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高中英语词汇教学组块记忆应用策略【摘要】组块记忆法是近年来兴起的一种学习方法，在英语学习中有着十分显著的应用成效。
本文简要阐述了组块记忆的根本概念，并结合个人高中英语学习心得体会，详细地介绍了其在高中英语学习中的具体应用策略，希望能够为高中生们提高自身的英语学习效率和质量水平提供可靠的参考建议。
【关键词】组块记忆;高中英语;词汇学习;应用策略引言组块记忆法是目前国际社会上较为流行的一种英语词汇学习方法，凭借其灵活的教学方式和强大的记忆效果受到了广阔教师和学生的喜爱，对于提升英语词汇教学成效具有十分重要的作用。
学生在实际学习过程中应结合具体情况灵活运用组块记忆法，以切实提高自身的英语学习水平。
一、组块记忆的根本概念组块一词最早由Miller于1956年提出，具体是指人们在学习过程中，会将已掌握的知识经验组建为一个独立的整体，例如语言学习中的单词、句子、文章等。
将组块概念应用于记忆学当中，具有扩容性和差异性等特点，故有学者针对语言词汇教学提出组块记忆这种学习方法，一经提出，便受到了教师和学生的普遍青睐。
所谓的组块记忆是指教师在课堂教学中引导学生根据单词的音、义、形等通过适当的联想在新旧单词之间建立起一种相关联的关系，从而使已有知识经验与新学词汇内容相互融合，形成一个更大的记忆组块，从而到达提高学生融会贯穿能力的目的。
通常情况下，高中英语词汇教学中的组块记忆主要分为单词内和单词间两种形式，其中单词内组块记忆主要表达为联想单词的音、义，而单词间联想那么包括语义、求异、图示、同韵词等联想途径。
高中生在具体的学习过程中应根据实际情况灵活运用，不断提高自身的英语综合素质水平，为将来更高阶段的英语学习奠定牢固的根底。
二、组块记忆在高中英语词汇学习中的应用策略词汇是高中英语学习的重要内容，也是学生进行听、说、读、写等各方面能力训练的根本前提。
尽管高中英语需要掌握的词汇量十分庞大，但从组块角度来看，绝大多数词汇的构成都存在一定的规律可循，学生在学习过程中可结合教师布置的任务要求和自身实际学习能力水平来适当地选择运用组块记忆法，在正确运用组块规那么分析词汇构成特点的根底上，更加牢固地理解和掌握所学内容，从而到达提高英语词汇学习效率和质量的目的。
语块记忆策略在高中英语词汇教学中的应用研究随着教育改革的不断推进，词汇教学在英语教学中的地位变得越来越重要。
由于高中生学习负担的增加和学生课外活动的增加，他们对英语词汇的记忆和掌握往往存在困难。
采用适当的教学方法来帮助他们更好地记忆词汇显得尤为重要。
本文将探讨语块记忆策略在高中英语词汇教学中的应用。
我们需要了解什么是语块记忆策略。
语块是一组有固定结构、固定搭配的词语或短语，它们在语言中常常一起出现。
语块记忆策略是指通过学习和记忆语块来加强词汇的掌握。
使用语块记忆策略有以下几个优势。
语块能够帮助学生准确地使用词汇。
通过学习和记忆语块，学生能够掌握词汇的正确搭配和用法。
语块记忆策略可以提高学生的写作水平。
语块在写作中起到模板的作用，学生可以根据语块的结构和用法来进行创作。
语块记忆策略可以帮助学生更好地理解文章和听力材料。
通过学习和记忆语块，学生能够更容易地理解文章和听力材料中的固定表达方式。
在高中英语词汇教学中，可以采用以下措施来应用语块记忆策略。
教师可以通过提供大量的语块材料来帮助学生记忆。
教师可以将常用的语块整理成列表或卡片，供学生学习和记忆。
教师可以设计一些语块记忆的活动，来增加学生的学习兴趣和参与度。
可以设计语块接龙游戏，让学生根据上一个语块，快速找到正确的下一个语块。
教师还可以设计填空练习，让学生根据语境选择正确的语块。
教师可以组织学生进行语块问答活动，让学生互相提问和回答，来巩固记忆和理解。
语块记忆策略在高中英语词汇教学中具有重要的应用价值。
教师可以通过提供语块材料、设计语块记忆活动和组织语块问答活动等方式，帮助学生更好地记忆和掌握词汇。
学生也应积极参与课堂活动，并勤于使用语块来提高自己的英语水平。
记忆的组块效应与英语词汇教学江苏省张家港外国语学校葛文山记忆在英语学习中占有中心地位，在词汇学习中尤其如此。
在实际词汇教学中，英语教师要善于科学、合理地运用记忆规律，改进学生词汇记忆策略，提高词汇教学的效率。
本文拟介绍记忆的组块（Miller 美国心理学家1956年提出组块概念）效应及其对英语词汇教学的启示。
一、记忆的组块效应外部环境中的信息通过接受器（眼睛、耳朵等）被传送到神经中枢的感觉记录器。
外部信息保存在感觉记录器里的时间很短，约1/4秒。
如果不被注意，它就会马上消失，而被注意到的信息就会进入短时记忆，被进一步加工，随后进入长时记忆，作为知识储存下来。
整个记忆过程可以被粗略地描述为：环境→接受〔眼睛、耳朵等〕→感觉记录器→短时记忆→长时记忆。
短时记忆是记忆的一个重要成分。
信息在短时记忆中保存的时间也不长，约10－20秒之间，而且短时记忆的容量也有限，在7+/-2个单位之间。
这个单位叫做块件（chunks）。
也就是说，如果不作任何复习，人对感知的信息只能记住5-9个各自没有联系的单位。
虽然短时记忆容量小，但我们可以借助自己的已有知识和经验，让这些单位之间发生有意义的联系，将大量可用的信息组成少量的块，这样，记忆广度大大增加。
块是一个有意义的信息单元。
块可以是一个字母、单词、成语、句子、图示、事件等。
例如，序列1990611030由十个数字构成，即10个块，超出了适时记忆的容量，如果按此10个块序列记忆，一部分信息来不及被加工就丢失了。
但是，如果把1990看成年份，把61看成六一儿童节，1030看成上午十点半，那么，原来的序列就变成了三个块，块的数量减少了，序列也就易记得多了。
组块（chunking）是一个重新组织项目的过程，也就是基于相似性或其他原则对新信息进行组织，或者基于存储在长时记忆的信息将新信息组成一些更大的模块。
在这个过程中，记忆者将信息组成了较大的有意义的单位，减少了块的数量，使记忆能在相等的时间内加工更多的信息。
语块记忆策略在高中英语词汇教学中的应用研究
随着英语教学的不断发展，在高中英语词汇教学中，研究者提出了多种有效的教学策略。
语块记忆策略被广泛应用于词汇教学中，并取得了显著的成效。
本文将重点探讨语块
记忆策略在高中英语词汇教学中的应用，并分析其价值和影响。
什么是语块记忆策略？简单来说，语块是一组有固定搭配和固定含义的词语的组合。
语块记忆策略就是通过记忆和运用这些固定搭配的词语来提高学生的词汇积累和运用能力。
传统的词汇记忆往往侧重于独立词汇的记忆，而忽略了词汇之间的固定搭配关系。
而语块
记忆策略则强调了语言表达的连贯性和自然性，帮助学生提高词汇的灵活运用能力。
语块记忆策略在高中英语词汇教学中的应用可以从以下几个方面展开。
通过教授常用
的语块，学生可以快速掌握一批词汇。
这些语块包括常用的短语、习语、固定表达等，可
以帮助学生在平时的口语和写作中灵活运用，提高自己的表达能力和语言流利度。
语块记
忆策略可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
研究表明，词汇的记忆是通过语境记忆，而
不是孤立地背诵单词。
通过教授常见的语块，学生可以在熟悉的语境中记忆新词汇，提高
记忆效果。
语块记忆策略还可以提高学生的语感。
通过掌握常见的语块，学生可以更好地
感受到英语的习惯用法和表达方式，培养自己的语感，提高自己的语言表达能力。
[收稿日期]2008210225[作者简介]路爱萍(19732),女,鄂尔多斯职业学院外语系讲师。
2008年11月内蒙古师范大学学报 (哲学社会科学版)Nov .,2008 第37卷 第6期Journal of I nnerMongolia Nor mal University (Phil os ophy &Social Science )Vol .37 No .6组块记忆在高中英语词汇教学中的运用路爱萍(鄂尔多斯职业学院外语系,内蒙古鄂尔多斯017000) [摘 要] 词汇是衡量学生英语水平的重要标准之一,它在英语学习过程中的重要性不言自明。
学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量。
然而目前,面对我国英语词汇教学的现状,许多师生对词汇量大,难以记忆而感到头疼,笔者将语言心理学和记忆心理学中的组块记忆理论运用到高中英语的词汇教学当中,帮助师生去解决词汇教学中的难题,提高词汇学习的效率。
[关键词] 组块记忆;高中英语词汇教学;运用[中图分类号]G253 [文献标识码]A [文章编号]100127623(2008)0620095202 在整个英语教学过程中,词汇教学既是一个重点,又是一个难点。
词汇量的大小直接影响着英语听、说、读、写能力的发展,因此,词汇是衡量英语水平的重要标志之一。
然而,面对浩瀚如烟的英语词汇,我们的学生却常常苦于词汇记忆效率低,遗忘速度快。
我们的老师则想尽一切办法,提高学生的词汇记忆能力。
关于词汇记忆的方法可以说是仁者见仁,智者见智。
本人在高中英语的具体教学过程中,将组块记忆的方法运用到词汇教学中,收效颇佳。
一、组块的概念与组块记忆1.组块的概念。
组块(Chunk )的概念是M iller (1956年)就信息如何在短时间记忆中编码而提出的。
所谓组块就是指人们把过去已有的经验和认知变为相当熟悉的一个独立体,如语言学习中的一个字母、一个单词、一个成语、一个句子、一篇文章、一个图示、一个事件等等。
语块记忆策略在高中英语词汇教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在这种背景下，语块记忆策略逐渐引起人们的重视。
语块记忆策略是指将一组词汇或短语作为整体进行记忆，可以帮助学生更快、更准确地记住词汇，提高词汇应用能力。
将语块记忆策略应用于高中英语词汇教学中，有望提高学生的学习效率和记忆效果，进而提升他们的英语综合应用能力。
基于以上考虑，本研究旨在探讨语块记忆策略在高中英语词汇教学中的应用效果，旨在为改进英语教学方法，提高学生英语学习质量提供理论和实践支持。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探究语块记忆策略在高中英语词汇教学中的应用效果，以提供有效的教学方法和策略。
通过对语块记忆策略的概念和原理进行深入解析，结合实际教学案例和效果评估，旨在探讨如何更好地运用语块记忆策略提高学生英语词汇记忆和应用能力，促进英语学习的有效实施。
通过研究和总结不同类型的语块记忆技巧和方法，分析其在高中英语词汇教学中的适用性和有效性，旨在为教师提供具体可行的教学建议，提升词汇教学的针对性和效果。
通过评估语块记忆策略在高中英语词汇教学中的实际效果，验证其在提高学生词汇记忆和运用能力方面的有效性，为教师提供参考，促进英语词汇教学的深入探讨和实践应用。
1.3 研究意义语块记忆策略在高中英语词汇教学中的应用研究具有重要的理论和实践意义。
通过深入研究语块记忆策略在英语词汇教学中的应用，可以帮助高中教师更好地了解学生的学习特点和需求，提高词汇教学的针对性和有效性。
对语块记忆策略的研究可以丰富英语教学策略，为教师提供更多灵活多样的教学方法，促进词汇教学的创新和提高。
深入探讨语块记忆策略在英语词汇教学中的应用，也有助于促进学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和英语水平。
本研究的意义在于为高中英语词汇教学提供更科学有效的策略和方法，促进学生的全面发展和提高英语教学质量。
2. 正文2.1 语块记忆策略概述语块记忆策略是一种通过整合语言单位来提高词汇记忆和应用能力的教学方法。
词块理论与英语词汇教学词汇组块理论是一种将词汇组合成短语或语句的语言学理论。
该理论认为，人们在表达思想时，往往会使用一些预先储存的词汇组合，这些组合在语言使用中具有很高的出现频率和稳定性。
在高中英语写作教学中，词汇组块理论的应用有助于提高学生英语写作的流利度和准确性。
当前高中英语写作教学存在一定的问题。
教学方法单一，往往以教师为中心，忽视了学生的主体地位。
学生在写作过程中常常出现词汇匮乏、语法错误等问题，影响了写作水平的提高。
针对这些问题，词汇组块理论的应用为高中英语写作教学提供了新的思路和方法。
教师在教学中应注重培养学生的词汇组块意识，引导学生注意英语中的固定短语、常用表达等。
可以通过词汇搭配、短语识记、语句仿写等方式，帮助学生积累英语词汇，提高其词汇组块意识。
学生在写作过程中，应学会运用词汇组块理论，提高写作水平。
例如，在表达观点时，可以使用“in my opinion”或“from my point of view”等固定短语；在列举例子时，可以使用“for example”或“such as”等常用表达。
这些词汇组块的运用可以增强学生写作的流利度和准确性。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计适合学生的词汇组块练习。
例如，教师可以提供一些英文原文，让学生从中找出常用的词汇组块，并进行重点标记。
还可以鼓励学生运用所学的词汇组块进行句子或段落的编写，以提高学生的英语写作能力。
词汇组块理论在高中英语写作教学中的应用，能够提高学生的英语写作水平，增强其语言运用能力。
通过培养学生的词汇组块意识，运用词汇组块理论进行写作练习，以及教师指导下的词汇组块练习等多种方式，可以在高中英语写作教学中有效地应用词汇组块理论，帮助学生更好地掌握英语写作技巧，提高学生的英语写作成绩。
在英语学习中，写作是一项重要的技能，它不仅反映了学生的语言运用能力，也是衡量他们思维和表达能力的标准。
然而，在当前的英语教学中，我们发现许多学生在写作方面存在一些问题，如词汇贫乏、表达不准确、语法错误等。
记忆的组块效应与英语词汇教学江苏省张家港外国语学校葛文山记忆在英语学习中占有中心地位，在词汇学习中尤其如此。
在实际词汇教学中，英语教师要善于科学、合理地运用记忆规律，改进学生词汇记忆策略，提高词汇教学的效率。
本文拟介绍记忆的组块（Miller 美国心理学家1956年提出组块概念）效应及其对英语词汇教学的启示。
一、记忆的组块效应外部环境中的信息通过接受器（眼睛、耳朵等）被传送到神经中枢的感觉记录器。
外部信息保存在感觉记录器里的时间很短，约1/4秒。
如果不被注意，它就会马上消失，而被注意到的信息就会进入短时记忆，被进一步加工，随后进入长时记忆，作为知识储存下来。
整个记忆过程可以被粗略地描述为：环境→接受〔眼睛、耳朵等〕→感觉记录器→短时记忆→长时记忆。
短时记忆是记忆的一个重要成分。
信息在短时记忆中保存的时间也不长，约10－20秒之间，而且短时记忆的容量也有限，在7+/-2个单位之间。
这个单位叫做块件（chunks）。
也就是说，如果不作任何复习，人对感知的信息只能记住5-9个各自没有联系的单位。
虽然短时记忆容量小，但我们可以借助自己的已有知识和经验，让这些单位之间发生有意义的联系，将大量可用的信息组成少量的块，这样，记忆广度大大增加。
块是一个有意义的信息单元。
块可以是一个字母、单词、成语、句子、图示、事件等。
例如，序列1990611030由十个数字构成，即10个块，超出了适时记忆的容量，如果按此10个块序列记忆，一部分信息来不及被加工就丢失了。
但是，如果把1990看成年份，把61看成六一儿童节，1030看成上午十点半，那么，原来的序列就变成了三个块，块的数量减少了，序列也就易记得多了。
组块（chunking）是一个重新组织项目的过程，也就是基于相似性或其他原则对新信息进行组织，或者基于存储在长时记忆的信息将新信息组成一些更大的模块。
在这个过程中，记忆者将信息组成了较大的有意义的单位，减少了块的数量，使记忆能在相等的时间内加工更多的信息。
因此，组块内有两个显著特点：第一，扩容性，即短时记忆信息量可以通过加大每一块容量而得到扩充和提高；第二，差异性，即组块内部组织水平不同，或对信息再编码的方式不同，则相应的组块所包含的信息量也不同。
依据联系，组块通常可以分为两类：一类是把那些在时间或空间上接近的单个项目结合成一个组块，组合成的组块不一定需要形成一个有意义的单位，这种组块过程叫“分组”。
例如，我们在记别人的手机号码（139222369555）时，会根据数字之间的不同关联把号码重新组合，分成数量更少的几个块（139-222-369-55），便于记忆。
另一类是在意义上把若干项目联结起来，构成由一个个已知、单独的小块组成的大块。
这种组块要利用长时记忆中的信息，使小组块的各项目之间产生某种固有的关系，以形成一种整体（即更大的块）。
这种组块之间的联系或联结的基础就是联想，所以，联想是“组块化”的关键。
例如，有些以f 或fe结尾的名词，其复数形式应是把f或fe变为ves（例如，thief, wife,loaf,half,leaf,shelf,knife,wolf）。
有经验的老师在讲授这种英语名词复数形式的特例时，会编一个有趣的小故事把这些互不相关的小块串联成一个更大的组块，以方便学生记忆：小偷（thief）的妻子（wife）用一块面包（loaf）做诱饵，半片（half）树叶（leaf）做掩护，从书架（shelf）上拿了一把刀子（knife），杀死了一只将狠（wolf）。
二、英语词汇的组块性在词汇教学中，英语教师往往把词汇分成两大类：一是可以借助语法规则进行自由组合的单词；二是固定短语（如idioms）。
然而，最近几年一些语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语的语言交际并不仅仅通过单词或固定短语的使用来实现，自然话语中９０％是由那些处于这两者之间的半固定“组块”（chunk）结构来实现的。
我们根据自己想要表达的信息，从心理词典中调出那些预制（prefabricated）短语，经过细微的加工，就可组成比较符合语法的句子，并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。
也就是说，语言的记忆或储存和输出或作用并不是以单个词为单位，而那些固定和半固定的模式化了的“组块”结构才是人类语言交际的最小单位。
因此，词汇和句法之间有着不可分割的联系，英语中存在着许多同时兼有词汇和句法特征的半固定结构。
这种半固定结构的组合虽不十分固定，但是其形式却有一定的限定性。
如短语an hour ago, a month ago, a short time ago等）；另一方面，它在形式上又比较固定。
这些短评因其使用的频繁性或有效性，常被当作是一个词或一个单位被记忆或使用。
因此，我们可以看出：词汇不仅仅指单个的词、合成词、短语，甚至句子也可以是词汇表中的词汇项。
Lewis 把英语中的组块分为四种类型：单词和短语、搭配（以较高的频率出现的主题词组合）、惯用话语（指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合）、句子框架和引语等。
三、组块效应对单词记忆的影响在中学阶段，英语词汇的“组块”性主要体现以下两点：①由不同字母组成的组块的构成（一个单词）。
如movement,可分为move和ment两个组块，当然还可以将单个字母看成一个组块，也可把整个词作为一个组块等等。
②单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块，如词组、常见表达方式、常用语句、同义词对、反义词对、种属群及语义图等等。
为了验证组块效应对英语单词记忆的影响，笔者在自己所任教的两个班级（共９０名学生）做了实验。
首先，把这９０名学生按英语成绩进行排序分组，序号为奇数的学生为Ａ组；序号为偶数者为Ｂ组。
然后，从高二英语（下）的词汇表中选出２０个单词，对Ａ组和Ｂ组的学生分别进行测试。
Ａ组的学生先听了老师对这２０个单词的组块特征分析（２分钟），然后再花５分钟的时间进行记忆；而Ｂ组学生直接花７分钟进行记忆。
记忆后的抽测结果如下：序号抽选单词Ａ组回忆正确率％Ｂ组回忆正确率％序号抽选单词Ａ组回忆正确率％Ｂ组回忆正确率％１Nursery 79.2 68.511 Hunter 91.5 90.5２Onwards81.012 guarantee22.323.3３Niece28.229.013 humanoid 48.7 44.5４Butcher 27.7 27.414 Judgment 84.7５Post-war 86.085.515 Reasonable 87.583.6６unemployment 69.866.416Palmtop70.468.5７carbohydrate 8.28.117 Prejudice7.68.2８Separation 80.6 74.218V ote 34.5 34.9９Vest32.5 32.019Vain 35.9 35.3Archaeological6.96.820dislike95.294.5通过对抽测结果的分析可以发现，组块特征明显的单词〔如onwards, post-war, hunter〕的记忆效果，Ａ组学生要比Ｂ组学生好得多。
这充分证明，在英语单词记忆中存在组块效应。
四、几种常见的单词组块记忆策略组块构建记忆策略就是根据单词音、形、义的特点和已有知识经验，通过各种联想方式在音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系，使新旧知识有机地结合起来，协同作，形成新的或更大的组块的词汇记忆方法。
组块构建记忆策略分为两类：单词内的组块构建记忆策略和单词间的组块构建记忆策略。
前者包括单词内的音义联想策略、同韵词搜索联想策略、求异联想策略、图示联想策略、语义联想策略。
１．音义联想在学习过程中，教师引导学生充分利用英语单词的发音特点，挖掘单词发音本身所蕴含的形象信息或其谐音与词义的联系，以便唤醒学生已有的知识经验（旧组块），使之参与到相关的单词学习中来，将单词的音、形、义有机地联系起来进行记忆，建立新的组块。
例如，elope （私奔）的发音听起来有点像中文“一路跑”，教师可以引导学生把发音与词义建立联系：在私奔的路上一路跑。
再如，dawn（黎明）的发音使人容易想起“黎明时分早早起床呵欠连连的样子”。
这种方法尤其适用于记忆由多个无规则的字母组成的长单词，如statistics（统计学），我们可以根据它的三个音节，把它分成sta-tis-tics三个组块，由它的读音就容易联想到它的拼写了。
２．字母组合和读音规则一般来说，读音规则、容易拼读的单词，易学也易记忆。
在英语中绝大多数单词中字母组合的读音都是有规则的。
老师可以让学生把这些字母组合的规则读音当作它的声音标识或符号。
一听到某个发音，就会帮助学生回忆起相应的字母组合来。
教师要让学生充分认识单词的读音与拼写之间的关系，善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特殊情况下的发音，这样就会比较轻松地记忆单词，做到见形能读、听音能写。
３．构词法在单词学习过程中，老师可引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中的旧词或旧词根、词缀以，挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。
例如，学习indirect 时，将其划分为in-direct,其中含旧direct及否定前缀in-; 学expression时，发现旧词express, 且-sion是名词后缀，都是已学过的旧词或旧词缀，expression当然是express的名词形式了；在学习单词down-to-earth时，可以联想到“with both feet on the ground”，因此，要记住它的中文意思（实事求是的、切合实际的）就不难了。
４．形义联想可以让学生刻意找出单词的形式与意义之间的联系，利用它们之间的共同点进行组块。
例如，后级－er表示人，reader,writet,speaker等，受此影响，不少学生把“教授”文单词拼写成professer,但是，如果教师提醒学生“大多数教师都是戴有眼镜的，而眼镜是有两个圆圈的〔oo〕”,学生就容易记住该单词的正确拼写形式为professor了。
又如，常有学生不能正确区分so-a-p与so-u-p,教师先引导学生想一个情景：灶上热气腾腾的一锅汤；而后引导学生将“锅与汤”联系起来，再看中间的字母u,不正象一个汤锅吗？从而帮助学生区分soap[肥皂]与soup[汤]。
还有eye中的两个e两个眼镜，bird中的b和d象乌的两个翅膀，等等。
5．发掘词汇背后的故事英语中许多词语或成语的真正意思并不是字面上所反映出的意思，它可能来自文学典故、历史故事、风俗习惯、民间传说或圣经上的故事。
由于缺乏相关的文化与宗教等背景知识，学生记忆这些词汇时感到比较困难，更谈不上准地应用了。
