浅谈词汇组块教学
语音、语法和词汇是语言的三大要素。
词汇是语音和语法的载体, 是构成语言的最基本材料。
因此，词汇在语言学习中起着很重要的作用。
著名学者Wilkins说过，没有语法，还可以进行语言的表达；可如果没有词汇，那就根本谈不上语言的表达。
可见，在我们英语教学中，词
汇的教学理应成为一个不可缺少且至关重要的环节。
但词汇的教学，一直以来，是英语教师们比较忽视的薄弱环节。
而且教学效果不理想。
在词
汇教学中，往往存在耗时多，效果差的困扰。
为了试图解决这一问题，本文提出一种词汇教
学模式——词汇组块教学。
1. 词汇组块教学的提出
“组块(chunk)”一词最早是由美国心理学家米勒(Miller)和塞尔弗里奇 (Selfridge)在1950年提出的，他们指出组块，就是指对单个信息单位组合成更大信息单位的加工过程，同时又可被称
为“词块”、“语块”。
词汇组块教学法是Michael Lewis(1993)在他的The Lexical Approach一书中提出的。
Lewis认为“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法”。
所以，他认为词汇是语言学习的重点。
词汇
组块教学法可以使学生记忆词汇时有一定的语言环境，使他们能够很快地记忆词汇，并学会
使用词汇，这样就能加深对词汇的理解和记忆，就可以避免长期以来学生中存在的词汇记得快、忘得快的一大难题。
2. 词汇组块的定义
词汇组块就是我们通常所说的词汇短语(lexical phrase)，是指原来就固定有的而且经常被使用
的多个词的组合（姚宝梁，2004）。
这种组合有其固定的结构和相对稳定的意思，学习者可
以对它们进行随时的提取和使用，有时还可以对它们稍作变动后进行提取使用。
比如：“rob…of…”就是一个词汇组块。
因为rob这个动词通常用于rob sb.of sth.这一固定结构中，这
种组合不仅结构清晰，而且还表达了完整的意思：sb’s sth has gone。
3.词汇组块的分类
Michael Lewis(1997:255)把词块分成四类：1）单词和短语(poly-words)。
前者如however，后
者如by the way，这一类就是传统意义上的“词汇”，其特点是不能随意更改其中的单词，如:
by the way就不能被更改为 by the road。
2）高频搭配组合(high frequency collocations)。
这一
类的特点就是出现的频率很高，经常被使用，如: make a mistake，have a walk等。
3）习惯表达 (institutionalized expressions)。
这一类往往是指形式上固定或半固定的单词组合，同时这种组合又具有固定的语用功能。
它们要么为一个完整的句子，要么为一个句子固定的开头(sentence heads)，经常用在口语中。
如：Good morning； How do you do？I’m afraid (4)
句子框架和引语 (sentence patterns and heads)。
这一类相似于上面的第三类，唯一不同的是
这一类往往用于书面语中。
如: What impresses you most is …? There is no doubt that…。
4.词汇组块教学的实施
首先，教师要改变以往重语法、轻词汇的教学观念。
在词块教学法过程中，教师要引导学生
把注意力集中在词块上，而不是语法上；其次，教师要教会学生如何去辨别词块的能力，而
不仅仅是对词块进行详细的讲解。
因为教师教学所要达到的目的是让学生学会辨认词块和运
用词块。
就像Lewis(1993:260)所说的，要让学生知道，在预制语块结构中，哪些部分为固定
不变的结构，哪些为可变的结构，并利用可变部分进行举一反三，从而学到更多的结构和更
多的知识。
比如在学习It is said that…结构时，可引导利用学生所学的语言知识，创造出It is hoped that… / It is suggested that… /It is reported / believed/ thought/ known…等等。
这样，学生根据所学的语言知识，归纳语法规则并进行创造性地造句，可以很好地提高学生的学习效率。
词汇组块教学，虽然是一种新的教学模式，但这种模式在近几年来英语教学中不断地得到应用和实施。
我们作为新课标改革的执行者，有必要了解和进行新模式教学的探讨，使我们的英语教学更加趋向于完美。
