。
探索新的二语教学方法和趋势，对于提高教学效果、培养学生的语言能力具有重要意义。
2. 传统词汇教学方法的局限性传统的词汇教学方法往往侧重于孤立地教授词汇，这种方法通常是将词汇与例句分开，通过死记硬背的方式来记忆词汇。
这种方法的局限性在于它忽视了词汇在实际语境中的运用，无法帮助学生真正理解和运用词汇。
传统词汇教学方法往往缺乏趣味性，无法激发学生的学习兴趣，导致学生对词汇学习的兴趣不高。
更重要的是，传统词汇教学方法无法帮助学生形成词汇组块的概念。
词汇组块是指一组相关的词汇或短语，它们在实际语境中经常一起出现。
掌握词汇组块可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高语言运用的准确性和流畅性。
词汇组块教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 词汇组块教学法介绍词汇组块教学法是指将英语单词根据其共同的词根、前缀、后缀或者常见搭配等特点分成一个个的组块进行教学。
这种教学方法旨在帮助学生更好地理解和记忆英语词汇，提高他们的词汇运用能力。
在传统的英语教学中，学生往往需要单独记忆每一个单词，这不仅费时费力，而且容易造成记忆的混乱和遗忘。
而词汇组块教学法则通过对单词进行组块化处理，使得学生在学习过程中能够更加系统地掌握词汇知识。
词汇组块教学法的核心理念是通过教师引导和学生实践，让学生在学习过程中不断发现和理解词汇之间的内在联系和规律，从而更深入地理解和应用所学词汇。
通过词汇组块教学法，学生可以从一个更宏观的角度去认识和掌握词汇，而不是停留在单个单词的记忆层面。
这种方法不仅能够提高学生的学习效率，还可以培养他们的语言思维能力和词汇联想能力。
词汇组块教学法在初中英语教学中具有重要的意义和价值。
1.2 初中英语教学的重要性在当今社会，英语已经成为一种国际通用语言，无论是在工作还是生活中，都能带来很多便利。
初中阶段是学生建立英语基础的关键时期，良好的英语学习能力可以为他们以后的升学和就业提供更多选择的机会。
而初中英语教学的重要性在于，它不仅可以让学生学习到基本的语言知识，还可以培养他们的英语思维能力和沟通能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
初中英语教学的重要性不言而喻，它是学生学习英语的关键时期，也是他们未来发展的基石。
1.3 研究目的研究目的：本文旨在探讨词汇组块教学法在初中英语教学中的应用，通过对该教学方法的介绍、教学策略的讨论、案例分析、效果评估以及未来发展趋势的探究，旨在总结并评价词汇组块教学法在初中英语词汇教学中的实际效果和可行性，为教师提供有效的教学参考。
通过深入研究词汇组块教学法在初中英语教学中的实际应用，进一步探讨如何提高学生的词汇运用能力和语言表达能力，促进学生对英语学习的兴趣，以及培养学生的综合语言能力。
浅谈词汇组块教学语音、语法和词汇是语言的三大要素。
词汇是语音和语法的载体, 是构成语言的最基本材料。
因此，词汇在语言学习中起着很重要的作用。
著名学者Wilkins说过，没有语法，还可以进行语言的表达；可如果没有词汇，那就根本谈不上语言的表达。
可见，在我们英语教学中，词汇的教学理应成为一个不可缺少且至关重要的环节。
但词汇的教学，一直以来，是英语教师们比较忽视的薄弱环节。
而且教学效果不理想。
在词汇教学中，往往存在耗时多，效果差的困扰。
为了试图解决这一问题，本文提出一种词汇教学模式——词汇组块教学。
1. 词汇组块教学的提出“组块(chunk)”一词最早是由美国心理学家米勒(Miller)和塞尔弗里奇 (Selfridge)在1950年提出的，他们指出组块，就是指对单个信息单位组合成更大信息单位的加工过程，同时又可被称为“词块”、“语块”。
词汇组块教学法是Michael Lewis(1993)在他的The Lexical Approach一书中提出的。
Lewis认为“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法”。
所以，他认为词汇是语言学习的重点。
词汇组块教学法可以使学生记忆词汇时有一定的语言环境，使他们能够很快地记忆词汇，并学会使用词汇，这样就能加深对词汇的理解和记忆，就可以避免长期以来学生中存在的词汇记得快、忘得快的一大难题。
2. 词汇组块的定义词汇组块就是我们通常所说的词汇短语(lexical phrase)，是指原来就固定有的而且经常被使用的多个词的组合（姚宝梁，2004）。
这种组合有其固定的结构和相对稳定的意思，学习者可以对它们进行随时的提取和使用，有时还可以对它们稍作变动后进行提取使用。
比如：“rob…of…”就是一个词汇组块。
因为rob这个动词通常用于rob sb.of sth.这一固定结构中，这种组合不仅结构清晰，而且还表达了完整的意思：sb’s sth has gone。
3.词汇组块的分类Michael Lewis(1997:255)把词块分成四类：1）单词和短语(poly-words)。
初中英语教学中的词块教学法初探本学期一直在尝试怎样使学生能够更精准地使用词汇。
一直以来我坚信在语境中使用词汇不失为一个科学的方法。
那么我们又怎样在课堂教学中来实施这一方法？在本学期的教学研究中我发现“词块”学习是一个高效的语境学习法。
在初中英语语篇教学中进行词块教学的方法，是促进初中英语听、说、读、写综合语言运用能力的有效途径。
我们所使用的教材，每个单元都以一个话题的形式来构建知识体系，与此内容相关的大量词汇、词组与句型将在一段时期内，通常是一个星期之内不断在课堂教学时被师生复述，这有利于教师帮助学生针对某种情景以最快的速度积累词汇和语言范例。
当新词汇教学转变成词块教学后，原有的生词单字教学就变成了词组和句型的教学，它能帮助教师更有效地组织教学内容。
词块学习符合词汇教学最重要的理念和原则，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。
同时，在课堂教学中，词块具有部分临时生成的特性，为师生的听、说、读、写活动提供了一个互动交流的平台，体现了在使用中学习词汇，在语境中运用词汇，增强了英语教学的趣味性与实效性。
学生学习词汇最大的问题是词义记不准确、用词不当或词汇提取失败完全遗忘，这导致学生英语学习费时低效，语言运用能力差。
然而词块学习可以促进词汇学习，提高语言表达的准确性和流利性。
因为词块不仅融合了语法、语义和语境的优势，而且词块学习符合认知心理学对信息进行有效记忆与提取的过程。
认知心理学认为，学习活动始于学习者的注意，通过注意，一部分与当前学习任务有关的信息进入短时记忆系统，与此同时，与新信息有关的被激活的原有知识也进入短时记忆系统，新旧知识相互作用，新知识在短时记忆系统被编码，最后进入长时记忆中贮存起来。
可是短时记忆对信息的贮存时间只有30秒左右，而且容量极有限。
词块理论本质上表示记忆对信息的加工过程，即把单个信息组成更大的单位。
在词块教学时，不是单个的单词而是一个词组或句型作为一个信息单位，这不仅扩大了短时记忆的信息容量，而且把词组或句型作为新知识来学习，对新词汇赋予了词汇逻辑意义。
试论词汇组块和词汇教学(一)
论文关键词：词汇词汇组块词汇教学
论文摘要：词汇是英语教学的重点之一。
本文结合目前大学英语词汇教学的现状，介绍了词汇组块及其在英语词汇教学中的应用，以培养学生使用词汇组块的意识和促进学生的语言输出能力。
一、引言
英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”词汇不仅是语言系统的最重要的层面之一，而且是语言系统赖以存在的主要支柱。
〔１〕词汇是语言表达意义的主要承担者，词汇教学应该是英语教学中一个重要的组成部分。
如何使学生有效地掌握和运用词汇也成为英语课堂教学的重点之一。
传统的英语词汇教学是单词教学，多注重单词的含义，对学生只要求记住发音、拼写和课文相关词义即可。
相对应的许多学生偏重于机械地背诵课文的单词表或者是背诵各种分级词汇书。
但是往往是掌握了大量的单词及其含义，学生仍然提出在听力和阅读过程中词汇不够用，口语表达、写作和翻译过程中，语言表述起来苍白无力，有时甚至言不达意表述错误。
究其原因在于传统词汇的教与学多局限于单个词汇的上面，孤立地学习单词，造成在语言交流过程中往往无法成功提取所需信息。
近年来“词汇组块”概念的提出为词汇教学提供了更深层的词汇学习途径。
将词汇放在语境或组块当中，词汇教学不应该只是集中在单个的词上面，同时也要体现在句子甚至是语篇的层次结构上。
二、词汇组块及其分类
词汇组块这一术语首先由Becker于1976年提出。
词块是一个具有一定结构、表达一定意义，容许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。
〔２〕这些预制块具备有效提取的优点，同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。
在Lewis（1993，1997）看来，语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。
Lewis（1997）将词汇组块分成四类：1）多词词（poly-words）如：inaword，forinstance，backandforth等，这是学习者需熟记的基本词汇；2）高频搭配组合（highfrequencycollocations），如：haveawalk，它们是自然语言中频繁出现的词汇组合。
操本组语言本能地知道哪些词可以经常搭配在一块使用而哪些却不行。
了解这些搭配是准确、自然的英语表述的基础。
3）固定表达（fixedexpressions），如：Howareyoudoing？；Goodnight；Canyoutellmethewayto...？4）半固定表达（semi-fixedexpressions），如：Itisn’toveruntilthatfatladysings.；Makehaywhilethesunshines.词汇组块形式从完全固定的表达到半固定表达构成一个连续统一体。
〔３〕
三、词汇组块在词汇教学中的运用
（一）唤起学生的词块意识灵活正确运用词块
大学生在基础阶段应当积累了一定的词块知识，如第一类的多词词（poly-words）相对地已经内化成为学生基本词汇的一部分，基本可在交际中自由使用。
但是其它类型的词块学生却还不能在实际语言使用当中熟练使用。
在词汇教学过程中教师还是要做到进一步唤起学生的词块意识，进行不同语义和语用组块的构建，指导学生自主地进行有效的词汇组块学习。
信息在短时记忆中以记忆单位（chunk）方式保存下来。
储存的记忆单位一般为7±2个组块。
每个记忆单位容纳的信息量取决于输入信息本身的特征和人们对信息的熟悉程度。
识记七个有意义的单词比识记七个随机组合的字母更容易一些。
词汇组块具备有效提取的优点。
以词块为单位的编码方式建立了该词与其相似概念及语境之间的提取方式。
词块教学相对固定的形式和特定的语用功能，可以整体储存，也可以整体取出。
如在准备专业四级便条写作中，例如开场白的“I’mwritingthislettertoinviteyou/thankyoufor/apologizefor/congratulateyouon...”和结尾常用的“I’mlookingforwardtoyourearlyreply.”之类的这些相对固定的表达
（fixedexpressions），几乎在不同内容主题的便条中都适用。
教师还可让学生根据不同内容主题的便条挑出一些相关语用的固定或者是半固定词汇组块（fixed/semi-fixedexpressions），如，道歉信中“Iamsorryfor.../Itisallmyfaultthat.../IregretthatIhavecaused...”等。
通过记忆这些组块，学生在写作当中只需稍微重组扩充词块，继续生成符合语境的词块就可满足不同场合表达不同语义。
词汇组块的有效提取的优点，使语言使用者能够快速提取大量的词块，减少了信息加工，提高了表达的流利程度和准确程度，从而达到了语言交际的要求，也使学生增强了使用语言的信心。
另外，在语言交际过程中，还会出现学生自创词汇的现象。
学习者所用的词块之所以有别于本族语者的词块，根本原因在于学习者还没有注意和重视从地道的目的语中学习词的组合。
〔２〕比如英语中表示乘坐某种交通工具可以是takeabus/atrain/aplane/aship/ataxi，但是不用takeacar/abicycle。
动词have用作“举行”解时，可以说haveameeting/adance/aparty但是不会有haveaplay这样的说法。
学生还会出现类似错误如：Iplaywithmyselfathome.这一尴尬的句子源于学生对playwithoneself的错误理解，而不知该词组其实是masturbate的委婉说法。
学生错误使用搭配的例子显示了学习者在词汇知识的地道性上还没有达到要求。
在语言表达当中，学生常因忽视语场（register）、语域（genre）、语旨（style）这些语境因素，而犯语用方面的错误。
词块学习可有效解决这一问题，因为特定的词块往往只出现于特定的语境，无论在口语表达、写作还是在翻译当中，我们总是在试图从若干词当中选出最符合当时当地语境的哪一个，更确切地说，我们是在寻找最符合那个语境的搭配。
〔４〕因此在词汇教学中教师还应注意挑选高频词块及不大固定却生成能力很强的词汇组块。
通过大量地接触英文语料，在培养词块意识的同时培养学生的语言敏感性，获得词汇在实际语境使用中的真实用法，认清楚汉语词块和英语词块的差异，掌握符合英语语言习惯的词汇词块，提高运用地道英语进行交际的能力。
